Raconter une histoire entendue Petite Section / Moyenne Section

PROTOCOLE POUR UNE SEQUENCE DE LANGAGE
Raconter une histoire entendue
Petite Section / Moyenne Section / Grande Section
Fiche réalisée Sous la direction de Mme Pinchon M. CPA IEN 5
par Fary A.,Festin J., Ingar S., Jerbillet M-L., Hinzelin C., Paniandy F.
.
Remerciements à Jean-Baptiste S., Courtois T., Meziane I. pour leur témoignage pédagogique.
COMPETENCE TRAVAILLEE
PS
Comprendre une histoire
courte et simple racontée par
l’enseignant : répondre à
quelques questions très
simples sur le texte écouté ;
guidées par le maître ou des
images, reformuler quelques
éléments de l’histoire écoutée
MS
Comprendre une histoire
racontée ou lue par
l’enseignant, la raconter au
moins comme une succession
logique et chronologique de
scènes associées à des images
GS
Comprendre une histoire lue
par l’enseignant, la raconter
en restituant les
enchaînements logiques et
chronologiques ; l’interpréter
ou la transposer
(marionnettes, jeu dramatique,
dessin)
QUELS OUTILS SUPPORT ?
- Livre
- Images en couleur format A4 : ne pas choisir trop d’images, le nombre doit être adapté
au niveau :
o 4 pour la Petite Section,
o Jusqu’à 6 pour la Moyenne Section,
o Et 7 pour la Grande Section.
FORME VERBALE
Consignes, relances et
Pistes de remédiations
Difficultés des élèves
attitudes de l’enseignant
possibles
Passation claire de consignes ouvertes
Les élèves ne parlent pas (Ils
sont gênés par la présence de Proposer à l’élève de raconter
l’enseignant, de l’adulte, ils l’histoire à un camarade en
ont peur de prendre la
utilisant le livre comme support.
parole…).
« Raconte l’histoire. »
L’enseignant change de posture,
se met à leur hauteur des élèves,
Les élèves parlent peu.
se rapproche d’eux, il baisse la
voix, il fait montre de
bienveillance, il théâtralise.
Guidage, relance, reformulation
Afficher quelques images dans
Les élèves ne racontent
l’ordre chronologique de l’histoire
rien.
et s’en servir comme repère pour
les élèves.
Les propos des élèves sont Recentrer les élèves sur les
hors sujet.
évènements de l’histoire. On peut
se servir pour cela des images cidessus.
- L’enseignant incite l’élève qui ne
s’est pas encore exprimé à le faire
et régule celui qui monopolise la
Les élèves ne prennent pas parole.
L’enseignant pose des
la parole.
-Proposer à ces élèves de raconter
questions sur la
à une marionnette.
compréhension globale de
- L’enseignant peut changer la
l’histoire, les personnages et
composition des groupes.
les lieux… Pour cela il utilise
L’enseignant ne doit pas mobiliser
des relances.
la parole. Ce sont les élèves qui
Exemples de questions et de
racontent !!
relances possibles :
-Le temps de parole de
« Comment commence
Les élèves n’ont pas
l’enseignant doit être inversement
l’histoire ? »
suffisamment d’espace pour proportionnel à celui de l’élève.
« Que se passe-t-il
s’exprimer.
-L’enseignant incite l’élève qui ne
ensuite ? »
s’est pas encore exprimé à le faire
(exemple page 14)
et régule celui qui monopolise la
« Est-ce que l’histoire se
parole.
termine bien ? »
L’enseignant raconte avec
l’élève sans l’interroger
systématiquement (il
complète son récit et
l’encourage à poursuivre).
- Éviter les questions fermées qui
bloquent les réponses.
- Proposer des relances en vue
d’enrichir la syntaxe.
Exemple page 15 :
Ens. – Que veut faire le renard ?
El. – Manger !
Relance de l’enseignant :
Les élèves ne répondent que
Ens. – Qui veut-il manger ?
par des « mots-phrase ».
El. – Poule.
Ens. – Alors le renard veut…
El. – Manger.
Ens. – Manger la… ?
El. – Manger la poule.
Ens. – Le renard veut manger la
poule.
L’enseignant fait répéter la phrase.
FORME NON VERBALE
Consignes, relances et
attitudes de l’enseignant
Lecture de l’histoire par
l’enseignant.
Difficultés des élèves
Pistes de remédiations
possibles
Qualité de l’écoute de l’élève
Veillez à la taille du groupe : estce que le groupe n’est pas trop
important ?
Choisir le bon moment. Instaurer
des moments rituels spécifiques.
Bien choisir son support : est-il
Les élèves ont du mal à fixer bien adapté (exemple : petit
leur attention.
format pour 25 élèves) ?
- Proposer des situations
motivantes (théâtralisation,
marionnette).
 Jouer l’histoire, faire varier le
rythme et l’intonation.
Respect et répartition des prises de parole de chaque élève
1- Régulation de la parole par le
geste et les regards de
l’enseignant :
Certains élèves sont
- geste de retenue,
interrompus ou n’arrivent pas
- geste imposant le silence,
à prendre leur tour de parole :
- geste distribuant les tours de
parole (doigt sur la bouche,
1- par les élèves
pointer du doigt…).
2- par l’enseignant
Mimiques d’encouragement,
expression avenante sur le
visage de l’enseignant.
Les élèves sont mutiques.
2- L’enseignant se met à l’écoute
des élèves et réduit le nombre de
ses relances.
- Utiliser un vecteur de parole :
les élèves racontent à une
marionnette, un nounours….
- Mettre en place des situations
duelles élève-élève.
- Choisir des histoires à
structures répétitives pour inciter
les élèves à reprendre de façon
ludique les passages récurrents
du texte.
Exemple d’album : La petite
poule rouge de B.Barton (à
condition de changer les voix
pour chaque personnage).
- Demander de jouer l’histoire.
TYPES
Consignes, relances et
Pistes de remédiations
Difficultés des élèves
attitudes de l’enseignant
possibles
Interactions enseignant-élève(s) : relation privilégiée pour une construction langagière
L’enseignant utilise :
L’enseignant stoppe les
- les « feed-back »
digressions des élèves tout en
(reformulations)
Les élèves ne sont pas dans le étant attentif à leurs diverses
- les relances (exemple :
propos/Ils ne parlent pas.
interventions ; il interroge les
prêcher le faux pour avoir le
élèves qui ne parlent pas (+ voir
vrai, humour…)
ci-dessus).
Interactions élève-élève : écoute, prise en compte de la parole de l’autre
L’enseignant fait réagir les
- L’enseignant invite d’autres
élèves sur les propos de leurs Les élèves ne réagissent pas/ élèves à rectifier les propos de
pairs (exemples : Les élèves ils acquiescent les propos de leurs camarades.
peuvent parler entre eux et
leurs camarades malgré leurs  Le maître renvoie au support
font des commentaires,
inexactitudes.
référent afin de faire réagir ou de
donnent leurs avis).
vérifier les informations.
POSTURE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT
Consignes, relances et
attitudes de l’enseignant
Pistes de remédiations possibles
Attitudes bienveillantes
Regard de connivence de l’enseignant.
Produire des gestes et regards
Il faut veiller à ce que ce regard ne contredise pas les gestes et la
d’encouragement.
posture corporelle.
Anticiper les réponses des
Envisager les réponses possibles des élèves en adéquation avec
élèves.
les questions posées.
Faire des relances ouvertes si l’élève ne produit pas l’attendu.
Construire un climat de
S’interdire ou interdire tout jugement de valeur par rapport à
confiance.
une réponse, toute disqualification du discours de l’élève.
Fiche réalisée Sous la direction de Mme Pinchon M. CPA IEN 5
par Fary A.,Festin J., Ingar S., Jerbillet M-L., Hinzelin C., Paniandy F.