À la rescousse de Clovis

À LA RESCOUSSE DE CLOVIS
Guide l’enseignant
À la rescousse de Clovis
PROBLÉMATIQUE EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE AU PRIMAIRE
Priorité au 2e cycle
But de l’élève
Thème
Univers
L’élève doit créer un prototype de catapulte pouvant lancer une guimauve
sur une cible.
Effet combiné de force, caractéristique du mouvement, propriétés
physiques des matériaux
Univers matériel
À l’Attaque!
Le chevalier Arthur est pris au piège… Il s’est retrouvé bien malgré lui entre les pattes du
dangereux dragon cracheur de feu le plus redouté du village. Après avoir essayé de fuir, de
lui avoir lancé des roches, notre chevalier désespère et se rend bien compte que le dragon
est beaucoup plus fort que lui et qu’il devra être rusé pour réussir à y échapper.
Étant gourmand, Arthur n’a rien d’autre sur lui que quelques guimauves. En mangeant ses
guimauves, une idée lui vient à l’esprit. Il s’imagine catapulter des guimauves dans la
bouche du dragon pour réussir à l’empêcher de cracher du feu. Il pourrait alors s’enfuir sans
avoir peur de se faire brûler. Cependant, notre brave Arthur a besoin de ton aide pour
fabriquer une catapulte qui sera en mesure de lancer les guimauves dans la bouche du
vilain dragon car Clovis, le menuisier du château, a disparu. Celui-ci vous a laissé les plans
(gamme de fabrication) pour vous aider à construite la catapulte.
À toi de jouer!
CSD – 2e cycle du primaire
1
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RÉALISATION – Phase de préparation
1re partie
Tâches
suggérées
Amorce
Déroulement proposé
Matériel et durée
Participer à la vidéoconférence sur les machines
simples ou faire une présentation sur celles-ci.
Page 1 du journal de bord
Visionner un extrait du film Shrek 2 (1 h 12) ou
Mission Cléopâtre durant lequel une catapulte est
utilisée.
Suite au visionnement, questionner les élèves sur
la catapulte (fonctionnement, fabrication,
utilité…).
Lire la mise en situation du journal de bord et le
cahier des charges.
RÉALISATION
2e partie
But
L’élève doit créer un prototype de catapulte pouvant lancer une guimauve sur une
cible.
Tâches
Préparation
matérielle
Déroulement proposé
Liste de matériel à se procurer
Matériel
Quantité
Fournis
seur
Pin noueux 1 16 pieds
Canac
po x 4 po (vendu en
longueur de
Grade 1 et 2
6,8 et 10
pieds)
(20 cm par
élève)
Vis à métal 1 paquet
Canac
1/2
po (4 par
n° 6 T.R. élève(
boîte/100
Rondelles
1 paquet
Canac
plates 1/8 po (4 par
élève)
boîte/100
CSD – 2e cycle du primaire
2
Matériel
Modèl
e
P14
Coût
0,60$/pied
-
5417
2.05$/100
5373
1.55$/100
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Staples® Bandes
élastiques
économiques
format nº 24
Bâtons à café
réguliers
Baguette de
Bambou
Papier sablé
1 sac
(4 par
élève)
Bureau
en gros
11290CA
1,29$/sac
200 bâtons
(7½ par
élève)
1 sac
(1/3 par
élève)
4 feuilles
Scolar
16113
0,99$/100
Dollora
ma
Dollora
ma
Coroplaste
1 panneau
Dollora
Ou
(3cm par 3 ma ou
Carton ondulé cm par
pancart
élève)
e
électoral
e
Bâton de
3 paquets
Dollora
colle chaude
(3 tubes par ma
élèves)
Bouchon de
120
Recycla
jus ou liqueur (5 par
ge
élève)
Carton mince 1 chemise
(12cm par 6
cm par
élève)
Mise en
situation
Conception
initiale
1$
1$
1$
1$/pqt de 16

1. Lire la mise en situation
2. L’élève reformule dans ses propres mots la mission qu’il doit
accomplir.
1- Revenir sur les machines simples
Remarque : si les élèves n’ont pas vu les machines simples en 3e ou 4e
année les voir avec eux à ce moment (compléter la feuille avec eux)
(possible de visionner Tour de force de Science Friction à la médiathèque)
2-Présenter la notion de force
3-Faire une mini recherche sur les catapultes (fonctionnement, matériel,
fabrication)
4-Complèter les 5 questions des conceptions initiales
L’élève doit construire son prototype en classe.
Réalisation
Lors de la construction ou après, l’élève doit consigner deux problèmes
rencontrés et les solutions trouvées.
Essai et
analyse
L’élève doit consigner ses résultats dans les tableaux et répondre aux
questions.
L’élève complète sa conclusion en répondant à la question.
Conclusion
CSD – 2e cycle du primaire
3
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Grille d’évaluation
Critères
A
B–C–D–E
Reformulation
L’élève reformule rigoureusement
indiquant 3 des 4 éléments suivants :
Description
adéquate du
problème
son
problème
en

Indique qu’il doit construire une catapulte;

Indique qu’il doit lancer des guimauves;

Indique qu’il faut atteindre la bouche du dragon;

Indique qu’il
fabrication
faut
suivre
une
gamme
de
De plus, l’élève donne des réponses complètes à 4 des 5
questions suivantes :

Nomme les machines simples;

Explique à quoi elles servent;

Explique ce qu’est une catapulte;

Explique le fonctionnement d’une catapulte;

Donne un lien entre les machines et la catapulte.
Réalisation
Mise en œuvre
d’une démarche
appropriée
Utilisation
appropriée
d’instruments,
d’outils ou de
techniques
L’élève consigne les éléments suivants et suit la gamme de
fabrication sans aide:

Un problème rencontré ;

Une solution au 1er problème ;

Un 2e problème ;

Une solution au 2e problème.
B : L’élève reformule son problème en mentionnant les 3
des 4 éléments et répond à 3 des 5 questions
correctement.
C : L’élève reformule son problème en mentionnant 2
des 4 éléments et répond à 2 des 5 questions
correctement..
D : L’élève reformule son problème en mentionnant 1
des 4 éléments et répond à 1 des 5 questions
correctement.
E : L’élève reformule son problème en indiquant des
détails qui sont sans lien et ne répond pas
correctement aux questions.
B : L’élève consigne 3 des 4 éléments et suit la gamme
de fabrication avec un peu d’aide.
C : L’élève consigne 2 des 4 éléments et suit la gamme
de fabrication avec un peu d’aide.
D : L’élève consigne 1 des 4 éléments et parvient à
réaliser son projet malgré une aide soutenue.
E : L’élève ne parvient pas à réaliser son projet malgré
une aide soutenue.
Respect de la sécurité
B : Un rappel à l’ordre mineur.
L’élève réalise sa démarche en étant toujours :

Sécuritaire dans l’utilisation de son matériel;

Sécuritaire dans ses déplacements/mouvements
en classe.
C : Deux rappels à l’ordre mineur.
D : Un rappel à l’ordre majeur.
E : Plus d’un rappel à l’ordre majeur.
Production d’explications ou de solutions
L’élève inclut les éléments suivants dans son analyse et sa
conclusion :
Utilisation
appropriée des
connaissances
scientifiques
et
technologiques

Explique le meilleur élastique

Explique le meilleur projectile

Complète les mouvements sur son schéma

Complète les forces sur son schéma

Dessine l’élastique

Identifie les matériaux sur son schéma

Explique pourquoi sa catapulte pourra sauver
Arthur
B : L’élève inclut 6 des 7 éléments.
C : L’élève inclut 5 des 7 éléments.
D : L’élève inclut 4 des 7 éléments.
E : L’élève inclut moins de 4 des 7 éléments.
CSD – 2e cycle du primaire
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Concepts scientifiques
Machine simple : serve à soulever ou déplacer de lourdes charges. Exemple de machines
simples : levier, roue, la poulie et le coin (plan incliné, vis…)
Levier : C’est une machine simple qui sert principalement à déplacer une charge.
Torsion : Déformation d’un objet soumis à une rotation.
Tension : La tension est la force qu’il faut appliquer à un objet (…) pour provoquer
l’extension de sa surface. Ex : ressort d’un dynamomètre
Catapulte : La catapulte est une machine de guerre permettant de lancer des projectiles
lourds tels que des pierres ou des grosses flèches. Certaines catapultes ressemblent à une
énorme arbalète et lancent les projectiles au moyen d’un arc, tandis que d’autres lancent les
projectiles au moyen d’un bras actionné par la torsion d’un gros câble.
Trébuchet : Le trébuchet, qui est en fait un type de catapulte, est une machine de guerre
permettant de lancer des projectiles très lourds. Il fonctionne selon le principe du levier et
comporte un poids dont la descente rapide actionne une poutre à l’extrémité de laquelle est
placé un objet à lancer.
Force : la poussée ou la traction exercée sur un objet, qui entraîne son mouvement.
Attraction gravitationnelle : force attractive de tous les objets vers le centre de la Terre, aussi
souvent appelée pesanteur.
Projectile : Chose lancée avec force en direction d'une cible.
3e principe de Newton : pour chaque force d’action, il existe une force égale ou inverse de
réaction.
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