L`xyz de l`Expo-sciences au primaire

Transcription

L'xyz
de l'Expo-sciences
au primaire
Guide de preparation pour l'enseignant
F
Pr
em
a
ie
d’
p
Ex ali es
re
po
s
p
s
er ou
-s
r
ci
en un
pr
ce
oj
s.
et
re
et
ÉQUIPE DE PRODUCTION
Supervision et rédaction : Marthe Poirier, coordonnatrice des Expo-sciences, CDLS
Coordination à la production : Stéphanie Ménard, directrice des communications, CDLS
Collaboration : Isabelle Jutras, chargée de projets, CDLS, Chantal Thibodeau, agente de
communication, CDLS, et Jean-Marc Drouet, faculté de génie, Université de Sherbrooke
Révision linguistique : Diane Martin
Révision du contenu : Alain Labonté, enseignant au primaire
Conception graphique : Karim Charlebois-Zarrifa et Philippe Roy
Impression : Imprimerie Michel Legault
Merci aux enseignantes Jocelyne Pilon de l’école primaire de Gentilly et Caroline Dion de l’école The
Study, ainsi qu’à la Commission scolaire de Montréal et au Conseil de loisirs scientifiques de la région de
Montréal, qui nous ont permis d’utiliser certaines parties de leurs guides pour bonifier L’xyz de l’Expo-sciences
au primaire.
Le mouvement Expo-sciences au Québec est rendu possible grâce à la collaboration de Bell.
Dépôt légal premier trimestre 2005
Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada
ISBN 2-89064-005-1
© CDLS, 2005
TABLE DES MATIÈRES
1.
Un projet d’Expo-sciences, c’est quoi ? ......................................................................... 2
1.1
Une Expo-sciences régionale................................................................................ 2
1.2
Comment sélectionner les projets pour la finale régionale ?................................. 3
2.
Qu’est-ce que le Réseau CDLS-CLS ? .......................................................................... 3
3.
Une participation à l’Expo-sciences, une activité propice au développement
des compétences disciplinaires et transversales chez l’élève ....................................... 4
4.
Et le rôle de l’enseignant ?............................................................................................. 4
5.
Règlements de participation et règlements pour la sécurité .......................................... 5
5.1
Qu’est-ce que l’éthique ?....................................................................................... 5
6.
Catégories de projets et définitions ................................................................................ 5
7.
Types de projets et définitions ....................................................................................... 6
8.
Étapes proposées pour la réalisation d’un projet selon chaque type de projet .............. 6
Projet de vulgarisation.................................................................................................... 7
Projet d’expérimentation .............................................................................................. 11
Projet de conception .................................................................................................... 17
9.
Échéancier....................................................................................................................22
10.
Modèle de présentation pour les références dans une bibliographie........................... 23
11.
Fiche d’auto-évaluation de l’élève – réalisation d’un projet d’Expo-sciences .............. 24
12.
Fiche d’évaluation du projet d’Expo-sciences par l’enseignant et l’élève..................... 25
13.
Une visite préparée à l’Expo-sciences – une aventure palpitante................................ 26
13.1 Activités pour rendre la visite à l’Expo-sciences passionnante ! ......................... 26
14.
Idées de projets classées selon les différentes catégories .......................................... 30
L’XYZ DE L’EXPO-SCIENCES AU PRIMAIRE
GUIDE DE PRÉPARATION POUR L’ENSEIGNANT
UN OUTIL ESSENTIEL POUR FAIRE DES PROJETS DE SCIENCES
Un projet d'Expo-sciences constitue, pour les élèves et les enseignants, une expérience extraordinaire
dans le vaste monde des sciences et de la technologie. Non seulement la réalisation d'un projet
d'Expo-sciences est un outil important pour aborder certains savoirs essentiels proposés par le
Programme de formation de l'école québécoise, mais elle permet également de développer certaines
compétences disciplinaires et transversales.
Le guide L'xyz de l'Expo-sciences au primaire se veut simple et complet, destiné aux enseignants du
primaire, afin que ceux-ci soient en mesure d'accompagner efficacement leurs élèves à travers les
différentes étapes de réalisation d'un projet de vulgarisation, d'expérimentation ou de conception. Ce
guide vous propose aussi des idées de projets et vous suggère des activités pour planifier une visite
enrichissante à une finale régionale d'Expo-sciences.
« Faire de la science » permet aux jeunes d’éveiller leur curiosité, de se questionner, d’observer,
d’expérimenter et de comprendre le monde qui les entoure.
Une version électronique du guide L'xyz de l'Expo-sciences au primaire est disponible dans le
site Internet des Expo-sciences au www.exposciencesbell.qc.ca.
1 UN PROJET D’EXPO-SCIENCES C’EST QUOI ?
Un projet d'Expo-sciences, c'est un projet scientifique réalisé seul ou en équipe et présenté devant
un public. Peu importe la discipline (mathématiques, écologie, biologie, etc.) ou le type de projet
choisi (vulgarisation, expérimentation, conception), l'important est que l'intérêt des élèves se
retrouve dans leur choix de sujet, ce qui facilitera leur motivation tout au long du processus.
Les élèves peuvent acquérir des connaissances selon le programme scolaire tout en approfondissant un sujet qui les passionne. Un sujet qui leur donnera le goût des sciences et de la technologie.
Un projet d'Expo-sciences est un projet intégrateur qui met à profit différentes disciplines
enseignées telles que le français, l'anglais, les mathématiques, les arts plastiques, et bien sûr les
sciences de même que la technologie !
Une fois les projets réalisés, ils pourront être présentés en classe, devant toute l'école et pourquoi
pas à la finale régionale du Réseau CDLS-CLS ?
1.1 - UNE EXPO-SCIENCES RÉGIONALE
Une finale régionale, c'est une compétition scientifique à laquelle des milliers de jeunes participent
annuellement à travers le Québec. Un rassemblement qui permet aux jeunes d'échanger entre eux,
de rencontrer des scientifiques, de verbaliser leur sujet avec un public de tous âges, d'être évalués
et d'avoir la chance de remporter des prix. La possibilité de participer à la finale régionale peut
augmenter la motivation chez les élèves.
4
Les finales régionales se déroulent chaque année au cours du mois de mars et réunissent aussi
bien les élèves du primaire que ceux du secondaire. Cependant, la grande région de Montréal tient
un événement, uniquement pour les jeunes du primaire, au mois de mai. La durée des finales varie
d'un à trois jours selon les régions. Vous devrez vous informer auprès du partenaire du Réseau
CDLS-CLS de votre région (voir la liste des coordonnées à la fin de ce document).
Il est important de préciser que :
• lors d'une finale régionale, les projets sont présentés en solo ou en duo;
• selon les régions, le nombre de projets peut être contingenté;
• les élèves du primaire ne peuvent participer à la finale québécoise des Expo-sciences.
1.2 - COMMENT SÉLECTIONNER LES PROJETS POUR LA FINALE RÉGIONALE ?
La façon la plus pratique et la plus stimulante pour sélectionner les projets qui se rendront à la
finale régionale est d'organiser une finale locale. La finale locale est un événement qui s'organise
dans votre école ou dans votre commission scolaire. Ainsi, les élèves peuvent présenter leur projet
d'Expo-sciences à leurs pairs, au personnel de l'école et même aux parents.
Afin de bien choisir les projets qui représenteront l'école, vous devrez réunir une équipe de juges
(enseignants, professeurs de sciences du secondaire, parents scientifiques, etc.), lesquels pourront
utiliser les formulaires d'évaluation conçus expressément pour le niveau primaire (juvénile). Ceux-ci
sont disponibles dans le site officiel des Expo-sciences : www.exposciencesbell.qc.ca.
2
QU’EST-CE QUE LE RÉSEAU CDLS-CLS ?
Le Réseau est le maître d’œuvre des Expo-sciences, du Club des Débrouillards, du Défi génie
inventif et du Défi apprenti génie.
Les partenaires du Réseau CDLS-CLS sont :
• le Conseil de développement du loisir scientifique (CDLS);
• les neuf Conseils du loisir scientifique régionaux (CLS);
• l’Alliance pour l’enseignement de la science et de la technologie (AEST) responsable
du Montreal Regional Science and Technology Fair pour les niveaux secondaire et collégial.
Les partenaires du Réseau sont des organismes à but non lucratif qui ont pour mission de faire la
promotion de la science et des technologies, principalement auprès des jeunes Québécois.
5
3 UNE PARTICIPATION À L'EXPO-SCIENCES, UNE ACTIVITÉ
PROPICE AU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
DISCIPLINAIRES ET TRANSVERSALES CHEZ L'ÉLÈVE
Dans le cadre de la réalisation d'un projet d'Expo-sciences, les compétences disciplinaires en
science et en technologie sont nécessairement mises à contribution :
• proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique;
• mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie;
• communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
De nombreux sujets scientifiques et technologiques peuvent être explorés dans un projet d'Exposciences, permettant de toucher certaines compétences transversales.
• Compétences d’ordre intellectuel :la préparation d'un projet aide l'élève à exploiter les
différentes sources d'information, à résoudre des problèmes, à exercer son jugement critique et
à mettre en oeuvre sa pensée créatrice.
• Compétences d’ordre méthodologique : un projet d'Expo-sciences aide l'élève à se donner des
méthodes de travail efficaces pour rendre son projet à terme, à apprendre à reconnaître et à
utiliser divers objets, outils ou procédés scientifiques et technologiques.
• Compétences d’ordre personnel et social : tout au long de son projet, l'élève structure son
identité. De plus, lorsqu'il travaille en équipe, il apprend à coopérer afin d'assurer le bon
fonctionnement de celle-ci.
• Compétences de l’ordre de la communication : un projet d'Expo-sciences aide l'élève à
communiquer de façon claire et avec exactitude ses résultats au public.
4 ET LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT ?
Le rôle de l’enseignant consiste à :
• présenter et à expliquer le projet pédagogique des Expo-sciences à sa classe;
• planifier à l'intérieur de son échéancier la réalisation du projet Expo-sciences;
• encadrer les jeunes désirant faire un projet d'Expo-sciences (formation des équipes, explication
des types de projets et catégories);
• soutenir les élèves à la recherche de leur idée de projet (vous trouverez quelques suggestions
dans le document);
• diriger les élèves en vue de trouver leur idée tout en se posant une question et en se fixant un
but de projet;
• expliquer la méthode scientifique;
• expliquer la nécessité de remplir un cahier de bord;
• rendre disponible différents outils pour la recherche d'informations et à les accompagner tout au
long de ce processus;
• offrir un soutien logistique pour la préparation des affiches et la révision du rapport écrit;
• soutenir la motivation;
• effectuer un suivi auprès des élèves, tout au long de leurs projets;
• encadrer les projets qui auront été retenus pour la finale locale ou la finale régionale, s'il y a lieu;
• accompagner les élèves lors de la finale régionale, s'il y a lieu.
6
5 RÈGLEMENTS DE PARTICIPATION ET RÈGLEMENTS
POUR LA SÉCURITÉ
Il est important de prendre connaissance des règlements avant d’amorcer un projet d’Exposciences. Vous les trouverez au www.exposciencesbell.qc.ca.
L'application des règlements vise avant tout à assurer la sécurité du public et des exposants, ainsi
qu'à sensibiliser ces derniers à l'importance de l'éthique dans le domaine de la recherche scientifique.
Ces règlements ne sont aucunement une limite à la créativité et présentent un encouragement à
travailler de façon structurée et sécuritaire, comme les professionnels doivent le faire dans le
milieu de la recherche.
Dans cette optique, les règles doivent être respectées lorsque la réalisation d'un projet d'Exposciences est en cours, même si une participation à une finale régionale n'avait pas lieu. Il est essentiel de lire attentivement les différentes sections des règlements. Si vous ne participez pas à une
finale régionale, vous pourrez adapter la section concernant la présentation des stands sur les sites
d'exposition.
5.1 - QU’EST-CE QUE L’ÉTHIQUE ?
L'éthique constitue l'ensemble de toutes les règles de conduite morales, légales et sociétales que le
chercheur doit s'imposer et appliquer dans sa démarche scientifique afin d'assurer la rigueur et la
transparence lors du processus expérimental de la diffusion de ses résultats. Un code d'éthique est
donc, par définition, un cadre réglementaire en constante évolution, au fur et à mesure que les
principes moraux et légaux de la société elle-même évoluent.
L'adhésion à un code d'éthique doit être présente dans toute démarche scientifique.
6 CATÉGORIES DE PROJETS ET DÉFINITIONS
Au sein des Expo-sciences, les disciplines scientifiques sont répertoriées selon sept catégories.
• Sciences de la vie
Sciences qui portent sur un aspect ou sur un mode de la vie d’un organisme non humain.
• Sciences de la terre et de l’environnement
Sciences qui étudient l'ensemble des facteurs vivants et non vivants susceptibles d'avoir des
conséquences sur les organismes et leurs milieux.
• Sciences de la santé
Sciences qui examinent un aspect biomédical ou clinique de la vie ou du style de vie des
humains, ou les services de santé ainsi que les produits y afférents.
• Sciences humaines
Sciences qui étudient l’homme sous divers aspects.
7
• Sciences physiques et mathématiques
La physique tente de comprendre l’essence de concepts fondamentaux : la matière, le temps,
le mouvement, les forces, l’énergie, la chaleur, le son et la lumière.
Les mathématiques sont l’étude d’éléments abstraits (nombres, objets géométriques)
et des relations qui existent entre eux.
• Ingénierie et informatique
L’ingénierie est un ensemble de connaissances et de techniques concernant la conception,
la mise en œuvre et les applications de procédés.
L’informatique est un ensemble de techniques de collecte, de tri, de mise en mémoire, de stockage,
de transmission et d'utilisation de données à l'aide de programmes ou de logiciels exécutés par les
ordinateurs.
• Biotechnologies
Utilisation des processus biologiques, principalement chez les micro-organismes, pour produire
des biens et des services.
7 TYPES DE PROJETS ET DÉFINITIONS
Les projets d’Expo-sciences sont réalisés et présentés selon trois types de projets :
VULGARISATION
Vulgariser, c'est étudier un sujet en profondeur grâce à plusieurs sources d'information. Une fois
l'étude du sujet approfondi, il s'agit de le présenter de façon claire et précise.
EXPÉRIMENTATION
Expérimenter, c'est découvrir de nouvelles façons de faire ou améliorer celles déjà existantes.
C'est chercher à prouver une idée ou contribuer à comprendre le pourquoi d'une réalité.
L'expérimentation doit appliquer la méthode scientifique pour répondre adéquatement à la
question que l'on se pose en vue de réaliser son projet.
CONCEPTION
Concevoir, c'est créer ou améliorer des inventions pour répondre à des besoins ayant des applications
en technologie, en génie, en informatique ou en santé, c'est-à-dire :
• concevoir et réaliser une technique, une maquette, une méthode, un dispositif ou un produit;
• améliorer les capacités et les fonctions d'un appareil, d'un logiciel ou d'un produit.
8 ÉTAPES PROPOSÉES POUR LA RÉALISATION
D’UN PROJET SELON CHAQUE TYPE DE PROJET
Les prochaines sections du guide qui font référence aux différentes étapes de réalisation de projets
de vulgarisation, d'expérimentation ou de conception vous sont présentées séparément. Certaines
informations sont donc répétées, et ce, dans le but de faciliter la compréhension de chacune des sections.
8
Projet de
Vulgarisation
Vulgarisation
Réaliser un projet d'Expo-sciences en vulgarisation, c'est décider d'étudier un sujet en profondeur,
en consultant plusieurs sources d'information et de données existantes et variées.
DESCRIPTION DES ÉTAPES DU PROJET
A
DÉCIDER SI LE PROJET SE FAIT SEUL OU EN ÉQUIPE
Le choix de le faire seul ou en équipe de deux ou plus est une décision prise en classe selon le
niveau de l'élève et le plan de travail de l'enseignant. N'oubliez pas que, pour présenter des projets
lors d'une finale régionale, le maximum de personnes dans une équipe est de deux.
B
TROUVER UNE IDÉE DE PROJET
Plusieurs options s'offrent à vous :
• en réalisant une séance de remue-méninges en classe;
• en demandant aux élèves de parler de sujets sur lesquels ils souhaiteraient en apprendre davantage;
• en demandant aux élèves de parler de leurs intérêts;
• en donnant des exemples selon la matière vue en classe;
• en demandant aux élèves de relever des problèmes ou des situations de la vie quotidienne
auxquels ils se sont heurtés et sur lesquels ils souhaiteraient chercher plus d'informations;
• en consultant les suggestions d'idées proposées dans ce document.
C
CHOISIR LE SUJET ET LES OBJECTIFS POURSUIVIS
Une fois le sujet choisi, l'élève doit bien le définir et établir clairement les objectifs et le but de la
recherche. Il doit approfondir le sujet et analyser les renseignements recueillis.
Pour établir les objectifs, l'élève doit se poser des questions sur le sujet afin d'établir clairement et
précisément sa recherche.
D
PRÉPARER UN CAHIER DE BORD
Une fois le sujet choisi, l'élève devra préparer un cahier de bord qui lui permettra de noter tous les
renseignements recueillis lors de la recherche d'informations. Il doit tout noter. Le cahier de bord
deviendra la mémoire du projet.
Il est important de préciser que tous les renseignements notés dans le cahier de bord doivent être
conservés. Aucune page ne doit être retirée ni aucune information effacée (il est suggéré de les
raturer si besoin est). Dans le cahier de bord, on trouve l'ensemble de la recherche, les sources
d'information, les données variées recueillies sur le sujet, les commentaires, les citations et sources
des différents ouvrages consultés tout au long de la recherche.
E
CHERCHER DES SOURCES D'INFORMATION SUR LE SUJET CHOISI
Cette étape essentielle constitue le cœur du projet de vulgarisation.
La recherche d'informations variées sur le sujet se fera dans des livres, des magazines, des revues
scientifiques, par le biais de la télévision, dans des sites Internet et par des entretiens avec des
personnes spécialisées dans le domaine.
9
Vulgarisation
Le choix des sources d'information doit se faire de manière rigoureuse. On doit privilégier les
consultations les plus récentes.
N'oubliez pas de rappeler aux élèves de conserver dans leur cahier de bord les sources d'information consultées afin de concevoir leur bibliographie.
F
VULGARISER LES CONNAISSANCES
Une fois les sources d'information consultées et analysées, l'élève doit démontrer les concepts
scientifiques retenus.
Il doit traiter l'information de façon méthodique afin de clarifier le plus possible la compréhension
du sujet.
L'élève peut exercer un jugement critique sur la méthode scientifique relevée par les différentes
sources d'information.
Il peut-être très efficace, pour bien expliquer le sujet, d'utiliser des photos, des maquettes, des
comparaisons de données, des statistiques, des faits marquants.
G
FORMULER UNE CONCLUSION
La conclusion d'un projet de vulgarisation doit entrevoir de nouvelles avenues sur le sujet en
posant des questions, par exemple :
• quelles sont les questions qui restent sans réponse ?
• quels sont les enjeux scientifiques du sujet ?
• où en sont les dernières découvertes relativement à ce sujet ?
H
TROUVER UN TITRE POUR SON PROJET
Le titre peut être tout simplement le sujet du projet ou un titre « accrocheur » selon le choix de
l’élève.
I
RÉDIGER UN RAPPORT ET LA BIBLIOGRAPHIE
Le rapport écrit est un élément important, car il permet de synthétiser le projet. On doit retrouver
en première page la page-titre *. Cette dernière doit comprendre les éléments suivants, qui sont
essentiels dans un rapport écrit :
Page-titre*
• titre du projet;
• nom du ou des participant(s);
• nom de l’école;
• degré scolaire;
• âge;
• résumé de l'introduction du projet (au plus 50 mots).
*Pour la finale régionale, l’élève doit utiliser la page-titre obligatoire disponible au www.exposciencesbell.qc.ca
10
Vulgarisation
Table des matières
• une page pour indiquer les informations et la numérotation des pages.
Introduction
• une dizaine de lignes où il est question des objectifs poursuivis; un bref aperçu de l'ensemble
des sources d'information consultées.
Développement - vulgariser ses connaissances
• c’est le cœur du rapport, les éléments qui doivent s’y trouver sont :
• la précision quant à la variété des sources d'information et leur pertinence;
• une explication précise sur le sujet selon les données contenues dans la recherche;
• une rédaction des questions pour dégager des applications concrètes.
Conclusion
• bilan de l'expérience, ce que l'élève a appris lors de l'évolution du projet; rappel des objectifs
poursuivis;
• critiques, commentaires et suggestions de nouvelles avenues sur le sujet.
Citations et bibliographie
• les citations dans le texte doivent être entre guillemets et la source doit être indiquée au bas de
la page où se trouve la citation correspondante. Au cours de la recherche, conseillez à l'élève de
noter les citations dans son cahier de bord;
• la bibliographie doit inclure toutes les données sur les ouvrages consultés (livres, magazines,
sites Internet, articles, etc.). Un modèle de présentation des références se trouve à la section 10
du document.
J
PRÉPARER LA PRÉSENTATION ORALE POUR UN GRAND PUBLIC
Pour toute présentation orale, il faut être souriant, dynamique et surtout bien comprendre son
sujet. Si le projet est réalisé en équipe, il faudra que les élèves s'entendent sur la façon de partager
la présentation, tout en sachant que chaque membre de l'équipe doit être en mesure de parler de
l'ensemble du projet.
En résumé, lorsque l'élève se prépare pour expliquer son projet de vulgarisation, il doit être en
mesure de bien :
• définir son sujet ainsi que les différentes sources d'information consultées;
• expliquer les recherches selon différentes sources d'information;
• décrire le sujet;
• conclure en donnant son opinion et de soulever des questions et des critiques sur le sujet.
Lors de sa préparation, l'élève doit éviter de lire son texte ou de le réciter par cœur. Il doit donner
au visiteur la possibilité de poser des questions et également être en mesure de s'arrêter afin de
s'assurer que son exposé est bien compris.
Proposez à l'élève d'utiliser ses affiches sur les panneaux comme aide-mémoire.
Suggérez à l'élève de répéter devant les membres de sa famille et de laisser ces derniers lui poser
des questions. Cette mise en situation lui permettra d'affiner sa présentation.
11
Vulgarisation
K
CONCEVOIR LA PRÉSENTATION VISUELLE DU PROJET
Les renseignements devraient être clairs, concis et rédigés sans faute d'orthographe. On peut y
présenter des photos pour soutenir l'information.
Pour un stand* divisé en trois sections, il est suggéré de présenter les informations du projet de
vulgarisation comme le présente le dessin ci-dessous :
PANNEAU DE DROITE
PANNEAU DE GAUCHE
PANNEAU CENTRAL
• Les méthodes
scientifiques
• Un jugement critique à l’égard
de ces différentes méthodes
• Photos, statistiques, comparaisons
• Le titre du projet
données ou faits marquants sur le sujet
• Le sujet choisi
• Le nom du ou des élèves, s'il y a lieu
• La liste des différentes
sources d'information utilisées
Sur la table, on doit retrouver le cahier de bord. On peut également y trouver une maquette que
l'élève aura réalisée pour expliquer son sujet. Il peut aussi utiliser des objets dans le but d'animer
et d'éclaircir sa présentation.
*Pour connaître la dimension des stands autorisés lors des finales régionales, vous devez communiquer avec le CLS de votre
région. Vous trouverez les coordonnées à la fin de ce document.
L
REMPLIR DES FICHES D'ÉVALUATION ET D'AUTO-ÉVALUATION
Voir les sections 11 et 12 dans le document.
M
DRESSER L'ÉCHÉANCIER DE PRÉPARATION D'UN PROJET
D'EXPO-SCIENCES VERS UNE FINALE LOCALE ET RÉGIONALE
Voir la section 9 dans le document.
12
Réaliser un projet d’expérimentation nécessite l’application de la méthode scientifique, qui se
décrit en cinq étapes :
1
L’observation : observation d’un phénomène par nos sens.
2
Le problème : à la suite des observations, on se pose une question; c'est l'objectif de
notre expérience.
3
L’hypothèse : à la suite de la question, on pense à une réponse possible, avant même d'avoir
réalisé l'expérience. Cette réponse doit être courte et simple.
4
L’expérimentation : c’est durant cette phase que la vérification de l’hypothèse s’effectue.
5
•
Dresser la liste de matériel : l’élève doit écrire tout ce qui sera utilisé pour réaliser l’expérience.
•
Appliquer la méthode de travail (le protocole) : l'élève doit écrire toutes les étapes en
respectant l'ordre dans lequel elles seront effectuées.
•
Recueillir les données et analyser les résultats : l'élève doit écrire les résultats obtenus
sous forme de tableau ou de graphique pour mieux visualiser l'ensemble du travail. Une fois
les résultats écrits, il doit procéder à une analyse en se posant différentes questions.
La conclusion : c'est à cette étape que l'élève compare les résultats obtenus et ceux qui
étaient prévus avec l'hypothèse de départ. Il est préférable de débuter en mentionnant si
l'hypothèse est confirmée (vraie) ou infirmée (fausse). Une expérience est aussi valable,
que l'hypothèse soit confirmée ou infirmée.
A
B
Plusieurs options s’offrent à vous :
auxquels ils se sont heurtés et sur lesquels ils souhaiteraient effectuer une recherche;
• en consultant les suggestions d’idées proposées dans ce document.
13
C
CHOISIR LE SUJET ET RÉFLÉCHIR À LA PROBLÉMATIQUE
Quel problème l'élève souhaite-t-il résoudre ?
D
PRÉPARER SON CAHIER DE BORD
renseignements recueillis lors de la recherche. Il doit tout noter. Le cahier de bord deviendra la
mémoire du projet.
Il est important de préciser que tous les renseignements notés dans le cahier de bord doivent être
conservés. Aucune page ne doit être retirée ni aucune information effacée (il est suggéré de les
raturer si besoin est). Dans le cahier de bord, on trouve l'ensemble de la recherche, les sources
d'information, les données variées recueillies sur le sujet, les erreurs, les commentaires, les
citations et sources des différents ouvrages consultés tout au long de la recherche.
E
TROUVER DE L’INFORMATION SUR LE SUJET CHOISI ET SE POSER UNE QUESTION
Trouver de l'information sur le sujet choisi : dans des livres, magazines, encyclopédies, revues
scientifiques, par le biais de la télévision, dans les sites Internet et aussi par des entretiens avec
des personnes spécialisées dans le domaine.
N'oubliez pas de rappeler aux élèves de conserver dans leur cahier de bord les sources d'information consultées afin de concevoir leur bibliographie.
Après l'observation, la première étape de la méthode scientifique consiste à se poser une question
qui pourrait amener à la réponse désirée par l'expérience.
Pour réaliser cette étape essentielle, il est préférable de commencer les questions par
« est-ce que...? » ou « quel est...? » et ajouter « pourquoi...? ».
F
PRÉCISER LA QUESTION EN ÉMETTANT L’HYPOTHÈSE DU PROJET
Lorsque l'élève répond au « pourquoi...? », il soumet l'hypothèse. Il devra par la suite expérimenter
afin de prouver son hypothèse ou d'essayer de comprendre ce qui se passe si l'expérience n'est pas
concluante.
14
G
EFFECTUER LA PHASE EXPÉRIMENTALE
Voici les étapes de cette phase :
• réfléchir sur les différentes façons de réaliser cette expérience;
• noter la liste du matériel nécessaire (il ne faut pas oublier de préciser les quantités utilisées,
par exemple : 10 ml d’eau, 3 g de farine, etc.);
• écrire toutes les étapes en respectant l'ordre dans lequel elles seront effectuées pour réaliser
l'expérience (le protocole);
• réaliser une première fois l’expérience;
• noter les observations et les résultats (sous forme de tableaux ou de diagrammes à bande
ou circulaires);
Exemple :
HISTOGRAMME : EAU CONTENUE DANS DIFFÉRENTS FRUITS (%)
A-FRUITS
B- EAU CONTENUE (%)
A
POMME
X
B
POIRE
Y
C3
MELON
Z
• recommencer l'expérience une autre fois, sans changer les paramètres. Ensuite, si la situation
s'y prête, il peut recommencer l'expérience en changeant quelques éléments du protocole;
• noter les nouvelles observations et les nouveaux résultats.
H
ANALYSER ET PRÉSENTER LES RÉSULTATS
Pour arriver à formuler une analyse, plusieurs questions doivent être posées par l’élève.
Exemples de questions que l’élève doit se poser :
• Qu'est-ce que j'ai vu ?
• Que s'est-il produit ?
• Comment cela se fait-il ?
• Si l'expérience était refaite, parviendrais-je au même résultat ?
• Qu'est-ce qui pourrait faire changer quelque chose au résultat ?
• Est-ce que les bons instruments de mesure ont été utilisés ?
• Qu'est ce qui peut avoir causé des erreurs dans les résultats ?
• Comment pourrais-je contrôler mes sources d'erreurs ?
• Qu'est-ce que je pourrais faire pour pousser un peu plus loin cette expérience ?
Une fois que l'élève s'est posé les questions et qu'il a apporté des réponses, il faut voir si
l'hypothèse est confirmée (vraie) ou infirmée (fausse). Il est maintenant prêt à rédiger sa
conclusion.
15
I
La conclusion doit débuter en indiquant si l'hypothèse est confirmée ou infirmée. Si elle est
confirmée, il s'agit de décrire les résultats obtenus, lesquels devraient permettre de vérifier
l'hypothèse.
Par ailleurs, si l'hypothèse de départ ne correspond pas aux résultats obtenus, il faut se
questionner et tenter d'énumérer des pistes de solutions et de compréhension dans la conclusion.
Toutes les hypothèses ne seront pas vérifiées : n'oubliez pas de rappeler aux élèves qu'il faut
souvent plus d'une expérimentation pour arriver aux résultats attendus, et parfois même on n'y
arrive jamais... mais on découvre autre chose.
J
TROUVER UN TITRE POUR LE PROJET
Le titre peut être tout simplement le sujet du projet ou un titre « accrocheur » selon le choix
de l'élève.
K
RÉDIGER UN RAPPORT
Le rapport écrit est un élément important, car il permet de faire la synthèse du projet.
Les éléments suivants sont essentiels dans un rapport écrit:
Page-titre*
• nom du ou des participant (s);
• âge;
Table des matières
• une page pour indiquer les données et la numérotation des pages.
Introduction
• une dizaine de lignes pour expliquer l'observation et le problème, c'est-à-dire la question que
l'élève tente de résoudre et l'énoncé de l'hypothèse pour le projet.
16
Développement - l’expérimentation et sa réalisation
• c’est le cœur du rapport, les éléments qui doivent s’y trouver sont :
• la liste du matériel utilisé pour la recherche;
• la liste des étapes effectuées pour la recherche (le protocole);
• les observations (réalisation);
• la présentation des résultats sous forme de tableaux ou de graphiques. S'il y en a trop,
l'élève devra choisir les plus représentatifs et placer les autres dans des cartables au stand;
• une analyse des résultats.
Conclusion
• celle-ci devrait commencer par la confirmation ou l’infirmation de l’hypothèse;
• puis se poursuivre par la rédaction d'une comparaison des résultats obtenus avec ceux prévus;
• enfin, l'élève peut exprimer ce qu'il a appris et donner des idées pour des expériences à venir.
• la bibliographie doit inclure toutes les données sur les ouvrages consultés (livres, sites Internet,
articles, etc.). Un modèle de présentation des références se trouve à la section 10 du document.
L
Pour toute présentation orale, il faut être souriant, dynamique et surtout bien comprendre son
sujet. Si le projet est réalisé en équipe, il faudra que les élèves s'entendent sur la façon de partager
la présentation, tout en sachant que chaque membre de l'équipe doit être en mesure de parler de
En résumé, lorsque l’élève se prépare pour expliquer son projet d’expérimentation, il doit être en
mesure de bien :
• formuler sa question de départ;
• énoncer son hypothèse;
• expliquer les recherches effectuées;
• décrire l’expérimentation;
• conclure en parlant de ses résultats.
Lors de sa préparation, l'élève doit éviter de lire son texte ou de le réciter par cœur. Il doit donner
au visiteur la possibilité de poser des questions et également être en mesure de s'arrêter afin de
s'assurer que son exposé est bien compris.
Proposez à l'élève d'utiliser ses affiches sur les panneaux comme aide-mémoire.
17
M
CONCEVOIR LA PRÉSENTATION VISUELLE DU PROJET
Les renseignements doivent être clairs, concis et rédigés sans faute d'orthographe. On peut y
présenter des photos pour soutenir l'information.
Pour un stand* divisé en trois sections, il est suggéré de présenter les informations comme suit
pour un projet en expérimentation :
PANNEAU DE GAUCHE
PANNEAU CENTRAL
PANNEAU DE DROITE
• La liste du matériel,
• La méthode utilisée
(le protocole)
• Le titre du projet
• Le problème
• L'hypothèse
• Les résultats (tableaux, graphiques, etc.)
• La conclusion
• Le nom de l'élève et les membres de
l’équipe, s'il y a lieu
Sur la table, on doit trouver le cahier de bord. On peut également y trouver une maquette que
l'élève aura réalisée pour expliquer son sujet. Il peut aussi utiliser des objets dans le but d'animer
et d'éclaircir sa présentation.
* Pour connaître la dimension des stands autorisés lors des finales régionales, vous devez communiquer avec le CLS de
votre région. Vous trouverez les coordonnées à la fin de ce document.
N
REMPLIR DES FICHES D'ÉVALUATION ET D'AUTO-ÉVALUATION
Voir les sections 11 et 12 dans le document.
O
DRESSER L'ÉCHÉANCIER DE PRÉPARATION D'UN PROJET
D'EXPO-SCIENCES VERS UNE FINALE LOCALE ET RÉGIONALE
Voir la section 9 du document.
18
Conception
La méthode scientifique, l'analyse des résultats et l'évaluation du rendement de l'innovation
constituent le cœur du projet de conception.
A
B
Plusieurs options s’offrent à vous :
• en demandant aux élèves de parler de produits qu’ils voudraient améliorer ou inventer;
auxquels ils se sont heurtés;
• en consultant les suggestions d’idées proposées dans ce document.
C
CHOISIR LE SUJET ET DRESSER UNE LISTE DE SOLUTIONS POSSIBLES
Après avoir dressé une liste de sujets possibles à envisager, l'élève doit choisir celui qui l'intéresse
plus que les autres tout en étant réalisable.
D
PRÉPARER SON CAHIER DE BORD
renseignements recueillis lors de la conception. Il doit tout noter. Le cahier de bord deviendra la
mémoire du projet.
Il est important de préciser que tous les renseignements notés dans le cahier de bord doivent y
être conservés. Aucune page ne doit y être retirée ni aucune information effacée (il est suggéré de
les raturer si besoin est). Dans le cahier de bord, on trouve l'ensemble de la recherche, les sources
d'information, les données variées recueillies sur le sujet, les erreurs, les commentaires, les
citations et les sources des différents ouvrages consultés tout au long de la conception.
E
ÉTABLIR LA PROBLÉMATIQUE
Une fois le sujet choisi, c'est l'étape où l'élève définit les objectifs poursuivis selon la délimitation
du problème.
19
Conception
F
TROUVER DE L'INFORMATION SUR LE SUJET CHOISI
L'étape de la recherche d'informations variées sur le sujet se fera dans des livres, des magazines,
des revues scientifiques, par le biais de la télévision, dans des sites Internet et par des entretiens
avec des personnes spécialisées dans le domaine.
À cette étape, on fait également une séance de remue-méninges pour énumérer plusieurs pistes de
solutions.
G
CONCEVOIR ET CONSTRUIRE LE PROTOTYPE
1- Parmi les solutions énumérées à l'étape précédente, il faut choisir celle qui nous semble la plus
réalisable.
2- Ensuite, il faut énumérer les différents principes de fonctionnement qui peuvent s'appliquer.
3- Par la suite, il faut élaborer un plan ou un schéma de l'invention ou de l'amélioration.
4- Arrive l'étape où l'élève doit dresser une liste de matériel nécessaire à la conception. Avec la
liste de matériel, l'élève devra décrire les étapes qu'il doit franchir pour réaliser la fabrication.
5- Puis, c'est le début de la construction, les essais du prototype, les observations, les évaluations
et analyse, et, finalement, les modifications.
H
ÉVALUER ET ANALYSER LE PROTOTYPE
Pour bien évaluer le prototype, l'élève doit écrire ces commentaires en tenant compte des critères
suivants :
• l’aspect pratique;
• le coût de fabrication;
• l’évaluation de la performance;
• la facilité de reproduction;
• les caractéristiques;
• suggestions pour améliorer son efficacité.
Afin d'évaluer la performance, l'élève doit répondre à des questions et rédiger les réponses
trouvées pour analyser la conception réalisée.
• Son fonctionnement est-il adéquat selon les fonctions désirées ? On peut noter son rendement
en utilisant une échelle de 1 à 10, par exemple.
• Pourquoi avoir choisi le concept préconisé ?
• Avez-vous changé de concept en cours de la réalisation ?
• Est-ce que quelqu’un pourrait reprendre les plans et refaire le même prototype ?
• Pourrait-on améliorer la conception (la robustesse, la qualité de la finition, l'esthétisme) ?
• Est-ce que le matériel utilisé dans la conception était adéquat ?
• Quels sont les problèmes rencontrés et comment les expliquer ?
20
Conception
Synthèse des étapes pour un projet de conception
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
I
Établir la problématique :
• définir les contraintes et les obstacles envisagés;
• déterminer à qui s’adresse la conception;
Énumérer et trouver plusieurs pistes de solutions :
• la recherche de données sur le sujet est fort importante pour cette étape;
Choisir, parmi les solutions énumérées, celle qui paraît la plus réalisable;
Expliquer les principes de fonctionnement que l’on va utiliser pour le concept retenu;
Dessiner un plan ou schéma du concept;
Dresser la liste de matériel nécessaire à la réalisation;
Établir les étapes à franchir pour la fabrication;
Entreprendre la construction;
Mettre en fonction et mettre au point le prototype (étape des essais);
Noter toutes les observations de son rendement;
Comparer les résultats obtenus avec ceux escomptés;
Évaluer et analyser le prototype;
Apporter des modifications, s'il y a lieu, au prototype pour le faire fonctionner ou pour améliorer
son rendement.
Dans la conclusion d’un rapport de projet en conception, on voit principalement le bilan
et les perspectives d’utilisation.
• Décrire si les objectifs ont été atteints.
• Recommander des améliorations sur l’efficacité et des suggestions de matériaux.
• Décrire l’utilisation de l’invention dans la vie de tous les jours.
• Décrire en quoi votre conception peut-elle aider ?
J
TROUVER UN TITRE POUR SON PROJET
Le titre peut être tout simplement le sujet du projet ou un titre « accrocheur » selon le choix
de l’élève.
K
RÉDIGER UN RAPPORT ET LA BIBLIOGRAPHIE
Le rapport écrit est un élément important, car il permet de synthétiser le projet.
Les éléments suivants sont essentiels dans un rapport écrit pour un projet de conception :
Page-titre*
• nom du ou des participant (s);
• âge;
21
Conception
Table de matières
• une page pour indiquer les informations et la numérotation des pages.
Introduction
• une dizaine de lignes pour parler de la problématique formulée et des objectifs poursuivis.
Développement - la conception
• c’est le cœur du rapport, les éléments qui suivent doivent s’y trouver :
• les idées de solutions;
• la solution retenue pour la conception;
• le plan ou les schémas;
• la liste du matériel nécessaire à la réalisation du prototype;
• la liste des étapes à franchir pour la conception (résumé de tout ce qui a été noté dans le
cahier de bord);
• les observations - la réalisation;
• l’évaluation et analyse.
Conclusion
• le bilan de l’expérience, de ce que l’élève a appris lors de l’évolution de son projet;
• la mention de l'atteinte des objectifs ou non;
• les visions d'avenir quant à l'utilisation de sa conception et les recommandations pour
son amélioration.
• la bibliographie doit inclure toutes les données sur les ouvrages (livres, sites Internet, articles,
etc.) consultés. Un modèle de présentation des références se trouve dans la section 10 du
document.
L
Pour toute présentation, il faut être souriant, dynamique et, surtout, il faut bien comprendre son
sujet. Si le projet est en équipe, il faut que les élèves s'entendent sur la façon de partager la
présentation, tout en sachant que chaque membre de l'équipe doit être en mesure de parler de
Lorsque l’élève se prépare pour expliquer son projet de conception, il doit être en mesure de bien :
• formuler la problématique de départ;
• énoncer l’idée;
• présenter le prototype;
• expliquer le montage;
• conclure en parlant de son évaluation et de son bilan.
Lors de sa préparation, l'élève doit éviter de lire un texte ou de le réciter par cœur. Il doit donner
au visiteur la possibilité de poser des questions et également être en mesure de s'arrêter. Proposez
à l'élève d'utiliser ses affiches sur les panneaux comme aide-mémoire.
22
Conception
M
PRÉPARER LA PRÉSENTATION VISUELLE DU PROJET
Les renseignements doivent être clairs, concis et rédigés sans faute d'orthographe. On peut y
présenter des photos et les plans pour soutenir l'information.
Pour un stand* divisé en trois sections, il est suggéré de présenter les informations comme suit
pour un projet en conception :
PANNEAU DE GAUCHE
PANNEAU CENTRAL
PANNEAU DE DROITE
• Liste du matériel
• Étapes de la conception
• Titre du projet
• Problème
• Solution retenue pour
la conception
• Résultats obtenus sur le nouveau produit (prototype)
ou amélioration d'un produit
• Évaluation et analyse
• Idées d'amélioration du rendement du produit
• Nom de l'élève et des membres de l'équipe, s'il y a lieu
Sur ta table, on doit trouver le cahier de bord. On peut également y trouver une maquette (ou le
vrai montage si autorisé) de sa conception. Il peut aussi utiliser des objets dans le but d'animer et
d'éclaircir sa présentation.
* Pour connaître la dimension des stands autorisés lors des finales régionales, vous devez communiquer avec le CLS de votre région. Vous
trouverez les coordonnées à la fin de ce document.
N
REMPLIR DES FICHES D’ÉVALUATION ET D’AUTO-ÉVALUATION
Voir les sections 11 et 12 du document.
O
DRESSER L’ÉCHÉANCIER DE PRÉPARATION D’UN PROJET
D’EXPO-SCIENCES VERS UNE FINALE LOCALE ET RÉGIONALE
Voir la section 9 du document.
23
Echeancier
9 ÉCHÉANCIER
Proposition d’un échéancier pour la réalisation d’un projet selon une participation à une
Expo-sciences locale en février et d’une participation à une Expo-sciences, finale régionale en
mars (si la finale régionale de votre région est en mai, vous aurez plus de temps de préparation).
PÉRIODE ET DURÉE
OCTOBRE
(prévoir 3 semaines)
DÉBUT NOVEMBRE
(prévoir 1 semaine)
ÉTAPES PROJET
ÉTAPES PROJET
ÉTAPES PROJET
DE VULGARISATION
D’EXPÉRIMENTATION
DE CONCEPTION
A Décider si le projet se fait seul
ou en équipe
B Trouver une idée de projet
C Choisir le sujet et préciser
les objectifs poursuivis
D Préparer son cahier de bord
A Décider si le projet se fait seul
ou en équipe
B Trouver son idée de projet
C Choisir le sujet et établir
la problématique
E Trouver de l’information sur
le sujet choisi et se poser une
question
A Décider si le projet se fait
seul ou en équipe
B Trouver l’idée de projet
C Choisir le sujet et ébauche
des solutions
E Établir la problématique
E Chercher les sources
F Préciser sa question en émettant F Chercher des sources
l’hypothèse du projet; chercher
d’information sur le sujet choisi
d’information sur le sujet
les sources d’information et
choisi et énumérer des pistes
se poser une question
de solutions
F Vulgariser les connaissances
G Conclure
G Réaliser la phase expérimentale F Réaliser la conception
H Analyser et présenter des
G Évaluer et analyser
résultats
H Conclure
I Conclure
H Trouver un titre pour son projet
I Rédiger un rapport, incluant
la bibliographie
J Préparer sa présentation orale
pour un grand public
K Préparer des affiches pour
présenter visuellement son projet
J Trouver un titre pour son projet
K Rédiger un rapport, incluant
la bibliographie
L Préparer sa présentation orale
pour un grand public
M Préparer des affiches pour
présenter visuellement son
projet
L Présenter le projet en classe
ou devant toute l’école
N Présenter le projet en classe ou M Présenter le projet en classe
devant toute l’école
ou devant toute l’école
Après la présentation
du projet en classe ou
devant toute l’école
(février)
M Remplir les fiches d’évaluation
et d’auto-évaluation
(sections 11 et 12 du document)
O Remplir les fiches d’évaluation
et d’auto-évaluation
(sections 11 et 12 du document)
FÉVRIER OU AVRIL
Après l’Expo-sciences locale, faites les inscriptions à la finale régionale selon les spécifications de votre
région. Des améliorations entre la finale locale et la finale régionale peuvent être effectuées.
MARS - AVRIL OU MAI
Participer à la finale régionale
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
(prévoir au moins 5
semaines)
JANVIER
(prévoir 2 semaines)
FIN JANVIER
OU DÉBUT FÉVRIER
I Trouver un titre pour son
projet
J Rédiger un rapport,
incluant la bibliographie
K Préparer sa présentation
orale pour un grand public
L Préparer des affiches pour
présenter visuellement son
projet
(durée 1 jour)
24
N Remplir les fiches d’évaluation et d’auto-évaluation
(sections 11 et 12 du
document)
Bibliographie
10 MODÈLE DE PRÉSENTATION POUR LES
RÉFÉRENCES DANS UNE BIBLIOGRAPHIE
LIVRES :
NOM DE L’AUTEUR, Prénom, année de publication, Titre du volume, lieu de production,
maison d’édition, nombre de pages.
POMERLEAU, René, 1980, Flore des champignons du Québec, Montréal,
Éditions La Presse, 652 p.
ARTICLES :
NOM DE L’AUTEUR, Prénom, « Titre de l’article », Nom de la publication, mention du
volume, mention de la première à la dernière page de l’article.
BEAULIEU, François, « Les lecteurs optiques », Québec Science, vol.26, pages 8-12.
SITES INTERNET :
NOM DE L’AUTEUR, Prénom (s’il y a lieu) ou NOM de L’ORGANISME, « Titre de l’article »
(s’il y a lieu), Adresse Internet, mois, année, section, s’il y a lieu.
POIRIER, Marthe ou NOM DE L’ORGANISME, «Un projet enlevant ! », www.cdls.qc.ca,
juin 2002, section 3.
25
Fiches
11 FICHE D’AUTO-ÉVALUATION DE L’ÉLÈVE —
RÉALISATION D’UN PROJET D’EXPO-SCIENCES
Modèle pour tous les types de projets.
EXPO-SCIENCES : FICHE D’AUTO-ÉVALUATION
Nom et prénom :
Cycle :
•
Premier cycle
Deuxième cycle
•
Première année du cycle
Troisième cycle
Deuxième année du cycle
Groupe :
1 En réalisant mon projet j’ai appris :
2 Voici ce qui fut le plus difficile :
3 Voici ce que j’ai aimé le mieux faire :
4 Je suis fier de :
5 Voici des commentaires que j’ai entendus sur mon projet :
6 La prochaine fois, j’aimerais améliorer :
7 Voici ce que je pense de mon travail d’équipe (coche au bon endroit):
Le travail d’équipe fut fantastique
Une chance que mon ou ma collègue était là!
Le travail d’équipe fut correct, ni plus, ni moins
J’ai eu des idées très originales
Ouf, ce ne fut pas facile!
J’ai eu de bonnes idées
J’ai fourni énormément de renseignements
Bof, j’ai pris celles des autres
J’ai participé à la recherche de renseignements
26
Fiches
12 FICHE D’ÉVALUATION DU PROJET PAR
L’ENSEIGNANT ET L’ÉLÈVE
ÉVALUATION DE TON PROJET D’EXPO-SCIENCES
Titre du projet :
CRITÈRES D’ÉVALUATION
ENSEIGNANT
ÉLÈVE
Les informations présentées étaient utiles
La quantité d’informations était suffisante
Le sujet était bien maîtrisé
La présentation était originale et dynamique
Il y avait un bon support visuel et celui-ci était utilisé
La qualité du français oral était adéquate
L’élève avait un ton et un débit de voix adaptés
Légende :
Vert
Jaune
Rouge
Très bien
À travailler
Nettement à améliorer
Prénom de l’élève :
Commentaires de ton enseignant :
27
Activites
13
UNE VISITE PRÉPARÉE À L’EXPO-SCIENCES —
UNE AVENTURE PALPITANTE
Si vous n’êtes pas encore prêt à faire des projets d’Expo-sciences avec votre classe, prenez le
temps de planifier une visite dans une finale régionale d’Expo-sciences. Vous trouverez ci-dessous
des idées de préparation pour votre visite. En donnant ainsi le goût aux jeunes de faire des projets
par la suite, vous-même serez prêt pour une prochaine année.
Tout peut vous intéresser lors de cette visite, chaque projet peut faire l’objet de découvertes de
même que d’un suivi en classe après la visite et inspirer des idées de projets. Le secret de la
réussite d’une bonne visite : préparez votre groupe ! En planifiant une visite à l’Expo-sciences, on
peut toucher différentes disciplines.
Ces suggestions d’activités vous permettront de bien préparer vos élèves à vivre cette visite pleinement et vous pourrez poursuivre tout au cours de l’année différentes activités afin de continuer à
explorer le monde scientifique et technologique.
13.1 - ACTIVITÉS POUR RENDRE LA VISITE À L’EXPO-SCIENCES
PASSIONNANTE !
ACTIVITÉ N˚1 — FAITES LA UNE !
Devenez un chroniqueur scientifique qui doit couvrir l’événement scientifique majeur au Québec :
l’Expo-sciences !
POUR L’ÉLÈVE — ACTIVITÉ N˚1
On utilise le média écrit et on peut aborder le sujet donné de plusieurs façons :
• faire un portrait d’un jeune scientifique;
• apprendre ce qu’est la méthode scientifique (voir la première page de la section de l’expérimentation);
• demander aux jeunes chercheurs comment ils ont appliqué la méthode scientifique;
• décrire un projet fascinant.
Tout bon journaliste prépare bien ses entrevues. Voici des pistes de préparation avant la visite :
•préparer des questions à l’avance comme par exemple :
• Aimes-tu ton expérience à l’Expo-sciences ?
• D’où te provient ton idée ?
• Est-ce la première fois que tu participes ?
• Combien d’heures as-tu passées à réaliser ton projet ?
• As-tu eu de l’aide? De qui ?
• Où effectuais-tu tes expériences ?
• As-tu répété devant un public ?
• essayer de bien planifier son temps pour ne pas mettre trop de temps avec un seul projet;
• rédiger un court texte au retour.
28
Activites
POUR L’ENSEIGNANT — ACTIVITÉ N˚1
• Avant votre visite, communiquez avec le Conseil du loisir scientifique de votre région pour
connaître le nombre de projets à visiter et, si possible, pour avoir une liste des thèmes des
projets présentés.
• Suggérez aux élèves d’écrire leurs questions sur des cartons individuels en laissant un espace
pour écrire leurs réponses.
• Préparez-les à passer au moins une dizaine de minutes avec les exposants.
• Prévoyez un retour avec eux sur les entrevues réalisées.
• Donnez-leur des notions sur la façon de rédiger un texte court et dynamique pour motiver les
autres à visiter les Expo-sciences.
ACTIVITÉ N˚2 — FLASH INFO
Préparation d’une série de capsules scientifiques qui seront diffusées dans l’école !
Vous devez préparer une série de capsules scientifiques et l’Expo-sciences est un endroit idéal pour
trouver le matériel scientifique nécessaire pour faire un reportage télé. Vous voulez couvrir tous les
aspects du travail scientifique; c’est pourquoi vous vous intéressez :
• aux qualités nécessaires pour être un bon scientifique;
• à la méthode scientifique;
• aux nouvelles découvertes et inventions;
• aux principales difficultés éprouvées par les jeunes chercheurs.
• Suggérez aux élèves d’écrire leurs questions sur des cartons individuels.
• Préparez-les à passer au moins une dizaine de minutes avec les exposants.
• Préparez les à résumer leurs entrevues, sous forme de capsule, afin d’enregistrer un court message
de 30 secondes.
• Apportez un soutien pour l’enregistrement des capsules.
• Prévoyez un retour avec eux sur les entrevues réalisées.
ACTIVITÉ N˚3 — PUB-EXPO !
Conception d’une publicité pour la presse écrite pour faire la promotion des Expo-sciences.
Pour concevoir une publicité, vous devrez visiter de façon approfondie l’Expo-sciences avec un œil
alerte. Visitez cet événement tout en songeant comment vous pourriez en faire une publicité pour
attirer plus de visiteurs (retenez des éléments visuels et des mots-clés).
29
Activites
• Préparez vos élèves à écrire leurs questions pour approfondir leur connaissance de l’événement.
• Présentez des exemples de publicités dans les médias écrits pour qu’ils puissent voir des modèles.
• Au retour de la visite à l’Expo-sciences; les élèves devront dresser la liste des éléments
souhaités (en utilisant les mots-clés notés lors de votre visite) pour leur publicité et réaliser un
dessin (en tenant compte des éléments visuels qu’ils ont observés lors de votre visite) ou
intégrer une image.
• Faites-en des copies pour le bulletin de l’école, s’il y a lieu.
• Utilisez cette publicité pour promouvoir la réalisation de projets d’Expo-sciences à votre école
pour une prochaine année.
ACTIVITÉ N˚4 — JEU-QUESTIONNAIRE
Réaliser un jeu-questionnaire en science en classe !
Utiliser votre visite à l’Expo-sciences pour créer une banque de questions.
POUR L’ÉLÈVE - ACTIVITÉ N˚4
• Préparez des questions dans le but de les utiliser lors d’un jeu en classe;
• À votre arrivée sur le site allez vers les projets qui vous intéressent et visitez quelques stands
dont les sujets vous sont inconnus.
POUR L’ENSEIGNANT - ACTIVITÉ N˚4
pour écrire leurs réponses.
• Au retour, faites rédiger les questions et les réponses de façon claire et brève.
Une fois les questions rédigées, organisez un jeu-questionnaire qui pourrait prendre la forme
d’un jeu télévisé.
ACTIVITÉ N˚5 — ON JOUE AU DICTIONNAIRE
SCIENTIFIQUE !
Nouveaux mots et nouvelles définitions !
Préparez des questions pour découvrir cinq nouveaux mots et leurs définitions. Vous pourriez aussi
chercher la langue d’origine du mot et découvrir l’importance d’une langue étrangère dans le
vocabulaire scientifique.
• Avant votre visite, vous pouvez communiquer avec le Conseil du loisir scientifique de votre
région pour connaître le nombre de projets à visiter et si possible avoir la liste des thèmes des
projets présentés afin de guider les élèves vers le choix des sujets et la recherche de nouveaux
mots;
30
Activites
pour écrire leurs nouveaux mots et leurs définitions;
• Après la visite, les élèves pourraient préparer des définitions similaires (mais non exactes)
pour jouer ensemble au dictionnaire et chercher la bonne définition.
ACTIVITÉ N˚6 — TRADUIRE NOTRE VISITE !
Résumer la visite à l’Expo-sciences dans une autre langue peut être fort intéressant pour
agrémenter tout cours de langue.
Lors de la visite, prendre en note des mots-clés qui pourraient vous aider lors de la rédaction de
votre résumé, de votre apprentissage ou de votre appréciation de cette belle expérience.
Les mots-clés pourront vous être utiles lorsque vous écrirez dans une deuxième langue votre texte.
• Deux par deux et à tour de rôle, les élèves procèdent à une entrevue de deux minutes sur leur
sujet préféré (dans la langue du cours évidemment !)
• Les élèves devront écrire un court résumé et pourraient le présenter oralement en classe.
ACTIVITÉ N˚7 — QUE LE MEILLEUR GAGNE !
Prendre la place d’un juge et évaluer des projets !
• En équipe de quatre, vous aurez à juger quatre projets. Vous devrez poser des questions pour
évaluer certains critères et donner des points. Voici quelques suggestions de critères :
• les participants s’expriment clairement;
• les participants présentent bien les objets utilisés à leur stand;
• les participants sont attentifs aux questions;
• les participants répondent bien aux questions;
• le stand est attrayant et bien présenté;
• les participants ont réussi à faire comprendre leur projet;
• la méthode scientifique a été clairement expliquée par les participants.
• On vous suggère de diviser votre groupe en plusieurs équipes de quatre juges. Ces quatre juges
évalueront les quatre mêmes projets et pourront par la suite les comparer afin de déterminer le
gagnant des quatre.
• Vous pouvez mettre à profit l’apprentissage du calcul de la moyenne, par exemple, en utilisant
tous les projets évalués par les différentes équipes de juges.
• Vous pouvez trouver le projet le plus original, le plus inusité ou le plus près de l’actualité.
31
Idees de projets
14 IDÉES DE PROJETS CLASSÉES SELON LES
DIFFÉRENTES CATÉGORIES
Voici quelques idées de projets classées selon les catégories de projets reconnues aux Exposciences. Ces idées peuvent être traitées selon les différents types de projets.
SCIENCES DE LA VIE
• Évaluation de la durée des piles
• Quelle quantité d’eau cela prend-il pour faire flotter un œuf ?
• Quelle sorte de pomme a le plus de pépins ?
• Quel est le développement et le temps d’incubation des moisissures ?
• Comment faire pour ne pas pleurer en épluchant des oignons ?
• Germination des graines dans du liquide autre que de l’eau.
• Quelle quantité d’eau y a-t-il dans un fruit ?
• Les plantes poussent-elles sans sol ?
• Comment le papier essuie-tout absorbe-t-il les liquides ?
SCIENCES SANTÉ
• Explication du fonctionnement des vitamines sur le corps humain.
• Vivre avec des allergies alimentaires.
• Les plus petites personnes courent-elles plus vite que les grandes ?
• Quels sont les mois comptant le plus d’anniversaires (dans la classe, par exemple) ?
• Le pouls est-il plus élevé au lever ou au coucher ?
• Le diabète a-t-il plus d’incidence selon les nationalités ?
• Vitamines et santé.
• Le pouls est-il le même au lever et au coucher ?
• Les empreintes digitales sont-elles toutes différentes d’une personne à une autre ?
SCIENCES PHYSIQUES ET MATHÉMATIQUES
• Quel est le degré d’absorption des tissus par rapport à la teinture ?
• Comment se fait-il que des objets collent entre eux à cause de l’électricité statique ?
• L’eau chaude se congèle-t-elle plus facilement que l’eau froide ?
• Vérifier la perméabilité de l’oeuf.
• Flottaison des objets.
• Étude de la vie et de la mort des étoiles.
• Texture des tissus et teinture.
• Qu’est-ce que de l’électricité statique ?
• Boissons qui tachent les dents.
• Quelle marque de piles dure le plus longtemps ?
• Quel savon produit le plus de bulles ?
• Quels matériaux peuvent se dissoudre dans l’eau ?
• Le design d’un avion influe-t-il sur sa distance parcourue ?
• L’eau salée bout-elle plus facilement que l’eau non salée ?
• Les montres gardent-elles le temps de la même façon ?
SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ENVIRONNEMENT
32
Idees de projets
• Explication de l’effet de serre.
• Invention d’un nouvel engrais en utilisant les eaux usées pour les plantes.
• Comment utiliser le vent comme source d’énergie ?
• Comprendre pourquoi la rouille s’en prend à différents objets.
• La vie sur Mars, est-ce possible ?
• Comment le déversement de pétrole peut-il nuire aux oiseaux ?
• Fossiles.
• Comparaison de deux engrais qui ont été employés pour le même légume.
SCIENCES HUMAINES
• Effets de la musique classique sur le corps humain.
• Quels sont les avantages du sommeil chez les jeunes ?
• Vie des communautés autochtones et leurs origines.
INGÉNIERIE ET INFORMATIQUE
• Quel est le niveau de résistance de différents essuie-tout ?
• Comment fonctionne une éolienne ?
• Explication des satellites et leur composition.
• Concevoir un Maglev (train à lévitation magnétique) miniature.
• Démystifier le fonctionnement des ascenseurs.
• Comprendre le fonctionnement d’un robot en confectionnant un bras pouvant soulever une charge.
• Réaliser une éolienne en action - modèle réduit.
BIOTECHNOLOGIES
• Qu’est-ce que l’ADN ?
• Étude des effets des vaccins chez les enfants.
• Que sont les vaccins ?
• Quelle est l’utilisation du code génétique pour la recherche des suspects ?
33
Notes
34
DES SITES INTERNET À CONSULTER
Site officiel des Expo-sciences
www.exposciencesbell.qc.ca
Un site à consulter régulièrement!
Site du CDLS
www.cdls.qc.ca
De l’information sur les programmes offerts par le Réseau CDLS-CLS.
Découvrez le Défi apprenti génie, un défi conçu pour stimuler la créativité
et l’ingéniosité des jeunes du primaire.
Site des Têtes chercheuses
www.teteschercheuses.ca
Des renseignements pour les jeunes et les enseignants pour soutenir des
projets en expérimentation
Site des Débrouillards
www.lesdebrouillards.qc.ca
Site des Explorateurs
www.explorateurs.qc.ca
CONSEIL DE DÉVELOPPEMENT DU LOISIR SCIENTIFIQUE
4545, av. Pierre-De Coubertin, C.P. 1000, Succ. M
Montréal (Québec) H1V 3R2
Tél. : 514-252-3027 Télec. : 514-252-3152
[email protected] - www.cdls.qc.ca
LISTE DES CONSEILS DU LOISIR SCIENTIFIQUE
CLS de l’Est du Québec
418-723-5448
[email protected]
CLS du Saguenay-Lac-Saint-Jean
418-668-4792
[email protected]
www.clssaglac.com
Boîte à science- CLS de Québec
418-658-1426
[email protected]
www.boiteascience.com
CLS de la Mauricie,
Centre-du-Québec
819-374-0970
[email protected]
www.uqtr.ca/cls
CLS de la région de Montréal
(Lanaudière, Laurentides, Laval,
Montérégie, Montréal)
514-251-7636
[email protected]
CLS de l’Outaouais
819-770-5252
[email protected]
www.clsoutaouais.org
CLS de l’Abitbi-Témiscamingue
819-762-0971 poste 2488
[email protected]
CLS Nord-Côtier
418-962-0959
[email protected]
www.clsnc.net
CLS de l’Estrie
819-565-5062
[email protected]
www.clse.qc.ca
Le Conseil de développement du loisir scientifique et les neuf conseils du loisir scientifique régionaux
forment le Réseau CDLS-CLS. Les partenaires du Réseau CDLS-CLS ont pour mission de faire la promotion de la science et les technologies, principalement auprès des jeunes Québécois. Dans toutes les
régions du Québec, les partenaires du Réseau CDLS-CLS réalisent les Expo-sciences, le Défi génie inventif
ainsi que le Défi apprenti génie et coordonnent les activités d'animation du Club des Débrouillards. Des
projets particuliers aux différentes régions sont aussi mis sur pied à l'échelle du Québec.
F
Bo
nn
Ex
e
po
-s
ci
en
c
es
!
L'xyz
de l'Expo-sciences
au primaire
www.cdls.qc.ca
Une réalisation du :
Avec la participation
financière :

L`xyz de l`Expo-sciences au primaire

Transcription

Documents pareils

Plaquette de présentation - Collège de la Montagne Noire

COMMUNIQUÉ Pour diffusion immédiate Expo

Science Fair 2017 Brochure French.cdr

Formulaire d`inscription Expo-Sciences ados

Mouvement International pour le Loisir Scientifique et Technique

Cérémonies protocolaires Expo

Expo-sciences Bell 2003, finale régionale, Québec