2 Leçon 2 : What colour is it?

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Leçon 2 :
What colour is it?
STRUCTURES
LEXIQUE
It’s … / It isn’t …
Is it … ?
My favourite colour is …
les couleurs
les adjectifs
big, small
les formes géométriques
a square, a triangle,
a circle, a rectangle
OBSERVATION RÉFLÉCHIE
Fonction
de communication :
Décrire des objets
en les caractérisant par
leur couleur et leur forme
PHONÉTIQUE
identifier et prononcer
le son [r] de rat
DE LA LANGUE
l’interrogative avec be
la forme contractée : “’s”
l’ordre des adjectifs épithètes
(forme puis couleur)
CONNAISSANCES
CULTURELLES : les îles Britanniques
et les emblèmes nationaux
Pistes pluridisciplinaires
LECTURE D’ALBUM
DE LITTÉRATURE
DE JEUNESSE EN
LANGUE ANGLAISE
PROLONGEMENT
:
Elmer; Brown Bear,
Brown Bear, what do
you see?; Is it a
Butterfly?
:
Matériel
Les badges par
« maison »
PROLONGEMENT EN
MATHÉMATIQUES :
jeu du tangram ;
suites logiques
EN SCIENCES
EXPÉRIMENTALES ET
TECHNOLOGIQUES :
fabriquer une toupie
des couleurs ; expérience sur les couleurs
PROLONGEMENT
PROLONGEMENT EN ARTS
VISUELS :
Piet Mondrian
EN ÉDUCATION
PHYSIQUE ET
SPORTIVE :
chat couleur et
forme
Le point a) décrit l’organisation du cours, à mettre en place dès le début de la
fiche 2. Les points b) et c) décrivent le rituel de début de cours. Ce rituel, appelé
“Lucky dip”, sera repris à chaque début de cours, mais il ne sera plus décrit.
a Organisation du cours d’anglais.
●
En Angleterre, toute classe est divisée en groupes ; ces groupes sont appelés « maisons » - houses. Harry Potter nous en a donné un exemple. Pour vivre le cours
d’anglais comme de petits Anglais, la classe va être également partagée en 4
groupes, soit 4 maisons. Les groupes peuvent être formés soit en associant les
élèves d’un même groupe de tables, soit selon un autre critère (quelques enfants
de chaque niveau de classe pour une classe multi-niveau par exemple).
Les 4 « maisons » s’appelleront (montrer à chaque fois le symbole) :
thistle (chardon), symbole de l’Écosse,
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leek (poireau), symbole du Pays de Galles,
shamrock (trèfle), symbole de l’Irlande,
rose (rose), symbole de l’Angleterre.
Ces symboles ont été choisis pour sensibiliser les élèves à la géographie des îles
Britanniques (voir plus loin). Lorsque les groupes sont constitués, les enfants reçoivent
un badge représentant leur maison (badges proposés en annexe). Ils y inscrivent
leur prénom (français ou anglais, si un prénom anglais a été choisi). Sur les badges
figurent le symbole du pays, sa dénomination en anglais (par conséquent, ce sera
le nom de la « maison »), le nom du pays et le drapeau.
Commenter ces badges. Cette activité sera l’occasion d’un travail sur la carte et de
l’élucidation de l’appellation « Grande-Bretagne » (voir chapitre culturel du
guide). On pourra également proposer un travail sur les emblèmes et recenser
leur utilisation (équipes sportives, par exemple).
Les « maisons » vont concourir entre elles à chaque début de cours. 4 affiches
symbolisant les 4 « maisons » servent à noter les scores (matériel photocopiable).
b Mise en place du badge : Placer sur la table le badge « maison ».
●
:
Matériel
Les questions
préparées dans
une boîte personnalisée et
un dé.
Organisation
de la classe
Lucky dip =
nom d’un jeu
quand on
plonge la main
dans un baquet
rempli de son
pour en retirer
une surprise
c Rituel du Lucky dip :
●
Toute séance commence par un concours entre les « maisons ». Il faut aider Domino
à faire sa petite « gymnastique de l’esprit » quotidienne, car Domino est un jeune
robot qu’il faut programmer, et surtout contrôler. Pour l’aider à tester sa mémoire,
on a mis dans une boîte des questions, auxquelles il faudra répondre pour qu’il se
remémore bien les réponses. Mais Domino est aussi très joueur ; le nombre de
questions sera déterminé par un lancer de dé, ou un tournage de roue, selon les
possibilités. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles seront 1, 2 ou 3.
Chaque « maison » devra donc répondre au nombre de questions déterminé.
Chaque bonne réponse apporte un point pour la maison. À la fin du rituel, les
scores sont notés, et les maisons classées dans le coin langue.
Ce rituel sera appelé Lucky dip.
- Les questions sont à recopier sur des papiers et à placer dans la boîte.
What’s your name? What’s his/her name? What are you called? (Recopier
plusieurs fois la même question car pour cette première mise en place, les
structures étudiées sont peu nombreuses.)
- Demander à un enfant d’une maison de bien vouloir lancer le dé ; cet enfant
sera chargé également de comptabiliser les points obtenus grâce aux bonnes
réponses aux questions. Chaque jour, ce sera un enfant d’une maison différente
qui lancera le dé.
- Se tourner vers un élève de la première maison, et lui demander de tirer au
sort une question. La question sera lue par l’enseignant. Si l’élève répond
correctement, il donne un point à sa maison, et le papier est mis de côté ;
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sinon, remettre le papier dans la boîte. Lorsque le nombre de questions préalablement déterminé a été posé, procéder de même pour la maison suivante.
Ce rituel sera répété à chaque début de cours, enrichi de nouvelles questions
(elles seront précisées). Il présente l’intérêt de réactiver les connaissances sous
forme de jeu, et de faire vivre un élément culturel : l’organisation en « maisons ».
Présentation
du lexique des
couleurs
◆
:
Observe l’illustration : les élèves prennent leur livre p. 8, activité A et regardent l’illustration. Nous y voyons Domino et Sir Henry, au milieu de fioles,
en train de concocter des mélanges « savants ». Expliquer que Domino veut
aider Sir Henry à retourner dans le passé pour retrouver Alice. Il prépare
donc une potion, qui, associée à une formule magique, permettra son retour
dans le passé. Nous allons l’aider à trouver la bonne composition. Dire :
“Today, we’ll do some scientific experiments with Domino.”
Prendre le robot et poursuivre : “Look Domino, it’s yellow.” (montrer un feutre
ou autre objet jaune). Répéter plusieurs fois “It’s yellow.”, puis placer l’objet
dans une boîte en carton, ou mieux dans un récipient type bocal, qu’on aura
opacifié, pour ne rien voir de ce qui se passe à l’intérieur, et dans lequel on aura
déjà mis discrètement un objet vert. Prendre un objet bleu et faire le même
chose : “It’s blue.” Placer cet autre objet dans la boîte. Prendre un petit bâton
ou une règle, mélanger et annoncer : “Sir Henry’s in a fix, Sir Henry’s in a fix,
I mix and mix, to do these tricks!” (= Sir Henry a des problèmes. Je mélange, je
mélange. pour jeter des sorts !). L’ouvrir et en sortir l’objet vert. Annoncer avec
un grand étonnement : “Look! It’s green! Now Sir Henry, try it!” Tendre l’objet
vert à Sir Henry qui le sert sur son cœur et annonce dépité : “No, it doesn’t work!”
Matériel
Objets jaunes,
bleus et verts,
boîte en carton ou bocal
opacifié
h Tip si l’on peut disposer de colorants alimentaires, on peut en diluer un
peu dans de l’eau, pour préparer des solutions de différentes couleur. Dans ce cas, montrer les mélanges effectués.
Présenter le mélange effectué à Sir Henry en lui disant : “Now, Sir
Henry, try it!”
:
◆ Joue
au magicien : expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, aider Sir
Henry et lui préparer une potion ; peut-être auront-ils plus de chance que
vous ! Continuer : “Now, try yourself!”. “Take a blue pencil.” (prendre en
même temps un crayon de couleur bleu et le montrer). Encourager lorsque
le comportement est imité : “Good, very good! Great!”. Poursuivre : “Take
a yellow pencil”. Attendre que les élèves soient tous en possession d’un crayon
jaune. Poursuivre encore, tout en montrant ce que vous faites : “Put / take
the blue and the yellow pencil in your hand. Sir Henry’s in a fix, Sir Henry’s in
a fix, I mix and mix, to do these tricks.” (reprendre la formule et secouer /
tourner la main comme lorsqu’on mélange une potion). “And now, what
colour have you got? Have you got green? Is it green?” (Passer à travers les
rangs avec un grand sourire et annoncer “No, you have to practice!”, montrer le crayon vert que vous tenez dans la main et annoncer : “It’s green! I
can mix blue and yellow! But it doesn’t work for Sir Henry!”)
Matériel
Les élèves
prennent leur
boîte de
crayons de
couleur ou de
feutres
◆
Adopter la même démarche pour :
red + yellow = orange (Red and yellow make orange.)
red + white = pink / black + red = brown / red + blue = purple
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hTip 1
encourager les élèves à faire de la « magie » et à substituer pendant
qu’ils secouent les crayons les 2 couleurs contre la couleur obtenue
par le mélange. Ils seront ainsi des « professionnels » de cet art.
hTip 2 entraîner les élèves à prononcer la formule magique “Sir Henry...”
Compétence
Compréhension
de l’oral
:
◆
Écoute et sélectionne : demander : “Are you ready to do some scientific
experiments? Let me see! Take your green pencil please… Now take your blue
pencil…”
h Tip confirmer le choix des élèves en montrant ensuite le crayon de la
bonne couleur. Encourager les élèves à prendre des risques et à se
sentir en confiance, en arborant toujours un sourire rassurant.
Matériel
◆
Écoute et confirme ou infirme : comme Domino n’est pas bien réveillé, il
va falloir l’aider. Ordonner à Domino : “Take a blue pencil, please!” et par
l’intermédiaire du robot, prendre un crayon d’une autre couleur. Encourager
la réaction des élèves : “Yes / No”, ou “Right / Wrong”, selon le profil de la
classe. Réitérer l’ordre, puis prendre encore un crayon d’une autre couleur. À
la 3e ou 4e injonction, prendre le crayon de la bonne couleur. Après deux
exemples, demander à des volontaires de venir « animer » Domino.
◆
Écoute et suis les ordres (Simon says = Jaques a dit…) : « obéir » à Sir Henry
uniquement si celui-ci est poli et fait précéder ou suivre son ordre de “please”.
Les injonctions seront les mêmes que précédemment. Les élèves éliminés
croisent les bras.
Crayons de
couleur
h Tip 1 proposer des injonctions sur un rythme rapide, afin de ne pas faire
attendre trop longtemps les « éliminés ».
h Tip 2 pour complexifier et départager les derniers, associer deux couleurs :
“Take your red pencil and your green pencil please.”
◆
:
Matériel
Objets de
différentes
couleurs
Écoute et répère (Bingo) : chaque enfant choisit 4 crayons de couleur qu’il
place devant lui. Annoncer une couleur. Les élèves qui ont sélectionné cette
couleur prennent le crayon dans la main. Annoncer une autre couleur...
Lorsqu’un élève a ses 4 crayons dans la main, il crie « Bingo ».
◆ Écoute
et devine : deviner l’objet décrit par ses couleurs. Par l’intermédiaire de
Domino, annoncer : “I spy with my little eye, something green.” (mimer en fermant
à demi un œil et en faisant mine de chercher scrupuleusement). Les élèves
feront des propositions en français. Si possible, répondre en anglais. Exemple :
“No, it isn’t Julie’s book.” “Yes, it is! It’s the blackboard!”
h Tip pour faciliter la tâche, on pourra rassembler une collection d’objets,
qui sera le corpus des objets sur lesquels porteront les réponses.
Prévoir plusieurs objets de la même couleur, ou avec des associations
de couleurs très similaires.
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Compétence
Production orale
encadrée
:
Matériel
Cartes de
couleur
◆
Décris l’objet par ses couleurs : passer le relais à un élève qui annoncera
simplement : “It’s + couleur”. Aux propositions de ses camarades, il
répondra simplement par “Yes” ou “No”. L’enseignant pourra préciser : “No, it
isn’t the picture there.” (par exemple) afin de familiariser les élèves avec cette
structure.
◆
Répète si l’affirmation est exacte (perroquet intelligent) : les élèves devront
répéter ce que vous dites, uniquement si ce que vous dites est exact.
Commencer par : “It’s orange.” (par exemple), et montrer une carte de couleur
orange ou autre. Selon la couleur de la carte, les élèves devront répéter ou non.
h Tip donner un gage à celui qui se trompera, par exemple, répéter 3 fois sans
s’interrompre “It isn’t orange.” ; cette « activité » sera l’occasion de
l’imprégnation d’une autre structure, à la forme négative. On pourra
pour « complexifier le gage », demander en plus aux élèves de changer
leur voix (prendre un ton de colère, de fatigue…).
◆
Devine la couleur de l’objet sélectionné : les élèves doivent choisir un
objet dans la classe, visible (un meneur de jeu est chargé de mettre tout le
monde d’accord), pendant que vous gardez le dos tourné. Vous allez deviner
quel objet a été choisi grâce à des questions sur ses couleurs. Poser des questions
du type “Is it + couleur ?”.
Lorsque l’objet est deviné, proposer de renouveler l’activité. Mais tout d’abord,
les élèves doivent verbaliser la différence entre la structure précédente : “It’s
blue.” et celle-ci : “Is it blue?” (Forme affirmative, et interrogative, place des mots
dans la phrase, intonation.) Pour mieux visualiser les constructions, s’aider des
étiquettes suivantes : It / is / . / avec une carte bleue d’une part, et Is / it / ?/
avec une carte bleue d’autre part. Annoncer : “It is blue.” ; un élève vient placer
les étiquettes. Puis annoncer : “Is it blue?”, un autre élève vient ranger la
deuxième série d’étiquettes. Faire oraliser les deux structures. Encadrer l’étiquette
du verbe en rouge : revenir sur les remarques à propos de la place des mots,
pour visualiser le changement. Cette réflexion pourra figurer dans la rubrique
“I remember!”. L’activité est poursuivie : un élève choisit un objet (il vous dit à
voix basse lequel, pour éviter toute défaillance ou tricherie) ; ses camarades
posent les questions pour deviner quelle est la couleur de l’objet et ensuite
l’identifier. Exiger des réponses du type “No, it isn’t.” ou “Yes, it is.”
◆
Annonce les couleurs nécessaires : les élèves vont jouer au petit savant. Ils
vont devoir vous donner la composition du mélange pour obtenir la couleur
que vous désirez. Annoncer : “I want to make orange”. Les élèves vont devoir
dire : “red and yellow”. Continuer de même pour green, purple, pink, brown…
:
Matériel
Étiquettes
phrase
h Tip 1 donner un exemple : “If I show you orange, you say yellow and red.”
Au besoin, demander si un élève veut bien expliquer en français ce
qu’il pense avoir compris, afin de les habituer à se trouver confrontés à un message en anglais, pour lequel ils ne comprennent pas
tous les éléments, mais pour lequel ils peuvent construire du sens
grâce à quelques repères.
h Tip 2 apporter tout de suite le coordonnateur “and”.
h Tip 3 en même temps, afficher les cartes de couleur correspondantes, pour
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obtenir une présentation du type : carte rouge + carte jaune = carte
orange : Red and yellow make orange.
Compétence
Production orale
encadrée
◆
Annonce la couleur obtenue : prévenir que vous allez tester s’ils sont aussi
performants que Domino : ils vont voir très rapidement une ou deux couleurs.
S’ils voient une seule couleur, ils doivent annoncer le nom de cette couleur ;
s’ils en voient deux, ils doivent annoncer le nom de la couleur obtenue par le
mélange. “Are you ready? Look!” Montrer rapidement une carte de couleur,
et attendre que les élèves annoncent la couleur entrevue ou la couleur obtenue.
: h Tip 1 pour un aspect plus pratique, placer la carte derrière une chemise
cartonnée, et montrer rapidement un morceau de la carte.
h Tip 2 solliciter de petits groupes d’élèves, afin de mieux discriminer leur
production, ne pas hésiter à corriger toute prononciation défectueuse.
◆
Annonce la phrase lue sur les lèvres : annoncer : « Des scientifiques ont
besoin d’avoir une bonne vue et de bonnes oreilles. Maintenant que vous
avez testé la bonne vue, vous allez tester l’audition. « Prononcer sans son des
phrases du type “It’s red.” ; les élèves vont devoir dire à voix haute ce qu’ils
ont cru percevoir.
h Tip passer le relais à un ou deux élèves volontaires, qui voudront bien
tester l’audition de leurs camarades.
:
:
Matériel
Perles de
couleurs, de
formes
différentes, ou
objets de
couleurs
différentes.
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◆
Annonce les couleurs nécessaires : la troisième capacité à tester chez un
scientifique est sa mémoire. Faire un rappel des associations nécessaires pour
obtenir les couleurs dérivées. “What colours make pink?”. Au fur et à mesure,
replacer les cartes colorées au tableau.
◆
Annonce les couleurs permutées : lorsque toutes les associations sont
reconstituées, annoncer que vous allez tester leur mémoire visuelle.
Demander de fermer les yeux, permuter des cartes. Au signal “Open your
eyes!”, les élèves doivent annoncer quelles cartes ont été permutées.
◆
Annonce la couleur oubliée : après cinq ou six « tests », les prévenir que
vous allez tester maintenant leur mémoire auditive. Sélectionner 4 à 6 cartes,
selon le profil de la classe ; les placer regroupées dans un coin du tableau.
Puis expliquer que vous allez annoncer la couleur de ces cartes, sauf une. Les
élèves devront annoncer quelle couleur a été oubliée. Reproduire l’activité
plusieurs fois, en changeant de temps en temps les cartes sélectionnées.
◆
Annonce la couleur oubliée (variante) : cacher les cartes avant l’énumération.
◆ Identifie
la couleur au toucher : maintenant que les capacités auditives et
visuelles sont vérifiées, il s’agit de vérifier leur capacité tactile. Se munir de perles
de couleur, dont les formes diffèrent selon les couleurs (des objets autres, mais
pour lesquels une forme est associée à une couleur, conviennent également :
par exemple, on ne pourra sélectionner 2 stylos de forme identique de deux
couleurs différentes, en revanche, un stylo et un feutre par exemple conviennent).
Distribuer par groupe de 2 élèves trois à six perles (ou autres objets), selon le
profil des élèves. Les perles sont déposées sur la table. Demander à un élève
d’avoir les yeux fermés, et à son voisin de contrôler. Annoncer : “Take the blue
one, please”. L’enfant aux yeux fermés doit identifier la perle (ou l’objet) bleue.
Compétence
Production orale
encadrée
h Tip 1 il est intéressant de demander aux élèves leur stratégie pour retrouver
la perle demandée.
h Tip 2 on peut utiliser d’autres objets, par exemple une gomme blanche,
un stylo vert, une règle rouge, etc., mais également des matières différentes, comme les morceaux de tissus utilisés dans les albums de
jeunesse, au toucher différent. Le ressenti pourra être associé à la
couleur du tissu.
◆
:
Matériel
« Boîte à
toucher »
Objets associés
à une couleur
(ex : banane
pour le jaune
…)
Annonce la couleur ressentie : garder les mêmes objets, mais au lieu d’en
demander un, placer la main de l’enfant sur l’un des objets. Il doit identifier
la couleur et annoncer : “It’s + la couleur ressentie”.
◆ Annonce
la couleur ressentie (variante) : placer à l’abri du regard des élèves
un objet dans une « boîte à toucher » (boîte type grande boîte à chaussure,
dans laquelle la petite face latérale a été percée pour laisser passer la main).
Présenter la boîte à un élève, qui y glisse la main, identifie l’objet du toucher,
et annonce la couleur. Encourager des phrases du type “It’s red.”
h Tip 1 sélectionner des objets associés à une couleur, par exemple une
banane (plastifiée, c’est plus maniable) pour le jaune, une grappe
de raisin pour le vert, du coton pour le blanc…
h Tip 2 montrer auparavant tous les objets aux élèves si la forme ne peut
être spontanément associée à une couleur.
◆
Annonce la couleur transmise par transmission de pensée : un bon scientifique a aussi parfois besoin d’une bonne intuition. Placer ses index sur les
tempes, en fronçant les sourcils. Demander aux élèves de se concentrer car
vous êtes en train de leur « transmettre » une couleur. Après 3 ou 4 secondes
de cette mise en scène, attendre les propositions des élèves. Passer le relais à
l’élève qui a eu la bonne intuition.
h Tip les messages émis sont simples : les noms des couleurs. Par conséquent,
cerner les erreurs de prononciation et les corriger.
Compétence
Production
orale autonome
:
◆
Demande une couleur qui sera identifiée au toucher : comme précédemment : un enfant annonce : “Yellow please”, son voisin doit les yeux
fermés lui donner l’objet jaune.
h Tip exiger la présence du “please” dans la demande, qui est un signe de
politesse lorsque l’on veut obtenir quelque chose.
Introduction
de la structure
“What’s your
favourite
colour?”
◆
Se tourner vers Domino, et annoncer : “Domino, what’s your favourite colour?
What colour do you prefer?”. Faire dire à Domino : “My favourite colour is
yellow.” (par exemple). Faire de même pour Sir Henry. Puis se tourner vers un
élève et continuer le questionnement : “What’s your favourite colour?”
Encourager des réponses du type : “My favourite colour is…”
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Compétence
Production orale
encadrée
Compétence
Production orale
autonome
:
Matériel
Objets de couleurs pour les
élèves
:
Matériel
Cartes de couleur primaire et
non primaire
◆
Répète sur différentes intonations : faire travailler la question sur différentes
intonations, en mettant bien en valeur les syllabes accentuées (soulignées cidessus).
◆
Interroge tes camarades : les filles se lèvent, et vont interroger leurs camarades
garçons, pour connaître leur couleur préférée. Interdiction est faite de prendre
des notes. Auparavant, chaque garçon doit placer dans sa case - ou dans sa
poche s’il en a une - un objet (un feutre ou crayon de couleur par exemple)
de sa couleur préférée, afin d’attester ultérieurement la réponse. Lorsque les
filles ont interrogé les garçons, inviter les filles à se placer au fond de la salle,
puis demander : “Whose favourite colour is red?”. Les filles doivent désigner les
garçons qui ont déclaré le rouge comme couleur préférée. Ces derniers viennent
donc se placer au tableau, sous la carte rouge – même si ce n’est pas la réponse
qu’ils ont donnée. Faire de même pour les autres couleurs. Lorsque tous les
garçons sont « classés » sous les étiquettes, vérifier auprès de chacun d’eux :
“What’s your favourite colour?” Si la réponse (attestée par l’objet montré)
correspond à la couleur de la carte, les filles marquent un point, dans le cas
contraire, elles marquent un point de pénalité.
◆ Faire de même en inversant les groupes. Les points sont ensuite
comptabilisés : qui a la meilleure mémoire ?
Remarque : on peut aussi mettre en place cette activité entre les différentes
« maisons ».
◆ Retrouve qui a les couleurs dont tu as besoin : distribuer à un groupe d’élèves
des cartes de couleur (couleurs non primaires). Ces élèves restent assis à leur
place dans un premier temps, se croisent les bras et placent leur tête dans leurs
bras, pour ne pas voir l’étape suivante. Les autres élèves viennent ensuite se
placer autour de la salle. Leur distribuer des cartes avec des couleurs primaires.
(Chaque enfant pourra recevoir deux cartes, ce qui permet de prévoir deux
groupes de taille identique.) Ces cartes doivent être impérativement dissimulées
au regard des autres (prévoir des cartes suffisamment petites pour qu’elles
tiennent dans la main ; sélectionner les couleurs pour qu’elles correspondent
aux mélanges à effectuer pour obtenir les couleurs non primaires distribuées au
premier groupe). Lorsque le dispositif est prêt, inviter les élèves restés assis à
se lever, et à aller interroger leurs camarades pour découvrir ceux qui ont les
couleurs qui leur permettront de réaliser la leur. Pour cela, ils devront demander à voix basse à chacun d’eux : “Blue, please” ou : “I want blue, please.” Si l’élève interrogé a une des couleurs requises, il donne la carte et retourne à sa
place lorsqu’il a donné sa deuxième carte. L’élève continue son questionnement pour trouver la/les couleurs manquantes.
h Tip 1 montrer l’activité en jouant « à découvert » avec les élèves en possession des couleurs primaires. Redistribuer les cartes de couleur
avant de proposer l’activité au groupe.
h Tip 2 selon le profil de la classe, la question pourra être “Have you got
blue?” ou même “Have you got a blue card?”.
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Compétence
Phonétique : le
son [r]
:
Matériel
◆
Écoute et repère : (voir chapitre phonétique dans le guide) faire écouter le
CD : une série de mots est prononcée ; si les élèves y entendent le son [r] de
rad, ils lèvent la main, sinon, ils ne font rien. Afficher la flashcard “rat”
au tableau.
Script : red, run, white, write, wrong, colour, robot, rabbit, Britain, Henry, big,
angry, tomorrow, small, morning, frog, purple, orange, ruler. (Les intrus sont soulignés. On prononce le son [r] seulement devant un son de voyelle.)
◆
Écoute et reproduis : inviter les élèves à s’entraîner avec Domino à la
prononciation du « r ». Leur demander de répéter après vous chacun des mots
suivants ; chaque mot sera proposé 3 fois, avec à chaque fois une intonation
différente : green, red, orange, brown, triangle, rectangle, robot, Henry.
◆
Écoute et relie : prendre le livre p. 9, activité 2 : il faut relier le mot au rat
rouge si ce mot contient le son [r] que l’on vient d’apprendre à reconnaître.
Prévenir les élèves que l’enregistrement commence avec le mot “green”, et que
les mots seront donnés dans l’ordre, suivant le sens des aiguilles d’une montre.
Script : green, pink, grey, brown, purple, yellow, blue, red, black.
La correction se fera en repassant l’enregistrement et en s’arrêtant après chaque
mot : est-il relié ou non ?
CD classe,
flashcard
“rat”
◆ Écoute et reproduis : quelques propositions de “tongue-twisters”,
Run rabbit,
run rabbit, run run run! (Cours lapin, cours lapin, cours, cours, cours !), “A
red rat and a green frog” (Un rat rouge et une grenouille verte) “A rabbit
and a robot with a ruler and a rubber.” (Un lapin et un robot avec une
règle et une gomme.)
Compétence
Présentation de
l’écrit
◆
Oraliser les étiquettes suivantes : “It’s blue.” “It’s + couleur” (annexe). Les
garder sur le bureau.
◆
Retrouve ton partenaire : distribuer à un groupe d’élèves de petits objets
correspondants aux couleurs présentées (exemple : une gomme blanche, une
perle noire, un taille-crayon vert, une craie jaune…). Ils dissimulent cet objet
au regard des autres. Les autres élèves reçoivent une des étiquettes phrase précédemment oralisées. Tous les élèves en possession soit d’un objet soit d’une
étiquette-phrase se lèvent, et vont essayer de reconstituer les paires.
:
Matériel
Étiquettes
phrase
Compétence
Compréhension
de l’écrit
19
:
Matériel
Objets de
différentes
couleurs et
étiquettes
pour les
phrases
vivantes
:
Matériel
h Tip auparavant, rappeler les structures permettant de décrire un objet :
“It is …”, ou de demander la couleur d’un objet “Is it … ?”
Lorsque les paires sont reconstituées, elles viennent placer côte à côte au
tableau l’étiquette, et au-dessous (utiliser le rebord du tableau), l’objet associé.
◆
Phrase vivante : montrer les étiquettes : It / is / red/ . / . Les placer dans le
désordre au tableau, et demander à un élève de venir les replacer dans
l’ordre pour reconstituer la phrase.
◆
Faire de même pour les étiquettes : Is /it / red / ? /.
◆
Réfléchis sur la construction de la phrase : laisser réagir les élèves à propos des
2 constructions, des 2 intonations, et en déduire la formation de la phrase interrogative avec l’auxiliaire être. Ce point a déjà été noté dans l’espace “I remember!”.
◆
Lis et identifie : placer les cartes de couleur au tableau. Appeler 8 élèves,
qui viendront se placer sur 2 files, face au tableau, suffisamment éloignés
pour que le tableau ne soit pas simplement à portée de main. Montrer une
des étiquettes utilisées précédemment (du type : It’s + couleur). Le premier
de chaque file doit au plus vite venir montrer la couleur lue sur l’étiquette.
Le premier qui touche la carte de la couleur demandée marque un point
pour son équipe.
Cartes de couleur et étiquettes phrase
h Tip 1 demander à 2 élèves restés assis de comptabiliser les points.
h Tip 2 changer les équipes après 2 passages pour chaque élève.
h Tip 3 les équipes peuvent être les élèves des maisons : maison “leek”
contre maison “rose”, par exemple.
◆
Lis et identifie (variante) : au lieu de montrer la carte, et de la laisser à la
vue de chacun pendant la durée de l’activité, la montrer très rapidement ;
puis la remontrer un peu moins rapidement si aucun des 2 protagonistes n’a
eu le temps de lire.
◆
Devine le mot à partir d’une partie entrevue : cette activité sera appelée
“Striptease”. Monter partiellement une étiquette, et dévoiler progressivement
son contenu, jusqu’à ce qu’un élève découvre ce qui est écrit et l’annonce à
haute voix.
h Tip être vigilant à la qualité de la prononciation.
Compétence
Production
d’écrit
◆
h Tip laisser les étiquettes précédentes au tableau.
◆
20
Lis, colorie et complète : faire prendre le livre p. 9, activité 1 et colorier en
fonction du mélange obtenu, puis compléter les pointillés et l’encadré : “My
scientific experiments”.
Lis et complète : demander quel jeu est illustré page 10, activité C. Où se
trouvent les personnages ? (dans un parc de Londres) Faire remarquer la
cabine téléphonique, qui tend à disparaître du paysage londonien au profit de
cabines transparentes. On peut également signaler la présence de nombreux
parcs dans la ville. Faire l’activité 3, p. 11, compléter les bulles par “Yes, it
is.”, ou “No, it isn’t.” (S’aider du modèle écrit, p. 10, activité C.)
Prolongement
en sciences
Prolongement
en arts visuels
Prolongement
en EPS
Introduction
du lexique des
formes (square,
triangle, rectangle, circle),
et des
adjectifs (big,
small)
Compétence
Compréhension
de l’oral
◆
Fabrication de la toupie des couleurs : les couleurs se mêlent lorsque la toupie tourne (p. 8, activité B)
◆
Préparer un cocktail sans mélanger les couleurs
◆
Le prisme et la décomposition de la lumière
◆
Les couleurs primaires et les mélanges : établir un nuancier.
◆
Peindre à la manière de Piet Mondrian.
◆
Organiser un « chat couleurs ».
◆ Faire
venir un élève au tableau pour travailler avec Domino. Lui dire : “Draw
a circle, please.”. (mimer ce qu’on attend de lui). Lorsque le cercle est dessiné,
féliciter amplement “Very good! Excellent! Good boy / Good girl! Well done!
That’s great!”
◆
Puis continuer : “Now, draw a small circle” (montrer avec les doigts un bref
espacement, pour signifier « petit »). Féliciter de même.
◆
Inviter un autre élève à poursuivre avec Domino : “Draw a triangle, please!”
(adopter la même démarche que précédemment). “Now, draw a big triangle,
please!”
◆
Poursuivre avec deux autres élèves pour “Draw a rectangle!”, “Draw a small
rectangle!” et “Draw a square!”, “Draw a big square!”
◆
Écoute et mime : les élèves doivent vous imiter : Annoncer : “a small circle”,
et placer les mains pour figurer un petit cercle. (Les élèves placent leurs mains
comme vous). Continuer : “a big circle”, et placer les mains pour figurer un
grand cercle. Reprendre 2 ou 3 fois ces expressions, tout en mimant avec les
élèves, puis prévenir les élèves qu’eux seuls vont mimer, dès que vous annoncerez la figure.
h Tip 1 selon le profil de la classe, on pourra choisir de ne travailler dans un
premier temps que la différence small / big, avec la même figure, puis
d’introduire des figures différentes lorsque l’on voit que les élèves
ont bien assimilé la différence entre ces 2 adjectifs, ou bien on peut
dès le départ associer librement adjectifs et figures différentes.
21
h Tip 2 on peut s’amuser à accélérer le rythme des propositions.
◆
Compétence
Production
de l’orale encadrée
Prendre une frise de figures (annexe), et la dicter aux élèves ; ils doivent dessiner
au fur et à mesure sur leur ardoise ou leur cahier d’essais les figures demandées.
h Tip donner un ordre de grandeur pour “big”, car les élèves pourraient
recouvrir une page de cahier pour une seule figure, ce qui ne permettrait
pas de continuer l’activité.
:
Matériel
◆
Dicte à ton camarade : demander à un élève de venir choisir une frise
(annexe) et de la dicter à ses camarades.
◆
Dicte à tes camarades : les élèves se placent par 4. Chaque groupe reçoit
quelques frises. Un des élèves prend une frise et la dicte à ses camarades. Puis
les réalisations sont comparées avec la frise d’origine. Le dessin le plus approchant donne un point à son réalisateur. Puis un autre élève du groupe prend
le relais pour dicter la frise qu’il vient de tirer au sort.
◆
Dicte à ton camarade (variante) : chaque élève dessine une frise. Puis il la
dicte à son voisin. Les productions sont ensuite comparées.
◆
Écoute et dessine ce qui est demandé : faire venir un élève au tableau, lui
bander les yeux et lui demander : “Draw a triangle, please”. Puis poursuivre :
“Colour it blue” ; tendre la craie bleue et dire : “Take the blue chalk”.
Ôter le foulard des yeux pour que l’élève « admire » sa réalisation. Dire sur
un ton moqueur : “It’s a funny blue triangle!” (on peut supposer que le dessin
ne sera pas très précis !) “Who wants to try?”, et inviter un autre élève à tenter sa chance : “Draw a small square!” “Colour it red!”, etc.
◆
Écoute et dessine ce que te demande ton camarade : inviter un élève à
donner des ordres à son camarade au tableau : “Draw a… ! Colour it …!”
Frises, ardoise
ou cahier d’essai pour les
élèves
Compétence
Production orale
autonome
:
Compétence
Compréhension
de l’oral
Compétence
Production orale
encadrée
h Tip 1 ne proposer l’activité que de 3 à 5 fois, en invitant à chaque fois un
élève différent, afin d’éviter la passivité du groupe.
h Tip 2 aider pour la réalisation du message.
h Tip 3 être vigilant à la qualité phonétique et syntaxique.
22
Compétence
Production orale
autonome
:
Matériel
◆
Dicte un dessin à ton camarade : même chose que précédemment, par 2.
◆
Trouve qui a la même frise : chaque élève reçoit une frise, qu’il ne montre
pas. Il doit rechercher quel enfant a la même frise que lui, dans le même
ordre. Chacun annonce sa suite : “A big circle, a big rectangle…”
◆
Dessiner au tableau un grand triangle rouge, et dire “(Here we have) a big red
triangle”, puis dessiner un petit cercle jaune, et annoncer “(And now) a small
yellow circle”. Dessiner une troisième forme, et demander aux élèves de la
qualifier. Puis inviter chaque élève à dessiner sur son cahier d’essais 3 figures
parmi : a square, a circle, a triangle, a rectangle (en prévision de l’activité suivante). Pour chacune de ces figures, choisir une taille et une couleur. (Le
choix des couleurs se limite à “red, blue, yellow and white”, afin de limiter les
combinaisons possibles.)
Frises en
doubles
Présentation
de la succession
des termes « a
+ taille + couleur + forme »
h Tip inciter les élèves à remarquer l’ordre des adjectifs, d’abord la taille,
puis la couleur.
Compétence
Compréhension
de l’oral
Compétence
Production orale
autonome
◆
Écoute et coche : annoncer une forme, associée à une taille et une couleur
- exemple : “a small, red square” (répéter 2 ou 3 fois au besoin). L’élève qui a
dessiné un petit carré rouge fait une croix sous son carré. Le premier élève
qui a 3 croix a gagné (variante du bingo). Continuer à annoncer des formes
successives, et pour chacune d’elles, la dessiner à l’arrière du tableau, pour
vérification lorsqu’un élève criera “Bingo!”. Reproduire l’activité deux fois.
◆
Repère les formes annoncées : les élèves se placent en groupes de 4 à 6.
Tous sauf un meneur de jeu dessinent 4 formes, de taille et de couleur différentes. Le meneur de jeu annonce différentes formes et les dessine au fur et à
mesure des propositions faites, pour vérification à l’annonce d’un Bingo!
◆
Dicte à ton voisin : Distribuer à chacun une réalisation avec les figures géométriques (6 modèles différents en annexe). Ils les colorient. Puis les feuilles
sont ramassées et redistribuées au hasard. Les élèves se placent par 2. Le premier va dicter sa réalisation à son voisin, ce dernier dessinera et coloriera sur
une feuille vierge, selon les renseignements entendus. Puis ce sera le tour de
son camarade. Comparer les dessins à la fin.
◆
Dessine et dicte à ton voisin : Prendre le livre, p. 11, activité 4. Chaque élève
dessine dans la cadre “Pupil A” une frise, de 4 pièces, qu’il coloriera. Ils se placent
par 2, et le premier élève dicte sa réalisation à son voisin, qui la transcrit dans
l’espace “Pupil B”. Puis permuter les rôles et comparer les réalisations.
:
Matériel
Réalisation
avec figures
géométriques
23
:
Matériel
Formes de
tailles différentes
◆
Demande une forme à ton camarade : les élèves restent par 2 et reçoivent
différentes formes : a big triangle, a small triangle … L’un des 2 ferme les yeux
et lève la tête (pour éviter la tentation d’entrouvrir les yeux). Son voisin va lui
demander une des formes présentes sur la table. Il devra la donner, en ne
l’identifiant que par le toucher.
h Tip afin de faire entendre la structure, demander à un élève par équipe
de fermer les yeux, et annoncer “(I want) a small square, please.”. Les
voisins surveillent. Permuter les rôles, puis inviter les élèves à reproduire cette activité par 2.
Compétences
◆ Oraliser
les expressions suivantes : a big square, a small triangle, a small circle, a
big triangle, a small square, a big rectangle, a big circle, a small rectangle, puis les
placer les unes à côté des autres au tableau.
Présentation
de l’écrit
:
Matériel
Étiquettes
Compétences
Compréhension
de l’écrit
◆ Lis
et associe : distribuer à quelques élèves les figures correspondantes ;
demander à un élève à la fois de venir au tableau et d’oraliser l’expression
sous laquelle il fixera son dessin.
◆
:
Matériel
h Tip pour faire participer tous les élèves, ceux qui ont trouvé vous
donnent la réponse au creux de l’oreille.
Étiquettes et
figures géométriques
Prolongement
en arts visuels
24
Observe et identifie la forme : prendre le livre, p. 10, activité D : a shapes
game. Il s’agit de trouver quelle forme vient à la place du point d’interrogation,
et de donner sa lettre. Solution : B
◆
Observer la réalisation page 10, activité E. Elle a été obtenue en faisant des
tâches de peinture sur une feuille, et en pliant la feuille en deux. Lorsqu’on
la déplie, on obtient un dessin symétrique, dont les couleurs se sont mélangées. Faire s’exprimer les élèves sur cette réalisation. À quel animal fait-elle
penser ? “Look what is it? Is it a butterfly?”, et faire voler le livre comme un
papillon au même temps. “Look at the colours. What colour do you prefer?
What’s your favourite colour?”
◆
Proposer aux élèves de faire un dessin avec cette technique et avec leur couleurs favories, de le coller à l’emplacement prévu p. 11, activité 5, et de
compléter la rubrique “What’s your favourite colour?”
Prolongement
en mathématiques
Lecture
d’albums
◆
◆
◆
◆
Jeu du tangram : How to make a square with the shapes?
How to make an animal with the shapes?
Which one is bigger: the square or the triangle? Aire des figures.
Suite logique : donner le début d’une frise ; les élèves doivent dire quelles
sont les figures qui viennent logiquement à la suite.
◆
Elmer de David McKee (Éditeur : Red Fox, 1989), Brown Bear, Brown Bear,
what do you see? de Bill Martin Jr. (Éd. : Puffin, 1995) et It is a Butterfly?
de Claire Llewellyn (Éd. : Mac Millan, 2004)
25
Situations de la fiche permettant d’évaluer les élèves :
Discrimination phonétique
Compréhension de l’oral
Production orale
◆
Le son : [r] Relie le mot au “rat”.
◆
Tongue-twisters
◆
Montre le crayon de la couleur demandée.
◆
Vrai ou faux : la couleur montrée correspond-elle à la couleur annoncée ?
◆
Simon says : montre la couleur si l’injonction est suivie de
please.
◆
Devine l’objet décrit par ses couleurs.
◆
Dessine la frise sous la dictée.
◆
Répète si l’affirmation est exacte.
◆
Interroge sur les couleurs d’un objet : “Is it … ?”
◆
Annonce les couleurs nécessaires pour obtenir la couleur
demandée.
◆
Annonce la couleur montrée rapidement.
◆
Lis sur les lèvres.
◆
What’s missing?
◆
Quelle couleur a été oubliée dans la série annoncée ?
◆
Prends un objet d’une couleur demandée, yeux bandés,
en ne l’identifiant que par la forme.
◆
Transmission de pensée.
◆ Annonce la couleur d’un objet, caché dans la boîte à toucher.
Compréhension de l’écrit
Production d’écrit
26
◆
Sondage : What’s your favourite colour?
◆
Dicte la frise.
◆
Associe énoncé et objet.
◆
Phrase vivante.
◆
Montre au plus vite l’objet de la couleur écrite sur l’étiquette.
◆
Complète la couleur du mélange.
◆
Remplis les bulles.
◆
Écris ta couleur préférée.