Le 29 mars 2005

1- LES TECHNIQUES ABORDEES
11- TEMPS DE PRATIQUE DE L’ACTIVITE CIRQUE POUR CHAQUE ENFANT
De façon systématique, il est proposé une « mise en train » collective au moment du
démarrage de l’atelier. C’est un temps de mise en mouvement (échauffement) du
corps, mais aussi de centrage du groupe sur l’activité et sur l’échange.
C’est après ce temps que les différentes techniques de cirque sont abordées en ateliers
plus spécifiques.
Il est souhaitable que les jeunes amènent une tenue d’activité physique
12- LES TECHNIQUES ABORDEES EN ACTIVITE CIRQUE
Parmi la liste des activités possibles vous pouvez demander à ce qu’une orientation soit
prise sur une ou plusieurs de ces techniques.
Mais si la durée du stage nous le permet, il est souvent plus intéressant pour les jeunes
d’aller à la découverte des différentes disciplines et de faire eux-mêmes le choix de l’activité
qui leur plait le plus.
Pour chacune de ces disciplines, il y a différents outils plus ou moins difficiles à aborder.
Le contenu de l’activité s’adaptera en fonction de l’âge et des capacités de chacun des
participants. A chaque atelier nous proposerons des activités collectives et des activités individuelles.
A- Les acrobaties et portés acrobatiques :
Pouvant aller de l’évolution au sol simple, intégrant les notions d’espace et de temps, à
l’apprentissage de figures de base. C’est la base du cirque.
Cette activité débouche en cirque sur un aspect plus relationnel qu’est le porté acrobatique.
Nous pouvons également travailler autour du mini trampoline.
B- Les équilibres :
Le matériel et la pédagogie sont adaptés de façon à ce que tous puissent s’approprier
ces techniques, avec un maximum de sécurité et de réussite. Nous pouvons découvrir :
- Le Fil Tendu
- La Boule d’équilibre (3 diamètres : 60, 80 et 100 cm)
- Les Cycles (4, 2 ou 1 roues)
- Les Echasses
- Les Rouleaux Américains
- Les Chaises d’équilibre …
C- La manipulation d’objets, ou jonglerie :
Il s’agit dans un 1er temps de mettre son corps en mouvement avec un objet sans
barrières techniques.
Dans un 2ème temps, nous pouvons amener chaque personne à des apprentissages de figures de
bases ou de figures plus complexes, avec tour à tour :
-
Les Foulards
Les Balles (balle à graine, de scène ou de rebond)
Les Anneaux
Les Assiettes Chinoises
Les Diabolos
Les Bâtons du Diable
Les Cerceaux, les Massues,
Les Bollas et les Rubans, …
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D- Les aériens :
Nous pouvons proposer l’initiation du trapèze fixe, de la corde lisse, du cercle et du tissu.
Ces objets permettent à chacun de découvrir son corps en hauteur ou dans les positions
inhabituelles. Elles sont souvent prisées des jeunes et des enfants.
Ces activités requièrent en terme de sécurité, des conditions particulières, c’est pourquoi il
faudra absolument que nous amenions un portique indépendant ou le chapiteau.
E- L’expression, le jeu d’acteur et l’art clownesque :
Ces activités font appel à l’abstraction puisqu’elles demandent de devoir « faire
semblant » et de jouer des situations proposées (avec ou sans objet). Ceci afin d’entrer dans la
notion de personnage.
Les situation (clownesques, inattendues, décalées, surréalistes…) permettent à chaque
participant d’entrer dans le jeu d’acteur pour mieux appréhender la réalité de la scène.
2- LA PROCEDURE PEDAGOGIQUE
21- DE MANIERE GENERALE : l’enfant acteur
Notre démarche pédagogique repose sur une démarche active et participative afin que
l’enfant s’approprie pleinement les outils proposés, qu’il soit lui-même porteur d’initiatives.
Il vit un moment fort, le stage est pensé pour que chacun puisse à partir de cela chercher à
progresser.
Toutes les situations proposées sont ludiques et adaptées à chaque enfant. Elles cherchent à
favoriser un maximum de réussites au départ.
Ensuite, nous les incitons à recherche un perfectionnement à la fois individuel et
d’organisation de groupe. Mais aussi à mettre en commun leur savoir-faire.
Le stage évoluera en fonction du rythme et des motivations du groupe et des participants.
Pour cela, il est donc essentiel de :
•
Proposer des situations qui mettent l’accent sur le potentiel de chacun. Tout le
monde peut faire quelque chose dans les différentes disciplines pratiquées.
•
Trouver les situations dans lesquelles on se sent le plus à l’aise et que l’on veut
développer.
•
Rechercher à améliorer ses savoir-faire, puis les organiser dans le temps,
l’espace et avec les autres.
22- LES 3 PERIODES DU STAGE QUAND NOUS PROPOSONS UN SPECTACLE
A- Période de découverte :
L’accent est mis sur les potentiels des participants en permettant à chacun d’être
efficace dans les différents domaines abordés. Pour les personnes timides, cela permet de
découvrir un potentiel inconnu, pour les personnes actives, c’est encourager leurs actions tout
en tenant compte des autres. Il y a plusieurs types d’ateliers proposés :
- Des ateliers en parcours moteurs cirque
- Des ateliers dirigés en grand groupe (acrobaties, portées acrobatiques,
expressions, jongleries sous forme d’échange)
- Des ateliers dirigés, …
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B- Période de choix et d’intensification :
L’occasion d’apprendre de nouveaux savoir-faire organisationnels ou plus exigeants
physiquement. Chaque enfant va être amener à choisir l’objet ou la technique qu’il a le plus
aimé (sous entendu celle où il a été le plus performant).
C- Période de représentation :
C’est la touche finale avant le spectacle où les différents espaces sont délimités de
façon définitive : coulisse, scène ou piste, public.
La période de répétition ou filage pour permettre à chaque enfant de fixer dans la mémoire ce
que l’on va faire au spectacle
Le spectacle est un moment important à la fois ludique et sérieux. Il faut apprendre à présenter
ce que chacun a répété tout en acceptant que l’erreur fasse partie du spectacle.
23- TEMPS D’EVALUTION DES ACTIVITES
Après chaque séance nous aménageons des temps de discussion
pour savoir ce qui a plu ou non aux enfants, les difficultés qu’ils ont
rencontrées, et ainsi mieux adapter les prochaines séances.
Un temps de rencontre entre les animateurs cirque et l’encadrement
est également sollicité le plus souvent possible pour rendre compte de
l’évolution du groupe et des enfants, pour noter les différents
comportements face aux situations proposées.
24-POUR QUE CELA FONCTIONNE
Ce travail individuel et de groupe n’est réalisable que dans un cadre basé sur :
• Le respect de la sécurité qu’il incombe à chacun d’avoir. Eviter les prises de risques
inutiles car l’encadrant ou le matériel ne sont pas seuls garants de la sécurité.
• Le respect des autres (travail de groupe, écoute des consignes, tenue et hygiène)
• Le respect du matériel (connaissance de celui-ci, rangement, utilisation rationnelle).
Tous ces paramètres doivent permettre, suivant les possibilités des participants, d’accéder à une plus
grande autonomie pour tous en devenant (à des degrés divers) partie prenante de l’activité, en
cherchant à mieux connaître ce que l’on fait et en acceptant les efforts inhérents à tout apprentissage.
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