Le chat de Tigali

Le chat de Tigali Didier Daenincks Syros Jeunesse
Un exemple de démarche : CM1/CM2
Le journal intime d’un instituteur enseignant en Algérie qui revient en France…
Objectifs :
Se familiariser avec une forme littéraire : le journal intime
Débattre sur la notion de racisme
Lier l’étude de l’œuvre à l’histoire, la géographie, l’éducation à la citoyenneté
Situation 1 :
Présentation du livre : auteur, illustrateur, éditeur
Observation de la couverture : le chat, un chat qui semble différent…
La notion de journal : p.3, vendredi 21 août
p.29, lundi 29 mars
Entrée dans l’écrit de l’auteur : 1er jour, situation initiale
Situation géographique de l’histoire : recherche d’indices dans le texte, les surligner
• Vent brûlant, oliviers, Tigourn, Tizi-Ouzou, d’El-Bahri, Kabylie, Tigali, les chacals, la
montagne des singes…
• Pas en France, en Afrique, où ?
• Recherche sur la carte
• Recherche de documents sur la vie, les éléments culturels en Algérie, en Afrique du
Nord
• Aborder les relations entre la France et l’Algérie, expliquer le contexte
Situation 2 : le 22 août
Résumé oral ou écrit de 1
Lecture sélective : va et vient entre le texte et la carte pour retrouver le voyage de la
famille
Lien avec musique : la berceuse « A Vava Inou va … », Idir
Situation 3 : arrivée en France, rentrée des classes p.11 à 16
Entrer dans le sens : relever les différences entre les enfants en Algérie et en France
Amchiche et les autres chats
Première blessure de Amchiche :
Questionnement : Le chat a-t-il été blessé volontairement ?
Pourquoi ?
Que pourrait-on reprocher au chat ?
Relever des indices dans le texte
Relever les émissions d’hypothèses des élèves
Aborder la notion de différence, de racisme
Danièle Le Floc’h CM1-CM2 Pouldouran
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Situation 4 : le « corbeau » p.17 à 20
Débat entre les élèves sur cette façon d’agir à partir de la phrase : « C’est sûrement un
pauvre type qui n’a rien trouvé d’autre pour s’amuser… »
Relever leurs opinions sur cette façon de communiquer : lettre anonyme, ne pas chercher à
connaître, à comprendre l’autre, les menaces, les violences verbales, l’impossibilité pour
l’autre de s’expliquer, de répondre …
Relever les raisons des menaces données par le « corbeau » et en chercher des
significations :
Ø Personne au village ne veut plus voir cette sale bestiole
Ø Amchiche se donne du bon temps avec les femelles
Confronter avec les hypothèses des élèves
Relever depuis le début du récit les anaphores de Amchiche : le chat, il, lui, Ame-six, un
véritable seigneur, ta sale bestiole
Interpréter le comportement des enfants en classe p.18
Situation 5 : la mort du chat p.21 à 25
Recherche dans la conversation au supermarché des véritables raisons pour lesquelles les
villageois ont tué le chat
p.23, la femme porte-drapeau, faire le lien avec p.19 (mercredi 11 novembre)
Amener les élèves à prendre conscience qu’à travers le chat les villageois se sont attaqués
aux nouveaux arrivants d’Algérie sans chercher à les connaître
Essayer de définir en quoi cette façon d’agir est lâche
Approfondir la notion de rejet de l’autre qui est différent que l’on ne connaît pas, de
racisme
Situation 6 : situation finale
Jeudi 24 décembre : la vie continue, la famille prend du recul, portée symbolique du
passage
La réaction des enfants qui désapprouvent le comportement de leurs parents
La victoire de la vie : la naissance des chatons
Suite de la recherche des anaphores du chat : notre chat, le père
Les élèves notent le problème de vraisemblance : les chatons nés la nuit dernière…
Evaluation :
Ø Questionnaire sur le sens, sur les valeurs développées dans l’œuvre
Ø Elaboration de l’axe narratif du récit : axe horizontal sur lequel on place les principaux
évènements de l’histoire accompagnés de dessins d’élèves
Ø Ecrire un court texte qui résume l’histoire
Danièle Le Floc’h CM1-CM2 Pouldouran
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Prolongements possibles :
Ø Elaboration en groupe d’un exposé sur la vie et les éléments culturels d’Afrique du
Nord d’après les documents recherchés
Ø Ecrire l’histoire d’un autre point de vue : celui du chat, des enfants du village
Ø Imaginer une suite
Ø Mettre en réseau avec la lecture de Matin brun, Franck Pavlov, éd. Cheyne, très courte
nouvelle
Danièle Le Floc’h CM1-CM2 Pouldouran
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