2. Final Pistes pour la communciation

Ce que les participants écrivent au regard de la communication aux parents du développement de leur enfant 25 et 26 novembre (Montréal) et 2 et 3 décembre (Québec) Ce que les parents souhaitent savoir selon les participants Être rassurés •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comment va leur enfant? Autrement dit, ils veulent connaître les apprentissages, veulent savoir s'il mange bien à l'école, s'il parle français (contexte de familles immigrantes). Ils veulent savoir si l'enfant écoute l'enseignant, ils demandent conseil à l'enseignant au regard de la discipline, s'il a des amis à l'école, comment aider l'enfant. Le parent veut savoir comment se passent l’adaptation et l’intégration, s’il respecte les règles, s’il a des amis, s’il est accepté du groupe. Ils veulent savoir leurs forces. Ils veulent savoir qu'on aime leur enfant. Est-­‐ce que mon enfant fonctionne bien? Est-­‐ce qu'il s'entend bien avec les amis? Est-­‐il timide? Est-­‐ce qu'il prend sa place? Les parents ne veulent pas de notes. Est-­‐ce que leur enfant se développe selon son âge? Que fait leur enfant durant la journée? Quels sont les apprentissages qu'il fait en classe? Les parents veulent des observations qui ont été faites par l'enseignante. Quels sont les intérêts de leur enfant? De savoir que leur enfant est heureux à l'école. Avec qui il joue? À quoi il joue? Présence de bons ou de mauvais comportements. Écoute des consignes. Connaître la routine de la classe (activités, nourriture, détente, etc.) A-­‐t-­‐il le même comportement qu'à la maison ? •
•
•
•
Que pouvons-­‐nous faire pour aider notre enfant à la maison? Avoir des trucs pour la maison au niveau du comportement, des habiletés de base. Ils veulent des exemples concrets et des pistes de solution. S'il a des difficultés, qu'est-­‐ce que le parent peut travailler à la maison avec son enfant ? !
!
•
Être guidés Des pistes pour l’enseignant •
•
•
•
•
•
•
•
Respecter les réactions du parent et sa situation. Être à son naturel, pas plus maquillée, pas plus en talons hauts, pour qu'il sente que je suis accessible. Dans certaines situations, faire des liens avec son propre vécu, reconnaître ses erreurs. Faire comprendre que l'enfant se développe selon son rythme et qu'il ne faut pas le comparer aux autres enfants. Questionner les parents sur les intérêts de leur enfant. Demander aux parents qu'elles étaient leurs attentes face à l'école et ramener à la réalité du programme Éviter de se positionner en rôle d'expert et miser sur un rapport d'alliance. L'enseignante demande aux parents de quelle façon ils aimeraient recevoir des communications (téléphone, courriel, écrit, etc.). Prioriser certaines actions qui ont un impact positif sur l’enfant. 1 Synthèse des réflexions émises sur les tablettes numériques lors de la 2e formation pour la maternelle 4 ans TPMD Un climat à établir •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Parler aux parents comme on aimerait qu’on se fasse parler. User de patience, de persévérance auprès des parents. Créer d'autres contextes positifs pour inviter les parents afin qu'ils se sentent bien. Reconnaitre la compétence du parent et de valoriser l'enfant même si c'est très difficile pour lui. Les parents sont déjà au courant des défis de l'enfant. Ateliers parents-­‐enfants. Accueil progressif, peut être avec les parents. Accueil avant le début de l'année (quelques fois.) Lien avec le CSSS au besoin, référer pour aider. S’assurer que les parents sachent qu’ils peuvent nous appeler, venir nous rencontrer à l’école; démontrer de l’ouverture; les rassurer que la capacité d’écriture des parents ne sera pas jugée par le personnel de l’école. À travers la rencontre, le parent doit se sentir compétent dans son rôle. Donner des exemples concrets du cheminement, de son évolution. Il faut que le parent sente et voit qu'on aime son enfant et qu'il a bien sa place dans la classe. Il doit avoir le temps de nous parler, se sentir ā l'aise. Inviter le parent en classe pour accompagner son enfant à vivre une activité. Reconnaître, encourager, soutenir. Établir un lien fort. Demander le soutien des parents (éviter d’imposer) relativement à certains défis. Valoriser les parents dans leur rôle parental. Faire parler les parents sur les forces de leur enfant. Au départ, relation positive et de confiance avec le parent. Le parent se sent valorisé lorsque l'on parle de ce que l'enfant est capable de faire. Communiquer régulièrement avec les parents. Les activités à l'école permettent de créer un lien avec les parents et de communiquer nos observations de façon informelle (danse, bricolage, etc.). Construire un rapport positif avec le parent, exprimer les forces de l’enfant, diffuser la planification. Des souhaits •
•
•
Attention à la performance... Il faut laisser l'enfant jouer, explorer, découvrir. Favoriser les rencontres et les appels téléphoniques plutôt que les communications écrites. Pas de bulletin, mais bien des fiches d'observation, d'évolution sur sa progression et non sur ce qu'il ne sait pas faire. Caractéristiques de l’outil de communication •
•
•
Pas trop d'écrit (allophones). Utiliser un modèle de communication simple et accrocheur pour les parents. Ajouter une section « commentaires » pour les enseignants et les parents. Les objets d’observation •
•
•
À partir des observations faites auprès des enfants. Se baser sur le comportement, l'autonomie, les relations avec les autres. Se baser sur des compétences générales qui parlent aux parents (pas nécessairement les compétences du programme). Des lignes directrices !
!
!
!
Avoir des sujets généraux de discussion et cibler certains sujets spéciaux selon les besoins. Parler des compétences parentales et les liens avec les apprentissages scolaires (ex. Saine alimentation= impact sur la concentration). Partager nos référentiels, nos pictogrammes utilisés en classe. Soigner les communications, nommer les bons coups. 2 Synthèse des réflexions émises sur les tablettes numériques lors de la 2e formation pour la maternelle 4 ans TPMD !
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Dire aux parents les forces de l'enfant et souligner ce qui actuellement est en développement et donner des moyens aux parents pour travailler à l'unisson avec nous. Même s’il y a un commentaire négatif, il est important de faire comprendre au parent qu'il y a des intervenants pour aider l’enfant. Partager les trucs du quotidien pendant les rencontres parents (ex.: problématique à l’heure du coucher) Les voir quotidiennement, leur parler comme des partenaires, d'égal à égal. Demander l'avis du parent dans la recherche de solution à un problème, ouverture, attention à l’autre, leur démontrer que nous comprenons la situation. Faire ressortir les forces et les défis, ne pas parler de difficultés. Demander en premier comment ca va à la maison. Travailler avec les forces et les défis des enfants sous forme de commentaires. Défi réaliste et personnalisé à chaque enfant. Communication régulière sur les progrès et activités vécues en classe (retour sur la semaine, photos, images qui représentent les activités, livres, chansons). Besoin de se faire dire des faits observables avec des pistes de solutions et offrir du soutien pour favoriser la collaboration. Adapter l'écrit pour que le parent comprenne (simplement). Utiliser un cahier " coup de cœur" pour voir les apprentissages et y insérer des commentaires. Faire des rappels (bibliothèque, éducation physique, etc.). Quotidiennement, les parents sont informés de la journée de l'enfant (positivement). En envoyant un carnet de fierté aux enfants à chaque semaine qui informe les parents sur ce qui va se vivre en classe et en leur donnant des suggestions pour aider leur enfant. Communiquer les productions des enfants aux parents. Parler des activités positives que les enfants vivent en classe. Se joindre à d’autres intervenants pour nous aider à parler aux enfants. Donner des informations fréquemment, mais pas trop à la fois. Des moyens !
!
!
!
!
•
•
•
•
•
•
Prendre des photos des différentes productions pour montrer aux parents ce que font les enfants, utiliser un interprète. Construire un rapport positif avec le parent, exprimer les forces de l'enfant, diffuser la planification. "Utiliser" l'enfant en tant que messager, traducteur, facteur. Pour des parents qui ne parlent pas français, utiliser des gestes, des images, avoir des ressources externes en ce sens, différents moyens de communication. Écrire des messages, les rencontrer individuellement, leur téléphoner. Utiliser d'autres professionnels, utiliser des ressources externes au besoin. Mettre en place une plateforme internet pour y déposer des photos, avec l’autorisation des parents; utiliser le portfolio numérique (s’assurer que les moyens numériques ou internet ne soient pas les seuls moyens de communication). Pourrait avoir un outil de communication quotidienne (agenda, journal de bord). Modalités de communication variées: téléphone, porte-­‐ouvertes, profiter des rencontres de corridor pour échanger, les inviter en classe (modélisation). Photos par courriel des moments forts de la semaine, communiquer par courriel, textos. Portfolio numérique. Sondage pour obtenir des informations sur les enfants, leurs attentes, les conditions facilitantes. 3 Synthèse des réflexions émises sur les tablettes numériques lors de la 2e formation pour la maternelle 4 ans TPMD