Choisir des livres pour les tout-petits, quels critères, quel corpus ?

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Choisir des livres pour les tout-petits, quels critères,
quel corpus ?
Max Butlen
Chacun sait que le livre, l'album, est un outil de communication et d'enrichissement
culturel réciproque entre l'adulte et l'enfant. Il y a du plaisir à lire ensemble, écouter
ensemble, regarder ensemble… Ces moments de lecture de la petite enfance restent
inscrits dans la mémoire ; ces rencontres premières vont permettre de construire la
bibliothèque intérieure de chacun, événements et textes fondateurs de la vie d'un
lecteur. Par ailleurs, plus que du texte, le lecteur se souviendra d'une ambiance, d'un
lieu, d'une voix, d'un contact, d'une image.
Pour le bébé (6-7 mois), le livre est d'abord un objet, qu'il touche, voit, mange… mais
très vite, il y a perception, repérage de la valeur symbolique du livre et de son statut
particulier.
Comment choisir ?
Critères de complexité
Pour choisir des livres bien adaptés, il faut s'appuyer sur un choix de critères, en
accord avec les capacités d'appropriation et de réception du lecteur :
Maniabilité : format, nombre de pages, support
Organisation : découpage, typographie, place des illustrations
Qualité de l'illustration : redondance, complémentarité, écart voire contradiction
(erreur de l'illustrateur ou volonté de décalage ?), cherchant à poser une interrogation
?
Univers de référence : quelle distance par rapport à la culture du jeune lecteur ?
Si elle est trop importante, ça ne marchera pas.
Possibilités de repérage :
o
o
o
le nombre, la désignation des personnages ne doivent pas poser
problème (source de confusions) ; utilisation des archétypes et des
stéréotypes
le détournement de personnages-type par certains auteurs, sous
prétexte d'humour, par exemple, ne sera pas compris par les
enfants s'ils ne connaissent pas le personnage initial (ex :
Mademoiselle sauve qui peut - Philippe Corentin)
ne pas demander aux enfants une interprétation d'une culture
qu'ils n'ont pas encore (ex : Le loup est revenu ! - Geoffroy de
Pennart)
de même en cas de détournement de contes, il y a un risque de
contresens
Dans le cas d'utilisation de ce type d'ouvrage, veiller à faire le voyage du
texte source au texte dérivé, dans un sens et/ou les deux
construction de l'intrigue, construction narrative : linéaire ou pas,
chronologie des événements
Sylvie Aubert, ERIP Gardanne-Garlaban
5èmes entretiens de la Petite Enfance (2010)
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enchaînement des événements : l'enfant a encore du mal à se repérer
dans son espace et son temps. C'est encore plus dur dans le temps et le
lieu symboliques des textes (comment appréhende-t-il les flashbacks, par
exemple ?)
Quelle est la langue véhiculée ? De quelle façon les choses sont-elles
racontées ? Qui parle ? À qui ? Pour dire quoi ? Faire attention à l'implicite.
o
Ce qui précède ne veut pas dire que les enfants sont incapables de comprendre des
livres plus complexes. Ils peuvent par exemple être sensibles, au rythme des phrases,
à la musique des mots.
Types d'ouvrages
Des livres qui ouvrent sur des expériences (surprise, amusement…), qui
provoquent des émotions, des réactions, qui font rêver, qui font peur, qui rassurent,
qui aident à grandir.
Des livres qui favorisent la construction de l'identité. Ils vont permettre une
initiation à une double posture : adhésion / identification permettant l'illusion
référentielle∗ mais aussi distanciation / postures critiques à l'égard des images et/ou
des textes. Tout le monde a vu des enfants abîmer une page ou un livre parce qu'ils
n'étaient pas prêts à accepter les modèles qu'ils proposent.
Des livres pour mieux se comprendre, comprendre les autres, comprendre le
monde. Ils invitent à la prise de distance et à s'interroger sur les autres et sur soimême.
Le point de vue des experts de la commission de sélection
des livres de référence
Pourquoi des listes de référence ?
Parce qu'il y a aujourd'hui énormément de parutions (10 000 par an), et
qu'elles sont de qualités très inégales. Les listes peuvent permettre de "baliser" l'offre.
Afin de permettre la constitution d'une culture partagée (références culturelles
communes) à tous les élèves de France, en envisageant les ouvrages choisis non
comme des sanctuaires, mais comme des portails ouverts sur la création.
Catégories d'ouvrages
Principes retenus pour la sélection d'ouvrages :
1. Offrir un miroir de la richesse et de la diversité des œuvres anciennes ou
actuelles pour les jeunes
2. Familiariser les élèves avec les grandes catégories de la littérature, et à
l'intérieur de chaque catégorie aux différents genres
3. Permettre un rapport de proximité et donc une adhésion au texte, permettre
l'identification et l'illusion référentielle
∗
Vivre des textes mais se permettre de prendre de la distance par rapport à l'écrit (ex: "Loup
noir" d'Antoine Guilloppé ou "l'Enfant" (Jules Vallès) oubliant ses soucis dans la lecture à
l'opposé de Don Quichotte ou d'Emma Bovary qui n'ont pas intégré cette distance.
Sylvie Aubert, ERIP Gardanne-Garlaban
5èmes entretiens de la Petite Enfance (2010)
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4. Permettre des usages pédagogiques :
a. mise en voix, en scène, jeux d'images, construction de consonances…
b. se connaître, connaître les autres, le monde. Textes qui interrogent le
lecteur et le font évoluer dans son système de pensée, dans ses goûts,
ses valeurs éthiques, esthétiques, littéraires, artistiques…
5. Rencontrer des livres qui résistent afin de s'entraîner à la saisie de l'implicite, à
combler les blancs, les non-dits, à effectuer des repérages dans le système des
personnages, d'énonciation dans le temps ou l'espace des textes, la lecture des
images.
6. Rencontrer des livres qui font réagir, des œuvres qui vont permettre de
débattre, de confronter…
Les listes officielles existantes sont anciennes ; elles ont besoin d'être réactualisées.
On attend l'aval du ministère.
Les listes des ouvrages de littérature existantes :
http://www.gardanne.ien.13.ac-aix-marseille.fr/ressources/langue.html
Sylvie Aubert, ERIP Gardanne-Garlaban
5èmes entretiens de la Petite Enfance (2010)