Émission : Le Kangourou

GUIDE PÉDAGOGIQUE
ZOORAMA Série 1
Sciences et
technologie
Émission : Le Kangourou
•
Français
Zoorama, série 1
4e année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission La Kangourou de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
la 4e année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : [email protected]
L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008
TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Émission : La Kangourou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Annexe 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui influent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 • décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 • décrire comment les êtres humains modifient des habitats et identifier
les répercussions de ces changements sur la flore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
À la fin de la 4e année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 • comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte significatif.
Attente 2 • produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
Ce guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4e année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’afficher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fiche d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fiches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fiches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fiches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1
ÉMISSION : Le Kangourou
Le chef de mission envoie Véronique, Jean-François et Sébastien en
mission pour en savoir plus à propos du kangourou. Ils quittent donc
leur quartier général en direction du fameux Zoo de Toronto pour en
apprendre le plus possible à propos de cet animal de brousse.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
Les caractéristiques physiques, l’utilisation de ses pattes pour se déplacer et se battre,
son alimentation, sa reproduction et l’origine de son nom.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon générale, informer les élèves de vos attentes en reformulant les
aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo. Cela leur permettra
de s’approprier les concepts requis et de participer activement à l’intégration de leurs
apprentissages.
2
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
FRANÇAIS
Attente :
• Démontrer sa compréhension des concepts
d’habitat et de communauté et déterminer des
facteurs qui influent sur une communauté de
plantes et d’animaux et sur les habitats au sein
desquels ils vivent.
Contenus d’apprentissage :
• Identifier à partir de ses lectures et ses
observations les différents facteurs qui
influent sur les plantes et les animaux d’un
habitat particulier (p. ex., la disponibilité de
l’eau, les sources alimentaires, la lumière,
les caractéristiques du sol, les conditions
climatiques).
• Se servir des termes justes pour décrire
ses activités de recherche, d’exploration et
d’observation (p. ex., utiliser la terminologie
propre aux sciences et à la technologie comme
habitat, population, communauté, chaîne
alimentaire pour décrire les habitats et les
communautés et esquisse et plan à l’échelle
pour décrire la conception du bassin).
• Classifier les animaux en fonction de leur
alimentation (p. ex., en tant qu’omnivores,
herbivores et carnivores).
Formes de discours :
Type de discours – explicatif, descriptif et incitatif
Attente en communication orale :
• Produire des messages variés, avec ou sans
échange, en fonction de la situation de
communication.
Contenus d’apprentissage :
• Produire divers actes langagiers (p. ex., lire
à haute voix, présenter une affiche).
• Préparer (seul ou en groupe, avec ou sans
les technologies de l’information et de la
communication [TIC]) diverses communications
structurées selon une intention précise, en
adaptant le discours au public ciblé.
VOCABULAIRE
Utiliser la fiche d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Quatre grandes affiches intitulées:
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Carte du monde ou globe terrestre pour situer l’Australie.
• Photocopier les Annexes 1 à 4 selon le nombre d’élèves.
• Demander aux élèves de garder leur journal de bord à portée de la main.
Amorce
Activation des connaissances – ma liste d’animaux
• Réunir les élèves en équipes.
• Distribuer une copie de la fiche (Annexe 4) à chaque équipe.
• Lire la consigne avec les élèves.
• Lire les indices un par un, laissant du temps aux coéquipiers pour échanger
leurs idées.
Indices :
1. Je suis un mammifère.
2. Ma peau est couverte de poils.
3. Je me déplace en sautant.
4. Je vis en Australie.
Qui suis-je ?
Formulation d’hypothèses
Les questions suggérées sont directement en lien avec les apprentissages de l’émission.
Inscrire les réponses sur l’affiche Mes hypothèses.
Questions suggérées :
D’après vous, pourquoi le kangourou se déplace-t-il en sautant ?
Jusqu’à quelle hauteur croyez-vous qu’il puisse sauter ?
Croyez-vous qu’il soit vrai que les kangourous savent boxer ?
Combien de jours pensez-vous que le bébé vit dans la poche de sa maman ?
• Demander aux élèves ce qu’ils aimeraient apprendre sur le kangourou. Inscrire
leurs questionns sur l’affiche Ce que j’aimerais savoir.
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Vocabulaire - Annexe 1
• Distribuer une copie de la fiche de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le vocabulaire avec les élèves.
• Ensuite, leur demander de trouver la nature (nom ou verbe) des mots suivants :
se bagarrer, empoigner, bonds et arbustes. Classer les mots dans le tableau de
la fiche.
• Demander aux élèves de trouver des mots de la même famille.
Exemples de réponses :
Mots à classer
Noms
verbes
se bagarrer
bagarre
bagarreur
se bagarrer
empoigner
poing
poignée
empoigner
une empoignade
bonds
bonds
rebondissement
bondir
rebondir
arbustes
arbustes
arbre
Pendant le visionnement
Vérification des hypothèses
• Visionner l’émission.
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère soit non
fondée ou tout à fait correcte. Il est recommandé de faire réécouter certains
passages de la vidéo pour en vérifier la compréhension.
Après le visionnement
Vérification des hypothèses
• La vérification des hypothèses permet de renforcer les apprentissages et utiliser
le nouveau vocabulaire.
• Demander aux élèves quelles sont les hypothèses qui s’avèrent exactes et
les encercler sur l’affiche Mes hypothèses.
• Demander aux élèves quelles sont les hypothèses qui s’avèrent fausses.
Corriger les hypothèses erronées sur l’affiche Ce que j’ai appris.
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Poser des questions aux élèves à propos de leur appréciation personnelle et inscrire
les informations sur l’affiche Ce que j’ai appris.
Exemples de questions :
Qu’avez-vous trouvé fascinant à propos du kangourou ?
Que savez-vous maintenant sur ce mammifère que vous ne saviez pas avant
le visionnement ?
• Il est possible que plusieurs questions de l’affiche Ce que j’aimerais savoir soient
restées sans réponse. Indiquer aux élèves qu’ils devront partir à l’aventure et
enquêter pour en savoir plus !
• Laisser aux élèves le temps de noter les informations désirées dans leur journal
de bord.
Tâche de compréhension – Un résumé des informations
• Distribuer la fiche de compréhension sur le kangourou. (Annexe 2)
• Inviter les élèves à compléter la tâche en équipe.
• Donner le temps nécessaire aux élèves pour effectuer la tâche. Circulez afin
d’observer la compréhension générale chez chacun. Rappeler aux élèves que
l’écoute active est de mise.
• Réviser la tâche en grand groupe.
Tâche de communication orale – Présentation d’une affiche
• Former des équipes de deux.
• Informer les équipes :
- qu’elles devront créer une affiche à propos du kangourou;
- que l’affiche doit comprendre les grands thèmes du reportage;
- qu’elles doivent ajouter un nouveau thème de leur choix sur lequel ils feront
une petite recherche;
- qu’elles devront présenter leur affiche informative au groupe-classe;
- que l’affiche doit être propre, l’information étant structurée et bien organisée;
- que l’affiche sera exposée sur les murs de la classe ou dans le corridor de l’école.
• Remettre la fiche de communication aux élèves (Annexe 3).
• Allouer du temps aux équipes pour qu’elles fassent des recherches sur un thème
de leur choix soit grâce à l’Internet ou au centre de ressources. Elles peuvent aussi
consulter l’affiche Ce que j’aimerais savoir.
Choix de thèmes supplémentaires :
- Le soin des petits
- L’habitat
- La description physique
- Les mécanismes de défense et les ennemis
- Le braconnage
- Le mode de vie
• Observer les élèves dans leur respect des règles d’une bonne communication et
de l’écoute active.
• Distribuer une grande affiche de carton par équipe.
• Allouer du temps pour que les élèves créent une affiche intéressante.
• Pour éviter que les élèves travaillent sur un même espace, les inviter à faire
un collage des informations au lieu d’écrire directement sur l’affiche.
• Inviter les équipes à présenter leurs affiches à une classe de 1re ou 2e année de
l’école.
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Programme-cadre de Sciences et technologie – Systèmes vivants
1re année – Les êtres vivants : caractéristiques et besoins
2e année – Les animaux : croissance et changements
Réinvestissement
Zoorama : ressource multimédia
Adresse : www.megatfo.com
Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos du kangourou.
Cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 11, Le Kangourou.
http://www.dinosoria.com/kangourou.htm
http://www.bestioles.ca/mammiferes/kangourou.html
Pour plus de détails et d’images, visiter les sites Dinosoria ou Bestioles aux adresses
ci-dessus. L’élève y découvrira une foule d’informations toutes en images sur
l’alimentation du kangourou, ses sauts, son comportement, etc.
http://educ.csmv.qc.ca/mgrparent/vieanimale/mam/kangourou/kangaroo.htm
contient une fiche d’informations additionnelles à propos du kangourou gris.
Projets pour l’ensemble des émissions de la série Zoorama
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils feront
une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement différencié, offrir le
choix entre deux projets différents à l’ensemble du groupe.
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ANNEXe 1
Fiche d’étude
Le kangourou
Mots de vocabulaire
A – Lis attentivement les mots suivants :
Groupes nominaux
•
•
•
•
•
le kangourou
l’Australie
les aborigènes
des bonds
des arbustes
Groupes verbaux
•
•
•
•
•
convoiter la même femelle
se bagarrer
s’empoigner
prendre la fuite
accoucher
B – Classe les mots suivants dans ce tableau puis trouve un ou des mots de la même famille
pour chacun.
Noms
Adjectifs
Verbes
se bagarrer
empoigner
bond
arbuste
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ANNEXe 2
Nom :
Ce que nous avons retenu
Ta mission : Discuter avec tes coéquipiers des nouvelles choses que vous
avez retenues à propos du kangourou à l’aide de cette fiche. Tu peux ajouter
des dessins.
Le kangourou
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Origine du mot kangourou
Les pattes du kangourou
Les sauts du kangourou
Les petits
ANNEXe 3
Une affiche
Ta mission : Créer une affiche à propos du kangourou. L’affiche doit comprendre les
grands thèmes du reportage de Zoorama. De plus, vous devez ajouter un nouveau thème de
votre choix sur lequel vous ferez une petite recherche.
1. Vous allez présenter votre affiche informative au groupe-classe.
2. Elle doit être propre et l’information doit être structurée et bien organisée.
3. Elle sera exposée sur les murs de la classe ou dans le corridor de l’école.
Plan de l’affiche
Thèmes
Titre de la chronique
Responsable(s)
L’origine du mot kangourou
Les pattes antérieures et
postérieures
La boxe
Le petit du kangourou
Nouveau thème :
Toute l’équipe
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ANNEXe 4
Ma liste d’animaux
Voici une liste d’animaux. L’animal mystère se retrouve
parmi un troupeau d’intrus !
Grâce aux indices, tes coéquipiers et toi réussirez peut-être
à découvrir quel est l’animal mystère !
À chaque indice, éliminez les intrus.
Noms d’animaux
• la girafe
• le lapin
• l’ours polaire
• le koala
• le pingouin
• le tigre
• la chèvre
• l’orang-outang
• le béluga
• le zèbre
• la mouffette
• le porc-épic
• le lièvre
• le chameau
• le cheval
• le lion
• le requin
• l’ours gris
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