PROJET D`ECOLE 2007/2010

Programme d'actions de la cirocnscription de Béthune 1
2011 – 2014
FICHE ACTION
1) PRESENTATION DE L’ACTION
A quel axe du programme d'actions de la circonscription correspond l’action :
Axe 2 - Personnalisation – Prévenir les difficultés d'apprentissage
Objectif(s) de l’action (à préciser) : prévenir les difficultés d'apprentissage
- Elaborer un parcours individualisé : D.P.L.3, P.P.R.E., problématique du redoublement...
- Mettre en cohérence les différents dispositifs pour les élèves fragiles : les aides au sein de la classe, les aides
personnalisées, les aides spécialisées, les stages de remise à niveau...
- Suivre de manière continue les progrès des élèves (L.P.C. - validation des compétences du socle commun...)
- Poursuivre les continuités « Ecole du Socle » : GS/CP, CE1/CE2, CM2/6ème (outils référents de cycle, évaluations
nationales, profils de classe, échanges de pratiques, socle commun...)
2) MODALITES DE MISE EN OEUVRE
Eléments du
diagnostic
Effets attendus
Plan d’actions
Problématique du redoublement en cycle 2 (mais également en cycle 3), après trois années de
baisse, les taux dans les classes de CP et de CE1 (mais aussi dans les classes de CM1 et CM2)
sont de nouveau au-dessus de la moyenne départementale. 251 élèves ont un an de retard du CP au
CM2 sur la circonscription.
Sur les élèves : prendre en compte les besoins de chaque élève, dont ceux en difficulté, les
impliquer dans la construction de leurs apprentissages avec des exigences adaptées
Sur les pratiques professionnelles : poursuite d'actions au niveau de l'école par une analyse
précise des élèves en difficulté (Tableau de Mise à Plat de la Difficulté Scolaire), au niveau du cycle
ou de niveaux (mise en place de dispositifs répondant aux besoins des élèves : MACLE, alignement
d'horaires et décloisonnement sur un niveau ou sur le cycle selon l'école, aides personnalisées, stage
de remise à niveau, aides spécialisées...) et au niveau de chaque classe (mise en place d'une
différenciation pédagogique, mettre l'accent sur la compréhension, meilleur équilibre entre les
pratiques à l'oral et à l'écrit, établir une évaluation périodique suite à de récents apprentissages et
d'une évaluation différée dans le temps – fin de trimestre à partir de situations de transfert...).
Les principes à retenir :
- ne pas baisser le niveau d'exigences
- ne pas sous-estimer la capacité des élèves à entrer dans des apprentissages complexes
- proposer des stratégies d'enseignement à fort enjeu cognitif (situation problème)
- différencier (P.P.R.E.)
- améliorer la mobilisation et la motivation des élèves
- assurer pour chaque élève un parcours scolaire sans redoublement, qui ne saurait utilisé qu'en
ultime recours
- associer les parents.
Sur la continuité des apprentissages (programmations, répartitions) : GS/CP, CE1/CE2,
CM2/6ème (outils référents de cycle, évaluations nationales, profils de classe, échanges de
pratiques, socle commun (L.P.C.), P.P.R.E., P.P.R.E. Passerelle, Livret scolaire...)
* De manière générale :
– respecter les programmes 2008 en particulier les repères pour organiser la progressivité
des apprentissages ;
– le socle commun, un moyen de réfléchir sur la continuité (école du socle), de l’école au
collège ; sur l’idée de « savoirs utiles » ; sur la notion de compétences (y compris
transversales), de domaines, d’items… Rappel : l’objectif est de permettre à chaque élève
de valider les compétences des paliers 1 et 2 du socle commun au cours de son parcours à
l’école primaire (100%) ; utiliser plus systématiquement les grilles de références des Paliers
1 et 2 ;
– travailler dans les écoles sur la part du négociable : définir ensemble comment on évalue
concrètement les sept compétences, à partir du cadre global défini par le socle (remplir le
L.P.C. sur la base des 2/3 des items renseignés mais renforcement des items non
renseignés dès le CE2 ou la 6ème) ;
– réfléchir en équipe des maîtres pour mettre en place des actions innovantes, voire renforcer
des dispositifs pour assurer à chaque élève un parcours scolaire sans redoublement ;
– les liaisons inter-cycles (GS/CP au sein du cycle 2, CM2/6ème)
– à l’égard des élèves en difficulté, trouver une juste mesure entre l’excès d’attention qui peut
être stigmatisant (multiplication des dispositifs de soutien, mise à l’écart de fait) et la
négation des difficultés. Il faut se donner le temps, en particulier, d’aider ces élèves à
prendre la parole en classe, à exprimer leurs difficultés et à devenir des acteurs de leur
réussite (et non des spectateurs de leurs échecs).
– associer les parents aux progrès de leur enfant.
Circonscription de Béthune 1 – Programme d'actions - 2011– 2014 – Fiche-action
* Ecole maternelle
– chaque élève des classes maternelles (PS, MS, GS) bénéficie d'un atelier de stimulation
langagière au moins une fois par semaine avec des objectifs d'apprentissage précis
– à partir de la moyenne section, la dictée à l'adulte est utilisée systématiquement pour des
écrits courts ; en GS, l'élève participe de plus en plus activement à l'écriture ;
– chaque élève participe à un atelier de résolution de problèmes dès la petite section (Cf.
Collection : « Vers les maths » – Accès Editions - Auteurs : Sophie DUPREY, Gaëtan
DUPREY, Catherine SAUTENET)
– travailler la compréhension lors de la lecture d'albums (en collectif mais également en petits
groupes)
Modalités
d’évaluation
* Cycles 2 et 3
– personnaliser le parcours des élèves (ceux en difficulté mais également ceux qui
réussissent avec aisance)
– renforcer la continuité et la cohérence des apprentissages sur le cycle voire sur le parcours
scolaire d’un élève par le développement des outils de cycle référents pour les élèves
mais également une communication plus fine des résultats des élèves en fin d’année
scolaire (profil de classe communiqué aux collègues qui accueilleront les élèves)
– entre des classes d’un même niveau, voire d’un même cycle, aligner les horaires des
différents emplois du temps en français ou / et en mathématiques, tous les jours, voire
deux fois par semaine (travail de préparation des contenus en réunions de conseil de cycle)
– l’aide personnalisée comme dispositif d’école, de cycle plutôt qu’uniquement un
dispositif de classe mobilisée dans la durée au moyen de séances brèves et intenses
qui rassurent, redonnent confiance à ceux qui doutent de leurs capacités
– l’aide spécialisée en co-intervention
– s’interdire de refaire une leçon « à l’identique », rechercher des approches différentes et
complémentaires par rapport aux années précédentes (progressivité des apprentissages)
– développer une pédagogie plus favorable à la recherche, au transfert et au tâtonnement
(essais / erreurs), à la recherche et à l'acquisition de démarche de résolution de problème
ouvert (une fois par semaine), le calcul mental journalier (avec calcul@tice) et les
manipulations de la langue à l’oral (au quotidien, Cf. Collection « Faire de la
grammaire » de Françoise PICOT) dans une perspective de mieux lire et mieux écrire.;
chaque semaine : résolution de problème (sur toute la scolarité) et production d’écrits
(rédaction, contes en ligne, résumé, compte rendu...)
– améliorer ainsi la mobilisation, la motivation et l’implication des élèves dans les tâches
scolaires
– s’appuyer sur les activités qui semblent périphériques (histoire, géographie, sciences,
technologie, arts…) mais qui contribuent au développement des apprentissages
fondamentaux (lecture / écriture, réinvestissement de notions mathématiques…) et
langagiers (lexique) mais également de la culture et de l’imagination (développer les sens,
l’observation…)
– apprendre à comprendre en français comme en mathématiques requiert un
entraînement spécifique, tout comme l'automatisation des certaines connaissances. C'est
dans la classe que doit être enseignée la compréhension.
– utiliser de manière plus régulière l’outil informatique au service des apprentissages
(individuel et collectif, le TBI)
– Travailler davantage sur la mémoire à long terme (réinvestissement) qui permet de stocker
des informations durables pendant des années. Sa capacité est illimitée. Ces informations
ne sont pas rangées n’importe comment, mais organisées et classées (mise en relation,
catégorisation…) ;
– de ce fait, changer sa manière d'évaluer : évaluer immédiatement après un nouvel
apprentissage (information aux parents à la fin de chaque période) et mais également
évaluer à plus long terme sur des notions étudiées mais non revues systématiquement
(transfert, réinvestissement – Evaluations trimestrielles)
Sur quels critères sera fondée l’évaluation de cette action ? Objectifs cibles
– baisse des taux de redoublement – Revenir en dessous de la moyenne départementale
– amélioration des résultats scolaires aux évaluations nationales CE1 et CM2 – En particulier
en grammaire, orthographe, calcul, résolution de problèmes et gestion des données
– mais également amélioration aux évaluations de grande section – En activités
mathématiques
– augmentation des pourcentages de validation du palier 1 et surtout du palier 2.
Documents :
– Le langage à l'école maternelle (Ressources pour la classe – M.E.N.)
– Le lexique à l'école maternelle (M.E.N.)
– Lire au C.P. - Programmes 2008 (M.E.N.)
– Le nombre au cycle 2 (Ressources pour la classe – M.E.N.)
– Les grilles de références (Paliers 1 et 2) – M.E.N.
– Les progressions des cycles 2 et 3 parues sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid58402/progressions-pour-l-ecole-elementaire.html
Circonscription de Béthune 1 – Programme d'actions - 2011– 2014 – Fiche-action