projet de centre de formation la roche sur yon

PROJET DE CENTRE DE
FORMATION
LA ROCHE SUR YON
Année 2012 - 2013
SOMMAIRE
Préambule
I.
1
p4
Le centre de formation
Le centre de formation sur son territoire
p4
p4
 Situation géographique
 Equipe administrative et pédagogique
o Les ressources administratives / pédagogiques
o Les missions de chacun : Directrice /secrétaire / formatrices
o Les domaines de compétence de la Directrice et des Formatrices
o Les domaines de compétences des intervenants extérieurs
 Locaux et matériel
 Ouverture sur l’extérieur
Le contexte, présentation de l’environnement
p 10
 Politique territoriale de santé
o Le projet régional de santé
o Le territoire de santé vendéen – le projet territorial de santé
 Adéquation emploi – formation, prospective
 Les partenaires sanitaires sociaux et médico sociaux
II.
Orientations et choix stratégiques
p 16
 Spécificités des besoins sur le territoire
 Partenariats avec les tutelles et les financeurs
 Partenariats avec les organismes de formation et universités
III.
Objectifs du centre de formation
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
p 19
La formation menant au diplôme d’état d’aide-soignant, en formation partielle et
complète
Préambule
p 19
Finalités et principes pédagogiques
p 19
Objectifs pédagogiques de la formation
p 21
Objectifs opérationnels : apprentissage et professionnalisation
p 22
Les moyens et méthodes pédagogiques (principes de l’alternance)
p 29
 La place du stage
 La collaboration avec les terrains de stage
 Le suivi pédagogique
Les méthodes pédagogiques :
p 31
 La posture du formateur
 L’analyse des pratiques
 La fonction tutorial
Les projets clé de l’année :





p 33
Journée hygiène des mains
Actions de prévention en santé publique
Le milieu du handicap
La responsabilité professionnelle
Sophrologie et formation
La programmation de la formation :
p 37
 Programmatique
 Par module
Des évaluations de satisfaction par les élèves, et évaluations des modules
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
p 39
2
3
PREAMBULE
Le projet de centre de formation s’appuie sur :
•
•
les valeurs,
les orientations contextuelles et stratégiques de l’IFSO,
telle qu’elles sont énoncées dans le projet pédagogique de l’IFSO. Il intègre les spécificités
territoriales tout en garantissant la cohérence institutionnelle de l’IFSO.
Ce projet a pour objectif d’exposer les modalités de mise en œuvre des formations
(formation continue, formation initiale, bilans de compétences, audit, conseil et
accompagnement, évaluation …) en cohérence avec les ressources et les contraintes propres
au centre de formation.
Le centre de formation propose :
 la formation d’aide-soignant. La capacité d’accueil pour l’année 2012-2013 est de 53
élèves, dont :
o 50 en parcours complet
o 3 en parcours partiel « post VAE »
 la formation d’assistant de soins en gérontologie
 des accompagnements individualisés dans le cadre de la VAE,
 des sessions de formation continue,
 des modules professionnalisant…
Création A Gallard
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I – LE CENTRE DE FORMATION
Le centre de formation sur son territoire :
- situation géographique
Le centre de La Roche est présent dans le département depuis 1983. Il est locataire de
locaux dans la clinique St Charles à La Roche sur Yon depuis 28 ans.
Au regard de la configuration des locaux, nous sommes amenés à externaliser certaines
sessions de formation initiale ou continue.
Ces formations peuvent avoir lieu :
-
à la maison familiale de la Ferrière,
à l’Institut catholique d’études supérieures,
dans d’autres locaux.
- Equipe administrative et pédagogique
 Les ressources administratives :
o Une directrice
o une secrétaire présente les :
- Lundi : 8h30 – 12h30
- Mardi : 8h30 – 12h30 et 13h30 – 17h30
- Jeudi : 8h30 – 12h30
- Vendredi : 8h30 – 12h30
o Les assistantes de formation du siège à Angers assurent une fonction de
support aux différentes activités administratives des 8 centres de
formation de l’IFSO
o La comptable de l’IFSO située sur Angers assure la gestion financière.
 L’équipe pédagogique de l’I.F.S.O. de La Roche sur Yon est composée de :
o formateurs permanents :
- 3 formatrices à temps partiel,
- la directrice exerce également des activités pédagogiques
o formateurs vacataires : recrutés selon leurs compétences, et en
fonctions des thématiques de formation.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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5
 Les missions de chacun :
La directrice :
-
-
Assure les missions stratégiques et managerielles,
Assure l’interface avec les tutelles (Conseil Régional, ARS …)
Innove et développe des méthodes pédagogiques
Coordonne le partenariat avec le CEFRAS pour la formation des ASG
Assure également des activités pédagogiques dans le cadre de la formation initiale et
continue
Participe au développement et rayonnement de l’IFSO
La secrétaire :
-
-
-
contribue à l’accueil, à la communication et à la promotion de l’IFSO et de ses
activités
assure la gestion administrative des dossiers des candidats et des élèves dans le
respect des procédures en place, et des exigences des tutelles
assiste le directeur et l’équipe pédagogique dans la mise en œuvre du processus de
formation
assure les liens avec le siège administratif
gère la maintenance logistique du centre de formation
assure la gestion administrative de la formation d’ASG
Les formatrices :
-
Assurent des missions, stratégiques, organisationnelles et pédagogiques en lien avec
la formation initiale des aides-soignants (organisation et participation aux épreuves
de sélection, accueil des différentes promotions, dispense de cours, évaluations,
participation à des temps d’information …)
Coordonne des missions spécifiques : AFGSU, ASG
Assurent des temps de formations continues
Des missions particulières :
Une formatrice référente départementale pour la formation d’assistant de soins en
gérontologie.
Deux formatrices aux gestes et soins d’urgence
Création A Gallard
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 Les domaines de compétences de la directrice et des formatrices
-
-
-
-
-
Annick Gallard
compétences en rééducation fonctionnelle et en gériatrie
compétence en sophrologie (diplôme en Sophrologie
praticien en relaxologie
compétence en relation d’aide
compétence de management et pédagogique
accompagnement au dossier de validation des acquis de l’expérience, jury VAE
actualisation de ses connaissances par des journées ponctuelles de
formation (La démarche clinique (approche du modèle tri focal), le projet
pédagogique, L’adulte en formation, l’entretien d’explicitation, développer ses
capacités d’apprendre, ergonomie et manutention des malades et handicapés)
Stéphanie Chauvet :
compétences en psychiatrie
les dynamiques d’écoute,
violence et agressivité en milieu de soin, psychiatrie notamment
la crise suicidaire
prise en charge des patients en santé mental,
accompagnement de l’équipe confrontée à la violence physique ou verbale.
Gestion de l’agressivité et de la violence : décryptage du symptôme, de la
pathologie, de la gestion des émotions du soignant
la communication inter soignant, soignant soigné : comment gérer les
difficultés relationnelles dans un milieu de soin
référence qualité dans la structure (certification)
Anne Drianne :
compétences en réanimation et en chirurgie
formatrice aux gestes et soins d’urgence et risques NRBC
actualisation de ses connaissances par des journées ponctuelles de
formation (exercice de l’aide-soignant et sa responsabilité professionnelle,
raisonnement clinique – analyse tri-focale, l’humanisme en institution : un
mirage ou un possible, Sensibilisation collective à l’éducation à l’environnement
et au développement, la maltraitance de la personne âgée en institution,
ergonomie manutention, l’entretien d’explicitation)
Valérie Gosselin :
compétences en réanimation et en chirurgie
formatrice aux gestes et soins d’urgence et risques NRBC
actualisation de ses connaissances par des journées ponctuelles de
formation (la maltraitance des personnes âgées en institution, la douleur, la
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-
douleur de la personne âgée, la fatigue en cancérologie, ergonomie
manutention, stage d’observation sur l’éducation du patient en diabétologie et
en rééducation
accompagnement au dossier de validation des acquis de l’expérience, jury VAE
 Thématiques traitées par les intervenants extérieurs :
Des Cadres de santé :
 Participation des cadres de santé et coordonnateurs de Soins à domicile ou
EHPAD aux entretiens d’admission
 Présentation de la procédure d’accréditation
 Présentation de structures spécifiques
Des Infirmier(e)s de différents établissements







La douleur
Les soins bucco dentaires
La santé mentale
L’association des stomisés
Les soins palliatifs
Le handicap
L’hygiène hospitalière
Des aides-soignants :




Le rôle des l’Aide soignante dans la distribution des repas à l’hôpital
La manutention)
Le rôle de l’AS dans l’unité de soins continue Cl St Charles et AS aux urgences
Participation aux jurys de module communication
Une AMP :
 la prise en charge de personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer selon la
philosophie Carpe Diem susceptible d’intervenir sur le projet Québécois « Carpe
Diem »
Différents professionnels:








Création A Gallard
socio esthéticienne
diététicienne
psychologue, neuropsychologue
psychomotricienne
ergothérapeute
kinésithérapeute
Vendée Alzheimer
représentant de CLIC
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Des candidatures permettent d’enrichir l’équipe d’intervenants vacataires
- locaux – matériel
Les locaux sont situés au Rez-de-chaussée bas de la Clinique St Charles.
Ils se trouvent en face de la pharmacie, à côté des ascenseurs destinés aux personnels pour
le transport des malades voire du matériel ou des repas. Le service de médecine se trouve à
quelques mètres, et au même étage se trouve entre autre le service de radiologie. Cette
situation nécessite une grande vigilance de la part de toute personne sortant de l’IFAS, du
fait du grand nombre de personnes circulant dans le couloir. La proximité des services rend
indispensable l’adoption d’une attitude respectueuse vis-à-vis des personnels et du repos
des patients (limiter le bruit notamment)
Les stagiaires bénéficient de repas à la cafétéria, au même étage. Des cartes rechargeables
sont proposées, aux stagiaires aides-soignants, pour l’année contre une caution de 10 euros
(qui leur est rendue lors de la restitution des cartes en fin d’année). Un système de points
permet à chacun de manger selon son budget et ses goûts.
Les locaux affectés à l’IFSO comprennent :
-
-
un bureau N° 1 utilisé par la secrétaire présente à temps partiel et les formateurs
un bureau N° 2 utilisé par la directrice.
une salle de travail utilisée lors des réunions de formateurs, conseils techniques etc.
Il sert pour les travaux en demi –groupes ou pour les pratiques. (capacité d’accueil
de 12 à 14 personnes maximum.)
Une « tête de lit » a été aménagée simulant le branchement d’oxygène et prise de
vide, ainsi que la sonnette d’appel. Une chambre est donc aménageable avec le
matériel disponible : lit, chevet, adaptable, fauteuil de repos…. Cette salle comprend
également un évier.
une salle de cours plus grande conçue pour accueillir 35 à 40 personnes, elle
comporte outre le mobilier standard, un second lit.
Du matériel permet d’enrichir les démonstrations et cours. Une bibliothèque permet de
stocker des ouvrages professionnels, mis à disposition des stagiaires et formateurs.
Création A Gallard
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- ouverture sur l’extérieur
Elle est inévitable et nécessaire et se fait :
 Par le biais de partenariat avec
o les structures, sanitaires, sociales ou médicosociales : aux différentes
étapes de la formation menant au diplôme d’état d’aide soignant, ou lors
de sessions de formations continue
o d’autres organismes de formation comme le CEFRAS (pour la formation
ASG, et des rencontres sur les formations initiales AS et AMP)
o les maisons familiales et centres de formation proposant des formations
préparatoires
 A l’occasion de forums, ou journées à thèmes où participe le centre de formation
 Lors de réunions avec les différents partenaires commanditaires, tutelles … :
- Le conseil régional des pays de Loire
- Le pôle emploi : pour la présentation de la formation initiale notamment, l’accueil et
l’information de demandeurs d’emploi en recherche d’orientation et de formation
- L’ARS
- Les OPCA
- Les autres IFAS du département et des pays de Loire (par le GERACFAS notamment)
- …
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Le contexte  présentation de l’environnement :
• politique territoriale de santé :
 Le projet régional de santé :
Le vieillissement de la population et son impact sur les maladies chroniques, nécessitent de faire
évoluer les pratiques des professionnels de santé concernant par exemple la douleur,
l'accompagnement de la perte d'autonomie, les soins palliatifs, la fin de vie, mais aussi les
modalités techniques et relationnelles de suivi des malades chroniques tels que l'éducation
thérapeutique. Ces évolutions mettent en question la répartition des tâches entre les différents
professionnels de santé. Cette question concerne également la place et le rôle des professionnels
de santé en établissement et des professionnels médico-sociaux quel que soit leur lieu
d’exercice.
Une question de citoyenneté : chacun doit pouvoir être acteur de sa santé :
Chaque personne en situation de handicap ou de perte d’autonomie doit pouvoir
être acteur de son projet de vie
Chaque personne souffrant de maladie chronique, doit pouvoir apprendre à vivre
avec sa maladie
Les personnes en grande vulnérabilité lorsqu’elles vivent dans la précarité doivent
pouvoir retrouver le chemin d’une autonomie perdue vis à vie de leur santé
Une écoute plus attentive :
Les usagers expriment le sentiment de ne pas être suffisamment écoutés
alors qu'ils accordent une grande importance à l'échange avec les
professionnels auxquels ils se confient. Les processus de décision doivent mieux
intégrer la perception et l'analyse par la personne elle-même de sa situation, de
son problème de santé ou de son handicap en réalisant une "alliance
thérapeutique" entre la personne et le professionnel. Des stratégies peuvent être
mobilisées pour développer et renforcer l’écoute, la communication avec la
personne et améliorer l'information concernant les choix diagnostics et les
options thérapeutiques
ou
d'accompagnement
pour
une
décision
véritablement partagée car éclairée.
La formation continue comme la formation initiale, mais aussi le travail pluriprofessionnel sont des opportunités de perfectionner les connaissances utiles à la
prise en charge des situations complexes.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
Au-delà de la formation, il faut également valoriser les projets qui mettent l'accent
sur l'écoute et la communication, évaluer les initiatives existantes qui ont fait leur
preuve, et diffuser les bonnes pratiques.
La connaissance par les professionnels de la spécificité de certains publics est à
approfondir. (Personnes souffrant de handicap psychique, ou en situation de
précarité…
…
La Maitrise des risques en santé :
La prévention : dépistage, auprès de populations cibles, vaccinations
Dans le secteur médicosocial : prévention des chutes chez la personne âgée,
prévention des risques liés à la nutrition et au mauvais état dentaire, prévention de
la maltraitance
Dans les établissements de santé : prévention des récidives ou aggravation des
pathologies, prévention des infections liées aux soins,…
 Le territoire de sante vendéen – le Programme territorial
de santé :
Des enjeux :
En 2040, la Vendée pourrait compter 240 000 habitants supplémentaire soit 840 000 habitants au
total avec un vieillissement de la population marqué.
La Vendée connaît un taux d’équipement élevé en EHPAD, mais l’offre est disparate avec un
manque de structures alternatives, d’accueils séquentiels et d’organisation du maintien à
domicile. (Les cantons de Challans, Noirmoutier et les Sables disposent d’un nombre de place
inférieure à la moyenne départementale ; ceux de Montaigu, Rocheservière supérieur à la
moyenne).
Le diagnostique territorial confirme la nécessité de prévenir et repérer les conduites à risque
(suicide, alcool), en particulier chez les hommes et prévenir la perte d’autonomie.
Les établissements sociaux et médico-sociaux accueillent une population d’environ 30 à 50% de
personnes présentant un handicap psychique. Un des enjeux est d’éviter les ruptures de soins
notamment par la mise en place de coopérations entre les établissements sanitaires et
médicosociaux.
Au niveau géographique
- la Vendée est un département touristique
- les ressources en eau sont fragiles,
- certains logements «indignes ».
Ces constats comptent dans le déploiement de l’offre de soin et dans la dynamique de
formation.
Création A Gallard
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Les actions retenues dans le projet territorial visent à :
-
-
Favoriser l’articulation entre les structures ressources en prévention, les associations de
proximité et les acteurs de la santé et du social
Coordonner les acteurs pour un plan d’action de prévention de la crise suicidaire
Expérimenter une instance de coordination, d’orientation et d’appui aux professionnels
pour les personnes fragilisées ou en situation de rupture éducative, sociale ou familiale
Améliorer la prise en charge des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer
Décloisonner et articuler les dispositifs de soins et d’accompagnement pour améliorer
la prise en charge des personnes en situation de handicap psychique (développement d’un
plan de formation à destination des acteurs de la prise en charge des aidants et des
usagers)
Accompagner, par le travail séquentiel, l’entrée et la sortie d’ESAT des travailleurs
handicapés
Soutenir les aidants familiaux pour aider au maintien à domicile des personnes en perte
d’autonomie
Optimiser la réponse territoriale en santé mentale (renforcer la formation des
professionnels en EHPAD….)
Améliorer la fluidité du parcours de santé de la personne âgée
Garantir la qualité des lieux et activités touristiques développées sur le littoral Vendée :
o Préserver et garantir la qualité de l’eau potable, distribuée à partir de ressources
superficielles fragiles
o Renforcer la lutte contre l’habitat indigne et la prévention sur la qualité de l’air
intérieur
o Développer la prévention des jeunes de l’ensemble du territoire aux risques liés à
la musique amplifiée, au travers du système éducatif
• adéquation emploi – formation et prospective
Au regard des grandes actions du projet territorial de santé nous retenons les grands axes
suivants pour orienter les perspectives en formation et répondre aux besoins du territoire en
termes de santé :
-
-
les différents types d’action de prévention en santé
la santé mentale
l’articulation des formations sanitaires avec les formations du social (handicap –
aidants familiaux – précarité)
la gérontologie
les actions en faveur de la citoyenneté avec la notion de développement durable
dans le champ de la santé.
Création A Gallard
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LES OFFRES D’EMPLOI
Le centre de formation reçoit des offres d’emploi par mail ou par courrier principalement.
Elles sont mises à disposition des stagiaires en formation initiale ou continue. Le nombre
d’offres reçu est stable. Ne sont pas répertoriés les appels téléphoniques des directeurs
d’établissement (EHPAD principalement) ou coordinatrices de soins à domicile, qui
recherchent des aides-soignants tout au long de l’année, ou en début d’été. Nous répondons
alors en direct et tentons de les mettre en relation avec des aides-soignants si nous le
pouvons. Il arrive ponctuellement que de nouveaux diplômés passent à l’institut pour
consulter les offres d’emploi
Une enquête est réalisée chaque année en juillet. Elle concerne l’activité salarié des jeunes
diplômés pendant les mois d’été, voire après, les établissement et services employeurs, le
type de contrats, et le nombre de courriers adressés par les futurs diplômés.
L’analyse des résultats de cette enquête, a été transmise à tous ceux qui le demandent :
conseil régional, ou pôle emploi spécifiquement.
Les études prospectives et projets territoriaux menées sur le métier d’aide-soignant
notamment, font apparaitre :
Une augmentation des naissances et un vieillissement de la population.
Des besoins dans :
-
-
l’accompagnement des personnes atteintes de maladies chroniques et les aidants
familiaux
l’accompagnement des personnes âgées
l’articulation entre les structures ressources en prévention, les associations de
proximité et les acteurs de la santé et du social
le développement des compétences en santé mentale des professionnels en EHPAD
La gestion des psycho-traumatismes
Ces observations rejoignent les orientations du projet territorial de santé.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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• les partenaires sanitaires, sociaux et médico-sociaux
dans le cadre de la formation
Les établissements Partenaires en Vendée :
 L’hospitalier public :
o Le CHD sur 3 sites
• La Roche sur Yon
• Montaigu
• Luçon
o Le centre hospitalier de Challans (et le groupement de coopération sanitaire
du marais breton vendéen) Le CH de Challans n’accueillent plus de stagiaires
de l’IFSO actuellement (existence d’un IFAS)
o Un pôle sante à Olonne sur mer réunissant l’hôpital des sables (MCO, SSR)
et la clinique chirurgicale du Groupe 3H formant, le centre de dialyse ECHO,
et des cabinets de consultations. (l’EHPAD de l’hôpital reste sur l’ancien site)
o Le pôle santé sud Vendée : Le centre hospitalier de Fontenay le Comte, la
clinique sud Vendée.
o L’hôpital des collines vendéennes à la Chataigneraie
o L’hôpital local de Mortagne sur Sèvres (coopération avec le CH de Cholet)
o En santé mentale : l’IFSO travaille particulièrement avec L’EPSM G
Mazurelles à La Roche sur Yon
 L’hospitalisation privée : le groupe 3H
o La Roche sur Yon
o Les Sables d’Olonne (pôle santé)
o Les Essarts (convalescence)
 Les EHPAD et SSIAD : de tout le département de Vendée
 Les établissements de soins de suite, MPR, convalescence essentiellement sur :
o Les Essarts,
o La Roche sur Yon
o Cugand
o Challans
o St Gilles Cx de vie
o St Jean de Monts
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
 Les établissements accueillant des adultes handicapés de tout le département
o MAS à Mouilleron le Captif
o MAS à St Florent des Bois
o Le clos du Tail à St Germain de Prinçay
o Le Val Fleury à Coex
o Le foyer Le Boccage, aux Essarts
o Le Foyer médicalisé La Clairière à Pouzauges
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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II – ORIENTATIONS ET CHOIX STRATEGIQUES
Ces orientations découlent du contexte et sont adaptées aux
besoins identifiés du territoire.
• Spécificités des besoins sur le territoire
Une adaptation de l’offre de formation :
 Participer à la professionnalisation des futurs AS en formation initial
 Maintenir et développer les formations « passerelles »
 Proposer et développer la mise en œuvre de la formation d’ASG
 Proposer une offre de formation spécifique adaptée aux besoins :
o Formations professionnalisantes et d’adaptation à l’emploi compte
tenu de l’arrivée sur le marché du travail d’ici 2 ans de personnes
titulaires du BAC Pro STSS, et de l’évolution probable de la formation
initiale d’AS. Ces formations seraient orientées plus particulièrement
vers :
- L’analyse de situations cliniques pour développer ses capacités
d’analyse au quotidien
- Le développement des compétences dans l’observation de
l’état clinique de la personne
o Accompagnement des stagiaires en formation en passant par le
développement du tutorat (pour cela l’IFSO propose des formations
orientées vers les professionnels qui accueillent et encadrent des
nouveaux collègues et/ou des stagiaires)
o S’adapter aux demandes et proposer des sessions de formation
continues particulièrement sur :
-
Création A Gallard
Les soins auprès de personnes âgées,
La formation à l’éducation thérapeutique des professionnels
afin qu’ils puissent prendre en charge des personnes atteintes
de maladies chroniques (diabète, HTA, maladie d’Alzheimer,
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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-
maladie de Parkinson…) et qu’ils puissent les accompagner à
maintenir et développer leur autonomie.
La gestion des psychos traumatismes au quotidien,
accumulations de souffrances, auprès de personnes âgées, en
rééducation, aux urgences, qui peuvent conduire à des
situations d’épuisement professionnel (s’adressant à des
soignants vivant ces psychos traumatismes)
• Partenariats avec les tutelles (ARS, CR, CG …) et les
financeurs (Employeurs, OPCA, …)
Dans ce cadre les professionnels de l’IFSO sont vigilants et restent disponibles à
différentes sollicitations des tutelles :
 Réflexion sur l’évolution du référentiel de formation AS
 Participation à des travaux sur l’évolution des moyens et méthodes pédagogiques
 Participation à des travaux d’analyse des besoins en santé sur le territoire de
Vendée
 Réponse à des appels d’offre venant tant des OPCA que des employeurs
• Partenariats avec les autres organismes de formation et
les universités
Sur le territoire de la Vendée l’IFSO a un partenariat fort avec le CEFRAS (organisme de
formation du social). Ce partenariat a permis de déployer la formation d’ASG et de répondre
ainsi aux besoins des employeurs en termes de qualifications des professionnels de la
gérontologie tant en structures qu’à domicile.
Dans le domaine de la gérontologie, mais aussi dans le champ de l’évaluation et du
management l’IFSO est partenaire de l’Université d’Angers et participe à la mise en œuvre
de Diplôme et Certificats Universitaires.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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III – OBJECTIFS DU CENTRE DE FORMATION
Les objectifs du centre de formation découlent de la conception de la formation explicitée
dans le projet pédagogique de l’IFSO.
Objectifs spécifiques du centre de formation et description de leur mise en
œuvre à partir des objectifs pédagogiques déclinés dans le PP de l’IFSO :
• Personnalisation de l’accueil, de l’écoute et de l’accompagnement des
personnes ou des responsables d’établissement et/ou de formation
• Construction de réponse de formation adaptée aux besoins et aux projets
dans une démarche individuelle et/ou collective
• Intégration tout au long des formations de la diversité des approches
culturelles et des relations interprofessionnelles
• L’adaptation à la complexité à toute situation de travail
• Le transfert des acquis de formation
• La réactivité et l’innovation face à un système en mutation
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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LA FORMATION MENANT AU DIPLOME D’ETAT D’AIDE
SOIGNANT
 EN FORMATION COMPLETE
 EN FORMATION PARTIELLE / PASSERELLE ET POST VAE
Préambule :
Le centre de formation intègre les valeurs et la conception de la formation décrites dans le
projet pédagogique.
Ce projet du centre de formation de La Roche sur Yon déclinera :




les finalités et principes pédagogiques du centre
les objectifs pédagogiques et opérationnels
les moyens et méthodes pédagogiques
les évaluations et validations aux différentes étapes de la formation
La promotion est divisée en 2 groupes, 1 et 2, qui après avoir débuté ensembles la
formation se succèdent en cours et en stage.
Les groupes sont constitués selon certains critères :
 la répartition équilibrée sur la région ou le département
 le covoiturage possible
 l’équilibre des niveaux de formation
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
• Finalités et principes pédagogiques :
 Les finalités visées tenant comptent du profil et des compétences attendues
pour exercer le métier
« Quelle que soit leur voie d’accès au diplôme les professionnels formés :
-
seront compétents et responsables,
auront développé des valeurs humanistes et une éthique professionnelle,
se seront inscrits dans un processus de construction de leur identité
professionnelle,
afin de se réaliser dans l’exercice de leur métier tout en continuant à développer et enrichir
leurs compétences et en restant fidèles à leurs valeurs et démarche éthique initiée durant la
formation.»
 Les principes pédagogiques
La conception générale de la formation tient compte du référentiel de formation, et des
principes et méthodes pédagogiques qui y sont énoncés :
-
progression : (processus de formation à poursuivre tout au long de la vie),
initiative (développement des capacités d’initiative et d’anticipation),
individualisation (suivi pédagogique individualisé).
L’apprentissage est une progression, parsemé d’essais, d’erreurs. Il peut se définir « comme
un processus de changement, c’est un parcours d’appropriation individuelle qui conjugue
construction, acquisition, assimilation, actualisation. Il y aura apprentissage s’il y a capacité
de transfert d’une situation à une autre ». Ce processus « s’inscrit dans la durée et nécessite
à l’apprenant de savoir d’où il part, où il va, afin de se mettre en projet. »1
Il est nécessaire que chacun puisse donner du sens, repérer ce qui ne va pas mais aussi ce
qui fonctionne bien et pourquoi, accepter l’erreur comme source d’apprentissage.
1
Projet pédagogique IFSO- 2010-2011
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
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21
Si l’on considère les Postulats de Burns :
-
Il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse,
Il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps,
Il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude,
Il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière,
Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements,
Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt,
Il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
-
d’une aptitude générale à poser et traiter les problèmes,
de principes organisateurs qui permettent de relier les savoirs et de leur donner
du sens,
« Une tête bien faite signifie que plutôt que d’accumuler le savoir, il est plus important de
disposer à la fois :
….dès lors le développement de l’aptitude à contextualiser et à globaliser les savoirs devient
un impératif de l’éducation. »
• Les objectifs pédagogiques de la formation :
 Développer les compétences et le sens des responsabilités des futurs professionnels
aides-soignants,
 Amener ces futurs professionnels à développer une posture réflexive et s’adapter à
la complexité de toute situation de travail
 Accompagner les futurs professionnels dans la construction d’une culture et d’une
identité professionnelle,
 Initier une remise en question permanente des pratiques soignantes et des
compétences relationnelles, en développant les capacités d’auto-évaluation et de
réajustement des pratiques de soin,
 Etre acteur, et participer à la mise en œuvre des projets régional et territorial de
Santé.
 Initier une ouverture sur l’évolution :
- du métier d’aide-soignant,
- de l’environnement économique et social dans lequel ils exerceront.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
Le fil conducteur de la formation est l’ouverture sur les projets territoriaux de santé. Il
s’appui sur des valeurs humanistes fortes et le prendre soin.
L’équipe pédagogique s’appuie sur le potentiel de chacun et celui du groupe des apprenants
pour inciter et favoriser l’émergence de savoirs, savoirs faire et savoirs êtres au service de la
qualité des soins. Chacun a son histoire et un potentiel propre. Il s’enrichi des expériences
nouvelles, et va pouvoir développer des compétences professionnelles et à partir des
interactions avec le groupe. Le respect et l’écoute sont la base de l’accompagnement des
stagiaires en formation. Cette compréhension de la « pédagogie de l’exemple » nous semble
nécessaire pour qu’ils puissent être dans le respect, l’écoute et la qualité des soins pour les
personnes accompagnées.
Le stagiaire est acteur de sa formation donc capable d’exprimer et de réaliser ses
aspirations, de se dynamiser en développant la prise de conscience qu’il a de lui-même, de
ses valeurs et de ses modes de fonctionnement. C’est sur ce postulat que s’appuie l’équipe
pédagogique pour accompagner les stagiaires tout au long de leur formation.
• Les objectifs opérationnels :
professionnalisation
apprentissage
et
Les objectifs d’apprentissage sont précisés dans l’annexe I à l’arrêté du 22 octobre 2005
modifié.
La planification et l’organisation modulaire de la formation tient compte et évolue en
fonction des remarques, faites par les stagiaires, les formateurs et les professionnels de
terrains. L’ordre dans lequel les modules sont abordés est le même pour les deux groupes.
L’alternance cependant peut changer d’un groupe à l’autre. Les connaissances liées à chaque
module sont enrichies par les expériences en stage et exploitées avec les formateurs.
 Le module 1 « accompagner une personne dans les actes de la vie quotidienne »
débute la formation. Le contenu de ce module permet de poser les bases et
d’identifier les connaissances essentielles (en hygiène corporelle, alimentaire, des
personnes et des locaux, et les bases de la démarche d’analyse d’une situation d’une
personne) pour adapter l’accompagnement aux besoins des personnes
et promouvoir l’autonomie. Nous centrons les premiers enseignements sur :
- Les valeurs soignantes et le « prendre soin», l’unicité du patient, son
histoire de vie et ses besoins.
- Une posture soignante ouverte sur les projets en santé.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
22
La prévention du mauvais état dentaire chez les personnes notamment âgées sera
abordée par l’intervention du pôle odontologie du CHRU de Nantes
 Dans le module 4 « ergonomie », la manutention des personnes nécessite la maîtrise
de techniques mais surtout de l’attention à l’autre : nous inscrivons cet apprentissage
de l’ergonomie dans l’importance de la qualité relationnelle qui sous-tend toute
action de manutention mais aussi d’organisation de travail. Cette formation permet
aux stagiaires d’apprendre à préserver leur dos tout en mobilisant les personnes en
toute sécurité. Ces pratiques permettent la prévention des chutes chez la personne
âgée. Il contribue à prévenir les problèmes dorso lombaires des soignants.
 Le module 6 « hygiène » permet de poser les bases de la rigueur professionnelle. Les
élèves acquièrent à ce moment l’importance de l’utilisation des protocoles en
particulier dans la lutte contre les infections associées aux soins mais aussi dans le
respect des différents circuits hospitaliers (circuit du linge, des déchets …). Des
stagiaires pourront participer à la journée mondiale Hygiène des mains, en
collaboration avec certaines structures.
 Dans le module 2 « appréciation de l’état clinique », les stagiaires vont aborder les
notions indispensables d’anatomie et de physiologie, l’évaluation des changements
de l’état clinique. Ils sont alors en mesure de comprendre l’importance de
l’observation, de l’écoute pour apprécier l’état d’une personne. La démarche clinique
est enrichie.
 Le module 5 « communication ». exploré à partir de l’expérience de chacun en stage.
Des apports, des temps d’échange sont planifiés avec différents professionnels
(psychologue, Infirmière et aide-soignant en soins palliatifs, une psychomotricienne
et des aides soignantes travaillant auprès d’adultes handicapés) pour travailler leur
posture d’écoute, et les différents modes de communication notamment non
verbale. Cette année une demi-journée de réflexion sur la bientraitance réunira, en
complément d’un regroupement sur le thème de la collaboration, les élèves aidessoignants de l’I.F.S.O. et AMP du CEFRAS. De façon transversale, les stagiaires
développent leurs capacités à participer à l’éducation thérapeutique du patient.
 Le module 3 « les soins » est abordé en milieu de formation et est réparti sur deux
regroupements successifs. Les connaissances et les compétences à développer vont
se prolonger à partir de celles acquises lors du module 2. Les élèves ont alors des
expériences qui leur permettent d’analyser leur pratique, de faire les liens
nécessaires à la compréhension des prises en soins plus complexes. La démarche de
soin est approfondie.
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23
La formation aux gestes et soins d’urgence de niveau 2 est dispensée par 2
formatrices de l’IFAS, formées par le CESU 85, Anne Drianne et Valérie Gosselin, qui
interviennent dans le cadre de « la formation continue ». En effet, conformément aux
consignes du Conseil Régional, la formation GSU n’est pas financée par celui-ci elle
est dispensée hors du temps de formation, sur le temps personnel des élèves au prix
de 240 euros.
En 2012-2013, pour répondre à la demande du CESU 85, les groupes ne dépasseront
pas 12 stagiaires. 5 Groupes de 9 à 12 stagiaires (contre 4 auparavant) seront donc
formés. Cette formation est donnée sur 2 jours ½ par groupe. Les Risques NRBC sont
dispensés en amont dans la formation sur des groupes plus importants.
 Les modules 7 « transmissions » et le module 8 « organisation du travail » nous
permettent de balayer l’ensemble des acquis de la formation ce qui ouvre à la
cohérence de l’ensemble. Même si la formation est modulaire cette articulation
facilite la compréhension de la prise en charge globale et individualisée de la
personne soignée. Un travail sur le tutorat est réalisé par les élèves au cours du
module 8. Il est l’occasion pour les élèves d’exploiter leurs vécus de stage en matière
d’accompagnement et de se projeter comme professionnels.
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CALENDRIER GROUPE 1 – Promo 2012 / 2013
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CALENDRIER GROUPE 2 – Promo 2012/2013
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CALENDRIER TYPE, FORMATIONS PARTIELLES – PROMO 2012 / 2013
27
Ce calendrier est personnalisé en fonction des parcours
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MARS
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9
D
9
M
9
V
9
9
S
9
S
9
M
9
J
9
D
11 M
12 M
13
M1
Compétence
M6
M3
V
M3
7
10 L
JUILLET
V
M6
M5
D
9
M
10 M
10 S
10 L
10
J
10 D
11
10 D
J
11 D
11 M
11 V
11 L
GSU g2
11 L
12 V
12 L
12 M
12 S
12 M
GSU g2
12 M
13
J
13 S
13 M
J
13 D
13 M
14 V
14 D
14 M
M2
14 V
14 L
14
15 S
15 L
15
15 S
15 M
J
M5
10 M
11
M3
10 V
J
12 D
13 M
13 S
13 L
GSU g3
14
14 D
14 M
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GSU g3
15 V
15 L
15 M
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4
J
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V
6
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8
L
9
M
10 M
11 S Compétence 11 M Compétence 11
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J
J
V
M5
V
M3
J
12 M
12 V
13
13 S
J
14 V
14 D
15 S
15 L
16 D
16 M
16 V
16 D
16 M
16 S
16 S
16 M
16
J
16 D
16 M
17 L
17 M
17 S
17 L
17
17 D
17 D
17 M
17 V
17 L
17 M
18
J
18 D
18 M
18 V
18 L
18 L
18
J
18 S
18 M
18
19 V
19 L
19 M
19 S
19 M
19 M
19 V
19 D
19 M
19 V
18 M
19 M
20
J
M1
M3
20 S
20 M
J
20 D
20 M
21 D
21 M
21 V
21 L
21
22 S
22 L
22
J
22 S
22 M
22 V
22 V
22 L
23 D
23 M
23 V
23 D
23 M
23 S
23 S
23 M
24 L
24 M
24 S
24 L
25
25 M
M1
20
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21 V
Risque s NRBC
M2
J
V1
24
GSU g3
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20 S
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J
20 S
21
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21 M
21 V
21 D
22 M
22 S
22 L
23
J
23 D
23 M
J
V3
M3
24 D
24 D
24 M
24 V
24 L
24 M
V
M2
25 L
25 L
25
J
25 S
25 M
25
26 M
26 M Compétence 26 V
26 D
26 M
26 V
27 S
J
25 D
25 M
25 V
26 V
26 L
26 M
26 S
27
J
27 S
27 M
J
27 D
27 M
27 M
27 S
27 L
27
28 D
28 M
28 V
28 L
28
28
J
28 D
28 M
28 V
28 D
29 S
29 L
29
J
29 S
29 M
M3
29 V
29 L
29 M
29 S
29 L
30 D
30 M
30 V
30 D
30 M
V
M4
30 S
30 M
30
30 S
30 M
31 L
Stage 1
stage 2
V2
31
J
J
GSU
3 gr
vacances scolaires
stage 3
Création A Gallard
M7
31 S
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
J
J
J
28 V
31 M
27
GSU g1
GSU g2
J
26 M
Compétence
J
J
31 V
stage 4
31 M
stage 5
stage 6
28
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
29
• des moyens et méthodes pédagogiques (principes de
l’alternance)
La place du stage :
La formation aide soignante se déroule en deux lieux distincts et
complémentaires :
17 semaines en centre de formation
24 semaines en stage, soit 60 % du temps de formation.
Cette proportion rend incontournable la collaboration et la responsabilité partagée
entre les équipes pédagogiques des instituts de formation et les professionnels de
terrain.
Le responsable de l’unité ou de l’établissement organise le déroulement du
stage, met à disposition les ressources nécessaires et est garant de la qualité de
l’encadrement. Il est responsable de l’évaluation des compétences de l’élève
réalisée en fin de stage. Il s’informe des évolutions de la profession et participe aux
réunions d’informations organisées à l’institut.
Le parcours de stage est organisé, en référence aux textes, et négocié avec chaque
stagiaire lors de la réunion de pré rentrée. Le stage 6 est choisi en fonction du projet
professionnel de l’élève, de ses objectifs d’apprentissage et des disponibilités des
services.
Un livret d’accompagnement et de suivi pour le développement des compétences en
stage a été élaboré à l’I.F.A.S. Cet outil permet de mesurer les apprentissages, par
l’élève lui-même, avec un tuteur de stage, ou avec un formateur. Il a été élaboré au
départ pour permettre à l’élève de mettre en lien les objectifs d’évaluation des
compétences avec les activités réalisables par l’aide-soignant. Ce guide peut servir
d’aide à l’élève pour l’élaboration de ses objectifs d’apprentissage en stage.
Chaque départ en stage est accompagné d’un temps de préparation pour guider les
élèves dans l’élaboration de leurs objectifs en fonction de leur niveau d’acquisition
des compétences. Il sera aussi l’objet de la mise en lien avec les modules travaillés en
cours.
Les encadrements cliniques sont l’occasion de nombreux échanges avec les
professionnels tout au long de l’année, tant pédagogiques que légaux, concernant
l’évaluation des compétences. Leur répartition sur l’année est la suivante :
- Stage 1 : encadrement clinique formatif N° 1
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
Stage 2 : Mise en situation professionnelle du module 1
Stage 3 – stage 4 : encadrement clinique formatif N° 2 / rattrapages module 1
éventuellement.
Stage 5 : Mise en situation professionnelle du module 3
Stage 6 : rattrapages Mise en situation professionnelle du module 3
éventuellement.
-
-
La collaboration avec les terrains de stage :
Les temps d’écoute et d’échange sont permanents pendant la formation :
- Lors de la recherche et la négociation des stages
- Lors de la mise en stage des élèves
- Lors des encadrements cliniques
- A l’occasion de réunions d’information et d’échange, une à deux fois par an.
Le suivi pédagogique s’appuie sur le livret et s’organise de la manière suivante :
 Entretien d’accueil et de positionnement, au cours des deux premières
semaines de formation. Il est centré sur l’apprentissage et le démarrage dans la
formation Il a pour objet de repérer les besoins des élèves et de poser le cadre
du suivi pédagogique.
A la suite de cet entretien mise évidence des ressources et besoins de chacun
des élèves. Préparation des encadrements cliniques de stage 1.
 Encadrements cliniques formatifs : cf. ci-dessus. Des déplacements ponctuels
dans le service peuvent avoir lieu en cas de difficultés.
 Entretiens pédagogiques
- Suivi de positionnement : au retour du 1er stage, il permet de faire le point
avec l’élève qui en a besoin, et de l’accompagner si nécessaire pour
l’accompagner dans la formulation de ses objectifs de formation à venir.
Tous les élèves ne sont donc pas concernés forcément par cet entretien.
Suivi pédagogique : vers le 4ème mois de formation, et avant le 5ème stage :
à mi formation.
Chaque formateur planifie les entretiens et en averti préalablement les
élèves dont il est référent. L’élève mesure ses acquis à partir de l’analyse de
sa pratique.
-
Création A Gallard
Entretien final : Bilan de la formation
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
30
A la fin de la dernière semaine de cours cet entretien permet le bilan de la
formation et la présentation du projet professionnel.
-
Suivi pédagogique individuel à la demande des élèves en difficultés et/ou
interpellation du formateur. (Exemples de suivi pédagogique individuel : Si
non validation des devoirs, non validation des compétences en stage,
appréciations pointant des difficultés précises, comportement inadéquat)
 Préparation aux stages : cf. plus haut les stages
• Les méthodes pédagogiques :
La posture du formateur, ne consiste pas à délivrer des connaissances. Le formateur est
«garant d’un processus de construction de savoirs et donc d’élaboration des compétences
professionnelles tant individuelles que collectives » L’adulte en formation est pris en
compte avec son histoire et son parcours scolaire et professionnel. L’individualisation de la
formation prend alors tout son sens. Le formateur (en institut ou sur le terrain) est un
facilitateur et aide l’élève en formation dans sa recherche de sens.
L’analyse des pratiques professionnelles vise des apprentissages et un développement
des compétences par une capacité réflexive10 de l’apprenant, dans cet aller-retour entre
son expérience d’une part et son bagage conceptuel en construction d’autre part.
L'analyse des pratiques s'inscrit dans un but de professionnalisation. Elle est en lien
direct avec une action collective. Il s'agit de permettre une «transformation, une
progression» de la pratique professionnelle par le biais de la réflexivité qui facilite la prise
de distance.
L’interactivité entre les élèves et les formateurs (professionnels, et à l’I.F.A.S.) est favorisée,
notamment par la diversité des groupes du fait de l’âge et des parcours des stagiaires.
Des temps de régulation et de suivi individuels et en groupe sont organisés et prévus tout au
long de l’année à l’institut.
Lors des stages, la fonction tutorial est partagée par l’ensemble de l’équipe. Le tuteur est un
professionnel en position de formateur sur le terrain. Il est un soutien, un modèle capable
d’accompagner l’élève dans la construction de son identité professionnelle. En tant que
formateur il questionne :
-
Ses propres savoirs,
Ses capacités relationnelles,
Ses méthodes pédagogiques.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
31
Il est important de valoriser cette fonction, qui malheureusement peut être mise entre
parenthèse du fait de la charge de travail dans le service.
L’I.F.A.S. organise des temps de rencontre et d’échange sur l’accompagnement des élèves en
stage. D’autres échanges ont lieu à l’occasion des encadrements cliniques.
•
L’IFAS accueille des personnes en formation post-VAE et les revalidant.
L’intégration de ces stagiaires nous amène à mettre en place un mode d’accueil souple et à
intégrer en cours d’année, des élèves, au sein des groupes constitués à la rentrée. Chaque
élève accueilli bénéficie d’une individualisation de son parcours de formation en fonction de
sa situation.
Un entretien avec l’élève permet de déterminer ses besoins en lien avec son expérience et
tout en respectant les textes 2.
Une négociation avec chaque terrain de stage concerné est effectuée afin de préciser le
besoin en formation de l’élève en lien avec la compétence visée.
2
Articte 19 de l’Arrêté du 30 novembre 2009 modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005 relatif à la formation
conduisant au diplôme professionnel d’aide-soignant « Les stages sont réalisés en milieu professionnel, que ce soit
dans le secteur sanitaire, social ou médico-social, en établissement ou à domicile. Dans le cadre de l’unité de formation 3,
quatre semaines de stages minimum se déroulent dans un établissement de santé, en unité de court séjour. Le stage de
l’unité 6 se déroule dans un établissement de santé. Un stage est organisé en fonction du projet professionnel de l’élève. »
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
32
•
Les Projets clé de l’année :
 Participation à la journée nationale hygiène des mains :
Objectif :
Participer à la prévention des infections nosocomiales lors de la journée Hygiène des
mains en participant avec certaines équipes à cette journée au sein de leur
établissement. (CPO Les Sables d’Olonne, EHPAD, CRF St Gilles Cx de Vie, La
Chimotaie)
 Participation à des actions de prévention en santé publique :
- Cancer de la peau
- Troubles de l’audition
Objectifs :
Identifier les enjeux de Santé Publique et développer des compétences
professionnelles dans le champ de la prévention (capacités d’informer, d’orienter les
personnes)
 Familiarisation avec le milieu du handicap :
- Visite et présentation d’une MAS
Objectifs :
Comprendre le rôle aide-soignant dans le secteur médico-social et en particulier dans
le secteur du handicap
 Travail sur la responsabilité professionnelle :
Objectif :
Identifier son champ d’intervention au regard des autres professionnels et de ses
responsabilités. Pour cela les EAS bénéficient d’un temps d’échange avec un juriste
de la MACSF
 Sophrologie et formation d’aide-soignant
Les compétences en Sophrologie d’une formatrice IFAS de l’IFSO et de la directrice de l’IFAS
de La Roche sur Yon ont permis depuis plusieurs années, de proposer l’outil Sophrologie aux
étudiants dans leur accompagnement en formation.
Objectif :
En lien avec les valeurs humanistes du projet pédagogique, les objectifs de la sophrologie
proposée durant la formation sont :
Développer sa présence à soi pour améliorer sa présence à l'autre
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
33
Parvenir à mieux gérer le stress
Se préparer à l'exercice professionnel
Ce projet s'appui sur :
1. Les principes de la sophrologie
Schéma corporel comme réalité vécue : prise de conscience de notre corps tel qu'il
est
Réalité objective : vision des choses telles qu'elles sont avec plus de réalisme
Action positive: valorisation de ce qui va bien
2. La conception de la formation à l'IFSO (Cf. Projet pédagogique)
Apprentissage et apprenant
Projet professionnel
Compétence
3. L'organisation des séances est basée sur l'autonomie :
L'élève choisi librement de participer ou non aux séances
L'élève est encouragé dans l'autonomisation de sa pratique
Les techniques utilisées :
1. Relaxation dynamique du premier degré : les deux points clé sont le mouvement et
la respiration. L'accent est mis sur l'intégration du schéma corporel d'une part et la
concentration d'autre part.
2. Les sophronisations : techniques statiques sur le plan corporel qui permettent de
travailler différents aspects notamment :
L'apprentissage, la mémorisation, la concentration
La préparation à des projets
Les premières séances seront essentiellement des Relaxations dynamiques. Les suivantes
comporteront en seconde partie des sophronisations
L'organisation pratique :
1. Un temps d'information de 30 minutes sera proposé (explications, et courte séance).
Cette première séance sera ouverte à tous ceux qui le souhaitent à l'issue de laquelle
auront lieu les inscriptions pour le cursus.
2. Constitution de groupes d'élèves avec un maximum de 15 personnes.
3. Rythme : une séance hebdomadaire
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
34
4. Nombre de séances : s'il n'y a qu'un groupe, un cursus de 10 séances sera proposé.
S'il y a deux groupes, 8 séances.
5. Durée de chaque séance : 30 minutes
L'évaluation et le bilan des séances : En fin de cursus chacun sera invité à remplir un
questionnaire comportant les points suivants :
Comment définiriez-vous la sophrologie
Que vous a apporté la pratique de la sophrologie au cours de votre formation et dans
votre projet professionnel ?
L'utilisez-vous de manière autonome en dehors des séances pratiquées à l'IFAS?
Le nombre et le rythme des séances vous paraissent-ils suffisants et adaptés ?
Autres commentaires
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
35
36
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
•
La formation est programmée de la manière suivante :
CALENDRIER PROGRAMATIQUE
PROMO 2012 - 2013
IFAS LA ROCHE SUR YON
C1
PROGRAM M ATION
3-7
GR A
sept
heures /
semaine
35
C2
C3
C4
10 14
sept
17 21
sept
24 28
sept
35
35
35
Module 1 (140h)
C5
S1
29 oct 2 nov
28
ou 35
V mod1
37
S2
C6
C7
C8
3-7
déc
10 14
déc
17 21
déc
35
V1
5J
V2
5J
S3
C9
C10
4-8
fév
25 fév
11 18 -1er
15 fév 22 fév
mars
35
35
MSP 1
Valid
M1
C11
35
R
C12
C13
S4
2-5
avril
35
28
C14
8 - 12
avril
35
C15
V3
15 - 19
5J
avril
35
C 16
29
avr 3 mai
C 17
S5
3-7
juin
28h
R
Module 2 (70h)
val
Module 3 (171,5h)
R
MSP 3
Gsu -
3h5
Module 4 (35h)
Val
28 h
Module 5 (66,5h)
méthodo
Module 6 (28h)
val
sujet
suivi
group Rendu
Val M6
R
val
Module 8 (34h)
Val
EC for
1
Accuei
l Posit
C1
PROGRAM M ATION
3-7
GR B
sept
heures /
semaine
R
val
Module 7 (35h)
SUIVI
PEDAGOGIQUE
S6
35
C2
C3
10 14
sept
17 21
sept
35
35
C4
C5
24 28
sept
1 au 5
oct
35
Suivi
position
nemen
S1
35
EC for
2
C6
C7
C8
5-9
nov
12 - 16
nov
19 23
nov
35
35
V1
S2
35
5j
V2
5j
EC for
2
C9
C10
7 - 11
janv
21 14 - 18
25
janv
janv
35
35
C11
35
C12
28
janv 1er
fev
35
val
Mod 1
MSP 1
Module 1 (140h)
V mod1
S3
R
E final
C13
C14
C15
4-8
mars
11 15
mars
18 22
mars
35
35
v3
S4
5j
C 16
29
avr 3 mai
C 17
S5
28h
S6
3-7
juin
35
R
Module 2 (63h)
val
GSU 2
Module 3 (171,5h)
MSP 3
3h5
Module 4 (35h)
Val
Module 5 (66,5h)
méthodo
Module 6 (28h)
val
sujet
suivi
group
R
Val M6
R
val
Module 8 (34h)
Création A Gallard
val
Rendu
Module 7 (35h)
SUIVI
PEDAGOGIQUE
R
MSP 3
val
Accuei
l Posit
EC for
1
Suivi
position
nemen
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
EC for
2
EC for
2
E final
R
38
• des évaluations de satisfaction par les élèves, et
l’évaluation des modules
 L’EVALUATION DE LA SATISFACTION DES ELEVES VIS A VIS DES
INTERVENANTS, DES STAGES… :
Des évaluations sont réalisées à différents moments de la formation. Elles permettent un
retour de satisfaction des élèves sur
-
-
la qualité de l’enseignement des modules
la qualité du déroulement générale de la formation
la qualité de l’accueil, l’accompagnement et l’évaluation des compétences lors des
stages : ce document bien que existant dans certains services, est rempli par le
stagiaire pour le retour de stage. Il permet à chacun de s’exprimer librement. Cela
peut conduire à un entretien individuel avec l’élève. Certains responsables de
services sont demandeurs des retours de satisfaction. Des rencontres peuvent avoir
lieu ponctuellement avec le service.
l’intérêt des séances de sophrologie
l’apport formatif des différents projets : hygiène des mains, prévention …
Les intervenants sont pour la plupart soucieux d’avoir un retour des élèves, afin de réajuster
éventuellement leur intervention. Une évaluation sur l’intérêt pédagogique de chaque
intervention est menée par l’équipe pédagogique et transmise aux intervenants concernés
Ces évaluations ont conduit l’équipe à réajuster la programmation de certaines
interventions. Ces évaluations sont faites indépendamment des modules.
Création A Gallard
Modifié le : 24/08/2012[Texte]
39
 Les évaluations des modules sont programmées selon le calendrier suivant :
CALENDRIER D'EVALUATION DES MODULES
Promotion 2012-2013
Modalité
MODULES d'évaluation
ECRIT
1
6
2
4
3
7
5
GROUPE B
ve 26/10/201 - matin -
La Ferrière
Résultats
lundi 5 nov 2012
Rattrapage
janv-13
MSP
Stage 2
Stage 2
Rattrapage
Stage 3 ou 4
Stage 3 ou 4
ECRIT
ve 07/12/2012 -
ve 9/11/2012 -
Résultats
ve 14 déc 2012
ve 16 nov 2012
Rattrapage
févr-13
janv-13
ECRIT
ve 22 /02/2013 -
ve 25/01/2013 -
Résultats
ve 8 mars 2013
ve 1er fev 2013
Rattrapage
avr-13
mars-13
PRATIQUE
C11 / C12
C11 / C12
Rattrapage
C 15
C 15
MSP
Stage 5
Stage 4 ou 5
Rattrapage
Stage 6
Stage 6
ECRIT
ve 03/05/2013 - La Ferrière
Résultat
ve 10 mai 2013
Rattrapage
juin
ECRIT
8
GROUPE A
Résultat
Rattrapage
RENDU DOSSIER
ENTRETIEN
Rattrapage
Création A Gallard
ve 07/06/2013 - La Ferrière
me 12 juin 2013
juin
Ve 19 / 05 / 2013
lundi 03 juin 2013
lundi 03 juin 2013
juin
juin
Modifié le : 24/08/2012[Texte]