capa-sh - ASH 67

REUNION
D’INFORMATION
CAPA-SH
Le mercredi 30 novembre 2016
Inspection ASH du BAS-RHIN
INTERVENANTS
Sonia LORANT, Responsable des formations
CAPA-SH, UDS-ESPE d’Alsace
Peggy KREMPP-ARCHER, Bureau de la
formation continue de la DSDEN
Frédérique RAUSCHER, IEN ASH
Mike NOEPPEL, Conseiller pédagogique ASH
Partager des valeurs ASH
 S’engager dans l’ASH, c’est choisir une inflexion dans son
parcours professionnel, en se mettant au service des publics
les plus fragiles.
 C’est choisir un contexte d’enseignement singulier: l’ASH est le
royaume de l’exception.
 C’est choisir de développer son expertise, qui est un gage de
qualité pour répondre au mieux aux besoins spécifiques des
élèves.
 C’est savoir identifier les besoins individuels des élèves et y
apporter des réponses expertes adaptées.
 Le niveau des enseignants est haut, ambitieux, parce que les
besoins des élèves sont grands.
PLAN de la réunion
 Accueil
 Missions des enseignants spécialisés
 Modalités de l’examen
 Organisation de la formation
 Informations pratiques
 Conclusion
Missions des enseignants
spécialisés
Sources :
BO spécial N°4 du 26/02/2004
IA - ASH14 – P. AGOSTINI
L’enseignant spécialisé du premier degré est un enseignant
titulaire.
Il maîtrise les compétences décrites par le référentiel de
compétences et de capacités caractéristiques d’un professeur des
écoles ( B.O. n° 45 du 8 décembre 1994, annexe à la note de
service n° 94-271).
Le référentiel du maître spécialisé s’inscrit dans la complémentarité
de celui du professeur des écoles. Il décrit les compétences
particulières et complémentaires attendues d’un enseignant titulaire
du premier degré qui accède à une certification spécialisée.
Point de vigilance : Les concepts didactiques et pédagogiques de base
sont exigibles.
Il met en œuvre des pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux
besoins particuliers des élèves, au sein d’une équipe pluri- catégorielle, en
prenant en compte les données de l’environnement scolaire, familial et social des
élèves.
Il apporte son concours aux équipes pédagogiques pour l’analyse et le traitement
des situations scolaires qui peuvent faire obstacle au bon déroulement des
apprentissages des élèves.
Il contribue, avec les autres enseignants, à identifier les besoins éducatifs
particuliers de certains élèves et favorise la mise en œuvre dans les classes
d’actions pédagogiques différenciées et adaptées permettant d’y répondre.
Il participe à l’élaboration progressive et adaptée du parcours scolaire des
élèves.
Il peut exercer dans des contextes professionnels et institutionnels variés dont il
connaît la place, les missions et les obligations inscrites dans les lois et
règlements.
Compétences de tout enseignant spécialisé
Quelles que soient les situations d’exercice du métier, tout enseignant
spécialisé, pour mener à bien ses missions :
 connaît l’environnement réglementaire et institutionnel
concernant la scolarisation (de droit commun et dérogatoire) et les aides
aux élèves en situation de handicap ou en difficulté ;
 dispose de repères épistémologiques, sociologiques et culturels
relatifs à l’évolution du système éducatif français pour la prise en
charge des élèves en difficulté et/ou handicapés, aux orientations des
politiques éducatives européennes dans ce domaine ;
 fait preuve d’une réflexion critique et d’une argumentation
réfléchie autour de ses missions et des concepts fondamentaux
(déficience, incapacité, désavantage, handicap, personne en difficulté,
autonomie, projet, normalité, pathologie, insertion, inclusion...), sur le
rôle et le sens de l’école et les attentes des familles à cet égard .
adopte une attitude réflexive et critique sur sa pratique
professionnelle
;
 actualise ses connaissances et développe ses compétences ;
 agit selon une éthique professionnelle consciente du devoir de
réserve et de l’obligation de discrétion de tout fonctionnaire, et
respectueuse du droit au secret de l’élève et de sa famille, conformément
à la loi.
L’enseignant spécialisé chargé de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux
élèves aveugles ou malvoyants veille à la prise en compte, selon les besoins
propres à chacun, des objectifs d’éducation des possibilités visuelles et/ou
d’éducation des suppléances sensorielles.
Il s’attache à assurer le développement de la faculté de s’orienter et de se diriger,
ainsi que l’apprentissage de certaines modalités de communication et
d’intégration sociale.
Il a un degré de maîtrise des matériels informatiques destinés aux utilisateurs
handicapés visuels et les logiciels spécialisés.
L’enseignant spécialisé chargé de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves
présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une
longue période et/ou invalidant est particulièrement attentif à la fatigabilité, aux
lenteurs et difficultés d’apprentissage souvent associées à une déficience motrice ou
à une maladie invalidante et qui nécessitent un aménagement du rythme
d’apprentissage .
Pour les options A, B ou C, il sait évaluer, pour contribuer à leur développement,
les suppléances sensorielles et les stratégies de compensation mises en œuvre
par les élèves.
Il sait utiliser les matériels informatiques (ordinateurs, téléthèses de
communication, appareils de prise de notes, aides techniques diverses) et les
logiciels généraux et spécialisés
L’enseignant spécialisé chargé de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux
élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives s’attache à
repérer chez les élèves l’expression de besoins éducatifs et pédagogiques
permettant d’instaurer une dynamique de groupe favorable aux
apprentissages.
À cet effet, l’enseignant spécialisé analyse les besoins éducatifs des élèves et
leurs répercussions sur les apprentissages :
Il identifie et analyse diverses manifestations des troubles et élabore des
stratégies éducatives pour faire face aux situations difficiles.
Dans tous les contextes actuels d'enseignement, l'enseignant favorise cette
dynamique dans divers groupes: classe de référence, dispositif ULIS, groupes
éducatifs, périscolaire…
Appui essentiel : Circulaire ULIS du 21.08.15
L’enseignant spécialisé chargé des aides spécialisées à dominante pédagogique
s’adresse plus particulièrement aux élèves qui “manifestent des difficultés avérées
à comprendre et à apprendre, alors même que leurs capacités de travail mental
sont satisfaisantes”. Il met en place pour ces élèves des actions qui visent à la
maîtrise des méthodes et des techniques de travail, à la stabilisation des
acquisitions et à leur transférabilité, à la prise de conscience des manières
de faire qui conduisent à la réussite.
En équipe, il prévient les
difficultés d’apprentissage:
• en repérant les fragilités,
• en analysant les difficultés,
• en construisant un projet
d’aide.
Spécialiste de la pédagogie et de la
didactique, il apporte une remédiation
dans le cadre d’un projet individuel. Il
choisit en expert les supports et les
modalités pédagogiques les plus à même
d’apprendre aux élèves à apprendre selon
leur besoins éducatifs particuliers.
Il contribue au suivi des projets personnalisés de scolarisation et à la mise en
œuvre des plans d’accompagnement personnalisés.
L’enseignant chargé de l’enseignement et de l’aide pédagogique auprès des
élèves des établissements et sections d’enseignement général et
professionnel adapté participe à la mise en œuvre d’une formation dont
la visée est à terme professionnelle, conjuguant des enseignements
généraux, technologiques et professionnels.
Il apporte aux élèves une aide à l’orientation
et à l’insertion, leur permettant de
construire leur projet personnel, en prenant
en compte les compétences qu’ils sont
effectivement susceptibles de mobiliser.
Appui essentiel : Circulaire des EGPA du
28.10.15
Il veille particulièrement
à favoriser chez les
élèves
l’acquisition
progressive de la plus
grande
autonomie
possible,
et
le
développement
d’une
image positive d’euxmêmes,
pour
qu’ils
accomplissent dans les
meilleures
conditions
leur
parcours
de
formation.
L’enseignant chargé des aides spécialisées à dominante rééducative
s’adresse plus particulièrement aux élèves pour lesquels il faut faire évoluer
le rapport à l’exigence scolaire, restaurer l’investissement scolaire ou aider
à son instauration.
Il met en place des actions qui doivent favoriser un engagement actif de
l’enfant dans les différentes situations, la construction ou la restauration de
ses compétences d’élève.
Modalités d’examen
Les épreuves
 Une épreuve professionnelle /20:
 Deux séances d’activités professionnelles consécutives de 45 minutes chacune
 Un entretien de 1h avec le jury
 La soutenance du mémoire professionnel /20 :
 10 minutes de présentation
 20 minutes de dialogue avec le jury
 Pour les candidats déjà détenteurs d’un CAPA-SH d’une autre option
 Une séance d’activités professionnelles de 45 minutes
 Un entretien de 40 minutes avec le jury
 Pas de soutenance de mémoire
Spécificités de chaque épreuve
 Les séances doivent permettre d’évaluer les compétences spécialisées en
situation professionnelle :
 Adaptations pédagogiques
 Référées au cadre théorique et institutionnel
 L’entretien doit permettre au candidat de :
 Justifier le choix de ses démarches
 Rendre compte des modalités de partenariat
 Le mémoire est une étude de situation témoignant :
 D’une réflexion sur une question professionnelle en rapport
avec l’option
 Articulant savoirs et expérience
Le jury
 Un président : DASEN, DASEN adjoint, IEN ASH.
 Des membres :
 IEN de la circonscription
 Formateur ESPE ou INSHEA spécialiste de l’option
 Un enseignant spécialisé de l’option
Entretien de 1h
 Temps d’analyse sur les deux séances
 Temps sur les apports théoriques de la formation, qui peut être
décalé par rapport à l’observation
 Temps sur les valeurs de l’ASH
 Individualisation des parcours
 Être porteur de l’éducabilité des élèves
 Enseignant spécialisé, ressource
différemment selon les options)
pour
ses
pairs
(se
décline
Textes
 Textes nationaux: loi de Refondation de l’école, programmes…
 Circulaire 2004, Circulaires ULIS, SEGPA, décret des PPS, circulaire
« Parcours de formation »…
 Veiller à l’actualisation des connaissances (nouveaux textes parus)
et des recherches didactiques
 Déclinaisons locales: projet d’établissement, projet d’école, projet
de réseau en éducation prioritaire…
Informations pratiques
Informations pratiques
 Dossiers à rendre pour le 11 janvier 2017 avec avis de l’IEN
 Entretiens le à définir avec ESPE + CPC ASH : commission
 Postes pour la rentrée 2017:
Les candidatures sont étudiées et actées en CAPD, suite à l’avis de la
commission.
Les candidats retenus en formation peuvent postuler à la première
phase du mouvement pour demander un poste spécialisé,
correspondant à leur option.
S’ils sont spécialisés (suite à l’examen), ils sont titularisés sur leur poste.
 Il est nécessaire de s’inscrire à l’examen, même si on est inscrit dans
la formation (deux modalités juxtaposées)
ORGANISATION DE LA
FORMATION ESPE
Agenda du Parcours ASH
(adossement au Master Adaptation à la Diversité des
Elèves M1 et M2)
RENTRÉE 2017
•
Pré-rentrée : 2 jours en Septembre 2017
PÉRIODE DES ENSEIGNEMENTS
•
Semestre 1 : 2 semaines en Octobre 2017, puis 1 semaine en Décembre
2017
•
Semestre 2 : 2 semaines en Avril 2018 et 1 semaine en Juin 2018
•
Semestre 3 : 1 semaine en Septembre 2017, puis 2 semaines en
Novembre 2017
•
Semestre 4 : 1 semaine en Janvier 2018, puis 2 semaines en Mars 2018
Les axes de travail
 Un travail théorique
 Connaissances théoriques, pédagogiques mais aussi psychologiques,
sociologiques ou médicales sont indispensables au maître spécialisé.
 Elles sont dispensées sur le site de Sélestat par des cours de type universitaire,
des conférences, des travaux dirigés et des analyses d’auteurs en lien avec
les questionnements des stagiaires.
 Un travail pratique
 Appropriation des gestes du métier et des démarches concrètes
adéquates telles que la construction d’un projet d’aide adapté, la
conduite de séances, etc.
 Cette initiation est faite principalement sur le lieu d’affectation en période
terrain, sous la conduite des maîtres d’accueil temporaire (MAT), mais aussi
lors des visites accompagnées sous la conduite des CPC ASH et des
formateurs.
 Elle est complétée par une prise en compte de l’expérience au centre de
formation (retour terrain, APP).
 Un travail réflexif
 "Mener un travail réflexif c’est passer de l’attente de recettes ou de
théories à une réflexion sur son expérience" (P.PERRENOUD)
Accompagnement et suivi des
stagiaires
 Stages
 Stages filés avec les MAT (stagiaires Capash +Master)
 Stages accompagnés avec les formateurs et les CPC ASH (uniquement
Master)
 Visites sur le lieu d’exercice professionnel
ESPE
CPC ASH
Capash
2
2
Master
4-5
2
 Le mémoire professionnel
 Séminaires avec des aides méthodologiques
 Suivi personnalisé avec le directeur de mémoire
 Aide ponctuelle des différents formateurs en fonction des thématiques
Descriptif des enseignements
(Formation ASH adossement au Master 1 & 2)
Logique de progressivité des apprentissages
o SEMESTRE 1
o D’une pratique enseignante à une pratique conceptualisée.
o SEMESTRE 2
o Des didactiques disciplinaires à l’optimisation des processus
d’apprentissage.
o SEMESTRE 3
o Vers les compétences de l’enseignant spécialisé : de la conception
d’adaptations scolaires à leur évaluation.
o SEMESTRE 4
o Du dispositif de formation au service du parcours de l’élève.
31
Des choix d’options seront proposés au sein de ce parcours :
o Enseignants du premier degré
o Enseignants du second degré
o Parcours grande difficulté scolaire
o Parcours élèves en situation de handicap
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Pourquoi choisir de faire un Master ?
« Capitaliser l’investissement de la formation
continue »
Dans la perspective d’une évolution de carrière
Dans la perspective de faire une thèse ( à signaler en début de master)
Les plus-values de la formation:
o Un accompagnement plus conséquent et individualisé
 Mémoire
 Visites sur le terrain (2 par semestre)
o S’engager dans une démarche réflexive lors des différents retours des
formateurs
o Evaluation par compétences
o Souplesse et individualisation des parcours
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Semestres
Unité d'enseignement
ECTS
Enseignement
Sciences de l’éducation / Sociologie(30htd)
UE11 Actualisation des connaissances
scientifiques
18
S1
Psychologie cognitive (21htd)
Psychologie clinique (15htd)
Méthodologies de l'observation (16htd)
UE12 Mise en situation: étude des
terrains
12
Pratique réflexive (20htd)
Apports didactiques: tronc commun (Français/ Maths) (21htd)
UE21 Didactique(s) disciplinaire(s) et
adaptations pédagogiques
12
UE22 Initiation à la recherche et projet
professionnel 1
12
Méthodologies et conduite de la recherche (32htd)
UE23 LVE
6
Allemand ou Anglais
Adaptation des situations didactiques (28htd)
S2
Total ECTS Master 1
60
Semestres
Unité d'enseignement
ECTS
Enseignement
Les troubles du fonctionnement cognitif (25htd)
UE31 Approfondissement des
connaissances des publics spécifiques
18
La grande difficulté (28htd)
S3
Elaboration de démarches adaptées(24htd)
UE32 Construction des compétences
d’accompagnement pédagogique
12
Pratiques et outils adaptés (25htd)
Connaissances sur le système éducatif spécialisé (24htd)
UE41 Didactique(s) disciplinaire(s) et
adaptations pédagogiques
12
UE42 Initiation à la recherche et projet
professionnel 2
18
Les partenariats (34htd)
S4
Total ECTS Master 2
60
Finalisation du projet mémoire, s’appuyant sur la pratique
(42htd)
Site
https://espe.unistra.fr/masters-meef-et-du/mastermeef-pratiques-et-ingenierie-de-formation-pif/
Le site de l’ASH du 67
http://www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr
La Formation:
Le MEMOIRE
BO spécial n°4 du 26 février 2004
 « Le mémoire professionnel (30 pages maximum) consiste en une étude de
situation témoignant d’un processus de réflexion sur une question
professionnelle en rapport avec l’option choisie, articulant savoirs et
expérience.
 Lors de l’examen, la durée totale de la soutenance est de 30 minutes, la
présentation par le candidat n’excédant pas dix minutes. »
MEMOIRE
BO spécial n°4 du 26 février 2004
 « La rédaction et la soutenance d’un mémoire professionnel sont des aspects
importants de la formation ».
 « Il témoigne d’une réflexion en prise sur l’expérience et sur la mobilisation
active des connaissances qui permet de penser la dimension professionnelle
particulière liée aux situations de travail de l’enseignant spécialisé ».
 « L’élaboration du mémoire contribue à la construction de l’identité
professionnelle de l’enseignant spécialisé. »
MÉMOIRE
Le sujet
BO spécial n°4 du 26 février 2004
 « L’objet d’étude du mémoire est choisi par l’enseignant en fonction de
critères qu’il précise dans sa rédaction..
 Fondé sur l’étude d’une situation, choisie dans le champ de la
pratique spécialisée et qu’il problématise, le mémoire fait état de
la dynamique de la réflexion conduite. La définition du sujet fait
donc partie du travail de l’enseignant, en liaison avec ses formateurs ».
Mémoire
Les apports théoriques
BO spécial n°4 du 26 février 2004
 « Le mémoire s’appuie nécessairement sur des références
théoriques qui aident à préciser le questionnement, à circonscrire
l’objet d’étude, à déterminer le sujet.
 Elles organisent la réflexion sur la pratique, s’y intègrent et
permettent d’en rendre compte autrement que dans une simple
description ».
Mémoire
Soutenance
BO spécial n°4 du 26 février 2004
 « La soutenance explicite cette réflexion, son évolution tout au long du
processus de formation, dans les temps de regroupement comme en
situation de pratique professionnelle.
 La présentation du mémoire est l’occasion de revenir sur ce qui a motivé le
questionnement choisi, sur ce qui a fait évoluer les représentations et la
réflexion, tant sur la dimension professionnelle de la spécialisation en jeu
que sur les savoirs de référence.
 Elle permet d’apporter des éléments complémentaires qui éclairent les
conclusions du texte proposé.
 Les prolongements rendus possibles par la préparation du mémoire
peuvent être évoqués ».
MÉMOIRE
L’accompagnement ESPE
Ecriture du mémoire
 Des ateliers d’écriture
 Des séminaires « mémoire » avec des aides méthodologiques
 Un accompagnement individualisé: rencontres, échanges par mail, plate
forme interactive, téléphone.
 Aide ponctuelle des différents formateurs en fonction des thématiques
Soutenance:
 Des apports théoriques et pratiques sur la soutenance
 Des mises en situation
Formation
Visites des conseillers pédagogiques
 Les enseignants sont visités par les conseillers pédagogiques de leur circonscription
(jusqu’à 3 visites) :
 Les ULIS école dépendent des circonscriptions où elles sont localisées.
 Les établissements médico-sociaux, les SEGPA et les ULIS dépendent de la
circonscription ASH (Options C, F et D en EMS)
 Pour les visites effectuées par les conseillers pédagogiques :
 En janvier et février, puis en mai-juin la première année en articulant la visite avec l’ESPE ou
avec le formateur INSHEA pour les options A et C.
 Un temps de pratique (deux séances de 45 minutes)
 Un temps d’entretien formatif de 2 heures environ portant sur l’analyse des séances
observées et des documents professionnels produits par le stagiaire.
 La visite donne lieu à un compte rendu écrit rédigé par le CPC
 Pour information, les modèles de compte-rendu sont en ligne sur l’Espace ASH – formation
- CAPASH
Conclusion
Conclusion
 Charge de travail importante
 Nécessité de connaître le cadre et de faire le lien entre son action et ces
derniers
 Encouragements et soutien