L`évaluation des compétences des étudiants en soins infirmiers

Journée d’étude ADMEE
L’évaluation des compétences. Quelles démarches, quels outils ?
Vendredi 22 octobre 2010. IUFM d’Auvergne à Chamalières
L'évaluation des compétences des étudiants
en soins infirmiers
Approche en didactique professionnelle
Marc Nagels
Université européenne de Bretagne – CREAD
17 Mars Conseil
Une recherche longitudinale en cours
Analyse des Processus
d’Apprentissage des
Compétences à l’Horizon
de la fin d’Etudes
IFSI Châteaubriant (44)
2010 - 2013
• La réforme de la
formation en soins
infirmiers
• Les apports au plan
conceptuel
• Les méthodes
• Les résultats attendus
La réforme de la formation en soins infirmiers
• Contexte
– La réforme des cursus européen
– Le ministère de la santé intègre actuellement les réflexions liées à
l’approche compétence
– Les milieux professionnels recherchent une « reconnaissance » de leur
exercice
• Aout 2009
– Un nouvel arrêté de formation
• L’accent est mis sur les « compétences infirmières »
• Le grade de licence accompagne la validation de la formation professionnelle
– Un nouveau référentiel de formation
• Plus professionnel
– Le recours aux situations clé
– Évaluation des compétences acquises
• Plus universitaire
– Un découpage CM, TD, TP, stage avec attribution d’ects
– Des cours sont obligatoirement distribués par des « universitaires » (ou apparentés)
• Éviter le risque d’une ingénierie de formation conforme au référentiel et
d’une ingénierie pédagogique encore centrée sur les contenus.
– L’obtention du diplôme d’État et du grade de licence sont des indicateurs très
imprécis du développement des compétences
Trois niveaux d’observation d’une formation
par les compétences
Comparabilité internationale
des politiques éducatives
Politiques de
formation
Niveau national et européen des
formations supérieures
professionnelles
Ingénierie de
formation
Le dispositif de formation en
soins infirmiers
Assurance qualité interne et
externe
L’étudiant
La construction des
compétences en lien avec des
classes de situations de soin
Ingénierie
pédagogique
Les compétences
professionnelles pour
répondre aux besoins de
santé
Les apports au plan conceptuel
Validation empirique du modèle sociocognitif de la maîtrise
d’usages professionnels
Conceptualisation
dans l’action
Processus sociocognitif
par lequel une
personne ou un groupe
produit son propre
développement.
Les effets de la maîtrise
d’usage sont évalués
positivement par la
personne ou le groupe
ainsi que par
l’environnement
professionnel
Dimension
cognitive
Produire une
performance
Auto-efficacité
Dimension
comportementale
Dimension
stratégique
S’adapter aux
exigences du
travail
Se positionner
dans
l’environnement
pour faire
reconnaître ses
compétences
Redéfinition des
tâches
Ajustement des
attributions
causales
Clairvoyance
normative
Évaluation sociale
des compétences
Les apports au plan conceptuel
Validation empirique du modèle sociocognitif de la maîtrise
d’usages professionnels
Clairvoyance normative
Conceptualisation
dans l’action
Personne
Engagement par les
situations et ajustements
des attributions causales
Comportement
Auto-efficacité
Environnement
Redéfinition des tâches
Évaluation sociale des compétences
Les méthodes
•
•
•
•
Diagnostic des
pratiques de
formation
Bascule vers la
didactique
professionnelle
Formation de formateurs
Analyser les tâches
Analyser l’activité efficace
Décrypter le contexte
Construire son auto-efficacité
Co-conception,
des méthodes
d’observation et
d’analyse de la
construction des
compétences
Évaluation
systématique des
enseignements
par les étudiants
Sur trois ans,
suivi des six
variables de la
maîtrise d’usages
professionnels
Résultats de
recherche
Pilotage de la
qualité de la
formation
Les méthodes
6 variables de
la maîtrise
d’usages
professionnels
Conceptualisation
dans l’action
Auto-analyse de l’activité
(Carte heuristique)
Fin de chaque
année
Auto-efficacité
Transfert des
apprentissages
(Échelle d’auto-efficacité )
Début de
chaque
semestre
Redéfinition des
tâches
Analyse de la tâche
(Carte heuristique)
Fin de chaque
année
Ajustement des
attributions
causales
Test d’internalité /
externalité
(Questionnaire)
Fin de chaque
année
Clairvoyance
normative
Test de sur-normativité et
de contre-normativité
(Questionnaire)
Fin de chaque
année
Évaluation sociale
des compétences
Évaluations par les
encadrants de stage
(portfolio)
Fin de chaque
stage
Les résultats attendus
• Caractériser le processus de construction des
compétences
– A travers les six variables de la maîtrise des usages
professionnels
• Une conceptualisation dans l’action qui évolue vers plus
d’abstraction et de généralisation
• Progression des scores d’auto-efficacité
• Analyse plus consistante des tâches confiées et redéfinies
• Évolution personnelle vers plus d’internalité
• Meilleure reconnaissance de la norme d’internalité en milieu
hospitalier
• Une appréciation positive des performances en stage
– Des entretiens biographiques complémentaires à la fin de
la formation
• Restituer la dynamique de construction de la maîtrise d’usages
professionnels.