Télécharger le résumé des conférences - Adyloc

Colloque International N&I 2015
NARRATION ET INTERACTION :
Des voies pour promouvoir et évaluer le développement
du langage, de la littéracie et de la cognition sociale
10-12 Juin 2015
Paris, France
International Conference N&I 2015
NARRATIVE AND INTERACTION:
Promoting and assessing the development
of language, literacy and socio-cognitive skills
10-12 June 2015
Paris, France
Organisé par / Organized by
Edy Veneziano & Josie Bernicot
Lieu / Location
Université Paris Descartes
Salle du Conseil
12, rue de l’Ecole de Médecine, 1st floor
75006 Paris, France
L’entrée est libre / The entrance is free
Site web : http://adyloc.cnrs.fr/fr/colloque
website : http://adyloc.cnrs.fr/en/conference
Mercredi 10 Juin 2015
Wednesday June 10 th, 2015
Christian Hudelot
Université de / University of Nice Sophia Antipolis - CNRS,
BCL (UMR 7320), Nice, France
La narration dans tous ses états
Avant de penser l’acquisition de savoir-faire narratif comme l’intériorisation d’un « schéma narratif »
abstrait à partir duquel l’enfant générerait des récits particuliers, il nous semble préférable de penser
d’abord le récit comme répondant davantage à une logique de la variation et de l’hétérogénéité qu’à
la logique d’une structure homogène, qui, sur le modèle d’une grammaire, engendrerait des énoncés
bien formés.
À partir de quelques exemples on insistera sur le fait que les savoir-faire narratifs des enfants
peuvent varier sur le plan de la composition du récit, comme des moyens linguistiques utilisés non
simplement en fonction de leur âge mais tout autant en fonction en fonction des langues et des
cultures, mais également, d’un ensemble de facteurs comme le type de situations dans lesquels
prennent place les récits, les types de contenus qu’ils véhiculent, mais aussi les types de relations
d’interlocutives, ou les usages de tel ou moyen verbal.
On conclura en s’interrogeant sur les conséquences que cette diversité peut avoir tant sur le plan de
l’évaluation ou la didactisation des conduites narratives que sur ce qu’elle nous enseigne sur le
développement des conduites complexes, qu’on l’interprète en terme de zone de proche
développement ou de décalage cognitif.
Narratives in all its states
Instead of thinking the acquisition of narrative skills as the interiorization of an abstract "narrative
schema" from which the child would generate particular narratives, it seems preferable to think at
narratives as responding more to logic of variation and heterogeneousness than logic of a
homogeneous structure, which, on the model of a grammar, would generate well-formed statements.
Using some examples we shall focus on the fact that the child’s narrative skills can vary in their
construction, as well in their linguistic forms according not only to the child’s age but also according
to languages or cultures, but also, and according to a many factors whether types of situations in
which narratives take place, or types of contents that they convey, but also the types of relations
between interlocutors, or the uses different verbal modalities.
We shall conclude by wondering about the consequences that this diversity can have both from the
point of view of evaluation or applied didactics of narrative practices and on what it teaches us on
the development of complex behaviors we interpret him in term of zone of close development or
cognitive décalages.
Uta Quasthoff
Universität Dortmund, Dortmund, Allemagne
University of Dortmund, Dortmund, Germany
Les contraintes communicatives de la narration
et leur potentiel d’acquisition
Communicative demands of storytelling
and their acquisitional potential
The presentation will deal with the theoretical and empirical basis of interventions fostering
narrative skills: the mechanism Discourse Acquisition Support System (DASS). This interactive
pattern is actually oriented towards the accomplishment of mutual understanding in adult-child
interaction and supports acquisition as a “by-product”. It will be shown how the sequential
orderdness of interaction is intuitively used by adults to establish just those dialogic demands in
conversation which the child needs to improve her narrative discourse unit and in the long run move
into the “zone of proximal development” (Vygotsky). Knowing these everyday mechanisms of
Supporting and Demanding allows designing interventions and evaluating interactively embedded
narrative skills accordingly. I will briefly report on the variance in parental styles in interaction with
their children and then introduce a diagnostic instrument as well as associated intervention
programs for narrative skills of preschool children.
Dorit Aram,
Mona Dwairy-Jarrous & Mabsam Khalaily
Université de / University of Tel Aviv University, Israel
L’effet d’intervention de lecture partagée sur la compréhension sociale
et le récit d’histoire chez des enfants arabes à l’école maternelle
The effect of shared reading intervention on social understanding
and narrative skills in Arab preschoolers
The study examined the effectiveness of a shared book reading intervention that encourage the
children to define emotions, consider the motivations for characters’ behaviors and their
implications, and to understand the array of relationships of the characters and their surroundings,
in promoting children's social understanding and narration skills. Participants were 116 Arab
preschoolers (M = 6.37 years) who were randomly assigned into the intervention or the comparison
group (58 children in each group). In the two groups the researcher read a wordless picture book
that discusses social relations to children (in small groups) throughout five sessions in the preschool.
For the intervention we wrote a text that was abundant with mental- emotional concepts. For the
comparison group, we wrote a text that focused on the plot's events and characters' behavior.
Following the program, the intervention group outperformed the comparison group on their social
comprehension: ability to identify a social problem and define it, ability to define a solution to the
problem, suggesting alternate solutions, and ability to link emotions with the situation and the
characters' thoughts. Children in the intervention group also outperformed their peers in the
comparison group in the level of mental-emotional conceptualization.
Mikkel B. Hansen
Université du Danemark du Sud, Danemark
University of Southern Denmark, Denmark
Procédures d’intervention pour promouvoir la Théorie de l’esprit chez l’enfant
Quand la compréhension de la pensée et de la croyance d'autrui chez les enfants préscolaires est
testée avec des tâches de fausse croyance telles que l’épreuve de Sally-Anne et celle des Smarties,
l’échec est massif chez les enfants âgés de moins de 4 ans et demi. Des études récentes montrent que
des facteurs langagiers généraux peuvent jouer un rôle dans le développement d'une théorie de
l'esprit. Hansen (2010) propose une explication plus spécifique fondée sur les théories de Grice,
Austin, Martin et Stalnaker selon laquelle il y a une ambigüité langagière relative aux états mentaux
de fausse croyance. Cette ambiguïté langagière expliquerait l’échec des enfants aux épreuves
classiques. Cependant, dans leurs narrations spontanées, les jeunes enfants énoncent des contrastes
entre la fausse croyance d’autrui et leur propre compréhension de la réalité (e.g. ”Les villageois
croyaient que Dracula était méchant mais il était gentil”). Les études d'intervention actuelles tentent
de solliciter les contrastes de ce type en montrant aux enfants des clips vidéo de fausse croyance. Les
résultats suggèrent que les enfants comprennent la fausse croyance au moins un an avant de réussir
les tâches standard de théorie de l'esprit.
Intervention procedures to promote Theory of Mind in children
Preschooler's understanding of their own and others' belief is often tested with false belief tasks
such as the Salle-Anne and Smarties tasks. Children below 4 1/2 years of age typically fail. Other
studies show that language development overall plays a role in the development of a theory of
mind. Hansen (2010) has proposed a more specific account based on the theories of Grice, Austin,
Martin and Stalnaker. On this account, there is an ambiguity in the use of mental state references,
which may account for children's failure on standard false belief tasks. However, in their
spontaneous narratives, young children are able to use well-formed contrasts between somebody
else's false belief and their own correct understanding of reality (e.g., "The people thought
Dracula was mean, but he was nice"). The present intervention studies attempted to solicit
contrasts of this type by showing young children video clips with false belief scenarios. The
results suggested that children understand false belief at least 1 year before they succeed on
standard theory of mind-tasks.
Jeudi 11 Juin 2015
Thursday June 11, 2015
Edy Veneziano
Université/University Paris Descartes - CNRS
MoDyCo, UMR 7114, and LPPS, Paris, France
Variations développementales et intra-individuelles
dans les narrations des enfants : Etudes d’intervention
Nous présentons ici les résultats de plusieurs études qui ont utilisé un échange conversationnel basé
sur les causes des événements et des séquences de cinq images sans mots qui représentent un
malentendu entre deux personnages (la ‘Pierre sur le chemin’ et des histoires analogues). Dans toutes
les études, des enfants francophones ont raconté la même histoire avant et après la conversation
basée sur les causes, ou après avoir été exposés simplement aux images de l’histoire. Tous les
résultats indiquent qu’après la conversation sur les causes, et seulement après celle-ci, les enfants
améliorent la cohérence de leur histoire. Les améliorations ne concernent pas seulement les causes
des événements mais également l’expression des états internes des personnages, y compris la fausse
croyance, et de la diversité de leurs points de vue. Les améliorations ont été trouvées stables et
généralisables à des histoires analogues. Ces effets sont visibles à partir de 6 ans.
L’ensemble de ces résultats sera discuté dans un cadre cognitif et pragmatique. Nous soulignerons
l’utilité de la conversation sur les causes comme un outil pour l’évaluation des compétences
narratives des enfants et pour une meilleure compréhension du développement des capacités
narratives plus en général.
Intra-individual and developmental variation in children’s narratives:
Studies in intervention
In this talk we present a number of studies that have used a causal-oriented conversation as an
intervention procedure and sequences of five wordless pictures depicting a misunderstanding
between two characters, an adaptation of the “Stone Story” and analogous stories created for our
project.
French-speaking children narrated the same story before and after the causal-oriented conversation
or the simple exposition to the pictures, without any conversation. All results point to the fact that
after the conversation, and only after that, children significantly increased the overall coherence and
mind-oriented causal plot of their story, and produced more markers of causality. Improvements
were not limited to the themes focused in the conversation but involved references to internal states,
including false belief, and to the characters’ viewpoints on the events. Improvements were found to
be stable and generalizable to analogous storie0s. Effects were visible from 6 years on.
Results will be discussed within cognitive and pragmatic frameworks. The usefulness of the causaloriented conversational intervention in the assessment of children’s narrative skills and in the
understanding of narrative development more in general will be underlined.
Bracha Nir1, E. Veneziano2 & C. Hudelot3
Université de / University of Haifa, Israel
Université /University Paris Descartes - CNRS, France
3
Université de/ University of Nice Sophia-Antipolis-CNRS,
France
1
2
Changements linguistiques dans les narrations
produites après intervention
Linguistic changes in narratives after conversational intervention
The paper relates results of a study carried out on 28 French-speaking children, attending 1st grade
in a public school of Paris. All children were presented with the “Stone Story” composed of five
pictures depicting a misunderstanding between two characters. The children were requested to tell
what they understood of the story, and then participated in a conversation with the experimenter
who focused the child’s attention on the reasons of the story key events. The children were then
asked to narrate the story once again.
The two versions of the narrative were analyzed with respect to syntactic packaging – the amount of
coordinate and subordinate clauses within each segment of the story corresponding to each of the
five pictures. Results show that, while the amount of packages in each of the two retellings is very
similar, the second narratives were more “packed” compared to the first narrative, and contained
more complex structures marking causality and temporality. Specifically, the amount of
subordination increased in the second retelling, with the type of subordinate clauses at the core of the
difference.
The discussion will focus on the significance of the conversational intervention in promoting a
qualitative change in producing a narrative text.
Andrea Smorti
Université de / University of Florence, Italy
Procédures d’intervention pour promouvoir
la mémoire et la narration autopbiographique
À partir d'une perspective Vygotskienne, le concept de « narrativization », élaboré par Bruner, sera
discuté. En particulier, trois aspects seront abordés. Le premier concerne le fait que la narrativization
donne une forme narrative aux mémoires autobiographiques. Le deuxième concerne le fait que le
narrativization est toujours déterminée par l'acte de narration que, à son tour, dépend de la situation
communicative dans laquelle la narration se produit. Le troisième aspect concerne le fait que la
mémoire autobiographique et la narration autobiographique sont deux processus différents qui ont
toutefois une large zone d’interconnexion : de ce fait, une partie des mémoires est organisée comme
une narration. Par la présentation des résultats d'une série de recherches expérimentales, je tâcherai
de montrer que la narration est un moyen puissant pour faciliter la conservation des mémoires et la
transformation des expériences émotionnelles du sujet. En même temps l'acte de raconter transforme
les mémoires et leur valence émotionnelle en fonction de la réaction du contexte social à la narration
elle-même.
Intervention procedures to promote
memory and autobiographical narratives
Taking a Vygotskian theoretical framework, this talk will address Bruner's concept of narrativization.
Three main aspects of this concept are stressed. The first is that
narrativization transforms
autobiographical memories according to a narrative format. The second is that
narrativization is
always determined by the act of narrating which, in turn, depends on the communicative situation
where the narrative occurs. The third aspect is that autobiographical memory and autobiographical
narrative refer to two different types of processes which have a wide area of overlap constituted by
those memories that are organized as narratives. Results of several studies will show that
narrativization is a powerful tool to promote the conservation of memories and the transformation of
emotional experiences. At the same time, narrating transforms memories and their emotional valence
according to the reactions of the social context.
Noam Reiss & Dorit Ravid
Université de/ University of Tel Aviv, Israel
La compréhension d’histoires chez les enfants dysphasiques :
Comparaison des effets de deux procédures d’intervention répétée
Narrative comprehension in language-impaired children:
Comparing two intervention procedures
Narrative comprehension and production challenges children with language impairment (LI).
Investigating the effect of intervention procedures on narrative abilities in language impaired
children is an important issue since the difficulties that they encounter in early development extend
into adulthood and reemerge as poor reading comprehension. The proposed study investigates the
effect of two intervention procedures aiming to improve narrative comprehension in language
impaired children. 41 children with LI between 4 - 6 years of age from special education
kindergartens participated in the study. First, they were exposed individually to a story in the form
of a PowerPoint presentation. Afterwards, they were administered a set of pre-test questions and
were asked to retell the story. Then, they were assigned to one of two conditions: 1. Conversational
intervention. 2. Acting out intervention. After four weeks of intervention sessions (one per week), the
participants were asked to listen to the story and to retell it again, followed by the same set of
questions. Third-way ANOVAs was used to evaluate the efficacy of each intervention procedure. The
results have shown that there is no significant difference between the two groups but there was an
enormous effect for time. There was a correlation between the improvement in the questions and the
improvement in the retold story, but only in the conversation group. Clinical implications have been
discussed.
Ageliki Nicolopoulou
Université de/ University of Lehigh, Lehigh , USA
Interventions par la narration chez les enfants avec troubles du langage
et de la communication : Etat de la question
Narrative interventions in children with language
and communicative difficulties: State of the art
In this talk, I will review narrative interventions for children with language disorders. The review
will focus on empirically published studies in the past 15 years that have used story- or book-reading
interventions to promote the narrative abilities of language disordered children. In the process, I will
provide a historical and critical review of these studies by highlighting the major changes that have
been taking place during this period. Specifically, while all such interventions have used a story
grammar approach as their core, over the years the tendency has been to contextualize these
interventions in classrooms settings that can be carried out by school-based speech pathologists as
well as to supplement the focus of promoting narrative abilities by also promoting language and
other grammatical skills. In addition, most of this research has been limited to clinical studies or
small group comparisons, so I will also discuss implications for future research.
Napoleon Katsos
Université de/ University of Cambridge, England, UK
Liens entre pragmatique, langage et théorie de l’esprit
chez les enfants dysphasiques
La dysphasie est généralement considérée comme un trouble du développement dans lequel les
enfants se caractérisent par un niveau de langage inférieur à celui de leurs pairs d’âge sur plusieurs
aspects linguistiques (la phonétique/la phonologie, le lexique et la grammaire) sans trouble cognitif
associé. Dans cette présentation nous nous concentrerons sur deux capacités linguistiques qui ne
relèvent pas de la grammaire à proprement parlé mais qui sont directement en lien avec elle : il s’agit
de la théorie de l’esprit qui correspond à la capacité à comprendre et à rendre compte de sa croyance
et de celle d’autrui ; et des aspects pragmatiques du langage qui correspondent à la capacité à
déduire la signification de ce qui a été dit au-delà de la signification des mots. Dans les deux cas,
nous allons conclure que le lien entre les capacités langagières, la théorie de l’esprit et les aspects
pragmatique du langage ont une relation beaucoup plus complexe que celle qui est habituellement
envisagée. Pour ce faire, nous passerons en revue les études qui ont déjà été menées sur le sujet et
nous présenterons des résultats nouveaux concernant les enfants dysphasiques et/ou avec trouble
du spectre autistique.
The relation between pragmatics, core language
and Theory of Mind in children with SLI
Specific Language Impairment (SLI) is typically considered as a developmental disorder whereby
children lag behind their peers in terms of one or more aspects of core linguistic competence
(phonetics/phonology, vocabulary, and grammar), but otherwise present age-appropriate cognition.
In this presentation I will focus on two skills in children with SLI that lie outside core grammar but
are likely to have an intricate relation with it: Theory of Mind, that is the ability to understand and
report one’s own and others’ beliefs, and pragmatics, that is the ability to infer a speaker’s intended
meaning, especially when this goes beyond what has been said literally. In both cases, I will conclude
that core language has a key role, and that pragmatics and Theory of Mind stand in a more complex
relationship than what is usually envisaged. To do so, I will review existing studies and also present
novel data from children with SLI and/or autism spectrum disorders.
Julie Dockrell
Université de/ University of London, England, UK
Les enfants dysphasiques : changements développementaux
dans les besoins de prise en charge en langage et en alphabétisation
Il existe des débats concernant les enfants dysphasiques et la façon dont on doit les diagnostiquer,
l’évolution de leurs capacités langagières et écrites et de leurs compétences non-verbales. Dans cette
présentation nous nous appuierons sur des résultats issus d’une étude longitudino-transversale qui a
été menée sur trois ans et qui faisait partie du «
Programme de Recherche pour une Meilleure
Communication au Royaume Uni » (Dockrell, Lindsay, Roulstone, & Law, 2014). Quatre-vingt-treize
enfants âgés de 6 à 12 ans scolarisés en école élémentaire ont été identifiés comme ayant un trouble
du langage après avoir passé un test de langage standardisé. Ces élèves ont ensuite été évalués à
deux temps différents sur leurs capacités langagières, à l’oral et à l’écrit, et sur leurs capacités nonverbales. La présentation d’aujourd’hui se concentre sur les différents besoins de prise en charge qui
ont été mis en évidence pour tous les participants et la façon dont ces besoins ont évolué au cours des
trois ans.
Children with Language impairment:
Developmental changes in language and literacy needs
There are continued debates about how children with language impairments should be identified
and the natural progression of their language, literacy and non-verbal skills. In this presentation I
draw on data from a three year cross sequential study which formed part of the UK Better
Communication Research Program (Dockrell, Lindsay, Roulstone, & Law, 2014). Ninety- three
children in mainstream schools aged between 6 and 12 were identified with a primary language
impairment using a standardized language test. Pupils were subsequently assessed on a range of
different language and literacy measures and measure of non-verbal ability at two time points. This
presentation focuses on the different levels of need evidenced by the younger and older participants
and the ways in which levels of need change over a three-year period.
Lucie Broc & Josie Bernicot
Université de/ University of Poitiers - CNRS, CERCA
(UMR 7295), France
Pragmatique et narration d’un évènement personnel
chez les enfants et adolescents dysphasiques
Le but général de la conférence est de montrer que la narration communicative
(transmettre un
évènement personnel à quelqu’un qui ne le connait pas et qui a besoin de l’information)
est un
moyen d’évaluation du langage qui permet aux enfants d’exprimer toute l’étendue de leurs
capacités. Par ailleurs, les enfants dysphasiques, ayant des capacités pragmatiques relativement
préservées, sont susceptibles de faire l’effort de se conformer au code commun pour être compris (ce
qui n’est pas le cas dans des situations de répétition ou de dictée où l’enfant doit « montrer qu’il sait »
à un adulte expert). Les résultats d’une recherche menée avec des participants dysphasiques et
typiques (7-11 ans et 12-18 ans) soulignent que les performances langagières sont meilleures en
narration communicative qu’en répétition (à l’oral) et qu’en dictée (à l’écrit). De plus, cette
« facilitation » provoquée par la narration communicative est plus importante chez les participants
dysphasiques, ce qu’il faut prendre en compte pour la mise en place de programme de remédiation.
Pragmatic and narrative of a personal event i
n children and adolescents with Specific Language Impairment
The goal of this presentation is to show that a communicative narrative (describing an unknown
personal event to an addressee who needs stories) is a means of language evaluation which enables
children to show the extent of their abilities. Also the children with SLI who have pragmatic abilities
well preserved, could use the structural language elements properly to be understood (that isn’t the
case in repetition or dictation tasks where the child has to “show what he knows” to an expert adult).
The results of research done with SLI and typical participants (7-11 and 12-18 years old) show they
perform language better in communicative narratives than in other tasks like oral repetition or
written dictation. Furthermore the benefit produced by the communicative narrative is bigger for the
SLI participants, we must take this into consideration when proposing specific educational programs.
Anna Potocki, Jean Ecalle, & Annie Magnan
Université de/ University of Poitiers - CNRS, CERCA
(UMR 7295), France
Remédier aux difficultés de compréhension de textes narratifs chez l'enfant
Classiquement, on distingue deux grands types de processus nécessaires pour comprendre un récit :
les processus de compréhension littérale et ceux de compréhension inférentielle. Deux grands types
d’inférences peuvent également être distingués. Les premières, les inférences de cohésion, permettent
d’établir la cohérence du texte entre phrases successives. Les secondes, les inférences de
connaissances, permettent d’établir la cohérence du récit à un niveau plus global et impliquent
l’intégration des connaissances générales du lecteur aux informations textuelles. La mise en place de
ces différents processus ‒ et plus particuli èrement la production d ’inférences ‒ posent des difficult és
à grand nombre d’enfants à l’école primaire. Cette étude se propose donc d’examiner l’effet d’un
outil informatisé visant à remédier à ces difficultés. Les résultats obtenus montrent que, bien que
l’entrainement proposé apparaisse globalement bénéfique, tous les enfants n’en bénéficient pas de la
même manière. Les facteurs permettant d’expliquer la plus ou moins grande efficacité du
programme seront ainsi discutés.
Remediating children’s narrative comprehension difficulties
Two main types of processes are necessary to understand a narrative: literal comprehension
processes and inferential comprehension processes. Different type of inferences could also be
distinguished, those that are necessary to integrate separate textual propositions in order to maintain
local coherence (text-connecting inferences) and those that are necessary to construct the coherence of
the text at a global level and require the integration of individuals’ background knowledge with
textual information (knowledge-based inferences). These comprehension processes – and especially
inference-making – are the cause of severe difficulties in many children in primary school. The
present study seeks to examine the effects of a software program designed to remediate children’s
narrative comprehension difficulties. The results show that the program administered appear
efficient, but not for all types of children. The factors that could predict the effectiveness of the
program are therefore discussed
Geneviève de Weck & Anne Salazar Orvig
Université de / University o f Neuchâtel, Suisse /
Switzerland
Université de/ University of Paris 3, France
Diversité des étayages dans des interactions mère-enfant dysphasique :
comparaison d’activités de narration et de devinette
Au cours du développement du langage, certaines interventions des adultes interagissant avec des
enfants peuvent être considérées comme étayantes (Bruner, 1983). Elles peuvent concerner aussi bien
la réalisation de l’activité en cours que la formulation des énoncés, et ceci d’autant plus dans une
activité langagière. Par ailleurs, dans une perspective d’évaluation dynamique, analyser les réactions
des enfants à ces interventions peut permettre d’identifier leurs ressources.
Dans cette conférence, nous présenterons les interventions étayantes des mères interagissant avec
leurs enfants (typiques de 4-7 ans ou dysphasiques de 5-7 ans) dans deux activités, une lecture
conjointe d’un livre et un jeu de devinette, ainsi que quelques réactions des enfants à ces stratégies.
On constate à la fois une variation des interventions étayantes selon les activités, mais également des
profils des mères qui ne se superposent pas nécessairement à l’opposition mères d’enfants typiques
vs mères d’enfants dysphasiques. Quant aux réactions à certains étayages, les résultats montrent que
les conduites des enfants des deux groupes, qui ne se différencient pas fondamentalement, sont
dépendantes à la fois de la place que les mères leur laissent pour réagir et de l’objectif de l’activité en
cours.
Scaffolding diversity in mother - child with SLI interactions:
Comparing narrative and guessing game activities
Throughout language development, some of adults’ contributions in interactions with children have
a scaffolding function (Wood, Bruner & Ross 1976). These contributions may concern the
accomplishment of the ongoing activity, as well as the formulation of utterances, and all the more so
in the case of discursive activities. Besides in the perspective of a dynamic assessment, the study of
children’s reactions can be a way to identify their resources.
In this conference, we will present a study on mothers’ scaffolding contributions and part of
children’s reaction to these strategies, in a corpus of mother child interactions (involving typically
developing children aged 4 to 7 and children with SLI, aged 5 to 7) in two contrasted activities (joint
reading of a book and a guessing game). Results show that activity type influences the distribution of
scaffolding contributions, but also that the range of individual profiles does not necessarily match the
contrast between both groups of mothers. Concerning children’s reactions to scaffolding
contributions, results show that both groups display similar behaviors. Their reactions rather depend
on the opportunities given by their mothers for them to react and on the aims of the ongoing activity.