Le débat réglé à l`école

Des espaces de paroles à
l’école
Les débats réglés
Martine Dubois-Vogt
Inspectrice de l’Education nationale
année 2013-2014
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L’émergence du débat dans les
programmes
• 1972 :
… les occasions d’échanges oraux, …débattre d’un choix à faire, etc.
… le maître suscite des dialogues entre élèves. L’entraînement oral utilise également les
situations de délibérations. (…) Le langage véhicule des informations, des explications, des
arguments qu’il faut nécessairement comprendre et faire comprendre…(…) Au cours
élémentaire, le dialogue se précise. Les débats et enquêtes orales s’étoffent...
• 1992 :
Le maître aide à des prises de parole réglées (cycle 2)
Exposer, expliquer, discuter, convaincre en situation de discussion collective (cycle 3)
•
1995 :
Il revient au maître d’organiser, chaque fois que nécessaire, des situations où l’initiation à la vie
démocratique puisse s’exercer. Lorsqu’il s’agit de prendre en commun une décision, d’opérer
un choix, de prévoir des actions à venir, d’évaluer des situations passées, chaque enfant
apprend à motiver de manière raisonnable ses prises de position et à être attentif aux prises de
positions d’autrui.
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L’émergence du débat dans les
programmes
• 2002 :
Une demi-heure par semaine est recommandée pour « commencer à
formaliser des moments de débat qui portent sur la vie collective (…) ou sur les
grands problèmes abordés par les écrivains ».
Ce débat hebdomadaire « sert de champ privilégié pour le débat réglé ».
• 2008 :
Les programmes de 2008 font disparaître la demi-heure de débat réglé mais
l’importance donnée aux compétences à développer à l’oral ainsi qu’à
l’instruction civique et morale permettent de penser que le débat réglé reste un
dispositif pédagogique adapté.
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Cycle des apprentissages premiers :
cycle 1
 S’approprier le langage : échanger, s’exprimer
Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans
des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de
leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations.
Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies.
Progressivement, ils participent à des échanges à l’intérieur d’un groupe,
attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé.
 Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes d’un
comportement conforme à la morale.
La dimension collective de l’école maternelle est une situation favorable pour que
les enfants apprennent à dialoguer entre eux et avec des adultes et à prendre
leur place dans les échanges. Ceux-ci doivent être l’occasion, pour les enfants,
de mettre en œuvre les règles communes de civilité et de politesse, telles que le
fait de saluer son maître au début et à la fin de la journée, de répondre aux
questions posées, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas
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couper la parole à celui qui s’exprime.
Cycle des apprentissages premiers :
cycle 1
Découvrir le monde
À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre
et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions
et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité.
Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa
confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.
Percevoir, sentir, imaginer, créer
L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités
visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités
sensorielles de l’enfant.
Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses
capacités d’expression ….; ils éprouvent des émotions et acquièrent des
premiers repères dans l’univers de la création. Ces activités
….l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans
l’échange avec les autres.
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Cycle des apprentissages fondamentaux :
cycle 2
 Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur
apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase,
expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et
spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la
conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de
parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des
sujets traités et des règles de la communication.
 Pratiques artistiques et histoire des arts
La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont
développées par les pratiques artistiques, mais également par des références
culturelles liées à l’histoire des arts.
Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis qui permet
aux élèves d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences
et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer,
écouter, décrire et comparer.
Instruction civique et morale
Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société.
Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et
deviennent plus autonomes.
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Cycle des apprentissages fondamentaux :
cycle 2
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques
L’élève est capable de :
- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la
communication
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :
- échanger, questionner, justifier un point de vue
Progressions cycle des apprentissages
CP
CE1
Langage
oral
Prendre part à des
échanges verbaux tout
en sachant écouter les
autres ; poser des
questions.
Participer à un échange :
questionner, apporter des
réponses, écouter et
donner un point de vue
en respectant les règles
de la communication.
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Cycle des approfondissements : cycle 3
 Langage oral
L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer
son point de vue, ses sentiments. Il s’entraîne à prendre la parole devant
d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un
raisonnement, présenter des arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des
points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au
niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses
interlocuteurs et de ses objectifs.
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Cycle des approfondissements : cycle 3
 Sciences expérimentales et technologie
Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de
comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par
l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité
humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre
faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre
part.
Observation, questionnement, expérimentation et argumentation
pratiqués, par exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour
atteindre ces buts ; c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont
acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la
curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et
technique.
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Cycle des approfondissements : cycle 3
 Pratiques artistiques
La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont
développées par les pratiques artistiques, mais également par la rencontre et
l’étude d’œuvres diversifiées relevant des différentes composantes
esthétiques, temporelles et géographiques de l’histoire des arts.
 Instruction civique et morale
L’instruction civique et l’enseignement de la morale permettent à chaque élève
de mieux s’intégrer à la collectivité de la classe et de l’école au moment où son
caractère et son indépendance s’affirment.
Elle le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie
d’écolier et, par là-même, de prendre conscience de manière plus
explicite des fondements même de la morale : les liens qui existent entre la
liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses
actes ou de son comportement, le respect de valeurs partagées, l’importance
de la politesse et du respect d’autrui.
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Cycle des approfondissements : cycle 3
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques
L’élève est capable de :
- avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les
conséquences au quotidien ;
- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue ;
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :
- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;
- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;
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Cycle des approfondissements : cycle 3
Progressions cycle des approfondissements
CE2
Échanger, débattre
Langage
oral
- Écouter et prendre en
compte ce qui a été dit.
- Questionner afin de
mieux comprendre.
- Exprimer et justifier un
accord ou un désaccord,
émettre un point de vue
personnel motivé.
CM1
CM2
Échanger, débattre Échanger, débattre
-Demander et prendre
la parole à bon escient.
- Réagir à l’exposé d’un
autre élève en
apportant un point de
vue motivé.
- Participer à un débat
en respectant les tours
de parole et les règles
de la politesse.
- Présenter à la classe
un travail collectif.
- Participer aux
échanges de manière
constructive : rester
dans le sujet, situer son
propos par rapport aux
autres, apporter des
arguments, mobiliser
des connaissances,
respecter les règles
habituelles de la
communication.
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« Faire de la parole une occasion de débattre et
de mettre en avant le bien commun, cela
s’apprend. »
Philippe Meirieu (Animation et Education n°169/170)
Les différents
débats à l’école
Les débats d’idées
La controverse
scientifique
Le conseil de vie de
classe
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Les débats d’idées
débat littéraire, débat philosophique, débat artistique
Objectifs
Cadre
Débat organisé, programmé.
Suite à un fait, à une question
d’actualité, à une lecture.
Gestion du débat : président,
relanceur, synthétiseur
Trace écrite pour la mémoire de
la classe.
Visées
Apprendre à réfléchir, à prendre
la parole, à penser par soimême, à poser un problème.
Argumenter, convaincre par la
Raison.
Se connaître soi-même, grandir
Confronter les interprétations
Apprendre à écouter, à respecter
l’autre, son opinion, sa différence.
Être citoyen, appréhender la
complexité, donner du sens aux
questions, aux problèmes
existentiels.
Être confronté à d’autres points
de vue, clarifier ses idées.
Articuler la maîtrise de la langue
et l’éducation civique
Exemples :
Qu’est-ce qu’une insulte ?
Une sanction est-elle toujours juste ?
Liberté : peut-on tout faire ?
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Le débat au service des apprentissages
dans les disciplines
ou la controverse scientifique
Cadre
Durant une séance classe ou groupe
Interaction spontanée entre élèves et
maître suite à une situation
problème, à des représentations
différentes, à une observation, à une
expérience, à une question…
Trace écrite
(cahier d’expériences)
Objectifs
Visées
Echanger des points de vue
différents, des représentations du
monde diverses.
Formuler des hypothèses, développer
une démonstration
Apprendre à écouter, à respecter
l’autre, échanger dans la non
violence.
Décrire, comprendre, expliquer le
Monde
Convoquer la raison pour accéder
à la vérité scientifique
Apprendre à penser par soi-même
Se construire une vision scientifique
du monde.
Exemples :
Qu’y a-t-il à l’intérieur de la graine ?
Pourquoi la bouteille en plastique remplie d’eau et placée au congélateur a-t-elle éclaté ?
Pourquoi un homme ne peut-il pas avoir un enfant ?
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Le conseil de vie de classe
Lieu Formation Besoins matériels
(de
préférence)
En U
La classe
En rectangle
En cercle
Périodicité
Les règles de vie
Un tableau conférence
(pratique)
Un cahier de comptes rendus
(24 x 32) ou un classeur
mémoire-traces
Une ou des boîtes
(à idées, à problèmes…)
Attributions
Les relations, les conflits
Hebdomadaire
(au moins 30 min)
Parfois exceptionnel
selon nécessité
Les réussites, les
difficultés scolaires
Les projets (classe ou
école)
La gestion de l’argent
Les débats ouverts
La composition du conseil de vie de classe
• Tous les élèves
→ dont des élèves élus pour des fonctions spécifiques ( président,
secrétaire, trésorier) pour un mois, un trimestre ou l’année selon la décision
de la classe
• L’enseignant de la classe
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Rôle des élèves élus
L’élève président
Responsable du
déroulement du conseil
L’élève secrétaire
Responsable de la
mémoire du groupe
L’élève trésorier
Responsable des
finances
(avec l’aide du maître)
Rappelle le compte-rendu de la
séance précédente
Annonce l’ordre du jour
Pose les problèmes
Prend les notes (questions et
éléments de réponses) au tableau,
sur une feuille…
Aborde les projets
Gère l’argent de la classe (il ventile
dans des tableaux ou un cahier
l’argent perçu lors des ventes et il se
tient au courant des dépenses)
Fait la synthèse des débats
Peut être le garant du temps
Distribue la parole
Reformule les idées
Copie le compte-rendu sur le cahier
(note les décisions)
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Débat d’idées ou débat philosophique
(Extrait de « apprendre à débattre » de Th. Bour Hachette Education)
1. Source d’éducation à l’éthique
•
•
•
•
•
Sur la forme, le débat s’inscrit explicitement dans un système éthique de
règles de prises de parole :
Chacun a droit à la parole.
Toute parole doit être argumentée.
Interdiction est faite de se moquer d’autrui.
La priorité de parole est donnée à celui qui n’a jamais parlé.
Ces règles, dont l’enseignant est garant, permettent d’instaurer le respect qui est
demandé aux élèves. Il est rendu possible parce que l’enseignant montre qu’il y est luimême soumis. Ce qui ne signifie surtout pas qu’il accepte d’entendre tout et n’importe
quoi lors du débat. Respecter la parole de l’élève, c’est l’amener au contraire à
comprendre qu’avoir des exigences pour lui et remettre en cause ce qu’il dit en évaluant
la pertinence est une forme de respect.
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Débat d’idées ou débat philosophique
(Extrait de « apprendre à débattre » de Th. Bour Hachette Education)
2. Une initiation politique à la démocratie
Il s’agit d’élargir le champ de la réflexion de l’élève pour lui permettre de
passer progressivement du cas particulier au cas général, de définir des
règles et leurs limites et de les élargir en visant une réflexion universelle
dont on trouvera l’expression politique dans la référence légale aux droits
de l’homme.
On adaptera aux conditions scolaires ce qui fait l’essence même de la
démocratie : le débat rationnel pour élaborer les principes et les modalités de la
vie publique. Démocratie et liberté personnelle sont inter-reliées.
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Débat d’idées ou débat philosophique
(Extrait de « apprendre à débattre » de Th. Bour Hachette Education)
3. Un rôle pédagogique
Il s’agit de permettre aux élèves de :
•
Conceptualiser leurs propos c'est-à-dire tenter de préciser de quoi ils
parlent lorsqu’ils emploient un mot et de préciser les limites de cet emploi.
•
Problématiser leurs affirmations. Un exemple peut amener un contreexemple.
•
Argumenter : Il s’agit qu’ils expliquent au nom de quoi ils peuvent affirmer
quelque chose, de leur permettre progressivement d’élargir leurs propos
souvent spontanément construits en référence à un exemple personnel et
d’en évaluer la pertinence et les limites (validité par rapport à la classe, à
l’école, à l’échelle de la France, etc.)
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Les enjeux du débat
 Le souci du progrès de l’élève dans la perspective
d’une éducation à la citoyenneté.
L’école cherche à former le futur citoyen éclairé qui sera capable de faire
des choix éthiques et politiques en toute conscience selon :
→ L’axe des savoirs : acquérir des connaissances sur le fonctionnement et
les fondements historiques de notre système (ex : comment la loi est-elle
élaborée en France ?) C’est le champ de l’éducation.
→ L’axe des actes : agir dans le respect des règles de vie en collectivité (ex :
respect par les élèves des règles de vie à l’école).C’est le champ de
l’éducation.
→ L’axe des valeurs : réfléchir sur ce qu’est la loi, la notion d’égalité. C’est le
champ de la réflexion, de la conceptualisation.
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Les rôles de l’enseignant
La pratique du débat exige que l’enseignant développe une cohérence entre
ce qu’il dit et ce qu’il fait .
La pratique du débat appelle une réflexion sur l’ensemble de la pratique
scolaire : s’interroger sur la place de l’élève lors d’un débat…
Rôles de l’enseignant :
•
•
•
•
•
Matériellement, l’enseignant rend le débat possible.
Il organise les conditions intellectuelles de l’échange.
Il permet au débat de s’inscrire dans des continuités pédagogiques
externes ou internes.
Intellectuellement, il est garant de la qualité des échanges.
Il peut mobiliser des moyens pédagogiques généraux pour viser un débat
réfléchi.
•
22
Propositions de démarches
Apprendre à débattre de Thierry BOUR/J.C.PETTIER/M.SOLONEL /éd. Hachette
Collection : Pédagogie pratique à l’école
Les étapes
du débat
Un temps
de réflexion
individuelle
Un temps
de débat
en petit groupe
Un temps
de débat
en groupe classe
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Les situations de conceptualisation
Les objectifs
(le(s) concept(s) à travailler)
La situation inductrice
(une situation problème – un album)
Le déroulement (3 étapes)
(temps individuel – par groupe – collectif)
Les réponses attendues
(cerner ce qui peut s’exprimer durant le débat)
La trace écrite
(traitement de la situation : éléments conceptuels retenus…)
Des prolongements dans les programmes
(à travers les autres disciplines)
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« Discuter, dialoguer, argumenter, débattre, c’est le
commerce de l’humain. L’être humain est un être de
langage et ce langage exprime son désir de rencontrer
l’autre et d’établir avec cet autre une communication.
Le débat est un processus qui facilite l’émergence
d’une parole, d’un point de vue qui vient se frotter à la
parole et au point de vue de l’autre. Or l’enfant comme
l’adolescent a besoin de lieux de dialogue et
d’échange. »
Comment donner la parole aux élèves ?
de J. AUBERT-PERES/ J. VIEUXLOUP CRDP de
Bretagne
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Bibliographie
•
Dossiers coopératifs n°1 Comment organiser sa classe ? CDDP 66
•
Dossiers coopératifs n°5 Comment développer la communication orale ? CRDP Languedoc
•
Pratiquer la philosophie à l’école de F. de Galichet. « 15 débats pour les enfants du cycle 2 au
collège. » Ed. Nathan Les pratiques de l’éducation
•
Comment donner la parole aux élèves . Aide à la pratique du débat en classe. De J.Aubert
Péres/ J. Vieuxloup CRDP Bretagne
•
Apprendre à débattre. « Vie collective et éducation civique au cycle 3 » de T.Bour / J.C.Pettier /
M. Solonel Ed. Hachette Education
•
L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire coordonné par M. Tozzi. Ed. Hachette
Education Ressources Formation
•
Revue : Animations Education n° 156 – 181 -189
•
Dossier Semaine de la coopération. « Coopérer pour réussir »
•
•
•
•
•
Articles de Périodique :
Cahiers pédagogiques 386 (09 /2000)
Cahiers pédagogiques 427 (10/2004)
Cahiers pédagogiques 401 (02/2002)
Cahiers pédagogiques 408 (11/2002)
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