Les indices de récupération
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Les indices de récupération
GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 E 04 Annexe Evaluation Les indices de récupération (D’après « Mais où est donc… ma mémoire ? », Alain Lieury, Edition Dunod, 2005) Lorsque l'on évalue un savoir ou un savoir-faire, on ne mesure pas seulement la quantité ou la qualité des informations stockées mais également le plan de récupération de ces informations. En effet, quel enseignant n'a pas entendu un élève dire après avoir pris connaissance de la réponse à une question restée vide « mais, je le savais. » ? Dans ce cas-là, l'absence de réponse peut s’expliquer par un mauvais stockage des informations, entraînant ensuite des difficultés de récupération de ces informations. Les indices de récupération ont pour rôle de retrouver le lieu de stockage des informations. C'est pourquoi un des meilleurs moyens pour vérifier qu'une information a été stockée est de pratiquer ce que l'on appelle la reconnaissance, c'est-à-dire d'utiliser le QCM. Lors de la reconnaissance, l’accès est direct grâce à l’emploi des mots cibles eux-mêmes. Mais tous les savoirs, ou savoir-faire ne peuvent être évalués par la reconnaissance. Souvent le procédé utilisé est le rappel. Or dans ce cas, on peut faciliter la récupération des informations par le biais de la mémoire épisodique. En effet, une information n’est jamais traitée de manière isolée, mais dans un contexte précis . Retrouver des éléments du contexte, ce peut être retrouver le chemin qui mène à l’information recherchée. On peut espérer aider l’élève dans son travail de récupération des informations en lui fournissant des indices de différents types. Le plan de récupération basé sur l'image Par exemple les élèves ont appris ce qu'est un schéma narratif en y associant le dessin 1 d'une flaque d'eau et en racontant l'histoire de celle-ci. Si un élève ne sait plus ce qu'est le schéma narratif, l'indice sera « flaque d'eau ». Il en va de même pour le schéma 2 actantiel qui a été appris avec le schéma du héros et une histoire . Lorsque pour retrouver ce qu'est la situation d'énonciation, l'enseignant montre sa main ouverte avec les cinq doigts, il associe ce geste au dessin du cours et l'élève retrouve les informations qu’il a 3 stockées. En mathématiques, pour retrouver un théorème, l'enseignant peut reproduire la 4 figure du cours suffisamment identifiable. L'affichage pédagogique agit lui aussi comme un indice de récupération. Une autre technique d’apprentissage peut être identifiée en tant que plan de récupération basé sur l’image, c’est le cas du schéma. Ce dernier, grâce à une présentation simultanée permet de présenter des éléments généraux en un seul ensemble et de mieux concevoir les relations. Le schéma a des caractéristiques imagées qui nécessitent un double codage. 1 Annexe F22 2 Idem 3 Annexe F07 4 Annexe Ang05 ___________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène page GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06 Le plan de récupération basé sur les mots On peut prendre comme exemple le mot-clé et la phrase-clé qui sont des plans de rappel c’est-à-dire une organisation d’indices. De même, une histoire, un récit ou scénario, ainsi qu’un résumé peuvent être vus comme des plans de récupération. Cependant, on peut noter les limites à savoir que les indices ne peuvent rappeler que des informations préalablement stockées. Les indices phonétiques peuvent aussi aider les élèves à récupérer des connaissances. Les élèves dyslexiques ont souvent la mémoire lexicale déficiente alors qu'ils ont une bonne mémoire sémantique. Dans une évaluation, les élèves doivent donner un mot précis : après s'être assuré qu'ils se souvenaient de la notion, on peut leur fournir comme indice de récupération la première syllabe du mot. Le plan de récupération basé sur la sémantique et la logique Le plan de récupération basé sur la sémantique et la logique utilise des indices catégoriels. Lorsqu'un élève cherche dans sa mémoire une information, pour faciliter sa récupération, on peut lui indiquer dans quelle partie du cours elle se situe, quel est le titre ou le sous-titre de la partie. Par exemple à l'occasion d'une évaluation, un élève ne se souvenait pas de la notion de narrateur subjectif, alors qu’il l'avait apprise. Il a suffi de lui indiquer le nom de la séquence « le fantastique » et l'intitulé de la partie « l'avertissement » pour qu’il récupère l'information. Plus le cours est organisé, sous la forme d’un plan détaillé, d’une arborescence ou de tableaux et plus cela facilite la récupération en mémoire. En contrôle de SVT, quand il s'agit de retrouver le classement des êtres vivants, l'enseignant peut proposer l'arborescence du cours avec des indices. Le plan de récupération basé sur le contexte du cours Le plan de récupération basé sur le contexte du cours utilise des indices de circonstance. En effet, dans un apprentissage multi-épisodique, une notion est abordée de manière répétitive, et dans différents contextes. On peut rappeler dans quelles circonstances la notion a été vue. Par exemple un élève ne se souvient plus comment il doit rédiger le portrait moral d’un personnage. On peut lui rappeler dans quelles circonstances ce portait a été étudié, quelle entrée image, photo, texte… a servi à l’étude. « Je vous ai montré une image de..., nous avons étudié la décoration de l'appartement de... ». Nous utilisons très souvent des indices de récupération dans nos cours. Pourquoi ne pas tenter de le leur proposer pendant une évaluation ? On peut agir soit oralement avec l'inconvénient de fournir des indices à des élèves qui n'en auraient pas eu besoin, soit à l'écrit dans l'intitulé des consignes. Les indices peuvent être alors plus ciblés et personnalisés. Ainsi l'évaluation formative peut s'attacher à la fois à la progression des connaissances mais également à la progression des indices de récupération plus ou moins facilitateurs. L'objectif étant finalement que la récupération des informations se fasse de manière autonome. ___________________________________________ Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène page