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PROJET D’INSTITUT 2015 - 2019 SOMMAIRE INTRODUCTION Genèse du projet d’institut 4 Les enjeux 4 Liés à la pédagogique Liés au contexte sanitaire 4 4 ANALYSE DE L’EXISTANT Le territoire de santé Les besoins en santé L’emploi des IDE et AS nouvellement diplômés 5 5 5 Le CHI de Fécamp 6 L’institut 7 Description Les missions Les valeurs Les étudiants en soins infirmiers et les élèves aides-soignants Les ESI Les EAS 7 8 9 11 12 12 L’équipe de l’institut A l’IFSI A l’IFAS L’équipe Administrative 12 12 Les terrains de stage 13 La formation continue 13 13 2 LES ORIENTATIONS DU PROJET D’INSTITUT FICHE ACTION 1 15 FICHE ACTION 2 19 FICHE ACTION 3 21 FICHE ACTION 4 23 FICHE ACTION 5 25 FICHE ACTION 6 27 3 SOMMAIRE INTRODUCTION Genèse du projet d’institut La formalisation de ce projet quinquennal s’inscrit dans les orientations des missions du Directeur de Soins en Institut de Formation (DSIF) décrites dans la fiche métier de la Fonction Publique Hospitalière et le référentiel publié en 2010. Ce projet a pour ambition de permettre d’initier une réflexion commune pour garantir, la qualité et l’efficience des formations professionnalisantes par alternance. Il est issu d’une politique prospective et participative. La démarche aboutit à la conception d’actions d’amélioration concrètes présentées sous forme de fiches actions déclinées à partir des axes retenus. Ces fiches feront l’objet de réajustements au fur et à mesure de l’avancée du projet à partir de l’analyse de la qualité des pratiques. Des indicateurs de résultats sont identifiés pour chaque action, permettant ainsi de les évaluer. Tous les membres de l’équipe sont inscrits dans des axes de projet, chacun mobilisant et développant ses compétences. Le projet d’institut est intégré au projet d’établissement du Centre Hospitalier Intercommunal (CHI) du Pays des Hautes Falaises de Fécamp, établissement de rattachement de l’institut. Il est construit en cohérence avec le projet de l’établissement et notamment avec le projet de soins. Les enjeux Liés à la pédagogique L’introduction des nouvelles technologies de l’information et de la communication nous amène à repenser nos stratégies pédagogiques. Le métier de formateur évolue également à travers la nécessaire adaptation aux caractéristiques de la génération Y et à celles émergentes, de la génération Z. L’universitarisation de la formation qui se concrétise notamment par le développement des cours enregistrés par les enseignants universitaires et praticiens hospitaliers du CHU de Rouen, modifie également l’organisation des unités d’enseignements. Le développement des parcours individuels de formation tout au long de la vie, des passerelles entre les formations les métiers génèrent des besoins de formation continue et d’adaptation aux emplois nouveaux. La perspective de procédure de certification des instituts oriente une réflexion sur une démarche qualité s’appuyant sur des indicateurs de suivi. Liés au contexte sanitaire Le vieillissement de la population, l’augmentation du nombre de personnes atteintes de pathologies chronique sont des indicateurs à prendre en compte afin de former des professionnels capables de s’adapter à ces évolutions. 4 De même, les futurs professionnels doivent connaître et comprendre l’environnement dans lequel ils exerceront : les contraintes budgétaires du domaine sanitaire, l’évolution des organisations de travail, le développement de la chirurgie ambulatoire, le développement du travail en réseau, l’apparition des coopérations professionnelles et des pratiques avancées… Ces évolutions ont un impact sur la teneur des métiers, sur les liens entre les professionnels du secteur sanitaire et médico-social et un impact sur les responsabilités des acteurs. ANALYSE DE L’EXISTANT Le territoire de santé Les besoins en santé La ville de Fécamp, commune de Haute Normandie de 19750 habitants et les 37 communes qui l’entourent appartiennent au territoire de santé du Havre. Le vieillissement de la population de Fécamp est similaire au vieillissement général de la population française mais supérieur à celui de la région Haute Normandie. Le vieillissement de la population a pour corollaire l’augmentation des maladies chroniques : diabète, maladies cardiovasculaires, cancers et maladies neuro-dégénératives (en premier lieu la maladie d’Alzheimer)… La part des personnes en ALD y est plus importante avec 18.07 % contre 16.90 % à l’échelle du Département. Depuis 40 ans, la croissance de la population est faible. Ce territoire, en voie de désindustrialisation accuse une forte baisse de l’emploi avec pour conséquence un taux de chômage élevé. De façon générale, les salaires sont faibles dans cette zone géographique avec un marché du travail déserté par les jeunes diplômés. Avec plus de la moitié des ménages non imposables, la population fécampoise est en situation de précarité. En outre, les difficultés d’insertion sont de plus en plus prégnantes. De plus, le taux de familles monoparentales et nombreuses est plus important que dans le département et qu’au niveau national. La Haute-Normandie présente une surmortalité générale et prématurée, le territoire du Havre est particulièrement concerné. Les principales causes de décès sont les cancers et les décès liés à la consommation excessive d’alcool. Il est noté que la taux de mortalité par suicide est plus important que les moyennes régionale et nationale, surtout pour les hommes. Ainsi, les besoins en santé du territoire sont notamment orientés vers la prévention, la promotion de la santé, l’éducation à la santé et l’éducation thérapeutique. Sont mises en avant, les prises en charge des patients en oncologie et en alcoologie. L’emploi des IDE et AS nouvellement diplômés Le schéma régional des formations sanitaires et sociales élaborés par la Région. L’Agence Régionale de Santé (ARS) détermine le quota d’étudiants/élèves à former dans chaque territoire de santé. 5 La formation en soins infirmiers fait partie des 5 qualifications possibles après le baccalauréat sur Fécamp : DE d’infirmier avec grade de licence, BTS Maintenance Industrielle, BTS Technico Commercial, BTS Management des Unités Commerciales, Licence Electricité et Electronique. A ce titre, la contribution à l’offre de formation en favorisant la poursuite d’études dans le supérieur des jeunes résidents fécampois est un enjeu majeur. La densité D’IDE pour la Seine-Maritime est supérieure de 3.5% par rapport au niveau national. Depuis 2010, chaque année, au moins 70% des IDE nouvellement diplômés issus de l’IFISI de Fécamp travaillent en Seine-Maritime, très majoritairement en centre hospitalier public. En moyenne, moins de 9% sont en recherche d’emploi dans les 3 mois suivants l’obtention du diplôme. Depuis 2010, chaque année, 100% des AS nouvellement diplômés de l’IFAS de Fécamp travaillent en Seine-Maritime, très majoritairement en centre hospitalier public puis en EHPAD. En moyenne, moins de 7% sont en recherche d’emploi dans les 3 mois suivants l’obtention du diplôme. Ce constat permet de conclure que jusqu’alors, il existe une adéquation entre les besoins et l’offre de formation. Le CHI de Fécamp CHIC 6 Le Pays des Hautes Falaises est composé de 5 Communautés de Communes représentant un total de 74672 habitants. 4 de ces 5 Communautés de Communes sont représentées au sein du Conseil d’Administration du Centre Hospitalier. - Campagne de Caux (Fauville en Caux) Canton de Valmont Cœur de Caux (Goderville) Communauté de Communes de Fécamp Depuis le transfert sur la plaine Saint Jacques, en 2006, le Centre Hospitalier Intercommunal et la Clinique de l’Abbaye sont physiquement implantés au centre démographique du pays, sur la rocade extérieure de Fécamp. Ils sont placés sur un axe de circulation vers le Havre, siège d’importants établissements de santé publics et privés de haute technicité et permettant également une orientation vers le centre hospitalier universitaire et les cliniques de l’agglomération rouennaise. A côté de ce plateau technique d’établissements de santé du pays, s’ajoute l’installation de plusieurs autres services de santé : un centre d’hémodialyse de l’ANIDER, une maison médicale de spécialistes privés, une annexe du laboratoire d’analyses médicales, qui répondent à une demande de soins ambulatoires spécialisés. Depuis 2010, le Centre de Gérontologie Yvon Lamour, comprenant une unité de soins de longue durée de 40 et un EHPAD de 80 lits, est installé également sur ce site. Le Pays des Hautes Falaises dispose ainsi d’un pôle de santé public et privé complet, articulé et cohérent en un lieu unique au service de tous les habitants du pays. Bien que le Pays des Hautes Falaises soit à l’écart des grands axes de communication, le pôle de santé du pays est accessible à l’intérieur du pays par les principales vois d’accès de Fécamp qui rayonnent vers Dieppe (D79), vers Rouen (D926), vers Goderville (D925), vers le Havre par la côte (D940) en plus d’une voie ferrée qui irrigue le pays. De plus, le Centre Hospitalier Intercommunal dispose d’une hélistation pour les transferts urgents et les accueils de blessés. Le CHI de Fécamp est composé de 519 lits et 16 places, réparties comme suit : - Pôle Médical Aigu (Urgences, SMUR, USC, CSAPA ; médecine adulte et gériatrique) : 81 lits et 4 places. - Pôle Mère/Enfant (Pédiatrie, gynéco-obstétrique,bloc) : 38 lits. - Pôle gériatrie (SSR, USLD, EHPAD) : 400 lits et 12 places d’accueil de jour. L’institut Description La Région Haute-Normandie compte 7 IFSI (Le Havre, Dieppe, Evreux, Rouen, Croix-Rouge Française de Bois-Guillaume, Fécamp). L’institut est situé à 42 km du Havre, à environ 80km de Rouen et environ 60km de Dieppe. Fécamp est en bord de mer. L’Institut de Formation, qui regroupe l’IFSI et l’IFAS, accueille 150 étudiants infirmiers et 50 élèves aides-soignants chaque année dans des locaux vieillissants et mal adaptés notamment pour l’accueil des personnes à mobilité réduite. 7 L’école est localisée dans un ancien collège appartenant à la ville de Fécamp, situé dans le centre ville de Fécamp. Il comporte un rez-de-chaussée, 3 étages et ne dispose ni de service de restauration ni d’internat. L’institut organise une rentrée par an, elle est fixée au premier Lundi du mois de Septembre. Le quota infirmier est de 50 étudiants par promotion. Le quota aide-soignant est de 40 élèves en cursus complet et d’une dizaine en cursus partiel. Les locaux actuels ne permettent pas l’accueil des 3 promotions infirmiers et de la promotion aide-soignante simultanément. L’institut accueille également les professionnels de santé bénéficiant de session de formation continue organisée par l’institut lui-même ou par le service de formation continue de notre établissement de rattachement. Les missions La formation vise à permettre à l’étudiant/l’élève de mobiliser des connaissances, de faire des liens entre les différentes unités d’enseignement, et les situations cliniques rencontrées en stage, afin d’être capable d’assurer une prise en charge holistique de la personne soignée. La formation vise à responsabiliser l’ESI et l’EAS pour lui permettre de construire son projet professionnel. Par projet professionnel, nous entendons : dessein professionnel poursuivi par l’étudiant/élève et lié à l’obtention du Diplôme D’Etat conditionnée par l’acquisition d’une démarche intellectuelle, méthodologique et comportementale indispensable pour la réalisation des activités référencés propres à chaque référentiel. Les infirmiers et les aides-soignants interviennent dans le cadre d’une équipe pluri professionnelle, dans des structures et à domicile de manière automne et en collaboration. Les deux référentiels de formation ont pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant/élève, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements. L’étudiant/élève est amené à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c'est-à-dire un professionnel capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri professionnelle. Il développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en connaissances et de compétence et prépare son projet professionnel. L’ESI/EAS apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance professionnelle qui s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement. L’étudiant/élève développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction. Exercés au raisonnement clinque et à la réflexion critique, les professionnels formés sont compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à des situations variées. La formation doit permettre à chaque ESI et EAS : - De devenir un professionnel responsable et compétent, - De donner du sens à son activité future. 8 Afin d’y parvenir, l’ESI/EAS devra atteindre les objectifs suivants : - - Confirmer son choix d’orientation professionnelle, Développer des capacités d’adaptation, Acquérir des compétences lui permettant d’exercer dans tous les secteurs professionnelles où sont dispensés des soins infirmiers et de s’y adapter, c’est-à-dire de devenir professionnel polyvalent ? Connaître ses limites dans un cadre réglementaire, Se donner les moyens de faire des recherches pour acquérir les connaissances nécessaire à l’exercice de la profession, Construire son identité professionnelle, Identifier ses valeurs professionnelles. Les valeurs Le respect de l’individu. Chaque individu est un être à part entière ayant une histoire propre, un vécu, des acquis, capable d’évolution et de projets. Respecter l’individu, c’est reconnaître sa liberté de choisir et sa liberté d’expression. Respecter l’individu implique une nécessaire tolérance. Respecter l’individu se situe à différents niveaux : se respecter soi-même pour être capable de respecter l’autre, c’est-à-dire, le patient, la famille/proches, les collègues. Le respect, et donc la tolérance envers autrui, est une valeur que chaque individu possède différemment, mais cette valeur doit être travaillée et développée tout au long de sa carrière, et notamment lors de la formation. Pendant le parcours de l’étudiant/élève, le respect passera par des capacités d’écoute, de neutralité envers les autres collègues de promotion, les formateurs et les personnels administratifs et techniques de l’institut, pour ensuite être capable de transférer ses capacités en équipe de soins. Le soin infirmier doit être centré sur la personne soignée et vise à lui apporter un bénéfice et un bien-être. L’infirmier et l’aide-soignant doivent donner à la personne, en fonction de ses ressources et de ses désirs, la place la plus active possible dans le soin. La responsabilisation et l’autonomie. Favoriser responsabilisation, l’autonomie, c’est donner à chaque individu les moyens de faire des choix, de les assumer, de prendre des initiatives et de se positionner au sein d’un groupe social. Les étudiants/élèves accueillis en stage, seront amenés à s’intégrer au sein des équipes soignantes progressivement trouver leur future place de soignant, en tant que membre à part entière d’une équipe. L’auto-évaluation par la reconnaissance de ses points faibles, ce qui doit permettre à l’ESI/EAS de progresser dans l’acquisition des différents savoirs. Cette auto-évaluation est indispensable pour la progression des étudiants/élèves qui seront ainsi amenés tout au long de la formation à faire le point sur leur parcours de formation, notamment lors des suivis pédagogiques, en s’appuyant sur le portfolio ou le classeur de stage, et à l’issue de chaque stage. 9 Principes et moyens pédagogique. Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l’étudiant. Elles relèvent d’une pédagogie différenciée. Elles ‘appuient sur des valeurs humanistes ouvertes à la diversité des situations vécues par les personnes. Le formateur développe des stratégies qui aident l’étudiant/ élève dans ses apprentissages en milieu professionnel. Il trouve des moyens qui affinent le sens de l’observation et permettent à l’ESI/EAS d’exercer sa capacité de recherche et de raisonnement dans ses expériences. Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l’observation et les hypothèses de diagnostic, entre les signes de comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l’état du patient et son traitement, etc. Il aide à l’acquisition d’une démarche comportant les problèmes de soins et les interventions en rapport et permet l’exercice d’un raisonnement inductif, analogique ou déductif. Il a été mis en place à l’institut de formation de Fécamp un projet pédagogique pour chaque promotion : 1ère, 2ème, 3ème année et EAS. Ce document écrit formalise la finalité de la formation et précise les orientations pédagogiques. Il est centré sur le processus d’apprentissage dont l’étudiant est le sujet. Il donne du sens et de la cohérence aux actions pédagogiques. Il fédère les équipes pédagogiques. L’institut possède une plateforme d’enseignement partagée IFSI –IFAS. Cet outil informatique permet aux ESI et aux EAS d’accéder aux power-points des cours, il permet la diffusion de documents (plannings des cours, projets d’encadrement des structures d’accueil en stage…). De plus, la plateforme Universitaire de l’université de Rouen est partagée avec tous les IFSI de la région pour, notamment, les cours des enseignants universitaires. Le partenariat enter l’université et le GCS IFSI est actif. Un grand nombre d’enseignements universitaires sont maintenant disponibles en vidéo. Il reste à évaluer chacun des contenus de ces vidéos et de poursuivre la mise en place d’outils communs. Un Groupement de Coopération Sanitaire a été crée en 2011, réunissant les IFSI de Haute Normandie, la Région et l’Université de Rouen. IL s’agit d’une convention de partenariat et d’objectifs pour la reconnaissance du Diplôme d’Etat Infirmier au grade de licence. Les épreuves de sélection écrites sont communes aux IFSI publics de HauteNormandie. L’alternance. La formation n’est pas une juxtaposition de cours et de stages. La formation des étudiants/élèves doit intégrer la période de stage dans un processus d’apprentissage progressif. Pour cela, une collaboration étroite ente les responsables d’encadrement et les formateurs de l’institut est indispensable. Utiliser l’alternance en formation, c’est permettre à l’étudiant/élève : - D’expérimenter sur le terrain ce qu’il a étudié en théorie - De prendre du recul vis-à-vis de son vécu de stage - D’analyser ses pratiques et celles des soignants 10 Pendant les temps de stage l’étudiant/élève se trouve confronté à la pratique soignante auprès des patients, il se forme en réalisant des activités et en analysant au sein des équipes professionnelles, lors des regroupements à l’institut et au décours des suivis pédagogiques individuels. Les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels utilisés dans les activités sont mis en évidence par les professionnelles qui encadrent le stagiaire et par les formateurs lors des rencontres pédagogiques avant, pendant et après la mise en stage des étudiants/élèves. Le stage doit permettre à l’ESI/EAS de se positionner et de se construire en tant que futur professionnel. Ainsi, les stages sont à la fois des lieux d’intégration des connaissances construites par l’étudiant et des lieux d’acquisition de nouvelles connaissances par la voie de l’observation, de la contribution aux soins, de la prise en soins des personnes, de la participation aux réflexions menées en équipe et par l’utilisation des savoirs dans la résolution par l’institut. L’alternance se traduit également par les rencontres pédagogiques en stage, la participation des professionnels de santé aux instances, à la formation théorique, aux jurys d’évaluation et au travers des rencontres entre formateurs et professionnels de santé organisées par l’institut. L’alternance ainsi définie favorise pour nous l’autonomie et l’étudiant/élève et son positionnement en tant que futur professionnel. Elle permet à l’ESI/EAS de mobiliser et d’intégrer des connaissances, de développer un esprit critique et son ouverture d’esprit. Les étudiants en soins infirmiers et les élèves aides-soignants L’étudiant/élève est considéré comme un adulte actif dans le processus d’apprentissage. Ce positionnement doit lui permettre de devenir professionnel responsable est compétent. L’ESI/EAS doit disposer de toutes les informations concernant la formation et les choix qu’il peut être amené à faire pendant cette formation (par exemple, le choix et les démarches pour le stage optionnel.) Il doit donc être en possession des modalités et des critères d’évaluation, et des appréciations qui sont attribués au regard de son niveau de formation. A cet effet, un livret d’accueil est remis en début d’année à chaque étudiant/élève. Il contient un descriptif de l’institut avec les coordonnées de l’équipe administrative et pédagogique de l’IFSI/IFAS de Fécamp, le règlement intérieur, et différents formulaires administratifs et fiches-outils. De même, il est remis à chaque étudiant/élève le recueil officiel des principaux textes relatifs à la formation conduisant au diplôme d’état. Les projets pédagogiques sont à la disposition des ESI/EAS et depuis cette année, ils sont envoyés aux responsables des structures d’accueil en stage. L’étudiant/élève peut être une force de proposition pour l’amélioration globale de la qualité de la formation. Au cours de la formation, il peut être amené à faire des choix, en fonction de son projet professionnel dans la limite des ressources de l’institut et de la réglementation de la formation. Dans cette optique, un bilan semestriel, préparé par le étudiants/élèves d’une part et les formateurs d’autre part est présenté par la directrice. De plus, nous avons décidé cette année de proposer aux ESI deux Conseils de Vie Etudiant plutôt qu’un seul. 11 Les ESI Depuis 2010, les étudiants résidant en Seine-Maritime représentent chaque année plus de 60% des effectifs. La très grande majorité des étudiants sortent du lycée. Quelquesuns ont 1 ou 2 années d’études supérieur à leur actif. Dès 2014, vont commencer à se côtoyer les étudiants appartenant à la génération Y et ceux issus de la génération Z. La génération Y constitue la majorité des étudiants en formation paramédicale. Contrairement aux générations précédentes, cette génération ne se contente pas « d’absorber » des savoirs, elle demande à ce que le formateur suscite leur intérêt et propose une pédagogie interactive et variée basée, notamment sur l’utilisation de nouvelles technologies. Cette génération est caractérisée par son interconnexion, son exigence, son absence de soumission à l’autorité « naturelle », ses capacités d’innovation et d’adaptabilité. La génération Z emble posséder de façon plus marquée ces caractéristiques. Il est décrit, en outre, que la notion de plaisir paraît indispensable à tout ce qu’entreprennent les personnes composant cette génération. Les formateurs doivent donc faire preuve de créativité et de diversité afin d’adapter leur savoir-faire, et les méthodes pédagogiques aux besoins des étudiants par l’utilisation notamment des nouvelles technologies de l’information et de la communication, de la simulation haute-fidélité… Les EAS Depuis 2010, les élèves résidant en Seine-Maritime représentent chaque année plus de 95% des effectifs. Les EAS sont plus âgés que les ESI, le plus souvent, ils ont déjà exercé une activité professionnelle. Certains d’entre-eux sont demandeurs d’emploi avant l’entrée en formation. Les EAS en cursus partiel exercent majoritairement le métier d’aide à domicile avant l’entrée en formation. Les générations X et Y se côtoient au sein des promotions AS. Bien souvent, les plus âgés canalisent et encadrent les plus jeunes. L’équipe de l’institut L’institut de formation est dirigé par un directeur des soins ayant une expérience de cadre en unité de soins, de cadre formateur et de coordonnateur général des soins. Les domaines de compétences des formateurs sont variés ainsi que leur parcours professionnel. A l’IFSI Elle est exclusivement composée de cadre de santé (9.6 ETP). Sur les 10 formateurs, deux sont issus du secteur psychiatrique. Trois d’entre-eux ont exercé la fonction de cadre de santé en service de soins. Deux formateurs détiennent un Diplôme Universitaire (DU) de soins en gérontologie. Un de ces deux formateurs possède également un DU en soins palliatifs. Un formateur engage cette année un master 2 en ingénierie et conseil en formation. 12 A l’IFAS Elle est composée d’une cadre de santé (0.5 ETP), ayant exercé une fonction de cadre de santé en unité de soins, accompagné de 2 IDE (1.8ETP) dont une issue du secteur psychiatrique. L’équipe administrative L’équipe administrative est composée de 2 secrétaires (1.8ETP) expérimentées dans leur fonction et une documentaliste (0.8ETP) expérimentée, qui entame en 2014 un DU intitulé « Sources d’information et recherche bibliographique en santé ». La responsable de l’entretien des locaux (1ETP) a une parfaite connaissances des locaux et de l’organisation de l’institut. Les terrains de stage Globalement, l’offre de stage est satisfaisante sur le territoire de santé. Cependant, il est noté un déficit de stage en psychiatrie et en chirurgie. Aussi, nous avons ouvert cette année des terrains de stage supplémentaires en chirurgie et en psychiatrie. Par ailleurs, il apparaît que, peu d’infirmiers sont formés au tutorat dans la grande majorité des lieux de stage et que de nombreux projets d’encadrement font défaut. Ce constat montre qu’un travail de fond entre l’institut et les terrains de stage est indispensable pour offrir aux ESI et EAS une formation en alternance de qualité. La formation continue Les formations proposées sont en adéquation avec le projet de formation du CHI de Fécamp : - Secret professionnel Actualisation des pratiques professionnelles Bientraitance Tutorat des ESI Certification en EHPAD Formation en psychiatrie Assistant de Soins en Gérontologie (ASD) L’institut de Formation de Fécamp a été référencé par UNIFAF et l’ANFH en tant que prestataire de formation Assistant de Soins en Gérontologie en Avril 2014. Une formation relative au tutorat des EAS, très attendue par les professionnels du CH de Fécamp sera crée et proposée en 2015. Cet état des lieux permet de dégager des orientations de travail pour les cinq prochaines années. 13 LES ORIENTATIONS DU PROJET D’INSTITUT Axe 1 : Développement durable Axe 2 : Développement d’un dispositif qualité par l’harmonisation des pratiques et la formalisation de procédures. Axe 3 : Engagement d’un politique de développement numérique pour s’inscrire pleinement dans le dispositif d’universitarisation. Axe 4 : Développement de la formation continue. Axe 5 : Mise en adéquation du projet de relocalisation de l’institut de formation et définition des besoins. Axe 6 : Renforcement du partenariat entre l’institut et les structures d’accueil des étudiants/élèves en stage. 14 FICHE ACTION 1 Le développement durable cherche à prendre en compte simultanément l’équité professionnelle, l’efficacité économique et la qualité environnementale. Equité professionnelle, il s’agit d’offrir à nos collaborateurs des conditions de travail fondées sur le dialogue social, l’équité et la reconnaissance du travail accompli. Il s’agit de dialoguer de façon ouverte et transparente avec l’ensemble de nos parties prenantes. Il s’agit de développer le potentiel et la contribution de l’encadrement et de tout le personnel conformément à ses aspirations et aux besoins de l’institut. Efficacité économique, il s’agit d’assurer une gestion saine et durable, sans préjudice pour l’environnement et le social. Qualité environnementale, il s’agit de préserver les ressources naturelles à long terme, en maintenant les grands équilibres écologiques et en limitant des impacts environnementaux. DEVELOPPEMENT DURABLE : RESSOURCES HUMAINES « Les compétences des salariés, la qualité de leur engagement, leur productivité, seront la bas de la réussite de l’organisation à laquelle ils appartiennent. » Valorisation et développement des compétences des acteurs pour optimiser le dispositif de formation en les responsabilisant, en favorisant les initiatives pertinentes, en l’accompagnant dans une évolution professionnelle vers notamment des niveaux universitaires. LES TEXTES « Les formateurs permanents des Institut de Formation en Soins Infirmiers, doivent être titulaires : 1. D’un titre permettant l’exercice des professions pour lesquelles l’institut est autorisé. 2. Du diplôme de cadre de santé ou d’un des certificats de cadre auxquels ce diplôme s’est substitué ou d’un diplôme reconnu équivalent. Les formateurs permanents des Institut de Formation d’Aides-soignants doivent être titulaires du diplôme d’état infirmier. Un titre universitaire de niveau II dans les domaines de la pédagogie ou de la santé est recommandé » « Les instituts doivent disposer de personnels administratifs et éventuellement de personnels techniques, permettant à l’institut d’accomplir sa mission dans les meilleures conditions. »1 LES CONSTATS Une réelle attente en matière de formation de la part de l’équipe exprimée lors des entretiens annuel d’évaluation et de formation. Une grande majorité des membres de l’équipe souhaite un engagement dans de nouvelles responsabilités. L’accueil de stagiaire reste ponctuel. --------------------------1 Arrêté du 31 Juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant aux diplômes d’infirmier,.. aide-soignant… et aux agréments de leur directeur. Article 10 et 11. 15 Les activités des formateurs sont sectorisées. La nécessité d’enrichir les outils pédagogiques afin d’adapter les méthodes d’enseignement aux jeunes générations est prégnante. LES OBJECTIFS - Responsabiliser les acteurs Valoriser les compétences de chacun Accompagner les acteurs dans leur projet professionnel Favoriser l’actualisation des connaissances et l’acquisition de nouvelles compétences Poursuivre et développer l’accueil des stagiaires LE PILOTAGE DE L’ACTION La directrice de l’institut La directrice des ressources humaines (commission de formation) Les formateurs, les agents administratifs et techniques de l’institut LE MODE OPERATOIRE - Réactualiser les fiches de poste Elaborer une procédure d’accueil et de tutorat d’un formateur Nommer des coordinateurs d’année Poursuivre la rédaction des fiches de missions des référents Actualiser chaque année le tableau des responsabilités des formateurs Accompagner les personnels souhaitant une évolution professionnelle Elaborer un plan pluriannuel de formation pour l’ensemble des formateurs Encourager l’accueil de stagiaires (IFCS, secrétariat…) Mettre en place une veille documentaire Utiliser les compétences spécifiques des formateurs de façon transversale, au service des quatre promotions. Favoriser les apprentissages en interdisciplinarité entre les promotions IDE et la promotion AS Développer l’utilisation de la simulation haute fidélité Formaliser l’accueil des étudiants/élèves LES INDICATEURS DE RESULTATS Les outils de la Gestion Prévisionnelle des Métiers et des Compétences (organigramme fonctionnel, fiches de poste, fiche de mission des référents, tableau des responsabilités…) sont formalisés. La satisfaction des membres de l’équipe est mesurée lors des entretiens annuels d’évaluation et de formation par l’atteinte (ou non) des objectifs. Nombre d’agents ayant bénéficié d’une formation par an. Nombre d’agents possédant un nouveau diplôme. Nombre de cours donnés par les formateurs dans les promotions autres que celles dont ils ont la charge par an. Nombre de cours en interdisciplinarité par an. Nombre de formateurs maîtrisant les activités de simulation haute fidélité par an. 16 CALENDRIER 2015 - 2019 2015 2016 2017 x 2018 2019 x x x x x Poursuivre la rédaction des fiches de missions x des référents x Actualiser chaque année le responsabilités des formateurs des x x x x x Accompagner les personnels souhaitant une x évolution professionnelle x x x x Elaborer un plan pluriannuel de formation pour x l’ensemble des formateurs x x x x Encourager l’accueil de stagiaires x x x x x x x x x x Réactualiser les fiches de poste Nommer des coordinateurs d’année tableau x Mettre en place une veille documentaire Utiliser les compétences spécifiques formateurs de façon transversale x des x x Favoriser les apprentissages en interdisciplinarité x entre les promotions IDE et la promotion AS x Développer l’utilisation de la simulation haute x fidélité x Elaborer une procédure d’accueil et de tutorat x d’un formateur Formaliser l’accueil des étudiants/élève x DEVELOPPEMENT DURABLE : ECONOMIQUE/ECOLOGIQUE Le développement durable est une conception du bien commun développé depuis la fin du XXe siècle. Considérée à l’échelle de la planète, cette notion vise à prendre en compte, les aspects économiques et les aspects environnementaux qui sont liés à des enjeux de long terme. « Selon la définition donnée dans le rapport Brundtlandd en 1987, le développement durable qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins ». LES CONSTATS Les documents à usage interne comme à usage externe sont systématiquement édités en verso. Les documents à destination de nos partenaires sont systématiquement envoyés par courrier. Les documents à usage interne sont imprimés en format « haute qualité ». 17 LES OBJECTIFS - Responsabiliser les acteurs Participer à la recherche d’efficience Participer à la protection de l’environnement PILOTAGE DE L’ACTION Tous les personnels de l’institut de formation LE MODE OPERATOIRE - Imprimer systématiquement les documents en recto-verso (sauf exception) Imprimer systématiquement les documents non officiels à usage interne en format « basse qualité ». Utiliser au maximum le courriel Trier les déchets papier Diminuer la consommation en électricité LES INDICATEURS DE RESULTATS La consommation de papier et d’encre diminue. La consommation en électricité diminue. Les déchets papier sont systématiquement triés. CALENDRIER 2015 – 2019 Diminuer la consommation de papier : éditer en recto/verso, utiliser préférentiellement le courriel… Diminuer la consommation d’encre : utiliser la « basse qualité » en interne, développer le courriel Diminuer la consommation d’électricité : retirer un néon sur 2 au printemps et en été, fermer systématiquement les lumières, éteindre les ordinateurs… Trier les déchets papier 2015 x 2016 x 2017 x 2018 x 2019 x x x x x x x x x x x x x x x x 18 FICHE ACTION 2 Développement d’un dispositif qualité par l’harmonisation des pratiques et la formalisation de procédures en engageant une démarche d’amélioration continue de la qualité de la prestation de formation pour obtenir une certification de l’institut. LES TEXTES L’arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant au Diplôme d’Etat d’Infirmier,… aide-soignant,… et aux agréments de leur directeur, demande de fournir les pièces suivantes pour le dossier d’autorisation des instituts de formation : « l’engagement dans une démarche de qualité des dispositifs de formations professionnelles supérieurs » et « La mise en place d’un dispositif d’évaluation à travers des indicateurs types ». Le partenariat entre l’Université et les IFSI doit répondre à un cadre législatif². L’ensemble des établissements de santé, supports d’un IFSI, et les IFSI dotés de la personnalité juridique, doivent passer une convention au sein de chaque académie, avec la Région et les Universités. Cette convention précise notamment la participation des universitaires aux instances pédagogiques et leurs contributions aux enseignements et jurys d’examen. Elle prévoit également les modalités de transmission des dossiers d’évaluation des formations, par l’intermédiaire des université coordinatrices, à l’Agence d’Evaluation, de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur (AERES)3. L’introduction n°DGHO/RH/2010/228 du 11 Juin 2010 renforce les compétences des ARS notamment sur le « Contrôle du suivi des programmes et de la qualité de la formation proposée dans chaque établissement ou Institut de Formation paramédical ». LES CONSTATS Les pratiques pédagogiques et administratives ne sont pas toutes tracées et de ce fait ne sont pas harmonisées. Il existe plusieurs procédures validées. Il n’existe pas d’évaluations formalisées à partir d’indicateurs. LES OBJECTIFS - Poursuivre la traçabilité et l’harmonisation des pratiques pédagogiques, administratives et techniques. Poursuivre la rédaction, la validation et l’enregistrement des procédures Mettre en œuvre une dynamique d’évaluation des procédures Engager la procédure de certification ² Circulaire DHOS/RH1/DGESIP/2009/201 du 26 Juin 2009, relative à la délivrance du grade de licence aux infirmiers diplômés d’Etat et à l’organisation du partenariat conseils régionnaux-université-IFSI 3 Circulaire DHOS/RH1/DGESOP/2009/202 du 09 Juillet 2009 relative au conventionnement des institut de formation en soins infirmiers (IFSI) avec l’université et la région dans le cadre de la mise en œuvre du processur Licence-Master-Doctorat. 19 LE PILOTAGE DE L’ACTION La directrice de l’institut Le service qualité du CHI de Fécamp L’ensemble des personnels de l’institut LE MODE OPERATOIRE - Continuer à tracer et formaliser au format qualité toutes les activités pédagogiques, administratives et techniques Mettre en place au moins une évaluation des pratiques professionnelles par an Engager la procédure de certification de l’institut courant 2015-08-27 INDICATEURS DE RESULTATS Nombres de procédures rédigées et enregistrées par le service qualité du CHI de Fécamp par an. Mesure de satisfaction des membres de l’équipe lors des entretiens annuels d’évaluation. Certification finalisée dans les 5 ans. CALENDRIER 2015 – 2019 2015 Continuer à tracer et formaliser au x format qualité toutes les activités pédagogiques, administratives et techniques Mettre en place au moins une évaluation des pratiques professionnelles par an 2016 x 2017 x 2018 x 2019 x x x x x Engager la procédure de certification x de l’institut en janvier 2015 x x x x 20 FICHE ACTION 3 Engagement d’une politique de développement numérique pour s’inscrire pleinement dans le dispositif d’universitarisation, il d’agit d’être attractif pour les étudiants et les professionnels et d’être en cohérence avec la « révolution numérique » qui s’opère dans les structures de formation et de l’environnement des futurs lieux d’exercice professionnels. LES TEXTES La dimension fonctionnelle de l’universitarisation intègre la contribution des enseignants universitaires. Leur participation à la formation répond aux « Recommandations pour l’enseignement en IFSI ». La nouvelle maquette de formation conduisant au Diplôme d’Etat valant grade de Licence nécessite qu’une partie de la formation soit réalisée par des enseignants universitaires. Ils sont désignés par l’université ayant un domaine de santé. Ce dispositif Licence/Master/Doctorat (LMD) est à l’origine du partenariat entre l’université et les IFSI. Ce partenariat répond à un cadre législatif 4. Une convention tripartite associe la Région, l’université de Rouen et le CGS font l’objet d’ajustements 5 pour optimiser la mise en œuvre de la réforme LMD au sein des IFSI. Un comité de pilotage animé par le Président du Conseil Régional ou son représentant, assure l’exécution de la convention. Une commission spécialisée placée sous la présidence de l’administrateur du CGS IFSI a pour mission de proposer et mutualiser les orientations et les expériences pédagogiques fixées par l’assemblée générale. Une commission pédagogique présidée par le Président de l’université ou son représentant est chargée s’assurer du respect des objectifs et engagements pris dans la convention, notamment, dans la mise en œuvre du partenariat. LES CONSTATS La convention tripartie est appliquée partiellement dans les IFSI de Haute-Normandie. Les cours des champs 1 et 2 ne sont pas tous dispensés par des enseignants universitaires. L’IFSI de Fécamp est responsable de l’UE 2.9 « Processus tumoraux ». L’harmonisation des enseignements n’existe pas entre les instituts, toutefois, le CGS IFSI est dynamique et a travaillé sur les maquettes des enseignements. La mise en place en 2011 de la plateforme d’enseignements propre à notre institut répond aux attentent tant pour l’IFAS que pour l’IFSI. LES OBJECTIFS - - Assurer la représentativité, la participation active et la prise de décisions des acteurs de l’IFSI de Fécamp dans toutes les commissions relatives à l’universitarisation et dans les groupes de réflexion du GCS. Anticiper la mise en place du télé-enseignement sur le versant pédagogique (formation et réflexion pédagogique) et technique (équipe informatique adapté) 4 Circulaire DHOS/RH/DGESIP/2009/201 du 26 Juin 2009, relative à la délivrance du grade de licence aux infirmiers diplômés d’Etat et à l’organisation du partenariat conseils régionaux-université-IFSI. 5 Instruction DGOS/RH1/2010/243 du 05 Juillet 2010 relative aux modalités de mise en œuvre de la réforme LMD au sein des Instituts de Formation en Soins Infirmiers. 21 - Assurer le suivi de la mise en ligne des cours des enseignants universitaires et leur évaluation. - Actualiser et enrichir la plateforme d’enseignement de l’institut LE PILOTAGE DE L’ACTION La directrice de l’institut Le responsable du service informatique du CHI Les formateurs dont le formateur référent de la coordination des enseignements universitaires La responsable du CDI, référente TICE LE MODE OPERATOIRE - Améliorer la performance du système informatique Actualiser le site internet de l’institut Enrichir et actualiser la plateforme d’enseignement de l’institut Poursuivre la formation des formateurs à la plateforme de l’université de Rouen (Universitice) Visionner et évaluer chaque vidéo universitaire sur le fond et sur la forme Proposer des thèmes de travail et des pistes d’action afin d’harmoniser les pratiques au sein du GCS IFSI LES INDICATEURS DE RESULTATS Nombre d’agents formés aux TICE Nombre de cours d’enseignants universitaires enregistrés et diffusés Niveau opérationnalité de l’équipement informatique Mesure de la satisfaction des membres de l’équipe lors de entretiens annuels d’évaluation et de formation par le degré d’implication dans le dispositif d’universitarisation Mesure de la satisfaction des étudiants et des élèves pour l’utilisation des plateformes d’enseignement : facilité d’accès, bénéfices pédagogiques… Diminution des dépenses pour les intervenants extérieurs Etat d’avancement du pilotage de l’UE 2.9 « Processus tumoraux » CALENDRIER 2015 – 2019 2015 Améliorer la performance du système x informatique Actualiser le site internet de l’institut Enrichir et actualiser la plateforme x d’enseignement de l’institut 2016 x 2017 x 2018 x 2019 x x x x x x x x x Visionner et évaluer chaque vidéo x universitaire sur le fond et sur la forme x 22 FICHE ACTION 4 Développement de la formation continue, en poursuivant une logique partenariale avec pour objectif d’optimiser le système de formation tout au long de la vie, d’enrichir les pratiques, les méthodes et les outils. LES TEXTES Les missions des instituts sont les suivantes : - La formation initiale des professionnels pour laquelle l’institut est autorisé - La formation préparatoire à l’entrée dans les instituts de formation - La formation continue des professionnels incluant la formation d’adaptation à l’emploi - La documentation et la recherche d’intérêt professionnel LES CONSTATS Notre offre de formation continue est à développer d’autant plus que les formateurs, dans leur ensemble, souhaitent s’investir dans cette activité. De plus, la formation continue représente une opportunité de collaboration supplémentaire avec les acteurs des structures sanitaires et médico-sociales du territoire. Afin de répondre à la mesure n°16 du plan d’Alzheimer 2008 – 2012, une session de formation d’Assistant de Soins en Gérontologie (ASG) a été crée et référencée en 2013 6. Le profil des patients accueillis dans les unités de médecine du CHI de Fécamp, nécessite une actualisation des connaissances en santé mentale, des infirmiers et des aides-soignants. La formation est crée, la première session a eu lieu en novembre 2014. LES OBJECTIFS - Participer au dispositif de formation tout au long de la vie Proposer des formations répondant aux attentes des professionnels Favoriser l’interdisciplinarité en formation Valoriser les compétences de chacun en dehors de la formation initiale Consolider le partenariat avec les structures de soins du territoire en ouvrant l’IFSI aux professionnels Permettre aux formateurs de ne pas s’éloigner des problématiques et évolutions rencontrées dans les structures sanitaires et médico-sociales Obtenir l’agrément DPC 6 Intrucition DHOS/DGAS/RH2/2009/359 du 27 Novembre 2009 relative à la mise en œuvre de la mesure 20 du plan ALZHEIMER sur les assistants de soins gérontologie. 23 LE PILOTAGE DE L’ACTION La directrice de l’institut Le cadre de santé référent pédagogique et organisationnel de la formation continue La secrétaire référente administrative de la formation continue LE MODE OPERATOIRE - Communiquer avec tous les établissements sanitaires et médico-sociaux du territoire Développer l’offre de formation continue LES INDICATEURS DE RESULTATS Nombre de formations dispensées par an Nombre de professionnels formés Nombre de nouvelles formations Mesure de la satisfaction des professionnels formés Mesure de la satisfaction des membres de l’équipe lors d’entretiens annuels d’évaluation et de formation par le degré d’implication dans la formation continue Bénéfice financier CALENDRIER 2015 – 2019 2015 les x Communiquer avec tous établissements sanitaires et médicosociaux du territoire Développer l’offre de formation x continue Obtenir l’agrément DPC 2016 x 2017 x 2018 x 2019 x x x x x x x 24 FICHE ACTION 5 Mise en adéquation du projet de relocalisation de l’institut et définition des besoin, il s’agit d’anticiper, de préparer les innovations pédagogiques : la pédagogie de la simulation grâce à un laboratoire de compétences, l’enseignement par cours magistraux en interdisciplinarité grâce à un amphithéâtre, le télé-enseignement, incontournable dans le dispositif d’universitarisation, grâce à une équipement informatique performant. LES CONSTATS Chaque année, l’institut de formation accueille 150 étudiants en soins infirmiers et 50 élèves aides-soignants dans des bâtiments vieillissants et mal adaptés, notamment pour les personnes à mobilité réduite. Un projet de relocalisation est à l’étude depuis plusieurs années. Le projet retenus est la relocalisation de l’institut sur le site Henri Dunant à Fécamp dans un bâtiment datant de 1856 dénommé « Pavillon des hommes et des femmes » qui abritait à son origine l’ancien hôpital de Fécamp. L’étude de programmation a été engagée selon un calendrier nous conduisant à septembre 2019. Ce projet constitue une réelle attente de la part de l’équipe. En attentant la finalisation de ce projet, un engagement d’une politique de développement durable est proposé. LES OBJECTIFS - Assurer la représentativité et la participation active de l’institut lors de toutes les rencontres avec les partenaires du projet Mettre en adéquation les besoins et le projet de relocalisation Impliquer et responsabiliser tous les acteurs de l’institut dans le projet Anticiper la relocalisation sur les versants investissements, pédagogique et organisationnel Assurer la communication sur le projet interne et en externe LE PILOTAGE DE L’ACTION La directrice de l’institut Le chef d’établissement, le directeur des finances, l’ingénieur responsable des services techniques du CHI de Fécamp Les représentants de la mairie de Fécamp Les représentants de la Région Haute-Normandie LE MODE OPERATOIRE - Suivre le calendrier du programme des travaux, participer activement aux échanges Mettre en place des groupes de travail avec des référents Acheter le matériel pédagogique nécessaire Préparer et anticiper le déménagement Communiquer régulièrement sur l’avancée du projet 25 LES INDICATEURS DE RESULTATS Respect du calendrier Résultat final en adéquation avec les besoins CALENDRIER 2015 - 2019 2015 Suivre le calendrier du programme des x travaux, participer activement aux échanges Préparer et anticiper le déménagement Communiquer régulièrement sur x l’avancée du projet 2016 x 2017 x x x 2018 x 2019 x x x x 26 FICHE ACTION 6 Renforcement du partenariat entre l’institut et les structures d’accueil des étudiants/élèves en stage, par un travail de collaboration accru autour de l’encadrement des étudiants/élèves, par une diversification des échanges incluant les formateurs, les professionnels de santé et les étudiants/élèves. LES CONSTATS La charte d’encadrement a été signée en 2009, elle nécessité une actualisation. Plusieurs terrais de stage ne proposent pas de livret d’accueil et d’encadrement. Parfois, ces livrets son obsolètes. Aussi, l’institut s’engage à accompagner les professionnels qui le souhaitent pour la création ou le réajustement des livrets d’accueil et d’encadrement. Les liens entre les formateurs et les professionnels du CHI sont présents et solides pour l’encadrement des étudiants/élèves. Les cadres de santé du CHI souhaitent renforcer et diversifier cette collaboration. Jusqu’à maintenant, seuls les formateurs intervenaient lors des journées d’échanges organisés chaque année entre l’institut et les professionnels de santé. Dès à présent, les professionnels seront invités à intervenir. Les étudiants/élèves ne participent pas aux travaux organisés par le CHI. Dorénavant, un travail de partenariat permettra aux étudiants/élèves de participer activement à la vie du CHI. LES OBJECTIFS - Assurer l’alternance cours/stage cohérente favorisant un apprentissage optimal pour les étudiants/élèves Accompagner les équipes dans l’appropriation du référentiel de formation infirmier et aide-soignant Maintenir chez les formateurs un niveau de connaissance performant des évolutions et des problématiques des structures sanitaires et médico-sociales LE PILOTAGE DE L’ACTION - La directrice de l’institut La directrice des soins du CHI Les formateurs Les professionnels de santé LE MODE OPERATOIRE - Actualiser la charte d’encadrement Communiquer la liste des formateurs référent du lieu de stage, au réajustement des livrets d’accueil et d’encadrement des étudiants/élèves à chaque terrain de stage Envoyer à chaque terrain de stage, les projets pédagogiques des quatre promotions Engager des groupes de travail communs Institut/CHI : outils de suivi de l’étudiant, questionnaire de satisfaction des étudiants… Assurer la participation de l’IFSI aux travaux institutionnels du CH lorsque les sujets s’y prêtent 27 - - Assurer la présence des membres de l’IFSI aux instances du CH : réunion des cadres, CSIRMT, CLAN, CLUD… Poursuivre les journées d’échanges IFSI/Professionnels de terrains organisés par l’IFSI Développer certains types de travaux pédagogiques demandés aux étudiants/élèves en associant le CH : audits de qualité réalisés par les étudiants/élèves dans les services, travaux de santé publique… Développer les actions de formation continue proposées par l’IFSI LES INDICATEURS DE RESULTATS Charte d’encadrement signée par les deux parties Nombre de livrets d’accueil d’encadrement réajustés par rapport au nombre de terrains de stage Nombre de groupes de travail communs engagés par an Taux de participation des formateurs aux groupes institutionnels du CH par an et le taux de compte-rendu de réunions plénières intégrant ces sujets par an Taux de participation des membres de l’IFSI aux instances du CH par an et taux de compterendu de réunions plénières intégrant ces sujets par an Taux de participation aux journées d’échanges IFSI/Professionnels de terrain Nombre d’actions réalisées par les étudiants/élèves au CH par an Nombre de sessions de formation continue réalisées par an CALENDRIER 2015 – 2019 Actualiser la charte d’encadrement Proposer un accompagnement au réajustement des livrets d’accueil et d’encadrement des étudiants/élèves à chaque terrain de stage Envoyer à chaque terrain de stage, les projets pédagogiques des quatre promotions. Engager des groupes de travail communs IFSI/CH : outils de suivi de l’étudiant, questionnaire de satisfaction des étudiants… Assurer la participation de l’IFSI aux travaux institutionnels du CH lorsque les sujets s’y prêtent Assurer la présence de membres de l’IFSI aux instances du CH : réunion de cadres, CSIRMT, CLAN, CLUD… Développer certains types de travaux pédagogiques demandés aux étudiant/élèves en associant le CH 2015 x 2016 2017 2018 2019 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 28