Étude du roman

Télé-Litté
La série
La série Télé-Litté porte à l’écran treize œuvres littéraires jeunesse d’auteurs francophones canadiens.
On trouve dans l’ensemble des treize émissions une variété d’œuvres qui s’adressent aux élèves
de 13 à 17 ans selon le thème de l’œuvre, l’âge des protagonistes et le niveau du langage utilisé
par l’auteur. La plupart des œuvres sont des romans mais la série inclut aussi un conte et
une nouvelle littéraire.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’enseignement pour les 7e et 8e année
sur l’utilisation de deux émissions, soit Le Dernier des raisins (BPN 790509) et Le Pari (BPN 790506).
Rédaction : Noëlla Lacelle
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Mariane Thomson
Pour obtenir des copies des vidéocassettes :
1. Vous pouvez les enregistrer gratuitement lors de la diffusion sur les ondes de TFO.
2. Consultez le calendrier de l’enregistrement à la carte de TFO à l’adresse Internet
www.tfo.org/education ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388
pour une diffusion spéciale.
3. Vous pouvez acheter les vidéocassettes des émissions de la série Télé-Litté
de l’entreprise Source en téléphonant au 1.204.233.0694
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
Téléphonez au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa
1.877.747.8003, poste 228 (Canada) ou 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario).
Les photocopies de ce guide sont autorisées.
© Office de la télévision éducative de l’Ontario, 2002
T é l é - Li tté
Ta b l e d e s m a t i è r e s
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Introduction
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10
Le Dernier des raisins
Liens avec le curriculum
12
18
Le Pari
Liens avec le curriculum
21
Annexe 1
Méthode de résolution de problèmes
22
Annexe 2
Schéma du rôle des personnages
1
T é l é - Li tté
2
T é l é - Li tté
Introduction
La série Télé-Litté
La série Télé-Litté porte à l’écran treize œuvres littéraires jeunesse
d’auteurs francophones canadiens sélectionnés.
On trouve dans l’ensemble des treize émissions une variété d’œuvres
qui s’adressent aux élèves de 13 à 17 ans selon le thème de l’œuvre,
l’âge des protagonistes et le niveau du langage utilisé par l’auteur.
La plupart des œuvres sont des romans mais la série inclut aussi
un conte et une nouvelle littéraire.
La 7e et la 8e année
Deux des émissions de la série peuvent servir comme ressources pédagogiques
pour les élèves de 7e et 8e année. Il s’agit des émissions Le Dernier des raisins basée
sur le roman du même nom de l’auteur Raymond Plante et Le Pari basée sur le
roman Le Pari des Maple Leafs de l’auteur Daniel Marchildon. La première traite
de sentiments amoureux entre adolescents et la deuxième est basée sur
le thème du hockey professionnel.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’enseignement pour les 7e et 8e année
sur l’utilisation des émissions Le Dernier des raisins (BPN 790509) et
Le Pari (BPN 790506). Les activités proposées correspondent surtout aux attentes
du programme-cadre de Français tout en visant l’intégration de certaines attentes
d’autres programmes-cadres. Le tableau de correspondance aux diverses attentes
est inclus dans ce guide.
Pour chaque roman, ce guide propose un résumé du roman et du vidéo,
une liste de vocabulaire, des activités à faire avant, pendant et après
le visionnement ainsi que des activités pour l’étude du roman.
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T é l é - Li tté
É mi s s i o n
Le Dernier des raisins
BPN : 790509
Basé sur le roman :
Le Dernier des raisins
Auteur : Raymond Plante
Résumé du roman
ISBN : 2-89052-392-6
Les Éditions du Boréal
4447, rue Saint-Denis
Montréal QC H2J 2L2
www.editionsboreal.qc.ca
François Gougeon, élève à la polyvalente, éprouve le coup de foudre pour
Anik Vincent. Il fait le projet de la séduire mais se rend compte qu’elle a
un « chum », Patrick Ferland. Il a de la difficulté à accepter cette situation et
se laisse un peu aller.
Lorsque le professeur de français présente l’idée d’un projet d’équipe,
François est tout fier de s’associer à Anik. Cependant, il finit par faire le travail
plus ou moins seul et obtient une très bonne note.
François vit des expériences typiques d’adolescents : lors d’une fête de l’Halloween,
il fume de la marijuana et n’est plus vraiment maître de ses actions ; il se fait attraper
avec des revues pornographiques par sa mère, etc. Son meilleur ami, Luc Robert,
croit que pour réussir en amour, il suffit de deux choses : avoir son permis de
conduire et savoir danser. François décide donc d’obtenir son permis.
En février, à l’occasion de la Saint-Valentin, François envoie à Anik une carte
anonyme dans laquelle il cite quatre vers ; elle est impressionnée.
Vers la fin du roman, notre amoureux, qui veut toujours se faire remarquer par Anik,
révèle indirectement ses émotions lors d’un monologue et ensuite décide d’aller
encourager Anik à son tournoi de tennis. Patrick et lui se chamaillent ; Anik se range
du côté de François. Elle l’embrasse ! Tout est bien qui finit bien.
Résumé de l’émission
Comme l’émission reprend très fidèlement la trame dramatique du roman,
le résumé reste donc le même. On y reconnaît facilement les personnages dont
l’apparence est très fidèle à la description du roman.
Avis : Dans l’émission, on présente les scènes du roman dans lesquelles
on aperçoit François qui accepte avec réticence de prendre un joint
lors de la fête de l’Halloween, tout comme on entrevoit de loin
certaines revues pornographiques étalées sur son lit.
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Le D e r ni er des rai si ns
BPN 7 9 0 5 0 9
T é l é - Li tté
Vocabulaire
Ce roman jeunesse d’un auteur québécois comprend plusieurs expressions
familières
Par exemple : « mouche à merde », « fermer la gueule », « bon pour les tapettes ».
Certains pourront peut-être trouver ce langage un peu trop « cru » mais
d’un autre côté, il est très près du langage utilisé par les jeunes d’aujourd’hui
à qui le roman est destiné.
ausculte, p. 10
sinécure, p. 44
flamboyant, p. 11
pinch, p. 47
rouspéter, p. 12
notoriété, p. 47
exténuer, p. 12
béat, p. 48
sarcasmes, p. 13
filons, p. 58
running shoes, p. 14
fun, p. 58
terrazo, p. 14
larron, p. 64
lévite, p. 14
madrier, p. 73
gourou, p. 15
tennis elbow, p. 74
carreauté, p. 15
apocalypse, p. 80
glauque, p. 17
funambule, p. 80
bifurqué, p. 17
lubrique, p. 83
cohue, p. 23
sévit, p. 88
m’enfarge, p. 24
festoyer, p. 89
brus, p. 25
ouailles, p. 89
mailloche, p. 27
masochiste, p. 117
affublée, p. 32
croque-mort, p. 118
manchot, p. 36
hilarant, p. 118
tchum, p. 38
ahanait, p. 134
Afin de faciliter l’intégration de ces mots, n’hésitez pas à les utiliser avec humour
dans des situations appropriées.
Par exemple : « Arrêtez de rouspéter »
ou encore « Ce que tu viens de dire est hilarant ».
On pourrait aussi les utiliser pour un concours d’épellation.
BP N 7 90509
Le D e r ni er des rai si ns
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T é l é - Li tté
Expressions
avoir la larme à l’œil, p. 10
la cervelle à cheval sur sa moto, p. 10
s’est fait passer un citron, p. 10
quant on pète de la broue, p. 13
avoir le cœur dans les genoux, p. 16
a mis de la brume dans mes lunettes, p. 20
courir la galipote, p. 29
yeux qui ont l’air de fouiller le beurre..., p. 39
être le troisième larron, p. 64
être dans les pommes, p. 66
marquée au fer rouge, p. 82
les orteils en nœud, p. 101
pas piqués des vers, p. 104
tirer sa révérence, p. 114
Expressions contenant
le mot r a i s i n en référence au titre
j’étais raisin, p. 18
avoir l’air raisin, p. 72
le plus parfait des raisins, p. 97
une fille qui te dirait ... raisin, p. 112
je me suis trouvé complètement raisin, p. 123
j’ai l’air raisin, p. 141
un grand raisin comme moi, p. 147
Expressions pour faire
des comparaisons
...comme le carré de l’hypoténuse, p. 24
...fondre comme un popsicle sur le trottoir, p. 28
... yeux comme des trous de suces, p. 42
... comme un coup de vent, p. 109
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Le D e r ni er des rai si ns
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T é l é - Li tté
Activités
Avant
le visionnement
Mise en situation :
Avant d’aborder les activités ci-dessous, offrir une collation de raisins verts
aux élèves. Déposer une petite grappe de raisins sur des petites assiettes.
Sur l’une d’elle, mettre une grappe sur laquelle il ne reste qu’un seul raisin.
Ne pas signaler ce fait. Laisser les élèves se servir librement. Par la suite, leur faire
remarquer le peu d’attrait qu’ils avaient pour le raisin qui était seul sur la tige.
1. Inviter les élèves à discuter de l’expression le dernier des raisins.
2. Demander aux élèves ce que ça veut dire éprouver le coup de foudre et
s’ils pensent que c’est toujours réciproque.
3. Discuter avec les élèves de la façon dont on doit s’y prendre et ce qu’il faut
faire pour se faire remarquer par l’autre ou pour attirer son attention.
4. Demander aux élèves de faire une liste des émotions ressenties
lorsqu’on devient amoureux.
5. Animer une courte discussion au sujet des différentes sortes d’amour.
Après
le visionnement
1. Demander aux élèves de représenter la fin de l’histoire. Ils pourraient choisir
différentes façons de le faire : illustration, bande dessinée, cassette audio,
texte écrit, mime, etc.
2. Au besoin, visionner à nouveau certains segments de la bande vidéo,
ce qui représente un avantage pour les élèves plus faibles en lecture.
Ce visionnement peut se faire par segment correspondant à chaque chapitre.
3. Remettre le roman aux élèves.
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Le D e r ni er des rai si ns
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T é l é - Li tté
Activités
Étude du roman
1. L’orientation
1.1 Expliquer les mots de vocabulaire mentionnés auparavant.
On peut tout aussi bien demander aux élèves de les chercher dans
le dictionnaire. En divisant les élèves en équipe, il serait plus facile de
répartir la liste et de faire une mise en commun par la suite.
1.2 Inviter les élèves à illustrer un idiome à partir de certaines expressions
mentionnées dans le roman ou utilisées couramment.
1.3 Demander aux élèves de trouver la signification des expressions contenant
le mot raisin. Ils peuvent les illustrer, les mimer, les utiliser dans
de nouvelles phrases, etc.
2. Le schéma narratif
Demander aux élèves :
2.1 D’identifier le temps des verbes de chacune des parties du roman
(de septembre à mai). On pourrait leur demander d’écrire chacune des parties
du roman en respectant le temps de verbe (concordance des temps).
Ils pourraient aussi les situer sur une ligne de temps.
2.2 D’expliquer comment l’auteur nous fait passer par diverses émotions –
euphorie, vague à l’âme, frustration, etc.
2.3 De faire le schéma narratif du roman en décrivant les quatre parties principales,
soit la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties et
la situation finale.
2.4 D’écrire une lettre du genre « courrier des lecteurs » puisqu’on retrouve
souvent dans ce genre de correspondance des questions qui ont rapport
avec les relations interpersonnelles. (En gardant l’anonymat, on pourrait faire
circuler ces lettres et même inviter un autre élève à y répondre.)
3. Les personnages
Inviter les élèves à :
3.1 Remplir le schéma des personnages tel que présenté à l’annexe 2.
3.2 Identifier les différents sentiments que François a pu ressentir tout au long du
roman. (Ils pourraient peut-être s’identifier à ce personnage s’ils ont vécu
quelque chose de semblable.)
3.3 Faire une liste des techniques ou des moyens que François a utilisés pour attirer
l’attention de sa belle Anik.
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Le D e r ni er des rai si ns
BPN 7 9 0 5 0 9
T é l é - Li tté
4. Les thèmes du roman
4.1 Demander aux élèves de 8e année de rédiger un monologue qui pourrait
remplacer celui de François (chapitre 7). Les élèves de 7e année pourraient
rédiger le portrait de François en se basant sur l’information tirée du roman.
S’assurer que les élèves intègrent à ce travail des mots tirés de la liste
du vocabulaire.
4.2 On pourrait également demander aux élèves de 8e année de présenter
un message publicitaire comme on a demandé de le faire dans le roman.
Les élèves de 7e année peuvent écrire une lettre d’amitié à un des personnages
masculins du roman ou à un des personnages féminins du roman.
4.3 Diviser la classe en deux équipes et inviter chacune d’elle à préparer
des arguments pour un débat sur un des thèmes suivants : la pornographie
(l’exploitation de la femme et des enfants) par opposition à la censure ;
la liberté d’expression par rapport au respect de l’être humain.
4.4 Mener une discussion avec les élèves sur le fait qu’Internet est une source
très facile d’accès pour obtenir toutes sortes d’informations telles que
la fabrication de bombes, l’achat d’armes, la pornographie, la fraude, etc.
Sensibiliser les adolescents au fait que s’ils s’en servent pour clavarder,
ils se croient peut-être très en sécurité mais pour certains pirates d’informatique,
il est très facile d’y trouver des renseignements personnels qu’ils utilisent
ensuite à leur bon gré.
4.5 Inviter les élèves à montrer qu’ils ont compris le texte en s’exprimant
de diverses façons : la bande dessinée, une illustration
(divisée en trois parties : début, milieu, fin), une sculpture, etc.
4.6 Demander aux élèves de composer un poème ou d’en rechercher un
sur l’amour. Compiler les poèmes sous forme de recueil et les lire à voix haute
aux élèves.
4.7 Il serait aussi possible d’exploiter le roman de nombreuses façons pour traiter
les contenus d’apprentissage du programme-cadre de Français.
Par exemple :
• trouver les participes passés d’un chapitre, identifier comment ils sont
employés (sans auxiliaire, avec être ou avec avoir) et en justifier l’accord
• classer tous les adjectifs (possessifs, démonstratifs, interrogatifs, numéraux,
indéfinis) d’un passage du roman
• à partir de certains mots tirés du roman (la liste de vocabulaire ou autre),
on pourrait les inviter à trouver d’autres mots de la même famille ou à former
correctement des adverbes ayant la terminaison « ment »
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Le D e r ni er des rai si ns
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T é l é - Li tté
Liens avec le curriculum
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• Rédiger les types de textes prescrits ci-dessous en respectant
les caractéristiques :
textes littéraires : portrait d'un personnage, poèmes divers ;
textes courants : lettre d'amitié.
• Rédiger les types de textes prescrits ci-dessous en respectant
les caractéristiques :
textes courants : courrier des lecteurs, message publicitaire ;
textes littéraires : poèmes divers.
• Composer correctement divers types de phrases complexes
et en varier la longueur.
• Composer correctement divers types de phrases complexes,
et en varier la longueur et le style.
• Orthographier correctement un nombre croissant de mots
tirés de ses lectures et des autres matières à l'étude.
• Rédiger des textes bien structurés dont les idées sont
formulées de façon cohérente et adapter le contenu et
le style en fonction du sujet, de l'intention d'écriture,
des destinataires et de l'effet recherché.
En écriture
En écriture
• Réviser et corriger ses textes en utilisant une grille de
révision et des ouvrages de référence tels que
des dictionnaires, des tableaux de conjugaison,
des manuels de grammaire.
• Orthographier un nombre croissant de mots tirés de
ses lectures et des autres matières à l'étude.
• Employer un vocabulaire correct, précis et varié.
• Employer un vocabulaire correct, précis et varié.
• Mettre au propre ses textes, en soigner la disposition
et y intégrer des éléments visuels appropriés en prenant
soin d'en vérifier la pertinence.
• Mettre au propre ses textes, en soigner la disposition et
y intégrer des éléments visuels appropriés en prenant soin
d'en vérifier la pertinence.
En lecture
En lecture
• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou
complexes, dont le contenu est à sa portée
(par exemple, des romans jeunesse).
• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou
complexes, dont le contenu est à sa portée.
• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts, de ses intérêts
et des tâches scolaires à accomplir.
• Lire les types de textes prescrits et en reconnaître
les caractéristiques principales :
textes littéraires : roman jeunesse, poèmes divers.
• Utiliser diverses stratégies de lecture pour construire le sens
d'un texte (par exemple, relire un passage difficile) et les évaluer.
• Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions
et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures,
dans toutes les matières.
• Reconnaître quelques procédés stylistiques courants
(par exemple, comparaison).
• Montrer sa compréhension du texte lu en relevant les idées
principales et secondaires et en distinguant les éléments
d'information essentiels et accessoires.
• Expliquer ses réactions à un texte en fournissant
des arguments à l'appui.
• Lire à haute voix en articulant clairement et en ajustant
son intonation et son débit.
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• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts,
de ses intérêts et des tâches scolaires à accomplir.
• Lire les types de textes prescrits et en reconnaître
les principales caractéristiques :
textes littéraires : roman jeunesse.
• Utiliser diverses stratégies de lecture pour construire
le sens d'un texte et les évaluer.
• Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions
et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures,
dans toutes les matières.
• Reconnaître des procédés stylistiques
(par exemple, comparaison).
• Montrer une compréhension du texte en dégageant et
en reformulant les idées principales et secondaires et
en distinguant les éléments d'information essentiels
et accessoires.
• Expliquer ses réactions au texte.
• Lire à haute voix en articulant clairement et en ajustant
son intonation et son débit.
Le D e r ni er des rai si ns
BPN 7 9 0 5 0 9
T é l é - Li tté
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f8
• S'exprimer correctement lors des situations ou
des présentations prescrites ci-dessous :
situations courantes : participer à une discussion
ou à un débat.
• S'exprimer correctement lors des situations ou
des présentations prescrites ci-dessous :
situations courantes : présenter un message publicitaire,
un débat.
• Structurer son message de façon cohérente de sorte que
les idées en soient aisément repérables.
• Structurer son message de façon cohérente de sorte que
les idées en soient aisément repérables.
• Utiliser un vocabulaire correct, précis et varié, bien structurer
ses phrases et ajuster son intonation et son débit à
son intention.
• Utiliser un vocabulaire correct, précis et varié, bien structurer
ses phrases et ajuster son intonation et son débit à
son intention.
• Réagir ou donner suite à un message de façon appropriée.
• Réagir ou donner suite à un message de façon appropriée.
• Bien organiser son travail en équipe et bien fonctionner
dans ce cadre.
• Respecter le travail, la contribution et les opinions des autres
et veiller à ne pas les offenser par son attitude,
son comportement ou ses propos.
En communication orale
En communication orale
• Bien organiser son travail en équipe et bien fonctionner
dans ce cadre.
e7
e8
Produire une variété d’œuvres à deux et trois dimensions
en appliquant les techniques apprises et en suivant
méthodiquement les étapes du processus de création
artistique (voir 1.2, p. 16)
Produire une variété d’œuvres à deux et trois dimensions
en appliquant les techniques apprises et en suivant
méthodiquement les étapes du processus de création
artistique (voir 1.2, p. 16)
h7
h8
Reconstituer les principaux événements
...de façon à les situer sur une ligne du temps
(voir 2.1, p. 16)
Reconnaître et placer en ordre chronologique les faits
importants... (voir 2.1, p. 16)
BP N 7 90509
Le D e r ni er des raisi ns
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T é l é - Li tté
É mi s s i o n
Le Pari
BPN 790506
Basé sur le roman :
Le Pari des Maple Leafs
Auteur : Daniel Marchildon
Résumé du roman
ISBN 2-89051-684-910906
Les Éditions Pierre Tisseyre
Ottawa, Canada, 1999
La gardienne de but des Marlies de Toronto, Sylvie Paiement impressionne l’éclaireur
des Maple Leafs, Frank Tremblay. Il recommande que les Maple Leafs l’invitent à
leur séance d’entraînement.
Elle y est mal accueillie par les joueurs parce qu’elle est une jeune femme,
mais son arrivée attire beaucoup de publicité. Elle épate tout le monde,
y compris les spectateurs, et accumule les victoires malgré l’animosité de l’autre
gardien, John Flemming.
Les jumeaux Roxanne et Yannik Mongenais, enfants de Jean-Pierre, chroniqueur
à Radio-Canada, et aussi joueurs de hockey, s’intéressent beaucoup à
cette nouvelle-venue. Christine, la fille du propriétaire de l’équipe,
Charles Tremayne, fait une recherche pour un projet scolaire sur Sylvie Paiement
qui l’impressionne aussi.
Mais les problèmes commencent pour la gardienne de but : son équipement est
saboté et elle est blessée. Plus tard, elle est accusée de possession de drogue.
Les trois adolescents, Christine et les jumeaux, décident de prouver son innocence.
Avec la complicité de Christine, les jeunes Mongenais se rendent au bureau de
Tremayne afin de trouver des preuves du complot qu’il manigance. Ils se font
prendre en otage, Christine vient à leur secours et les policiers arrêtent Tremayne.
Sylvie a cependant dû renoncer à son rêve de participer à une finale de
la coupe Stanley.
Résumé de l’émission
L’émission reprend de façon générale la trame dramatique du roman.
Par contre, une des modifications majeure est le nom des équipes. Dans le roman,
il s’agit des équipes réelles de la Ligue nationale de hockey L.N.H. (ce qui devrait
intéresser les élèves) alors que dans l’émission, il s’agit d’équipes fictives, soit
les Pélicans et les Blades. Ce changement a été effectué pour des raisons de droits
d’auteur.
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Le Pa r i
BPN 7 9 0 5 0 6
T é l é - Li tté
Vocabulaire
Ce roman peut représenter des problèmes pour certains lecteurs qui seraient moins
habiles en communication orale aussi bien qu’en lecture de textes français.
Il est important de clarifier le sens des mots suivants au cours de la lecture du
roman. Ayant visionné l’émission, les élèves pourront compter sur leur connaissance
de l’histoire pour déduire le sens des mots d’après leur contexte.
loquaces, p. 15
émoulue, p. 94
piètre, p. 15
galvanisé, p. 95
cacophonie, p. 17
fébrilité, p. 95
scrute, p. 26
vitupérations, p. 96
quolibets, p. 26
calvitie, p. 98
ringuette, p. 27
rictus, p. 98
grivois, p. 29
boutade, p. 115
escouade, p. 30
hiérarchie, p. 123
chambarder, p. 32
interloquée, p. 126
bougrement, p. 34
égrène, p. 136
lorgne, p. 34
sidéré, p. 137
horde, p. 35
scoop, p. 140
léthargie, p. 37
écoper, p. 141
couette, p. 44
huppé, p. 158
belligérants, p. 50
havresac, p. 165
harangues, p. 50
décontenancer, p. 178
salve, p. 53
séquestration, p. 179
acquiesce, p. 72
hampe, p. 196
chahutent, p. 77
livide, p. 202
foudroie, p. 81
illicites, p. 204
euphorie, p. 86, 181
bourrade, p. 214
Afin de faciliter l’intégration de ces mots nouveaux, ne pas hésiter à s’en servir
avec humour en classe dans des situations appropriées (par exemple, « J’acquiesce
à votre demande. » ou encore « Je suis sidérée par votre cacophonie. »)
On pourrait aussi les utiliser pour un concours d’épellation.
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Le Pa r i
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T é l é - Li tté
Expressions
belle lurette, p. 20
jeter l’argent à l’eau, p. 28
filer à l’anglaise, p. 53
journaliste en herbe, p. 75
mettre tous mes œufs dans le même panier, p. 77
se faire de la bile, p. 88
se la couler douce, p. 84
anguille sous roche, p. 133
Expressions pour faire
des comparaisons
...circulent autour d’elle comme des guêpes qui se préparent à piquer, pp. 47-48
...comme une bête sauvage qui veut cacher une blessure, p. 53
... cette mesure est perçue comme une gifle en pleine figure, p. 93
... comme un coup de vent, p. 109
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Le Pa r i
BPN 7 9 0 5 0 6
T é l é - Li tté
Activités
Avant
le visionnement
1. Demander aux élèves s’ils font partie d’une équipe sportive
(plus précisément une équipe de hockey).
2. Leur demander si leur équipe est de sexe mixte. Leur proposer de faire
des hypothèses sur les raisons pour lesquelles c’est ainsi.
3. Demander aux élèves d’identifier les différents joueurs d’une équipe de hockey :
leur rôle, leur position, les avantages et les responsabilités de chacun
(pour conclure que le gardien de but a beaucoup de responsabilité sans
nécessairement avoir la gloire d’un joueur d’une autre position).
4. Inviter les élèves à recueillir les statistiques des meilleurs gardiens de but
de la L.N.H. Ils pourraient représenter cette information graphiquement.
5. Animer une courte discussion au sujet de la carrière d’un chroniqueur sportif
de radio. Mettre à profit leurs connaissances de chroniqueurs déjà connus par
les élèves. Mettre également à profit les sujets d’actualité concernant
des chroniqueurs et des joueurs.
Après
le visionnement
1. Demander aux élèves de représenter la fin de l’histoire. Ils peuvent choisir
différentes façons de le faire : illustration, bande dessinée, cassette audio,
texte écrit, mime, etc.
2. Au besoin visionner de nouveau certains segments de la bande vidéo,
ce qui représente un avantage pour les élèves plus faibles en lecture.
Ce visionnement peut se faire par segment qui correspond à chaque chapitre.
3. Présenter l’auteur du roman aux élèves. Pour faciliter cette tâche, utiliser
l’émission Contes, écriture et marionnettes (BPN 793406) de la série
Complètement fou d’art de TFO. Leur signaler que Daniel Marchildon est
originaire de Penetanguishene. Situer cette ville sur une carte de l’Ontario.
4. Donner le roman à lire aux élèves
5. Demander aux élèves de rédiger un texte d’appréciation du roman et
de le poster à l’attention de Daniel Marchildon en passant par la maison
d’édition qui a publié son roman.
BP N 7 90506
Le Pa r i
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T é l é - Li tté
Activités
Étude du roman
1. L’orientation
1.1 Définir les mots de vocabulaire inconnus par les élèves. On peut leur demander
de les chercher dans le dictionnaire. En divisant les élèves en équipes,
il est plus facile de répartir la liste. Faire une mise en commun.
1.2 Inviter les élèves à illustrer un idiome à partir de certaines expressions
mentionnées dans le roman ou utilisées couramment.
1.3 Demander aux élèves d’identifier les termes de l’équipement sportif comme
celui du hockey, afin de se familiariser avec ce vocabulaire précis et spécifique.
Utiliser des photos de revues et de dépliants publicitaires pour créer un collage
de l’équipement. Étiqueter tous les objets.
2. Les actions et le schéma narratif
Demander aux élèves :
2.1 D’identifier le temps des verbes de chacune des parties du roman et
ensuite de les transposer sur une ligne de temps.
2.2 D’identifier les lieux mentionnés tout au long du roman et de les situer
sur une carte de l’Amérique du Nord. (On pourrait aussi leur demander
de trouver et situer toutes les équipes de la L.N.H.)
2.3 De compléter le schéma narratif du roman en décrivant les quatre parties
principales, soit la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties
et la situation finale.
2.4 De jouer au détective : c’est-à-dire de relever les indices qui ont été fournis
tout au long du roman pour nous mettre sur la piste du coupable.
3. Les personnages
Inviter les élèves à :
3.1 Remplir le schéma des personnages tel que présenté à l’annexe 2.
3.2 Identifier les différents sentiments que Sylvie a pu ressentir tout au long
du roman.
3.3 Improviser une chronique radiophonique : ce pourrait être sur une activité
sportive ou tout autre activité culturelle vécue à l’école.
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4. Les thèmes
4.1 Demander aux élèves de 8e année de rédiger un reportage et aux élèves
de 7e année, de faire le portrait d’un personnage du roman en se basant sur
l’information tirée du roman. S’assurer que les élèves y intègrent des mots tirés
de la liste de vocabulaire.
4.2 Demander aux élèves quelle décision ils auraient prise, s’ils avaient été à la place
de Sylvie (p. 194) ou celle de Yannik (chapitre 8). Leur demander de décrire
le pour et le contre avant d’identifier la décision. (Utiliser le modèle I-D-É-A-L
présenté en classe – voir annexe 1).
4.3 Présenter les passages suivants tirés du texte :
• « Parce qu’elle est une femme, il a toujours fallu qu’elle soit meilleure qu’eux. »
(pp. 24-25)
• « Désespérés, les Leafs s’en remettent à l’intuition féminine »
« Une femme dans un monde d’hommes » (p. 36)
• « S’il y avait plus de femmes (en hockey), je crois que la qualité du jeu
augmenterait et qu’il y aurait moins de rudesse qu’à l’heure actuelle.
On verrait plus de finesse que de violence » (p. 76)
Demander aux élèves d’en choisir un et d’exprimer les réactions que
ce passage suscite chez eux.
4.4 Attirer l’attention des élèves sur le fait que le hockey est un sport assez violent.
C’est aussi un domaine où les athlètes gagnent des salaires faramineux.
Présenter les passages suivants tirés du texte :
• « Tue-le ! Un homme bedonnant, debout de l’autre côté de la patinoire,
crie à se rompre les poumons » (p. 62)
• « L’équipe des tournois n’est que le premier rouage d’une machine infernale. ...
qui le surpassent. » (pp. 81-82)
• « Se consacrer entièrement au hockey, c’est s’offrir un monde avec
deux possibilités seulement. Se consacrer aux études, c’est s’offrir le monde
en entier avec des possibilités presque infinies. » (p. 82)
• « ... Sylvie Paiement est une véritable athlète. Elle joue d’abord et avant tout
pour le sport, pour le dépassement physique de soi. Les hommes, eux, sont là
pour l’argent, le prestige auprès de leurs copains. »
• « Même si, aujourd’hui, le sport professionnel est devenu une industrie,
pour ceux et celles qui y travaillent, le jeu doit demeurer avant tout un plaisir. »
(p. 211)
Leur demander de présenter leur opinion sur un de ces aspects sous forme
de débat ou de plaidoyer.
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Liens avec le curriculum
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• Rédiger les types de textes prescrits ci-dessous en respectant
les caractéristiques :
textes littéraires : portrait d'un personnage.
• Rédiger les types de textes prescrits ci-dessous en respectant
les caractéristiques :
textes courants : reportage, rapport de recherche.
• Composer correctement divers types de phrases complexes
et en varier la longueur.
• Composer correctement divers types de phrases complexes,
et en varier la longueur et le style.
• Orthographier correctement un nombre croissant de mots
tirés de ses lectures et des autres matières à l'étude.
• Rédiger des textes bien structurés dont les idées sont
formulées de façon cohérente et adapter le contenu et
le style en fonction du sujet, de l'intention d'écriture,
des destinataires et de l'effet recherché.
En écriture
En écriture
• Réviser et corriger ses textes en utilisant une grille de
révision et des ouvrages de référence tels que
des dictionnaires, des tableaux de conjugaison,
des manuels de grammaire.
• Orthographier un nombre croissant de mots tirés de
ses lectures et des autres matières à l'étude.
• Employer un vocabulaire correct, précis et varié.
• Employer un vocabulaire correct, précis et varié.
• Mettre au propre ses textes, en soigner la disposition
et y intégrer des éléments visuels appropriés en prenant
soin d'en vérifier la pertinence.
• Mettre au propre ses textes, en soigner la disposition et
y intégrer des éléments visuels appropriés en prenant soin
d'en vérifier la pertinence.
En lecture
En lecture
• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou
complexes, dont le contenu est à sa portée
(par exemple, des romans jeunesse).
• Lire divers textes courants ou littéraires, simples ou
complexes, dont le contenu est à sa portée.
• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts, de ses intérêts
et des tâches scolaires à accomplir.
• Lire les types de textes prescrits et en reconnaître
les caractéristiques principales :
textes littéraires : roman jeunesse, poèmes divers.
• Utiliser diverses stratégies de lecture pour construire le sens
d'un texte (par exemple, relire un passage difficile) et les évaluer.
• Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions
et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures,
dans toutes les matières.
• Reconnaître quelques procédés stylistiques courants
(par exemple, comparaison).
• Montrer sa compréhension du texte lu en relevant les idées
principales et secondaires et en distinguant les éléments
d'information essentiels et accessoires.
• Expliquer ses réactions à un texte en fournissant
des arguments à l'appui.
• Lire à haute voix en articulant clairement et en ajustant
son intonation et son débit.
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• Choisir ses lectures en fonction de ses goûts,
de ses intérêts et des tâches scolaires à accomplir.
• Lire les types de textes prescrits et en reconnaître
les principales caractéristiques :
textes littéraires : roman jeunesse.
• Utiliser diverses stratégies de lecture pour construire
le sens d'un texte et les évaluer.
• Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions
et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures,
dans toutes les matières.
• Reconnaître des procédés stylistiques
(par exemple, comparaison).
• Montrer une compréhension du texte en dégageant et
en reformulant les idées principales et secondaires et
en distinguant les éléments d'information essentiels
et accessoires.
• Expliquer ses réactions au texte.
• Lire à haute voix en articulant clairement et en ajustant
son intonation et son débit.
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• S'exprimer correctement lors des situations ou
des présentations prescrites ci-dessous :
situations courantes : participer à une discussion
ou à un débat. (voir 4.4, p. 17)
• S'exprimer correctement lors des situations ou
des présentations prescrites ci-dessous :
situations courantes : présenter un chronique radiophonique,
(voir 3.3, p. 16) ou faire un reportage (voir 4.1, p. 17).
• Présentations littéraires : présenter une biographie
(qu’ils auraient complétée sur un gardien de but de la L.N.H.).
• Structurer son message de façon cohérente de sorte que
les idées en soient aisément repérables.
• Structurer son message de façon cohérente de sorte que
les idées en soient aisément repérables.
• Utiliser un vocabulaire correct, précis et varié, bien structurer
ses phrases et ajuster son intonation et son débit à
son intention.
En communication orale
En communication orale
• Utiliser un vocabulaire correct, précis et varié, bien structurer
ses phrases et ajuster son intonation et son débit à
son intention.
• Réagir ou donner suite à un message de façon appropriée.
• Réagir ou donner suite à un message de façon appropriée.
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Produire une variété d’œuvres à deux et trois dimensions
en appliquant les techniques apprises et en suivant
méthodiquement les étapes du processus de création
artistique (voir 1.2, p. 16)
Produire une variété d’œuvres à deux et trois dimensions
en appliquant les techniques apprises et en suivant
méthodiquement les étapes du processus de création
artistique (voir 1.2, p. 16)
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(Curriculum p. 5) Les lignes directrices de l’école sur la sécurité
devraient énoncer les précautions à prendre pour chaque
activité en ce qui a trait à l’équipement... (voir 1.3, p. 16)
(Curriculum p. 5) Les lignes directrices de l’école sur la sécurité
devraient énoncer les précautions à prendre pour chaque
activité en ce qui a trait à l’équipement... (voir 1.3, p. 16)
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• Reconstituer les principaux événements
...de façon à les situer sur une ligne du temps (voir 2.1, p.16)
Reconnaître et placer en ordre chronologique les faits
importants... (voir 2.1, p.16)
• Indiquer où se trouvent ... en utilisant des cartes (voir 2.2, p.16)
m8
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• Présenter des données à l'aide d'histogrammes et
de polygones des effectifs.
(Voir Avant le visionnement, p.15)
• Recueillir, organiser et enregistrer des données primaires
et secondaires à l'aide de tableaux des effectifs.
(Voir Avant le visionnement, p.15)
• Recueillir, organiser et enregistrer des données primaires
et secondaires à l'aide de tableaux des effectifs en
pourcentages. (Voir Avant le visionnement, p.15)
• Construire, à la main ou à l'ordinateur, divers types
de diagrammes, notamment le diagramme circulaire.
(Voir Avant le visionnement, p.15)
• Construire, à la main ou à l'ordinateur, divers types de
diagrammes, notamment l'histogramme et le polygone
des effectifs en respectant les règles de construction.
(Voir Avant le visionnement, p.15)
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Annexe 1
Méthode
de résolution de problèmes
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Identifier le problème
de façon précise.
Décrire toutes
les solutions possibles.
Chaque problème
comporte des solutions.
En discuter avec
ses parents, ses ami(e)s,
un(e) enseignant(e),
l’infirmièr(e) de l’école,
pour voir ce
qu’ils en pensent,
et inscrire toutes
les suggestions.
Évaluer les conséquences
de chaque solution.
S’agit-il d’une bonne
solution?
Permettra-t-elle
de résoudre le problème,
ou risque-t-elle
de l’aggraver?
Adopter une solution
et la mettre en pratique.
Leçon apprise.
La solution choisie
a-t-elle permis
de résoudre le problème?
Si la solution n’est pas la bonne, se demander (ou demander à un parent ou à un ami) pourquoi.
Quelle pourrait être une solution meilleure? Demander conseil à ses ami(e)s, ses parents ou un(e) enseignant(e).
Certains problèmes sont plus faciles à résoudre que d’autres.
Il faut parfois plusieurs essais, mais il importe de s’attaquer au problème et d’apprendre à le résoudre.
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Annexe 2
Schéma
du rôle des personnages
La mission
Personnages
principaux
Personnages
secondaires
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Alliés
Héros ou héroïne
Adversaires ou ennemis
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