Comprendre les élèves Table des matières Chapitre 1 – Introduction

Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
Comprendre les élèves
Table des matières
Chapitre 1 – Introduction
1.1. L’importance de comprendre les élèves.
1.2. Comment comprendre les élèves.
1.3. Comprendre les élèves à différentes étapes de la scolarité : aperçu européen.
Chapitre 2 – Différents rôles : enseignants, conseillers, psychologues
2.1. Comment mettre sur pied une équipe.
2.2. Différents rôles au sein de l’équipe.
2.3. Activités à mener : au début de l’école, sur une année, planifier un cours.
Chapitre 3 – Opportunités scolaires
3.1. Le choix d’une école, d’un cours, d’un parcours de formation.
3.2. Comment faire le bon choix ?
3.3. Quels plans pour l’avenir ?
Chapitre 4 – Opportunités d’emploi pendant et après l’école
4.1. Une école, un cours, un parcours de formation : relations entre école et opportunités d’emploi.
4.2. Comment faire le bon choix en intégrant l’école et le travail, en capitalisant sur les
compétences et aptitudes ?
4.3. Plans pour l’avenir.
Chapitre 5 – Recueil d’expériences, de bonnes pratiques et de success stories
5.1. Bonnes pratiques, expériences et success stories
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Résumé
Ce module est consacré aux aspects psychologiques à prendre en compte pour comprendre les aptitudes et
caractéristiques personnelles des élèves et identifier les aspects qui doivent être pris en considération pour
personnaliser leur parcours éducatif en vue d’une carrière et d’un style de vie qui leur conviendraient au
mieux dans l’avenir.
Le premier chapitre souligne l’importance de comprendre les élèves aux différentes étapes de la scolarité
et propose aux enseignants et conseillers des outils pour efficacement accompagner et conseiller, orienter
et prévenir le décrochage scolaire. Les outils aideront les enseignants et conseillers à analyser et évaluer les
compétences personnelles individuelles, à comprendre les intérêts et aptitudes des élèves, à identifier et
satisfaire leurs besoins, à dévoiler leur potentiel caché et à concevoir et mettre en place des services
d’orientation personnalisés.
Le deuxième chapitre décrit les différents rôles des professionnels et l‘importance de leur collaboration
pour offrir à l’école des services d’orientation professionnelle et de guidance. Les activités que le personnel
pourrait mener au début de la scolarité et au cours de l’année, en fonction de l’âge des élèves, sont aussi
proposées dans ce chapitre.
Le troisième chapitre montre l’efficacité de certains outils que les enseignants et conseillers pourraient
utiliser pour aider les élèves à prendre les bonnes décisions quant à la suite de leur parcours éducatif. Des
questionnaires psychologiques et d’évaluation, des tests interactifs de type « wizard » aident les conseillers
à identifier et mettre en lumière les intérêts et le potentiel des élèves afin de les motiver à rester à l’école
et à poursuivre leur parcours éducatif. Des conseils qualifiés, fondés sur la confiance et la coopération,
favorisent l’estime de soi et la confiance en soi chez les élèves, renforcent la motivation à apprendre et
conduisent à des choix fructueux dans le parcours éducatif.
Le quatrième chapitre souligne l’importance des relations entre l’école et le monde du travail pour
l’orientation professionnelle et la vie future des élèves. L’intégration entre l’école et le travail, la
collaboration entre le personnel scolaire et les entrepreneurs sont hautement appréciées, nécessaires et
importantes pour une intégration fructueuse des élèves sur le marché de l’emploi. Capitaliser sur les
compétences et attitudes des élèves, les motiver à poursuivre leurs études en leur montrant des situations
vécues sur le marché de l’emploi est fondamental pour réussir leur intégration dans le monde du travail.
Le cinquième chapitre rassemble les meilleures pratiques, expériences et success stories ayant trait à la
planification, l’orientation et l’accompagnement de carrière. Des entrepreneurs, employés et personnalités
partagent les expériences qu’ils ont vécues dans leurs parcours éducatifs et professionnels. Ce chapitre
présente également une riche collection d’articles, d’enquêtes, d’entretiens vidéos, de conférences, des
plans de développement professionnel, des exemples de « bonnes pratiques » développées par des
enseignants, des conseillers scolaires, des psychologues et d’autres spécialistes, des descriptions
d’événements sur la planification de carrière, des salons et des projets dédiés à l’orientation
professionnelle.
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Chapitre 1 - Introduction
1.1 L’importance de comprendre les élèves
Un enseignant doit comprendre ce qui motive les élèves, quel contexte socio-économique les élèves
apportent en classe, et quels sont leurs traits de personnalité, leurs valeurs, leurs capacités et leurs centres
d’intérêt. Au cours de leur scolarité, les élèves changent cognitivement, socialement, et physiquement, ce
qui affecte leur apprentissage et leur motivation à apprendre. Les élèves sont également influencés par leur
culture, leur voisinage, leurs parents et leurs amis.
Connaître ce milieu et tenir compte des aspects psychologiques du développement de la personnalité à
différents âges permet d’aider l’enseignant à comprendre les élèves et à répondre à des questions telles
que : « Comment puis-je mieux aider cet élève ? » ou « Comment puis-je personnaliser son parcours
éducatif ou professionnel ? » Les enseignants peuvent avoir un impact positif sur le parcours éducatif de
leurs élèves, mais seulement en parvenant à une relation fondée sur la confiance et la reconnaissance. Un
enseignant attentionné put développer la confiance non seulement entre l’enseignant et l’élève mais aussi
entre les élèves à l’école. La confiance et la reconnaissance sont extrêmement importantes car elles créent
une atmosphère psychologique sécurisante dans la classe qui est nécessaire aux élèves, elles renforcent la
motivation à apprendre et réduisent le risque de décrochage. Un sentiment d’appartenance et de
valorisation motive les élèves à poursuivre leur scolarité. Les enseignants qui s’efforcent constamment de
comprendre leurs élèves et se préoccupent de leurs intérêts, de leurs lacunes et de leurs idées fausses sont
ceux qui aideront le mieux les élèves à devenir responsables de leur apprentissage. Connaître les élèves et
répondre à leurs besoins permettra à l’enseignant d’affiner les cours, les discussions de classe, les
commentaires, les illustrations, et les activités pour en faire des expériences d’apprentissage plus efficaces.
Faire référence aux intérêts, à l’environnement, au savoir et même aux inquiétudes des élèves peut rendre
le cours plus personnel et le matériel plus accessible.
Le processus de connaissance des élèves en tant qu’apprenants est souvent difficile, en particulier si les
élèves ont des difficultés avec le travail scolaire. La disposition d’un élève est influencée par ses réussites et
ses échecs passés, son estime de soi, son sentiment d’efficacité, ses normes culturelles, son statut social
dans la classe ou le groupe, son expérience de vie.
William Powell et Ochan Kusuma-Powell (« How to Teach Now: Five Keys to Personalized Learning in the
Global Classroom ») relèvent cinq dimensions importantes dans le processus de compréhension des élèves
et le développement de leur profil d’apprentissage : les caractéristiques biologiques, les facteurs culturels
et sociétaux, les influences émotionnelles et sociales, les résultats scolaires et les préférences
d’apprentissage.
Les caractéristiques biologiques comprennent le sexe, l’âge, le développement physique, les infirmités
physiques, la santé, les compétences motrices, la coordination et les troubles d’apprentissage
diagnostiqués.
Les facteurs culturels et sociétaux comprennent le sentiment de stabilité de l’enfant, à l’heure actuelle et
dans le passé, le statut économique, le milieu ethnique et racial, l’identité culturelle, la langue, la religion,
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les normes et valeurs et les attentes du genre.
Les influences émotionnelles et sociales comprennent la structure familiale, l’histoire familiale, des
changements et deuils récents dans la famille, l’attitude, la disposition, le statut auprès des pairs et l’estime
de soi.
Les résultats scolaires comprennent les preuves de raisonnement concret et abstrait de l’enfant, les
capacités de lecture, les capacités d’attention, les réussites passées, le développement de la langue orale,
la langue écrite et les capacités de séquençage, de catégorisation et d’identification des arguments
logiques.
Les préférences d’apprentissage comprennent les intérêts, les préférences d’intelligence, les styles
d’apprentissage, les styles de production et les influences environnementales.
La capacité de l’enseignant à identifier et rencontrer les besoins des élèves, les aider à dévoiler leur
potentiel caché, leurs inclinations, leurs aptitudes et leurs valeurs conduit à un accompagnement et un
processus d’apprentissage/enseignement fructueux. Les élèves sont mieux disposés à bien se tenir et à
apprendre quand leurs besoins personnels et psychologiques sont satisfaits, en particulier quand ils se
sentent en sécurité, acceptés, valorisés, importants, impliqués, appartenant à un groupe, compétents,
aimés, indépendants, coopératifs, divertis et épanouis.
Ressources en ligne
Getting to Know Your Students
The webpage proposes information and recommendations for enseignants how to get better know their
pupils and help them to succeed in cooperation with pupils.
http://www.nap.edu/read/5287/chapitre/9
Addressing Students’ Needs: Importance of Knowing Your Students
Centre for the integration of research
Efficient methods of teaching adapted to the pupils’ needs are described
http://www.cirtl.net/node/2543
School&Work Project Portal
These tests have been designed to unveil students’ abilities and inclinations.
http://schoolandwork.pixel-online.org/TST_wizard.php
School Inclusion Portal
The School Inclusion project support enseignants in the prevention of early school leaving.
http://schoolinclusion.pixel-online.org/training_package.php?tr1=EN&tr2=1
Powell W., Kusuma-Powell O. How to Teach Now. Chapitre 1. Knowing Our Students as Learners
The webpage provides description of factors that are important in getting to know pupils, vivid examples
that illustrate the importance of different strategies used for better understanding of pupils.
http://www.ascd.org/publications/books/111011/chapitres/Knowing-Our-Students-as-Learners.aspx
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Animated videos “ 4 Steps in career planning”
Four animated movies help the pupils understand the basics of career planning at school: Step 1 - Self
cognition. Step 2 – Choice of the profession. Step 3 - Education pathway. Step 4 – Job search.
http://www.euroguidance.lt/naujiena/filmukai-karjeros-planavimo-zingsniai-
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1.2. Comment comprendre les élèves
L’approche selon laquelle chaque élève est unique avec son expérience, sa personnalité et ses attentes
authentiques devrait aider un enseignant à personnaliser son enseignement et son orientation, à
sélectionner des méthodes et stratégies d’apprentissage/enseignement appropriées. Quand un
apprentissage s’avère être une épreuve pour les élèves, les enseignants doivent faire leur possible pour le
faciliter. Être au courant des préférences de style d’apprentissage et les insérer dans une planification
éducative est une façon d’y parvenir. Chaque préférence de modalité (visuelle, auditive, kinesthésique, ou
tactile) peut présenter des défis pour l’apprentissage, mais chacune offre également des opportunités pour
personnaliser l’apprentissage et doit être prise en compte lors de la planification éducative.
Brianne Vigen (EDSE 3204) relève les stratégies suivantes qui sont efficaces pour mieux connaître les
élèves :
1. Parler avec les élèves. L’objectif de cette stratégie serait d’établir un rapport verbal confortable avec les
élèves pour qu’ils soient à l’aise quand ils expriment leurs inquiétudes et quand ils participent aux activités
en classe. En parlant avec les élèves, les enseignants peuvent découvrir leurs centres d’intérêt, leurs
valeurs, leurs inclinations et leurs attitudes.
2. Observer les élèves. Cela permet aux enseignants de comprendre comment les élèves interagissent et
quel type de problème de communication ils peuvent rencontrer. Observer le comportement constitue
également une façon de sonder la personnalité des élèves.
3. Suivre les réussites dans les apprentissages et autres activités des élèves. Cela permet aux enseignants
de voir les progrès des activités des élèves, les problèmes qu’ils rencontrent, de projeter des méthodes
d’apprentissage/enseignement et d’orientation pour la classe, de personnaliser les tâches. Un enseignant
peut voir dans quels domaines un élève a besoin d’aide.
4. Soumettre des questionnaires aux élèves. Des questionnaires psychologiques et d’évaluation des
capacités, des tests interactifs de type « wizard » permettent d’identifier le potentiel caché des élèves, de
mesurer leurs compétences existantes, d’identifier les principaux domaines à améliorer, de s’occuper des
élèves qui risquent de décrocher et de les motiver à poursuivre leur parcours éducatif à l’école.
5. S’impliquer dans les activités extrascolaires des élèves. Cela permet de dévoiler le potentiel caché des
élèves et leurs aptitudes, de mieux comprendre leurs inclinations et centres d’intérêt. Cela offre aux
enseignants des possibilités de resserrer les liens avec les élèves, de s’informer sur leurs besoins, voire de
leur servir de modèle en dehors de la classe.
6. Afficher dans la classe un tableau présentant l’élève de la semaine. L’objectif est que chaque élève peut
se représenter et se sentir spécial pendant une semaine. L’enseignant et les autres élèves peuvent
découvrir les centres d’intérêt et les besoins de l’élève.
7. Proposer des jeux pour briser la glace. Cela permet de connaître les élèves, de les amener à se connaître
les uns les autres, à s’impliquer dans les activités et à se sentir plus à l’aise en classe.
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Toute stratégie ou approche de changement du comportement est influencée par le degré auquel elle
répond aux besoins des élèves.
Ressources en ligne
School & Work Project Portal
The webpage provides tests that have been designed to unveil students’ abilities and inclinations.
(http://schoolandwork.pixel-online.org/TST_wizard.php)
Essential Skills and attitudes
This webpage provides questionnaires to identify students’ essential skills: problem solving,
communication, social skills and attitudes.
http://schoolandwork.pixel-online.org/TST_wizard1.php?id_tst=15
How Do My Students Think: Diagnosing Student Thinking
The webpage provides a list of recommendations for enseignants how to diagnose and understand pupils’
thinking issues and work with them.
http://www.apa.org/education/k12/student-thinking.aspx
Powell W., Kusuma-Powell O. How to Teach Now. Chapitre 1. Knowing Our Students as Learners )
The webpage provides tips for enseignants how to understand pupils’ personal traits that are relevant for
learning process and provides recommendations how personalize learning process.
.http://www.ascd.org/publications/books/111011/chapitres/Knowing-Our-Students-as-Learners.aspx)
Vigen B. Understanding Students
This webpage proposes strategies with examples that can be used to get to know the pupils.
(http://www.d.umn.edu/~hrallis/courses/3204fa04/assignments/eg_assignments/brianne_us_eg.htm
Top 10 Traits Every School Counsellor should have
The article by Tera Tuten outlines the main personal traits essential for each school conseiller.
http://blog.soliant.com/careers-in-healthcare/career-tips-2/top-10-traits-every-school-counselor-shouldhave/
1.3. Comprendre les élèves à différentes étapes de la scolarité : aperçu européen
L’une des principales tâches dans le processus d’enseignement et d’orientation est d’aider les élèves à se
comprendre eux-mêmes, c’est-à-dire, développer leur capacité d’auto-cognition / de conscience de soi.
Dans la planification de carrière, l’auto-cognition signifie apprendre à reconnaître les caractéristiques
personnelles pertinentes pour la carrière, reconnaître l’environnement social et les rôles sociaux.
Ces compétences sont développées à tous les niveaux de l’enseignement secondaire et de la formation
professionnelle, mais en raison des besoins et expériences spécifiques déterminés par l’âge de l’élève,
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différents aspects des compétences sont mis en avant à chaque niveau.
Au niveau primaire, l’individualité personnelle, la singularité, la variété des caractéristiques personnelles et
les loisirs sont mis en avant, sans aucun lien entre ces caractéristiques et la carrière. La capacité à connaître
ses qualités et à reconnaître son originalité est développée au moyen de diverses activités à l’école
primaire, principalement via les leçons et activités d’éducation non-formelle. À l’école primaire, l’objectif
pour les élèves est de connaître leur environnement social proche et de s’y identifier. Jusqu’ici, on ne se
concentre pas sur les liens avec la carrière. À ce stade, il est essentiel d’acquérir une compréhension de
base des contacts sociaux.
L’adolescence est une période très importante en termes de carrière. Durant cette période, les jeunes
entament une préparation plus délibérée de leur carrière, définissent des objectifs de carrière plus
spécifiques.
Au niveau de la première phase de l’enseignement de base, la variété des contacts sociaux et la dynamique
des rôles sociaux sont mises en avant. Les élèves analysent les réseaux de contacts personnels, la nature
des contacts sociaux, leurs propres rôles sociaux et ceux de leurs proches. Ces compétences sont
développées au cours des leçons et activités d’éducation non-formelle. Le développement des objectifs
d’auto-cognition, la découverte des intérêts, aptitudes et valeurs sont mis en avant dans l’enseignement de
base. À cette phase particulière, les élèves doivent prendre leurs premières décisions de carrière, qui sont
directement liées à la connaissance des caractéristiques personnelles, des compétences, des aptitudes, des
valeurs, des intérêts professionnels et des compétences actuelles.
Il est important que les élèves disposent d’un portrait psychologique d’eux-mêmes, formulé et justifié, au
terme de la deuxième phase de l’enseignement de base (fin secondaire), qui englobe les aptitudes, traits
personnels, valeurs, intérêts et compétences. Le niveau d’enseignement secondaire et de formation
professionnelle implique une compréhension approfondie de la diversité et de la dynamique des contacts
sociaux, de la variation des rôles sociaux dans le contexte de la vie et de la carrière.
Les fondements des compétences d’autogestion de la carrière (par exemple la prise de décision, la
conscience de soi, la confiance en soi) sont posés à un âge précoce. Toutefois, l’éducation au choix de
carrière et l’orientation sont limitées ou inexistantes à l’école primaire, et peu d’initiatives sont proposées
de façon systématique pour explorer le monde du travail. L’éducation au choix de carrière est de plus en
plus présente dans le cursus en secondaire inférieur, soit comme matière à part entière, soit intégrée dans
une autre matière. En secondaire inférieur, l’orientation professionnelle individuelle cible souvent les
élèves à des stades de prise de décision clés (quand ils choisissent des matières/options, avant la fin de la
scolarité obligatoire, à la transition vers le secondaire supérieur ou vers le travail).
Certains pays ont développé des stratégies pour aider les élèves à intégrer les savoirs, compétences et
attitudes face au travail qu’ils ont acquis auprès de différents enseignants. On pourrait citer l’usage de
portfolios, où les élèves consignent leurs apprentissages et expériences en matière de choix de carrière. Ce
type de portfolio est appelé « passeport emploi » (Autriche), « journal d’éducation » (Danemark) ou
« passeport choix de carrière » (Allemagne). Il peut aider les élèves à gérer leur propre apprentissage et à le
mettre en relation avec leurs plans de carrière.
En Finlande, les enseignants et autres partenaires disposent d’une description opérationnelle de leurs
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activités respectives pour garantir la fourniture des services. Cela permet une amélioration des offres de
services de niveau minimum, tout en favorisant la responsabilité institutionnelle pour l’éducation au choix
de carrière et l’orientation au niveau scolaire.
Plusieurs pays encouragent les écoles à développer des partenariats pour améliorer l’offre d’orientation
professionnelle. Ces partenariats prévoient souvent de recourir à certains acteurs clés – tels que les
parents, les anciens élèves et des représentants du monde de l’entreprise, des syndicats et d’organisations
non-gouvernementales – pour contribuer aux programmes d’éducation au choix de carrière.
Ressources en ligne
Euroguidance.lt.
This website provides information, counselling and guidance services helping persons in different age
categories to choose their own pursuits in the area of education, training and employment and to
undertake an active role in the development of their own professional career.
http://www.euroguidance.lt/en
MUKIS.lt
The portal provides information, advice and methodical assistance for enseignants, pupils and parents in
career education and guidance.
http://www.mukis.lt/lt/profesinio_orientavimo_paslaugos_mokyklose.html)
MOKSLAI.lt
The article outlines psychological aspects of adolescent social-cognitive development.
http://www.mokslas.net/psichologija/paauglio-psichosocialine-raida/
The Importance of Getting to Know Your Students
The article outlines the importance of understanding pupils as unique individuals.
http://www.bamradionetwork.com/edwords-blog/the-importance-of-getting-to-know-your-students
The Secret Weapon: Getting to Know Your Students / Education world
The article highlights the importance of empathy and care needed in understanding pupils.
http://www.educationworld.com/a_curr/columnists/mcdonald/mcdonald013.shtml
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Chapitre 2 - Différents rôles : enseignants, conseillers, psychologues
2.1. Comment mettre sur pied une équipe
Le personnel scolaire joue le rôle le plus important pour développer l’offre d’éducation au choix de carrière
et les services d’orientation à l’école. La plupart des écoles mettent sur pied à cet effet une équipe
composée d’enseignants de différentes disciplines, de conseillers en orientation professionnelle, de
psychologues et d’enseignants d’éducation spécialisée (pédagogues spécialisés). Tous ont un rôle
spécifique à jouer dans le processus d’éducation et d’orientation professionnelle mais ils doivent aussi
collaborer étroitement entre eux, ainsi qu’avec les parents, les représentants des communautés locales et
le monde du travail. Certaines écoles ont par exemple mis en place une équipe spéciale et représentative
pour mener ces activités d’éducation et d’orientation. De telles équipes sont menées par un gestionnaireleader qui travaille en étroite collaboration avec un conseiller, un psychologue et un enseignant
d’éducation spécialisée. Certaines écoles cherchent à impliquer dans ces équipes des représentants du
monde du travail, des parents qui s’intéressent à l’éducation professionnelle et même des élèves.
Lorsqu’on met en place une équipe pour l’éducation au choix de carrière et que l’on conçoit une approche
pour l’orientation professionnelle à l’école, il est important de comprendre les caractéristiques particulières
de la communauté d’élèves, de spécifier les objectifs et résultats, en faisant référence aux plans d’études et
de carrière des élèves, aux transitions réussies et aux engagements au-delà de l’école.
L’équipe développe habituellement un plan stratégique pour mettre en place et contrôler l’éducation et
l’orientation professionnelle, elle décide comment les parents et autres représentants de la communauté
devraient être impliqués dans la planification et l’offre d’éducation et d’orientation professionnelle,
comment les élèves présentant des besoins spécifiques devraient être identifiés et soutenus, comment
offrir une orientation personnalisée à chaque élève, comment s’occuper des élèves qui risquent de
décrocher.
Une collaboration étroite entre le personnel scolaire (chargé de l’éducation et l’orientation professionnelle)
et des représentants du marché du travail et des municipalités est essentielle pour motiver les élèves à
apprendre, pour créer des environnements d’apprentissage qui encouragent les élèves à aborder les défis
de la vie réelle qui leur demandent de gérer les risques et de développer leurs compétences de prise de
décision, de travail en équipe et de résolution de problèmes.
Ressources en ligne
Home room – the official blog of the US Department of education
http://blog.ed.gov/2012/06/the-top-10-ways-school-counselors-can-support-enseignants
Articles about new ideas and suggestions inspiring closer collaboration of enseignants et conseillers at
school, team work effectiveness.
Career counselling and Job center
(http://study.com/videos/Self-Assessments_for_Choosing_a_Career_Path_Video.html)
Collection of career resources – videos and articles is designed to help students through the career decision
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making process.
2.2. Différents rôles au sein de l’équipe
L’enseignant a généralement la responsabilité de connaître les forces et faiblesses des élèves ainsi que leur
état émotionnel et motivationnel, de les encourager et de les soutenir dans le processus éducatif. Les
enseignants doivent pouvoir comprendre la personnalité des élèves, déterminer quels sentiments et
expériences ils ramènent de leur environnement familial et social, coopérer avec d’autres membres du
personnel – conseillers, psychologues – pour identifier les centres d’intérêt, les aptitudes, les inclinations et
le potentiel des élèves afin d’organiser un service d’orientation personnalisé pour les motiver à apprendre
et à poursuivre leur parcours scolaire en vue d’une carrière et d’un style de vie qui leur conviendraient au
mieux dans le futur.
Le conseiller évalue les capacités et intérêts des élèves par des tests d’aptitudes, des entretiens et un
planning individuel; il identifie des problèmes qui influencent les résultats scolaires ; il aide les élèves à
comprendre et surmonter les problèmes sociaux et comportementaux au moyen de cours d’orientation
donnés en classe et par un accompagnement individualisé ; il conseille les individus et les petits groupes
d’élèves sur la base de leurs besoins spécifiques ; il aide les élèves à créer des plans pour parvenir à leurs
objectifs scolaires et professionnels ; il collabore avec les enseignants, les administrateurs, les
représentants du marché de l’emploi et les parents pour aider les élèves à réussir ; il sensibilise les élèves à
des sujets tels que le harcèlement et la consommation de drogues et les aide à planifier leur futur parcours
éducatif et professionnel. Les conseillers aident les élèves à identifier leur potentiel caché, leurs aptitudes
et compétences, à identifier les principaux domaines à améliorer, à renforcer leur motivation à poursuivre
leur parcours éducatif.
La responsabilité du psychologue couvre l’identification et la compréhension approfondie des points forts,
des difficultés et des aspects psychologiques d’auto-cognition ; l’offre de consultations psychologiques aux
élèves, enseignants et parents ; des consultations sur le développement de carrière, des formations
sociales, en communication et en contrôle de soi ; la formation et le développement du leadership et de la
résolution de conflits. Le rôle d’un psychologue est particulièrement important dans les classes supérieures,
quand des plans de formation individuels sont établis, quand les élèves s’intéressent à la psychologie et au
développement de carrière. Les psychologues tiennent le rôle le plus important dans le développement
cognitif des adolescents.
L’enseignant d’éducation spécialisée est responsable de l’identification des besoins de développement
spécifiques et de l’offre de consultations en cas de difficultés d’apprentissage. L’enseignant d’éducation
spécialisée prend en charge l’adaptation des élèves à l’école, leur présence, la formation en techniques de
communication sociale, la motivation à apprendre.
Dans un environnement scolaire qui fonctionne bien, il y a une coopération entre tous les membres du
personnel. Le travail d’équipe est le plus efficace. Les enseignants, conseillers et psychologues qui
travaillent en équipe, en collaboration étroite, aident les élèves à s’ajuster à l’environnement scolaire et ce
aux différentes étapes de leur développement. Ils aident les élèves à se constituer une attitude positive
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face à l’école et l’éducation, à identifier et traiter les difficultés de comportement et d’apprentissage ; ils
aident les élèves à dévoiler leurs centres d’intérêts et attitudes, à planifier et mettre en oeuvre des plans
éducatifs et professionnels personnalisés.
Ressources en ligne
A Breakdown of the Roles of School
The webpage provides the definitions of different school staff roles and their main responsibilities in school
management and teaching processes.
http://teaching.about.com/od/pd/a/School-Personnel.htm)
Developing the Role of School Support Staff
The paper offers solutions on how to involve school staff raise standards of pupils’ achievement.
http://dera.ioe.ac.uk/4756/12/Standards1_Redacted.pdf)
Staff in High Schools
Roles of staff members.
http://www.schools.nsw.edu.au/gotoschool/a-z/hs_staff.php
2.3. Activités à mener : au début de l’école, sur une année, planifier un cours
Les activités suivantes s’inscrivent généralement dans le processus d’orientation professionnelle :
Initiation – début de la relation d’accompagnement et identification des besoins.
Exploration – rassemblement et analyse des informations.
Prise de décision – réduire les choix puis se fixer sur un parcours professionnel.
Préparation – développement du plan pour atteindre l’objectif choisi.
La mise en œuvre de ces activités à l’école est déterminée par l’âge et les besoins individuels des élèves.
L’une des principales tâches dans le processus de développement professionnel est d’aider les élèves à se
connaître eux-mêmes, c.-à-d. développer leur conscience de soi. La conscience de soi / l’auto-cognition
signifie apprendre à reconnaître les caractéristiques personnelles pertinentes pour une profession,
reconnaître l’environnement social et les rôles sociaux.
À l’école primaire, l’objectif pour les élèves est de connaître leur environnement social proche et de s’y
identifier. Jusqu’ici, on ne se concentre pas sur les liens avec la carrière. À ce stade, il est essentiel
d’acquérir une compréhension de base des contacts sociaux. Au niveau de l’enseignement primaire, ces
compétences sont développées au travers de tous les cours et activités d’éducation non-formelle.
Au niveau de la première phase de l’éducation de base (premier et deuxième degrés du secondaire) la
variété des contacts sociaux et la dynamique des rôles sociaux sont mises en avant. Le développement des
capacités d’évaluation du concept de soi, de ses propres valeurs et centres d’intérêts, est mis en avant lors
de cette phase. Les activités d’éducation non-formelle constituent un environnement particulièrement
favorable pour dévoiler les intérêts et aptitudes des élèves. À cette étape particulière, les élèves doivent
prendre leurs premières décisions de carrière, qui sont directement liées à leur auto-cognition, leurs
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caractéristiques personnelles, leurs capacités, leurs aptitudes, leurs values, leurs intérêts de carrière et
leurs compétences actuelles.
Il est important pour les élèves de disposer d’un portrait psychologique d’eux-mêmes, clairement formulé
et justifié, au terme de la deuxième phase de l’éducation de base (fin secondaire), qui englobe les capacités
(types d’intelligence), les aptitudes, les compétences, les traits personnels, les valeurs et les centres
d’intérêts.
Dans les institutions de formation professionnelle, lorsqu’il s’agit de travailler avec des élèves plus âgés, qui
ont davantage d’expériences de vie et professionnelles, la formation peut se fonder sur leur propre
expérience, en mettant l’accent sur l’importance de la combinaison des rôles sociaux et la création du
réseau de contacts quand on cherche un emploi.
Ressources en ligne
Career counselling and Job center
Collection of career resources – videos and articles is designed to help students through the career decision
making process.
http://study.com/videos/Self-Assessments_for_Choosing_a_Career_Path_Video.html
Prevention of early school leaving – a report by the Swedish Association of Local Authorities and Regions
The document describes how upper secondary schools in Sweden by means of strategic management have
succeeded in changing attitudes to the work of schools and how staff are working together to meet the
individual needs of students.
(http://webbutik.skl.se/bilder/artiklar/pdf/7164-925-6.pdf)
School Inclusion Portal
http://schoolinclusion.pixel-online.org/training_package.php?tr1=EN&tr2=1
The School Inclusion project support enseignants in the prevention of early school leaving.
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
Chapitre 3 - Opportunités scolaires
3.1. Le choix d’une école, d’un cours, d’un parcours de formation
Un jeune est souvent incertain de son avenir et souvent dépendant des décisions des autres, et il
souhaite traverser sa scolarité en prenant des décisions majeures ou mineures. En secondaire, tous les
élèves doivent trouver les réponses à ces questions : dans quelle école aller ; quelles matières étudier et
à quel niveau ; combien de temps étudier à l’école - 9/10 ou 11/12 années ; quels examens passer ;
quelles compétences développer dans des programmes d’éducation non-formelle et des activités
extrascolaires ; quel parcours éducatif et professionnel choisir après l’école.
Les élèves ont besoin d’aide pour se fixer des priorités en fonction du lieu de l’école, des amis, du statut,
de la qualité de l’enseignement, de la forme, et d’autres critères. Ils ont besoin de soutien pour identifier
leur potentiel et clarifier leur vision et leurs objectifs futurs. Ils ont besoin d’information sur les
institutions éducatives, les modalités d’inscription, les compétences nécessaires et les profils d’emplois
demandés par le marché du travail afin de prendre des décisions quant à leur parcours éducatif et
professionnel.
Ces décisions sont d’une grande importance pour les élèves, qui ont donc besoin de conseils qualifiés. La
tâche d’un conseiller est de suivre le processus de prise de décision et d’être prêt à porter assistance à
tout moment en cas de doute. Les enseignants et conseillers aident les élèves à rassembler et analyser
les informations sur les institutions éducatives et le marché du travail. Les initiatives entrepreneuriales,
les activités extrascolaires, les rencontres avec des représentants du monde du travail, les visites
d’entreprises et d’autres activités permettent de renforcer la motivation de l’élève à apprendre et à
poursuivre ses études.
Des questionnaires psychologiques et d’évaluation, des tests d’aptitudes et de compétences, des tests
interactifs de type « wizard » peuvent aider les conseillers et les enseignants à identifier et mettre en
lumière les intérêts, les aptitudes, les inclinations et le potentiel de leurs élèves afin de les motiver à
rester à l’école et à poursuivre leur parcours éducatif en vue d’une carrière et d’un style de vie qui
puissent leur convenir au mieux dans le futur.
Grâce à ces outils, un conseiller pourra évaluer les compétences existantes d’un élève, y compris les
compétences acquises dans des environnements d’apprentissage informel, et identifier les principaux
domaines à améliorer pour rencontrer les attentes et les besoins du marché du travail.
L’accompagnement devrait se fonder sur la confiance, l’attention, le soutien, la réciprocité, la
coopération et l’attachement à tout âge ou tout niveau. Le processus d’accompagnement doit évoluer
sur base d’accords concernant la clarification de l’apprentissage et les objectifs à court terme ainsi que
les stratégies qui permettront de concrétiser ces objectifs. Une communication efficace et ouverte
permet de motiver l’élève à devenir un collaborateur actif de l’enseignant dans toutes les activités qu’il
mène : exploration des opportunités scolaires, planification, prise de décision, éducation à
l’entrepreneuriat…
Ressources en ligne
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
AIKOS - an open vocational information, counselling, and guidance system
https://www.aikos.smm.lt/en/Pages/Default.aspx
This webpage provides qualitative information on the possibilities of distant learning; informs and
consults a wide range of users irrespective of their age on how to choose personal educational and
career pathways.
Education&Skills Today. Achiron M., Tough choices in school choice
(http://oecdeducationtoday.blogspot.lt/2015/05/tough-choices-in-school-choice.html)
The article outlines the importance and problems related to making decisions by parents when choosing
a school for their child.
Minesota Department of Education. Ten Things to Look for in a School
(http://education.state.mn.us/MDE/JustParent/053434)
This webpage provides resources to help pupils to choose the school that best meets their educational
needs.
Vocational information centre
http://www.khake.com/page94.html
This web page provides database of interactive sites for online activities and lessons plans relating to
career exploration, career decision making and career guidance.
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CUP: G13J14000200006
3.2. Comment faire le bon choix
Il est très important de favoriser l’autonomie des élèves dans la prise de décision quant aux choix de leur
parcours éducatif. Dans ce processus, un enseignant ne peut qu’être un facilitateur. Pour prendre la
bonne décision, les élèves doivent avoir de la confiance en soi, se fixer des objectifs et pouvoir
poursuivre leurs intérêts, devenir des apprenants autonomes et s’entendre avec les autres. Les
enseignants doivent donc contribuer à développer ces compétences.
L’une des cibles clés pour prendre les bonnes décisions est d’aider les élèves à se fixer des objectifs
éducatifs et professionnels efficaces. Les élèves devraient être engagés dans une exploration
approfondie des choix éducatifs et professionnels, se fixer des objectifs efficaces en lien avec ce
processus d’exploration, puis s’orienter dans une direction qu’ils auront choisie. Les objectifs aident les
élèves à améliorer leurs résultats dans le présent et renforcent leur motivation à travailler pour
concrétiser leurs plans. Avec des objectifs clairs pour la suite de leur éducation, les jeunes peuvent
réguler leurs actions, mobiliser et investir leur énergie et leurs ressources. Ces objectifs établissent un
plan d’action qui peut être suivi de façon réaliste dans des contextes éducatif de tous les jours.
Participer à la planification d’études ou de carrière peut aider les élèves à se sentir plus engagés dans
leurs études secondaires et prévenir le décrochage scolaire. Les élèves qui sont capables d’organiser
leurs études en vue d’un objectif futur réussissent mieux la transition dans leur vie après le diplôme du
secondaire. Les élèves devraient pouvoir formuler leurs objectifs spécifiques et établir des plans pour
l’avenir. Ces plans devraient proposer des objectifs qui ne sont pas faciles à atteindre mais néanmoins
réalistes. Les objectifs faciles à atteindre ne sont pas valorisés, et les élèves laissent souvent tomber
quand ils rencontrent des difficultés ou des obstacles.
Le rôle de l’enseignant et du conseiller dans ce processus de préparation des études post-secondaires est
de favoriser l’estime de soi et la confiance en soi de l’élève ; encourager l’élève à développer des intérêts
extrascolaires et à participer à des activités de la communauté ; faire preuve de sensibilité envers la
singularité et les valeurs de l’élève ; proposer des cours appropriés, un accompagnement et des services
de soutien scolaire.
Une collaboration avec les représentants du monde du travail est particulièrement utile pour aider les
jeunes à prendre des décisions quant à leur avenir, car cela permet de faire découvrir aux élèves des
situations de la vie réelle et de montrer l’importance des apprentissages scolaires pour réussir sur le
marché du travail et dans la vie.
Ressources en ligne
Transition Planning Guide
http://education.state.mn.us/MDE/SchSup/CareerEdAdmin/index.html
The website provides a toolkit for pupils’ transition to postsecondary education and employment. The
guide provides resources for a Personal Learning Plan development.
Making the right postsecondary education choices
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
http://www.investorsgroup.com/en/making-the-right-post-secondary-education-choices
The article outlines important issues related to making decisions on the choice of postsecondary
education.
Pupil’s guide.
http://www.smpf.lt/uploads/documents/docs/399_f44b6b493f31333b5cf0ad4ed5f12004.pdf
Practical guide for 10 -12 grade pupils in career planning, providing theoretical background and practical
tasks leading to self- cognition, setting up realistic goals, decision making, learning to explore education
and labour market opportunities, creating an individual career plan.
Choose studies carefully
https://www.youtube.com/watch?v=MHVDarBzx9Y
Animated movie advising how to choose a foreign higher education institution and a study program.
Career Guidance: Helping Students Make Smart Choices
http://www.academicinnovations.com/int12.html
Academic innovations good practice about leading pupils to their career choices.
3.3. Quels plans pour l’avenir ?
L’enseignant devrait encourager les élèves à développer des plans éducatifs et professionnels, à explorer
des options réalistes au niveau post-secondaire et les aider à se fixer des objectifs réalistes. Au moment
de terminer le secondaire, les élèves devraient envisager diverses options et directions. Si un(e) élève
s’intéresse à des études supérieures, il/elle devra se préparer à un parcours académique après l’école
secondaire et aura besoin du soutien, de l’aide ou des conseils d’un enseignant dans ce processus.
Même avant que les élèves ne commencent à se renseigner sur les études supérieures, ils doivent
réfléchir à ce qui les rendrait parfaites pour eux. À cette étape, l’enseignant devrait leur poser des
questions sur les raisons de choisir une institution/université. Veulent-ils réaliser leurs rêves, s’amuser,
rencontrer de nouvelles personnes, et exercer leur esprit ? pour répondre à ce type de questions, les
élèves doivent comprendre leurs points forts, leurs points faibles et leurs centres d’intérêt.
Dans le processus de recherche d’une institution éducative, l’élève et l’enseignant/conseiller devraient
se demander quel type de programme post-secondaire a du sens – formation professionnelle, école
supérieure, université, armée ou autre; ce que l’élève attend d’un institut supérieur, ce qui est le plus
important pour lui/elle dans cet institut, et ce qu’il/elle pourrait gagner à faire des études supérieures.
Les aspects suivants devraient être pris en compte : lieu, flexibilité, internationalité, qualité académique,
qualité scientifique, modalités d’inscription, compétence du personnel académique, coût des études,
employabilité des diplômés, statut de l’institution (haute école, université), possibilités d’aide financière
et sociale.
Au moment de donner des conseils et de discuter des choix futurs, l’enseignant/conseiller devrait se
rappeler que chaque élève est unique. Reconnaître que les élèves vivent à une époque complexe,
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souvent hautement compétitive, et qu’un choix de parcours éducatif est de très grande importance et
aura un impact majeur sur leur vie. Les enseignants devraient les écouter avec un esprit ouvert,
respecter les choix des élèves et apporter un feedback utile, encourageant et constructif.
Ressources en ligne
The choice book after high school.
https://publish.gwinnett.k12.ga.us/gcps/wcm/connect/d7133350-b799-4212-a47d2f1fb6d5113d/2014+ChoiceBook_Planning+Supplement_FNL.pdf?MOD=AJPERES
The book provides information on how to plan next steps after high school.
Individualized Education Program. Postsecondary Transition Plan
(http://www.uvm.edu/~cdci/tripscy/localpdf/Jakes_Plan_New_09.pdf)
A template for enseignants of an individual student postsecondary education learning plan.
How to Plan For a Successful Future
http://www.wikihow.com/Plan-For-a-Successful-Future
The article outlines 11 important steps in career planning.
Mapping Your Future.
https://mappingyourfuture.org/planyourcareer/plan.cfm
On – line counselling session about the development of a personal career plan.
Planning for the future means making conscious decisions now
http://www.theguardian.com/lifeandstyle/2012/jan/28/planning-future-conscious-decisions
The article focuses on the importance of decision making
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CUP: G13J14000200006
Chapitre 4 - Opportunités d’emploi pendant et après l’école
4.1. Une école, un cours, un parcours de formation : relations entre école et opportunités d’emploi
Si on définit une carrière comme une séquence d’apprentissages personnels et d’expériences
professionnelles, il faut accepter qu’elle commence dès l’école. Durant cette longue et importante
période de carrière, il est essentiel que les élèves développent des compétences de base en gestion de
carrière pour faire de bons choix à l’avenir. De nos jours, dans un marché du travail chaotique,
dynamique et mondial, une personne doit développer activement sa carrière, pouvoir se connaître,
explorer diverses options de carrière, prendre des décisions, se fixer des objectifs réalistes, et préparer
des plans pour atteindre et concrétiser ces objectifs. L’école doit préparer les élèves à bien s’intégrer
dans le marché du travail, avec des attentes réalistes, et leur permettre de développer en toute
indépendance leur parcours professionnel en fonction de leurs besoins personnels et de répondre avec
flexibilité aux changements incessants du monde du travail. Le rôle du personnel scolaire dans ce
processus est d’aider les élèves à développer ces compétences de base :









Reconnaître les traits de personnalité pertinents pour une carrière
Rassembler, évaluer et exploiter les informations sur une carrière
Explorer les opportunités d’apprentissage
Explorer les opportunités d’emploi
Créer une vision de carrière
Prendre des décisions de carrière
Créer un plan de carrière
Gérer le processus d’apprentissage
Gérer le processus de recherche d’emploi
Toutes ces compétences peuvent être développées dans des cours formels ou des activités
extrascolaires, en mettant en place une coopération entre élèves, enseignants, psychologues, travailleurs
sociaux, représentants du monde du travail et partenaires sociaux.
Les élèves qui connaissent leurs points forts et leurs points faibles, leurs capacités, leurs centres
d’intérêt, leurs valeurs et leurs traits de personnalité peuvent de façon autodirigée, proactive et
délibérée organiser leur processus d’apprentissage en fonction de leur vision et plan de carrière : choisir
volontairement un cours, des modules, des matières, des activités extrascolaires, tirer parti du
volontariat, des opportunités offertes par la société. Des recherches montrent que les élèves qui sont
capables de comprendre les connexions entre école et carrière, qui ont des objectifs de carrière clairs,
s’engageront plus activement dans leurs tâches scolaires et auront plus de chances de réussir à l’école.
Ressources en ligne
Entrepreneurship education at school in Europe
https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/4/45/195EN.pdf
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CUP: G13J14000200006
Eurydice report 2016 captures the latest developments in Europe. It provides updated and more detailed
information on strategies, curricula and learning outcomes. The report focuses on primary education,
lower and general upper secondary education as well as school-based initial vocational education and
training.
Minesota Department of Education. Ten Things to Look for in a School
(http://education.state.mn.us/MDE/JustParent/053434)
This webpage provides resources to help pupil choose the school that best meets his/her educational
needs.
New Roles and Challenges for Guidance and Counselling, UNESCO 2002
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001310/131005e.pdf
Vocational guidance and counselling is widely accepted as a powerful and effective method of helping to
bridge the gap between education and the world of work, as well as between school and society.
Building a bridge between school and work
http://www.eurofound.europa.eu/observatories/eurwork/articles/building-a-bridge-between-schooland-work
The article highlights the importance of motivating pupils to continue their education and prevent them
from early school leaving.
4.2. Comment faire le bon choix en intégrant l’école et le travail, en capitalisant sur les compétences et
aptitudes ?
De nos jours, de nombreux employeurs se plaignent que les savoirs et compétences des diplômés de
l’enseignement secondaire ne correspondent pas aux exigences du marché de l’emploi. Compte tenu du
taux de chômage élevé des jeunes, il est clair qu’il faut préparer les élèves à leur future vie
professionnelle. On peut intégrer de plusieurs façons le développement des compétences
professionnelles dans le programme scolaire.
Le savoir devrait être appliqué dans l’identification et la résolution de problèmes. De cette façon, les
élèves peuvent transférer leur savoir dans des situations de la vie réelle. Il est très important que le
savoir théorique puisse être orienté vers la pratique.
Des discussions avec des représentants du monde professionnel, des entrepreneurs peuvent aider les
élèves à mieux connaître les diverses professions, le pour et le contre, les qualifications et exigences
personnelles. Lors de visites en entreprises, les élèves en stage peuvent observer une véritable journée
de travail avec tous ses devoirs et responsabilités. Les stages familiarisent les élèves avec les rituels et
routines d’un lieu de travail spécifique.
Les activités de volontariat permettent aux élèves d’acquérir des compétences générales précieuses
telles que le sens des responsabilités, la gestion du temps, la communication, l’éthique organisationnelle,
et le travail d’équipe entre autres. Cela leur permet d’apprendre à mieux se connaître eux-mêmes en
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tant qu’employés et à découvrir quelles carrières correspondent le mieux à leurs tratits personnels. Le
volontariat peut familiariser les élèves avec le travail et leur donner l’opportunité d’acquérir une
expérience professionnelle.
Une vraie expérience de travail, bien qu’elle soit difficilement compatible avec un horaire de cours et
limitée par les politiques de protection de l’enfance, peut parfois constituer une opportunité pour
acquérir une expérience professionnelle.
Diverses initiatives d’« expériences de travail », de « journées découvertes », de « stages d’observation »
et de « visites d’entreprises » peuvent être organisées pour aider les élèves à mieux connaître le monde
du travail et leurs propres orientations professionnelles. Rencontrer des représentants d’entreprises,
visiter des entreprises, interviewer des entrepreneurs, employés et personnalités permet aussi de mettre
en lumière l’importance d’aller au bout de sa scolarité pour réussir dans sa carrière et dans la vie.
Ressources en ligne
Interviews with entrepreneurs
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_Entrepreneurs.php
Interviews with employees
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_Employees.php
Interviews with successful people
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_People.php
The aim of the interviews with successful entrepreneurs, employees and successful people provided in
the Video Gallery is to underline, through real life cases, the importance of completing school education
to access to a stable and/or well- paid job in opening concrete opportunities of a successful and
rewarding career.
Transition Planning Guide
http://education.state.mn.us/MDE/SchSup/CareerEdAdmin/index.html
The website proposes a toolkit for pupils’ transition to postsecondary education and employment. This
guide provides resources for a Personal Learning Plan development.
Making the right postsecondary education choices
http://www.investorsgroup.com/en/making-the-right-post-secondary-education-choices
The web page provides information and advice on how to make postsecondary choices.
4.3. Plans pour l’avenir
Le rôle d’un conseiller est de faciliter la transition de l’école au travail et d’aider les élèves à se créer un
parcours vers un emploi satisfaisant et qui a du sens. Il y a plusieurs voies de transition de l’école à
l’emploi :
primaire → secondaire → niveau tertiaire (haute école, université) → emploi
primaire → professionnel ou formation d’apprentissage → emploi
primaire → secondaire → expérience de travail non-structurée combinée à une formation → emploi
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primaire → secondaire → pas de formation ou d’étude → emploi
autre combinaison d’éducation formelle et informelle, de formation et d’expérience de travail → emploi
Une clarification de la vision de carrière peut devenir un facteur essentiel et une motivation à poursuivre
le parcours éducatif après l’école secondaire. On devrait encourager les élèves à envisager leur carrière,
à se fixer des objectifs réalistes et à concevoir des plans pour les atteindre.
Pour le faire correctement, un élève doit passer par des étapes d’auto-évaluation, d’identification de ses
propres valeurs, centres d’intérêt et capacités, et par des étapes d’exploration professionnelle. Certains
le font parfaitement par eux-mêmes tandis que d’autres auront besoin de l’aide des enseignants et
conseillers scolaires.
Les interdépendances complexes entre le marché de l’emploi, les choix professionnels des jeunes et les
trajectoires professionnelles ont suscité des préoccupations politiques, des discussions et des recherches
à travers toute l’Europe. L’enseignement et la formation professionnels, comme parcours conduisant les
jeunes vers une carrière, ont été et continuent d’être sujets à de nombreux débats et interprétations. La
situation dans la plupart des pays européens se caractérise par une inégalité d’estime, liée à la
perception que les systèmes d’enseignement et de formation professionnels constituent un deuxième
choix, comparés aux voies académiques. Valoriser le statut et le profil du système professionnel est donc
une préoccupation largement abordée dans la littérature et les questions politiques, tant au niveau
national qu’européen.
L’une des questions politiques clés dans les contextes économiques avancés est la facilité avec laquelle
les jeunes peuvent effectuer la transition de l’école au travail. Le chômage des jeunes pour ceux qui ne
parviennent pas à réaliser cette transition est une facette du problème, entraînant un coût social et
économique substantiel pour les individus et la société. Cependant, même si les jeunes travailleurs
trouvent un emploi après l’école, celui-ci n’aura pas toujours les caractéristiques voulues, avec pour
conséquences des travailleurs peu motivés et engagés, et une discordance de compétences pouvant
conduire à des changements multiples de professions et d’employeurs. Les défenseurs de
l’enseignement professionnel soulignent que celui-ci permet d’accélérer la transition entre
l’enseignement et le travail en proposant très tôt des correspondances adaptées aux jeunes diplômés du
secondaire. Le système dual, comme en Allemagne, en Autriche et en Suisse, semble proposer de
meilleures correspondances entre la formation et les exigences du marché du travail (Ryan, 2001,
Steedman, 2005).
Ressources en ligne
Career counselling and Job centre
http://study.com/videos/Self-Assessments_for_Choosing_a_Career_Path_Video.html
Collection of career resources – videos and articles is designed to help students through the career
decision making process and transition from school to work.
The choice book after high school
(https://publish.gwinnett.k12.ga.us/gcps/wcm/connect/d7133350-b799-4212-a47d2f1fb6d5113d/2014+ChoiceBook_Planning+Supplement_FNL.pdf?MOD=AJPERES)
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
The book provides information on how to plan education path after high school
Individualized Education Program. Post Secondary Transition Plan
(http://www.uvm.edu/~cdci/tripscy/localpdf/Jakes_Plan_New_09.pdf)
A template of an individualized postsecondary transition plan.
Chapitre 5 - Recueil d’expériences, de bonnes pratiques et de success stories
5.1. Bonnes pratiques, expériences et success stories
Les enseignants, conseillers, psychologues et autres spécialistes qui travaillent dans le domaine de
l’orientation professionnelle partagent souvent leurs expériences dans des articles sur les sites web
d’institutions éducatives, dans les journaux et revues scientifiques ; ils en discutent lors d’événements sur
le sujet tels que des conférences nationales et internationales, des salons, des rencontres avec des
entrepreneurs, des parents et des partenaires sociaux. De nombreux articles sur les expériences des
enseignants, psychologues et conseillers, sur les stratégies et méthodes qu’ils utilisent pour guider les
élèves sont publiés sur les pages web des maisons de l’emploi, sur des blogs institutionnels et personnels.
Des success stories soulignant l’importance de terminer sa scolarité et de motiver les élèves à apprendre
sont disponibles dans des galeries vidéos réalisées dans le cadre de projets européens.
Le partage d’expériences entre enseignants, conseillers, partenaires sociaux et entrepreneurs, la diffusion
de bonnes pratiques et de success stories dans les écoles et les entreprises, apportent une grande valeur
ajoutée au développement de l’éducation au choix de carrière, de l’orientation et de la guidance à l’école.
Cela favorise la collaboration entre l’école et le monde du travail, cela renforce les compétences des
enseignants qui sont nécessaires pour mieux soutenir les jeunes et leur permettre de développer
pleinement leurs talents pour eux-mêmes et pour le bien de l’économie et de la société.
Ressources en ligne
“School and Work” Portal
Interviews with entrepreneurs
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_Entrepreneurs.php
Interviews with employees
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_Employees.php
Interviews with successful people
http://schoolandwork.pixel-online.org/VG_People.php
Interviews with successful entrepreneurs, employees and successful people highlighting the importance of
completing school education and motivating pupils to continue their educational path. Interviews taken by
the pupils from schools participating in the project.
Euroguidance Portal
Creative workshops of career of future IT and visual technology specialists
http://www.euroguidance.lt/geroji-patirtis/euroguidance-projektine-veikla
Successful cooperation between Vilnius vocational Education and Training Centre of Technology and
Business with entrepreneurs on purpose for education service to meet the labour market needs.
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
Best practices at Lithuanian schools
http://miltiniogimnazijaukc.lt/apie-mus/veiklos-modelis/
Counsellors of Panevežys Juozas Miltinis gymnasium Career centre /Lithuania/ created effective career
education models and programmes.
http://www.euroguidance.lt/geroji-patirtis/profesinio-informavimo-paslaugos-mokyklose
Kristina Jackevičienė, a psychologue at Kupiskis Laurynas Stuoka Gucevicius gymnasium/Lithuania/ shares
her experience and success stories in organizing specialized Career Days at school. Oksana Kietavičienė, a
conseiller at Lentvaris M. Šimelionis gymnasium and Nina Žemaiteliene, a conseiller at Vilnius Saulėtekis
school – multifunctional centre /Lithuania/ share their experience in building school relationship with
entrepreneurs and motivating pupils to continue their education path.
Kestutis Mikolajunas Blog
http://mikolajunas.com/
Great articles on career counselling, psychological aspects to be taken into account to understand pupils’
personal attitudes and characteristics, motivation to learn, diminishing risk factors that can lead to
abandoning school are located in K. Mikolajunas personal blog.
Kestutis Mikolajunas, career conseiller shares his personal experience in applying coaching techniques in
career guidance, provides on- line consultations and video lectures for enseignants, psychologues and
conseillers.
Career guidance for successful future
http://oaji.net/articles/2015/513-1423170571.pdf
Daiva Gramaliene, a conseiller at Alsėdžiai gymnasium /Lithuania/ shares her experience on forming up a
team of enseignants, parents and social partners for career guidance and counselling at school.
Experience and best practices
http://www.mukis.lt/lt/geroji_darbo_patirtis.html
The portal provides best practices and successful projects implemented by Panevėžys J. Miltinis gymnasium
Career centre /Lithuania/.
The Official blog of the U.S. Department of Education
http://blog.ed.gov/2012/06/the-top-10-ways-school-counselors-can-support-enseignants/
School conseiller Ian Brodie at t the U.S. Department of Education shares her experience on how to form
partnerships with conseiller.
International projects. Best practices.
http://www.euroguidance.lt/geroji-patirtis/tarptautiniai-projektai
“Euroguidance” portal provides information about successful international projects related to career
guidance.
Project "Marketable specialty=successful career”
Methodological tool designed for qualitative career guidance services on vocational education choices.
Target group of the project – 8-12 classes students and young unemployed people.
Project Number: 2014-1-IT02-KA201-003985
CUP: G13J14000200006
Project “The importance of vocational orientation in satisfying the demand for agricultural workers” is
dedicated for 8-12 class students and for adults seeking to retrain and to acquire agricultural professions
that are in demand in the current labour market.
The main aim of this project is to introduce agricultural sector professions, their perspectives and career
planning opportunities to the rural youth.
The product of the project - methodological video "Career planning in agriculture".
Success stories in career
http://www.careersportal.ie/
A number of videos that may help to choose educational and career path
http://www.careersportal.ie/videos/interviews.php?parent=33&menu_parent_id=1107&ed_sub_cat_id=22
5#.VxZeZfBf3ct