AP French Language and Culture Syllabus Cycle 1

AP French Language and Culture Syllabus
The AP French Language and Culture course is designed as a culmination of students’
French studies in high school. At this point, they have already learned the structures
necessary to communicate in French. In AP French, students review and refine those
grammatical structures while learning new vocabulary to communicate in French on a
variety of topics. AP French emphasizes all aspects of language: listening, speaking,
reading, writing and culture. This course is designed to prepare students for the AP
French Language and Culture examination. AP French is conducted exclusively in
French. [CR1]
Student Objectives:
•To understand the French of native speakers in a variety of contexts and representing a
variety of francophone cultures, achieved by the exclusive use of French in class, visits of
native speakers and listening to various media sources
•To understand written texts from a variety of sources (magazine and newspaper articles,
literary texts, poems, letters etc.)
•To achieve a level of oral and written expression that would be comprehensible to the
non-sympathetic native listener or reader (i.e. not the teacher)
•To learn about francophone cultures
Course Planner:
September : Personal and Public Identities
How does one’s identity develop over time ?
Les présentations
•Listening : Un extrait de « Entre les murs »
•Listening : Portraits francophones du site : newyorkinfrench.net
•Interpersonal speaking: interviews à deux suivies de reportage à la classe
•Presentational speaking: une présentation orale d’un objet qui vous est très important
•Interpersonal Writing : envoyer un email au prof pour se présenter
Verbes
•Subjonctif
•Présent
•Futur
•Futur antérieur
•Imparfait
Articles et noms (Une Fois pour toutes, Leçon 1)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
La Lecture (Photocopies)
•Activité de devinette : lire un passage en anglais qui a certains mots en chinois
•Comment lire ?: discuter les stratégies de lecture et les appliquer aux phrases de pratique
•Texte II : lire en classe, compléter les activités qui suivent
•« Ma hutte… » : lire en classe, compléter les activités qui suivent
•« Lettre de Mme de Sévigné » : lire à la maison, compléter les activités en classe
•« Un cœur simple » : lire à la maison, compléter les activités en classe
•« La fête des amoureux : qui était Valentin ? » : lire à la maison, compléter les activités
en classe
Assessments:
Dictée de verbes nº 55 et 56
Autoportrait écrit (email)
Présentation personnelle
Reportage à la classe (basé sur l’interview)
Examen de vocabulaire (des sélections de lecture)
Exercices d’imitation
Participation self-evaluation
Personal and Public Identities : Nationalism and Patriotism
How do language and culture influence identity ?
Le Québec (Photocopies)
•Listening : « Les maudits Français » de Lynda Lemay : écouter en classe, répondre à des
questions de compréhension et discuter le message de la chanson
•Reading : « Comment mon âme canadienne est morte » : lire à la maison, compléter les
activités en classe
•Reading : http://www.vanin.be/cms_master/images_sub/Arcades/ia/IAAR2312LanguesDanger.htm Article sur la disparition des langues
•Presentational speaking : préparer une présentation orale sur les stéréotypes d’une
nationalité, d’où sont venues ces idées et ce que nous pourrions faire pour les éliminer.
•Interpersonal speaking : discuter les présentations
•Interpersonal writing : (Online discussion) Quels sont les stéréotypes des Américains ?
D’où sont venues ces idées ? Qu’est-ce que nous pourrions faire pour les éliminer ?
[CR7]
•Presentational writing : une lettre sur la perpétuation du langage qui emploient 5 mots
de vocabulaire et des citations des lectures
•AP essay rubric and work with transition words and outlines
•AP Exam practice : Selections from AP French Preparing for the Language and Culture
Examination (Ladd, p. 20-21, 30-31, 46-47, 52-53, 76-81, 102-103, 147, 154, 166, 171,
182-183, 207)
Verbes
•Imparfait
•Passé composé
•Impératif
•Plus-que-parfait
•Présent
•Futur
•Futur antérieur
•Conditionnel
•Passé du conditionnel
Assessments:
Dictée de verbes nº 57 et 58
Présentation sur les stéréotypes
Participation à la discussion
Composition : une lettre sur la perpétuation du langage
Participation self-evaluation
October : Families and Communities
How do indiviuals contribute to the well-being of communities ?
L’amour et l’amitié
•Listening : « Pour que tu m’aimes » chanson de Céline Dion : écouter la chanson,
répondre aux questions de compréhension, réviser le subjonctif, travailler le vocabulaire
•Reading : Extrait de Monsieur Ibrahim et les Fleurs du Coran : lire à la maison,
chercher la définition des mots soulignés, discuter le vocabulaire, discuter l’usage de
l’imparfait, répondre aux questions de compréhension
•Presentational writing : essai sur quoi se fonde une amitié solide qui emploie 5 mots de
vocabulaire de la lecture
•Presentational speaking : présenter un jeu de rôles des deux personnes dans la chanson
•Interpersonal speaking : Speed dating « Rencontres accélérés ». Groups of students
prepare to ask and respond to questions.
•Interpersonal writing : (Online discussion) Croyez-vous au coup de foudre ? Pourquoi
ou pourquoi pas ?
Verbes
•Conditionnel
•Passé du conditionnel
•Plus-que-parfait
•Imparfait
•Impératif
•Futur
•Futur antérieur
•Présent
Le participe présent et le discours indirect (Une Fois pour toutes, Leçon 12)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
Assessments:
Dictée de verbes nº 59 et 60
Composition : un essai sur l’amitié
Participation à la discussion
Participation self-evaluation
November : Science and Technology
How do developments in science and technology affect our lives ?
•Listening : Sept jours sur la planète about technological developments and social
networking
•Listening : chanson de Patrick de Falvard sur les portables
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/chanson/textechanson.htm
•Reading : Le fait du jour from Anna Gavalda’s Je voudrais que quelqu’un m’attende
quelquepart
•Reading : lecture Vanin sur les étudiants qui font partie de Facebook
http://www.vanin.be/cms_master/images_sub/Arcades/ia/IA-AR2614Facebook.htm
•Interpersonal speaking : Faites le test en ligne « Êtes-vous accro au portable ? » et
discutez les résultats http://www.doctissimo.fr/test-psychologiePORTABLE_ACCRO.htm
•Interpersonal writing : (Online discussion) Comment les services de réseautage social en
ligne, tel que Facebook, changent-ils le monde ? Quels sont les avantages et les
inconvénients ?
•Presentational speaking and writing : Discuss one ethical dilemna caused by advances in
technology. Explain the dilemna, two opposing schools of thought on the dilemna, and
your own personal views in an essay and a two-minute oral presentation.
•AP Exam practice : Selections from AP French Preparing for the Language and Culture
Examination (Ladd, p. 10-11, 48-49, 60-61, 90-91, 98-99, 104-107, 110-111, 131, 135,
136, 139, 149, 150, 152, 167, 170, 188-196, 202)
Verbes
•Présent
•Passé composé
•Impératif
•Imparfait
•Subjonctif
Les prépositions et les conjonctions (Une Fois pour toutes, Leçon 11)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
Assessments:
Dictée de verbes nº 61 et 62
Composition : essai sur un dilemme moral
Présentation sur un dilemme moral
Participation à la discussion
Participation self-evaluation
December : Exam Review and Mid-term exams
Préparation aux examens
January : Global Challenges
What social issues propose challenges to societies throughout the world ?
•Listening : Vidéo Burqua interdiction en France, en Belgique et l’Espagne face au
problème
https://www.youtube.com/watch?v=I5pwEIlHdPA
•Reading : Extraits d’Une si longue lettre de Mariama Bâ
•Reading : Articles d’Authentik et du Figaro sur le port de la burqua
•Interpersonal speaking : Discussion des interprétations des articles en petits groupes
•Interpersonal writing : Vous inspirant du roman de Mariama Bâ et surtout des articles et
de la vidéo, écrivez une lettre à l’éditeur du Figaro présentant un argument pour ou
contre les droits des femmes de porter la burqua en France. [CR5b]
•Presentational speaking and writing : Choisissez deux personnages principaux dans
l’œuvre de Mariama Bâ. En vous inspirant de ce que vous avez lu et entendu dans les
trois ressources étudiées, rédigez puis jouez un sketch dans lequel les personnages
doivent s’expliquer leurs choix.
•AP Exam practice : Selections from AP French Preparing for the Language and Culture
Examination (Ladd, p. 4-5, 40-41, 58-59, 62-63, 86-87, 94-95, 114-115, 122-123, 132,
134, 141, 148, 156, 160, 165, 173, 176-179, 186-187, 209)
Verbes
•Présent
•Futur
•Passé composé
•Futur proche
•Subjonctif
•Imparfait
•Impératif
•Futur antérieur
•Conditionnel
Les possessifs et les démonstratifs (Une Fois pour toutes, Leçon 6)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
Assessments:
Dictée de verbes nº 63, 64, 65, 66
Composition : lettre à l’éditeur sur la burqua
Composition : le sketch
Présentation du sketch
Participation self-evaluation
February : Contemporary Life
How do socieies and individuals define quality of life ?
•Listening : Interview de Daniel Pennac sur son roman Chagrin d’École
http://www.dailymotion.com/video/xfag2f_daniel-pennac-chagrin-d-ecole_news
•Reading : Extraits de Chagrin d’École de Daniel Pennac et de l’Enfant noir
•Reading : Articles de L’Express sur la réforme du lycée
•Interpersonal speaking : (Discussion en petits groupes et en classe) En France, chaque
bachelier (bachelière) a le droit de poursuivre ses études à l’université et les frais
d’inscription sont inférieurs à 200 euros par an. La situation aux Etats-Unis est très
différente. Quels sont les avantages et les inconvénients des deux systèmes ? [CR8]
•Interpersonal writing : (Online discussion) Que changeriez-vous de votre éducation ou
de votre école ?
•Presentational speaking : Recherchez le système scolaire d’un pays francophone et
présentez-le à la classe.
•Presentational writing : Avez-vous une bonne qualité de vie en tant que jeune élève ?
Expliquez en vous inspirant de ce que vous avez lu et entendu des trois ressources.
•AP Exam practice : Selections from AP French Preparing for the Language and Culture
Examination (Ladd, p. 6-7, 14-15, 24-29, 32-35, 44-45, 56-57, 68-69, 82-83, 88-89, 92-
93, 96-97, 100-101, 108-109, 112-113, 118-121, 124-125, 133, 137, 138, 140, 155, 158,
164, 168, 169, 172, 184-185, 200, 201, 203, 204, 205, 206, 208)
Verbes
•Subjonctif
•Présent
•Futur
•Passé simple
•Passé composé
•Futur proche
•Imparfait
•Conditionnel
Les expressions interrogatives et les pronoms relatifs (Une Fois pour toutes, Leçons 7-8)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
Assessments:
Dictée de verbes nº 67, 68, 69, 70
Présentation sur le système scolaire
Composition : essai sur la qualité de vie
Participation à la discussion
Participation self-evaluation
March : Beauty and Aesthetics
How do ideals of beauty and aesthetics influence daily life ?
•Vocabulary : Les arts visuels et le spectacle de Bien Dit III Chapitre 9
•Listening : enregistrements des poèmes Matisse parle de Louis Aragon et Ode à
Cassandre de Ronsard www. podcasters.tv
•Listening : Visite guidée au North Carolina Museum of Art
•Reading : Matisse parle d’Aragon et Femme noire de Senghor
•Reading : Le Tag enfin dans les musées (Lecture Vanin)
http://www.vanin.be/cms_master/images_sub/Arcades/ia/IA-AR2811Graffiti.htm
•Interpersonal speaking : Discussion des œuvres de Matisse par rapport au poème
•Interpersonal speaking : « Nous sommes des peintres comme les autres. Nous sommes
de vrais artistes. » (Quik) Discutez.
•Interpersonal writing : (Online discussion) Quel était votre œuvre préféré au musée
d’art ? Pourquoi ? Qui est votre artiste préféré ? Pourquoi ?
•Presentational speaking : Les arts visuels et la musique sont souvent influencés par la
culture dans laquelle ils naissent. Pensez à un objet d’art ou à une musique qui représente
une certaine culture francophone. Décrivez cet objet ou cette musique. Puis, expliquez
comment l’œuvre ou l’objet reflète la culture. Inspirez-vous de cette liste des artistes
francophones :
Vietnam : Nguyen Dieu Thuy
Nouvelle Calédonie : Patrice Kakilekofe, Steeve Tomo
Gabon : Aida Touré
Congo : Chéri Samba
Madagascar : Héritina « R Tine » Andriamamory
Suisse : Sylvie Fleury
•Presentational writing : Persuasive essay 2 (Ladd, p. 180-181) en classe sans
dictionnaire
•AP Exam practice : Selections from AP French Preparing for the Language and Culture
Examination (Ladd, p. 16-19, 22-23, 50-51, 54-55, 64-67, 72-75, 116-117, 128, 130, 135,
143-146, 151, 153, 159)
Verbes
•Conditionnel
•Imparfait
•Passé composé
•Passé récent
•Impératif
•Présent
•Subjonctif
•Futur proche
Les négations, les adjectifs et les adverbes (Une Fois pour toutes, Leçons 9 et 10)
•Travail individuel: étudier la leçon et faire des exercices
•Travail de classe: faire quelques exercices oralement, éclaircir les points difficiles
Assessments:
Dictée de verbes nº 71, 72, 73, 74
Présentation sur les arts
Composition : Persuasive essay
Participation à la discussion
Participation self-evaluation
Avril : Révision à l’examen AP
Révision de grammaire
Complete AP exam practice in all themes as listed above.
Do one complete run-through of a practice exam in an after-school session.
May-June: Le Petit Prince
•Vocabulary and Reading : Lecture du livre d'Antoine de Saint-Exupéry. Lisez et
répondez à des questions de vocabulaire et de compréhension.
•Interpersonal speaking : Discussion des chapitres
•Presentational writing : Imaginez et écrivez un chapitre sur la visite du Petit Prince à une
autre planète au style de Saint-Éxupéry.
Course Materials :
The following texts are used to support the curriculum :
Madame Nelson’s French Verb Book Nelson, Mary D. Brigham Young University 1999.
Une fois pour toutes (Deuxième Édition) Sturges, Nielsen and Herbst. Pearson Education
2004.
Le Petit Prince Saint-Éxupéry, Antoine. Harcourt Brace Jovanovich 1943.
Face-à-Face Ghillebaert, Françoise. Vista Higher Learning 2010.
Bien Dit ! French 3 DeMado, Champeny, Ponterio, Ponterio. Holt, Rhinehart and
Winston 2008.
Sur le vif (Quatrième édition) Jarausch, Hannelore and Clare Tufts. Thomson Heinle
2006.
Troisième Livre (Second Edition) Blume, Eli. Amsco School Publications 1978.
Traitement de textes New, Elizabeth and Virginia M. Scott. Prentice Hall 2000.
Nouvelle grammaire communicative Turk, Phil and Geneviève García Vandaele. National
Textbook Company 1997.
In addition to the above, a wide variety of authentic materials are used, including articles
from L’Express and other newspapers and magazines, francophone films, literary texts
(poems, excerpts from books), internet articles and videos, music videos and CDs. [CR2]
Course Activities:
Reading:
Texts are drawn from a variety of authentic sources including francophone literary
excerpts representing different genres, francophone newspapers and magazines off the
internet. Students also are assigned the short excerpts with multiple-choice questions
from practice AP exams. They are expected to support and justify their answers by
referencing the text.
Depending on the type of reading involved, assessments may vary. Getting the gist is the
most important criteria associated with reading magazine and newspaper articles. In
more intensive reading assignments, typically literary readings, students need to
understand linguistic as well as semantic detail and pay closer attention to the text.
Sometimes follow-up exercises include dictées from the text, true/false statements,
discussion of theme, implications, relationships of ideas and the text to students’ own
knowledge and experience. This discussion is often followed by a writing assignment.
The reading process is taught at the beginning of the year through a series of selected
readings.
Listening and Speaking:
All course work, both in and out of the classroom, is conducted in French. Students are
also encouraged to use French with each other, building both their speaking and listening
skills. Students are encouraged to use the new thematic vocabulary they are learning in
their discussion of topics being studied. Class discussions are open and non-graded to
also encourage students to feel comfortable speaking. [CR3a] In addition, current event
topics are studied/discussed on a weekly basis, watching Sept Jours sur la planète
broadcasts and working with the materials that accompany the program. Every few
weeks, I play a thematically or grammatically based song and students complete textes à
trous. In order to provide “real-life” language experiences for the students, French
speakers are invited to the classroom several times a year to converse with the students.
[CR9] Students will take a field trip to a museum, where tours are arranged in French.
[CR4a] In addition, students are regularly assigned to create and deliver presentations, to
practice both speaking and listening to presentational modes of speech. [CR5a]
Writing:
Students have writing assignments assigned to them at least two times a week. Often
these involve answering questions based on a literary reading assignment. For magazine
or newspaper articles, students complete a form that addresses the idée centrale, four
pertinent vocabulary words that they need to define in French and a personal reaction to
the text. Once during each thematic unit, students write a response to a question I’ve
posted on my discussion board. They learn to elicit information from classmates while
being able to provide and support their own opinion. [CR3b] Each thematic unit ends
with an in-class composition of at least 200 words. Honors students may use dictionaries
and a list of transition expressions for the rédaction. These compositions are graded
based on the AP rubric. Students will then write a list of erreurs corrigées, based on the
approach for improving writing proficiency created by Geneviève Delfosse on the AP
Central website.
Grammatical Structures:
Dictées de verbes are given every Monday. Students correct the dictée in class, and a
new verb list is given for the next week. At this time, we also review verb formation and
usage, paying particular attention to irregular verbs of high usage. Verbs used in speech
do not arrive in the tight, restricted bundles of tenses as taught in textbooks. They have
to be taught in the context of a sentence. Other grammar topics are taught in the context
of the readings or thematic units. Une Fois pour toutes is a tool for explaining grammar.
AP Specific Training
Throughout the year, students will practice with selections taken from both the Barron’s
guide and AP French Preparing for the French AP Language and Culture Examination.
These are chosen from the above lists of page numbers based on the proficiency areas in
which they need the most practice. The month of April is dedicated to doing rigorous
practice work to prepare for the AP exam. We complete a full practice test after school
followed the next day by detailed explanations and answers.
As for the speaking portion of the AP exam, I will train my students by setting up tape
recorders or computers with recording software in my classroom. Students will get used
to talking all at once and will get a sense of how long they should talk to give a welldeveloped answer.