Manipulation des outils scolaires

Protocole
de
passation
Manipulation des outils scolaires
Evaluation en ergothérapie
En 2006, l'idée de créer ce test est venue du fait d'un manque. Il n'existe pas en France ce type
de test, regroupant plusieurs items de manipulation des outils scolaires.
Malgré tout, le besoin de tester cette utilisation est important pour l'évaluation des troubles
praxiques chez les enfants pour qui on suspecte un syndrome dyspraxique.
Il est tout à fait perfectible et je vous encourage à me faire des propositions de modification à
l'adresse suivante : [email protected]
Installation :
L’enfant est assis face à l’examinateur. Devant lui, sont disposés tous les outils scolaires nécessaires à la
réalisation du test. De gauche à droite pour l'enfant : un crayon ayant la mine cassée, un taille crayon,
une gomme, une règle de 20 cm, un compas, des ciseaux et de la colle. Pour les items où l’enfant a
besoin de tracer un trait, il utilise le crayon qu’il a préalablement taillé dans le premier item.
Matériel utilisé par les étudiantes ayant réalisé l'étalonnage :
•
crayon à papier en bois, HB de forme hexagonale (avec ou sans gomme au bout).
•
taille crayon avec réservoir, MAPED.
•
gomme blanche rectangulaire, ROTRING, dimensions : 6.5x2.3x1.4, avec un bout préalablement
arrondi.
•
règle de 20 cm, plate, transparente, avec une vis au centre. Les graduations, en mm, se situent des
2 côtés.
•
compas, avec un emplacement pour le crayon HB bien taillé. Il ne possède pas de système de
blocage (vis sans fin et molette) des branches pour éviter leur rapprochement. Au sommet, se trouve
un tourillon pour tenir le compas. Il ne présente pas de protection pour l’aiguille.
•
Paire de ciseaux, TEMPO 17, LOCAJ, possédant deux trous ovales, identiques pour les doigts.
•
bâton de colle, UHU, grand format avec bouchon qui se dévisse.
•
feuille blanche A4 orientation portrait, 80 grammes.
Autres consignes :
•
il n'y a pas de limite de temps
•
Si l’enfant ne comprend pas l’une des actions à réaliser quand on énonce la phrase du protocole de
test, lui répéter ce qu’il faut faire, soit avec les mêmes mots, soit avec des mots différents s’il ne
comprend toujours pas la consigne.
•
Si l'enfant demande à recommencer l'activité car il trouve que ça ne va pas, lui accorder un 2ème essai
et noter le deuxième essai. Par contre, ne pas demander à un enfant de recommencer si VOUS trouvez
que le résultat n'est pas satisfaisant.
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
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Manipulation des outils scolaires
Feuille
de
passation
Evaluation en ergothérapie
Cocher le(s) items correspondants à la réalisation de l’enfant. 1 point est accordé par réponse soulignée
Taille crayon : Donner un crayon avec une mine cassée à l’enfant. « Taille-le crayon pour qu’il soit le plus
pointu possible ».
Préhension du crayon
Main utilisée
Coordination
Dissociation des doigts
Coordination des
Résultat
Coordination du corps
2 mains
Dominante
Pouce/index dissociés
Synchronisée
Mvts poignet et main seuls
Mine pointue
Non dominante
Poing fermé
Seul le crayon ou
Mvts amples des bras
Mine peu taillée
l’outil bouge
/ 5 points
Gomme : Tracer une sinusoïde sur la feuille. « Gomme ce dessin que j’ai fait le mieux possible »
Préhension
Main utilisée
Organisation bimanuelle
Résultat
Type de
Position de la
Mouvement bras
Qualité du
Aspect de la feuille
préhension
main d’appui
ou feuille ?
gommage
Dominante
Pouce/index
Equerre pouce-
Mvt du bras
Trait gommé
Feuille lisse
Non dominante
Poing fermé
autour du trait
Trait encore bien
Feuille froissée
index
A plat n’importe
où
Rotation de la
visible
feuille
/ 6 points
Règle : Ecrire la phrase : Tu vas devoir tracer un carré de 5 cm sur ta feuille avec la règle, puis demander :
« Souligne cette phrase, avec la règle ».
Positionnement des doigts
Organisation bimanuelle
Forme de la main
Position des
Position de la
Pression sur la
Plusieurs doigts écartés
doigts
règle
règle
(équerre ou patte
Au centre
Règle sous le trait
suffisante
d’araignée)
A un bout
Règle au dessus
insuffisante
du trait
1 doigt
Résultat
(bouge)
Forme du trait
Intensité du trait
droit et linéaire
Pression normale
bosselé
Hyperpression
brisée
Hypopression
Pls morceaux
Main à plat sur la règle
Règle : « Trace un carré de 5 cm de côté le plus précisément possible » si l’enfant n’utilise pas la règle lui
présenter et lui dire « Tu peux utiliser la règle »
mesure
0 de la règle à l'angle
Organisation bimanuelle
rotation de la règle
droit du carré
oui
non
résultat
Croisement des 2
Coins
Déviation de mesure
mains
intuitive
hésitante et incertaine
non
nets
oui
en croix
< ou = à 2mm
> à 2mm
/ 11 points
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
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Compas : « Trace un cercle de rayon 6 cm , le centre de ton cercle sera le coin en bas à droite (/à gauche) de
ton carré ». Indiquer l’emplacement du centre si l’enfant se trouve en difficulté. Pour la mesure, préciser qu’il
peut utiliser la règle. « Tu peux utiliser ta règle ».
Mesure d’écartement
Organisation bimanuelle
aiguille au
Ecartement jusqu’à
zéro
6cm
Type de prise
oui
déviée
difficile et/ou
fluide et/ou juste
l’extrémité sup
tridigitale à
incorrect
pluridigitale
Résultat
Mouvement du corps
Tracé
main et poignet uniquement
tout le bras voire du corps
Centre du cercle
fermé
quasi invisible
semi-ouvert
déchiré par
tourne la feuille
l’aiguille
sur les branches
plusieurs piqûres
/ 6 points
Ciseaux : « Découpe le carré le plus précisément possible, tu peux couper le cercle ».
Préhension
Coordination bimanuelle
Résultat
Position des
doigts dans les
Coordination des
Mouvements du
doigts
anneaux
2 mains
membre non-dom
Déviation
Qualité du trait de
découpe
pouce fléchi
entre IPP et IPD
Synchronisée
faible amplitude
< ou = à 2 mm
linéaire
pouce étendus
trop enfoncés
désynchronisée
trop amples
> à 2 mm
en dent de scie
trop au bout
des doigts
/ 6 points
colle : dessiner sur la feuille un angle droit «
» et dire à l'enfant : « Colle ton carré dans le coin que j’ai
dessiné, le plus précisément possible ».
Préhension
Vissage et dévissage du
Coordination bimanuelle
Tient la forme
bouchon et de la vis sans fin
Résultat
Chute de la colle par
Quantité de colle
terre
correctement
du bout d’un doigt
non
A du mal
avec plusieurs doigts et se met de la
oui
épaisseur et spatialement
colle dessus
uniformément en
trop ou pas assez
/ 4 points
Taille crayon
/5
Gomme
/6
Règle
/11
Compas
/6
Ciseau
/6
Colle
/4
TOTAL
/38
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
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Manipulation des outils scolaires
Etalonnage
Evaluation en ergothérapie
Il a été réalisé au cours du 2ème trimestre 2008, pour 23 élèves de CE2 (12 filles et 11 garçons)
d'une école du 14ème arrondissement de Paris.
Les passations ont été faites par 2 étudiantes de 2ème année de l'IFE ADERE (Paris 20ème) : Pauline
POREL et Lila ROLO-EVEZARD, sous la direction de Gwenaëlle LEFEVERE, ergothérapeute au
SESSAD Dysphasia (Paris 6ème).
1- Choix des critères de réussite (réponses soulignées) :
Les critères de réussite sont organisés en 3 parties :
• La préhension de l'outil, avec une recherche d'une prise la plus fine et la plus fonctionnelle
possible
• La coordination des 2 mains avec une recherche de synchronisation symétrique ou
asymétrique, avec une utilisation des 2 mains de manière adaptée
• Le résultat, en terme de qualité de travail final
Le choix des critères de réussite s'est basé sur l'observation d'enfants valides, sur les observations
établies dans la batterie Talbot, et sur la classification de Springfield pour les ciseaux.
2- Résultats généraux pour les 23 CE2
•
•
L'âge moyen est de 8ans 10 mois +/- 6 mois.
10 enfants ont été chronométrés pour se donner une idée, le temps moyen de passation
de l'ensemble des items est de 7mn.
Différence de sexe
12 filles et 11 garçons ont participé à cette étude.
Moyenne du score total
Score max=38
Ecart type du score total
Filles
(n=12)
Garçons
(n=11)
30.83
30.90
2.03
2.94
Tabl. 1 : scores obtenus selon le sexe
F-test pour l'égalité des variances
P=0.24
Il n'y a pas de différence significative entre les 2 populations (P=0.24)*. Nous pouvons
considérer l'ensemble de la population (filles et garçons réunis) pour établir les moyennes.
Différence de latéralité
2 gauchers et 21 droitiers ont participé à cette étude.
Moyenne du score total
Score max=38
Ecart type du score total
F-test pour l'égalité des variances
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
gauchers
(n=2)
droitiers
(n=21)
31.5
30.80
0.7
2.56
P=0.42
(juillet 2008)
Tabl. 2 : scores obtenus selon la latéralité
4
Il n'y a pas de différence significative entre les 2 populations (P=0.42)*. Nous pouvons
considérer l'ensemble de la population (gauchers et droitiers réunis) pour établir les
moyennes.
Tableau des moyennes par outil
Note Maximale
Moyenne
Ecart type
(n=23)
Taille crayon
5
4,74
0,45
Gomme
6
5,30
0,97
Règle
11
8,57
1,41
Compas
6
4,43
1,31
Ciseaux
6
4,52
0,99
Colle
4
3,35
0,57
Note Maximale
Moyenne
Ecart type
(n=23)
TOTAL
38
30.91
2.39
Tabl. 3 : moyennes et écarttype par outil
Tabl. 4 : moyenne et écart type
pour le score total
Graph 1 : moyennes en
pourcentage de réussite par
outil
*: on considère statistiquement qu'une différence est non-significative en dessous de p=0.5
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
5
3- Résultats détaillés par outil pour les CE2
Taille crayon
Tabl. 5 : pourcentage de réussite
par item pour le taille-crayon
Le taux de réussite pour l'utilisation de cet outil est très satisfaisant (94.8%).
On observe qu'en CE2, les enfants qui n’obtiennent pas la totalité des points sont ceux qui présentent des
difficultés au niveau de la coordination des deux mains. En effet, ces derniers ne bougeaient que le crayon
ou que le taille crayon. Par ailleurs, la mine du crayon n'est pas systématiquement pointue.
Gomme
Tabl. 6 : pourcentage de réussite
par item pour la gomme
Le taux de réussite pour l'utilisation de cet outil est très satisfaisant (88.4%).
Des difficultés sont à mettre en avant au niveau de la position de la feuille. Lorsque celle-ci bouge trop
fréquemment, les enfants ont tendance à obtenir un trait gommé mais une feuille froissée.
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
6
Règle
Tabl. 7 : pourcentage de réussite
par item pour la règle
Le taux de réussite pour l'utilisation de cet outil en CE2 est correct (77.9%).
Pour le traçage du carré, nous avons remarqué que les enfants manquaient de précision pour positionner
leurs doigts sur la règle, elle bouge et les cotés du carré ne sont alors pas perpendiculaire entre eux.
Compas
Tabl. 8 : pourcentage de réussite
par item pour le compas
Le compas est l'outil qui est le moins bien utilisé par les enfants de CE2 (73.9%).
Les difficultés se situent au niveau de la prise de mesure et de la rotation du compas, ce qui abouti à un
tracé du cercle médiocre (repassé plusieurs fois, partiellement absent, décalé…).
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
7
Ciseaux
Tabl. 9 : pourcentage de
réussite par item pour les
ciseaux
Le taux de réussite pour l'utilisation de cet outil en CE2 est médiocre (75.4%).
La précision et le placement des doigts sur les ciseaux sont les deux éléments qui ont mis en échec certains
élèves à cette épreuve. En effet, certains enfants présentent des difficultés à découper suivant les traits
puisqu’ils tiennent les ciseaux avec le pouce tendu ce qui diminue la force ainsi que la précision du geste.
Colle
Tabl. 10 : pourcentage de
réussite par item pour la colle
Le taux de réussite pour l'utilisation de cet outil en CE2 est correct (83.7%).
L'utilisation de cet outil est bien réussi, en dehors de la répartition de la colle sur le carré, soit uniquement
au centre (ce qui fait que les coins se décollent facilement) soit en débordant en dehors du papier.
Remarque finale : On envisage de poursuivre cet étalonnage dans les années à venir pour avoir
une idée des résultats des enfants de CP, CE1 et CM1.
Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD Dysphasia
(juillet 2008)
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