interviewer un personnage historique

GRILLE TEST SUR LES USAGES DU NUMERIQUE DANS LE CADRE DES TRAAM HISTOIRE GEOGRAPHIE 2012-2013
TITRE
OBJECTIFS
Niveau et insertion dans la
programmation
Durée et insertion dans la
séquence pédagogique
Problématique
COMMENTAIRES DES
CONCEPTEURS DE L’ACADEMIE
Classe de Seconde (Histoire)
Chapitre 1 (Les Européens dans le peuplement du monde)
Chapitre 2 (L’invention de la citoyenneté dans le monde antique)
Chapitre 3 (Société et culture de l’Occident médiéval du XIème au
XIIIème siècle)
L’activité entre dans le cadre de l’activité d’AP. Elle occupe 5 séances
d’une heure par groupe (demi-classe)
Pas de problématique spécifique. Il s’agit de réaliser « l’interview »
d’un personnage historique en fonction d’un événement précis
(Périclès après son discours aux morts de la première année de la
guerre, Urbain II après le concile de Clermont…)
Compétences du socle
Collège
COMMENTAIRES DES
TESTEURS DE L’ACADEMIE
Classe de 4ème (histoire)
Les Temps forts de la Révolution
L’activité se déroule sur 3h à 4h et constitue l’ensemble de la
séquence.
Il s’agit de réaliser l’interview d’un personnage historique en fonction
d’un événement précis. Les élèves auront à expliquer en quoi cet
événement est révolutionnaire et quel a été le rôle spécifique du
personnage interviewé dans cet événement.
Maîtrise de la langue
- lire : dégager l’essentiel d’un texte lu
- écrire : rédiger un texte ponctué et cohérent
- dire : participer à un débat, formuler un propos de manière
suivie
Connaissances humanistes
- avoir des repères historiques
- porter un regard critique sur un document
Compétences Lycée GT
+ Décrire et mettre en récit une situation historique
+ Rédiger un texte construit et argumenté utilisant le vocabulaire
spécifique
+ Utiliser les TICE pour rédiger des textes
+ Utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les
ressources en ligne
+ Mener une recherche individuelle ou collective
Compétences Lycée
Professionnel
Ressources et outils
numériques mobilisés
+ Environnement Numérique de Travail (pages spécifiques dédiées au + Quizz construit avec hotpotatoes pour aider les élèves à dégager les
projet ; messagerie)
informations des documents proposés
Description pratique de la
mise en œuvre
Action des élèves - mise en
apprentissage
+ Moteurs de recherche et sites spécialisés (Herodote.net ;
Wikipedia ; histweb …)
+ Traitement de texte
Un groupe de deux élèves doit réaliser une interview imaginaire d’un
personnage dans un contexte particulier. Cet entretien comprend
huit questions (2 questions sont traitées par heure
d’accompagnement personnalisé)
Une première séance commence par le tirage au sort des sujets. La
consigne est alors pour chaque groupe d’établir une sitographie sous
forme d’une page de traitement de texte avec des liens. En fin
d’heure (ou pour la fois suivante) ils doivent élaborer huit questions.
Au début de la deuxième séance, on surprend tout le monde en
intervertissant les groupes (les élèves d’un groupe A vont donner à
un groupe B deux questions et la sitographie afin que celui-ci rédige
les réponses… et les élèves du groupe B feront de même pour les
élèves du groupe A). Cette coopération est en fait au cœur du travail
de rédaction et d’évaluation de la rédaction (ceux qui ont cherché les
informations devront rester les fournisseurs de ceux qui rédigent et
ils auront assez de connaissances pour évaluer le contenu et la forme
des réponses).
+ Documents textes et images numérisés
+ Encyclopédie d’histoire en ligne : histweb
+ Logiciel de traitement de texte
Un groupe de deux élèves doit réaliser une interview imaginaire d’un
personnage dans un contexte particulier : la période révolutionnaire.
Cet entretien comprend 4 à 6 questions.
Lors de la 1ère séance, le professeur attribue à chaque groupe un
ensemble documentaire (au moins un texte un document
iconographique) qui permet de raconter un événement clef de la
période Révolutionnaire et la biographie d’un personnage ayant
participé à cet événement.
Les élèves analysent les documents grâce à un système de quizz qui
leur permet de comprendre les étapes de l’événement et le rôle du
personnage. Ils peuvent chercher des explications complémentaires
sur histweb si besoin (surtout pour comprendre la place de
l’événement dans la chronologie générale).
Ils doivent réaliser un récit par écrit.
En fin d’heure, le récit produit est relevé par l’enseignant qui le
corrigera et émettra des aides si besoin pour que les élèves
Entre les séances, les deux groupes échangent en utilisant soit une complètent leur production.
page de type blog (ajout de commentaires sur les réponses rédigées),
soit la messagerie interne de l’ENT. Les correcteurs signalent les Lors de la 2ème séance, les élèves ont à construire une interview. Ils
problèmes mais ne corrigent pas, ne proposent pas leur solution.
devront ainsi formuler des questions et des réponses qui reprendront
l’ensemble des informations incluses dans leur récit. Ils ne devront
A la séance suivante, deux nouvelles questions sont posées et la pas oublier d’expliquer pourquoi cet événement est
« révolutionnaire ».
procédure reprend…
Lors de la 3ème heure et 4ème heure, les élèves présentent leur
interview à la classe sous forme de scénette. Les élèves spectateurs
doivent ensuite reformuler à l’oral pourquoi l’événement est
révolutionnaire et quel a été le rôle de ce personnage. La trace écrite
sera une frise chronologique reprenant les événements et les noms
des personnages.
Avant la première séance, le professeur a défini les sujets de + Avant la première séance, le professeur a défini les sujets de
recherche et vérifié la possibilité de trouver des informations recherche, les documents de départ et vérifié la possibilité de trouver
A la fin, les différentes interviews sont accessibles sur l’ENT pour tout
le monde. Les élèves peuvent éventuellement désigner la meilleure
pour, dans les limites légales de la chose, une restitution orale ou
vidéo à mettre en ligne.
Action de l'enseignant
suffisantes.
des informations suffisantes.
Au cours de la première séance, l’enseignant guide la recherche en
amenant les élèves à percevoir les limites de leur « façon
traditionnelle » d’utiliser les moteurs de recherche mais aussi en leur
montrant comment tous les aspects du sujet doivent être étudiés
(pas seulement la vie du personnage mais aussi le contexte, la vie de
l’époque).
Au cours de la première séance, l’enseignant aide les élèves à
dégager les informations des documents et de la biographie pour
collecter les informations nécessaires à la réalisation de l’interview.
Le quizz doit aider les élèves à dégager l’essentiel.
Les TICE servent ici à faciliter l’échange, les corrections des textes
(par le professeur ou d’autres lecteurs). Même si elle devient
fastidieuse lorsque elle est trop longue, la lecture sur écran permet
aux élèves de se rendre plus facilement compte des erreurs et fautes
dans la communication écrite). On peut imaginer que la préparation
débouche aussi sur au moins une interview orale en classe (si le
travail porte sur une partie du programme pas encore traitée)
Il permet d’obtenir des informations sous une forme relativement
attrayante qu’on ne pourrait pas trouver au CDI (les ouvrages
disponibles sont essentiellement de type universitaire et pas du tout
adaptés à des élèves de seconde ayant pour une grande part des
difficultés avec la lecture et l’écriture)
Les TICE servent ici à faciliter l’échange, les corrections des textes
(par le professeur ou d’autres lecteurs). Même si elle devient
fastidieuse lorsque elle est trop longue, la lecture sur écran permet
aux élèves de se rendre plus facilement compte des erreurs et fautes
dans la communication écrite). On peut imaginer que la préparation
débouche aussi sur la présentation des interviews orales en classe
pour réaliser la trace écrite du cours.
Les TICE, grâce aux quizz permettent d’obtenir des informations sous
une forme relativement attrayante et permettent aux élèves les plus
autonomes de ne pas solliciter le professeur. Ainsi, le professeur
pourra se concentrer sur les élèves les plus en difficultés
Au cours de la 2ème séance, le professeur vérifie que les informations
soient justes et aide à formuler les questions si besoin. Il doit surtout
Au cours des séances suivantes, le professeur vérifie le bon supprimer ou faire reformuler certaines questions qui seraient trop
fonctionnement des échanges (soit en consultant les pages, soit par pointues ou sans intérêt par rapport aux enjeux du travail.
la surveillance des messages échangés). Il peut également
« redresser » certaines questions qui seraient trop pointues ou sans
intérêt.
Rappel de l’hypothèse de
départ.
Plus-value du numérique ?
L’usage d’un traitement de texte permet aux élèves de retravailler
Il facilite les échanges entre producteurs et évaluateurs, échanges qui facilement leur texte, de déplacer des extraits, d’avoir plusieurs
peuvent se décliner aussi bien pendant la séance en classe qu’entre versions, de jouer sur les couleurs et les polices pour distinguer la
question, le récit, la justification grâce au document…
ces séances (séparées de quinze jours dans un timing optimum).
Par le copier-coller, il est facile de récupérer le texte produit et
d’indiquer soit par des codes ([ponct], [orth]…), soit par des couleurs
(bleu = mal dit ; rouge = erreur de connaissance…) les éléments à
modifier. Cette modification est ensuite copiée-collée à son tour et
remise à la disposition des rédacteurs.
Par le copier-coller, il est facile de récupérer le texte produit et
d’indiquer soit par des codes ([ponct], [orth]…), soit par des couleurs
(bleu = mal dit ; rouge = erreur de connaissance…) les éléments à
modifier. Cette modification est ensuite copiée-collée à son tour et
remise à la disposition des rédacteurs pour qu’ils améliorent leur
travail.
Ce qui ne fonctionne pas
Il permet une production finale consultable par tous et valorisant le
travail des élèves (surtout avec le profil particulier de cette seconde
comprenant beaucoup d’élèves s’estimant toujours mal considérés
par leurs professeurs).
Soyons franc et clair. Rien n’a fonctionné à ce jour (du moins dans le
projet tel que décrit plus haut) pour les raisons suivantes.
Les interviews seront jouées en classe mais on peut aussi imaginer
une mise en ligne pour que tous les élèves y aient accès et
complètent la synthèse chronologique faite en classe.
Le « timing » de la 1ère séance est assez difficile à tenir mais en
chevauchant sur la 2ème heure et en laissant une semaine aux élèves
pour terminer leur interview à la maison, il n’est pas nécessaire d’y
1° Personne n’a présenté l’ENT aux élèves en début d’année. Du consacrer plus de temps en salle informatique.
coup, à la présentation du projet (octobre), la réaction a été (« l’ENT
ça marche pas ! »). Une séance a donc été utilisée pour cette Passer d’un récit aux questions est difficile pour la plupart des élèves
présentation et surtout pour la récupération des codes personnels qui ont tendance à ne poser que des questions très fermées où le
des élèves (et certains élèves ont oublié ensuite de noter les personnage n’aura pas tendance à raconter mais juste à répondre
nouveaux mots de passe qu’ils avaient eux-mêmes choisis… source par oui ou non.
de problèmes de connexion futurs).
La formulation des phrases, qu’elles soient écrites ou orales restent
2° La salle informatique d’HG a connu un dégât des eaux à l’allumage très problématiques pour de nombreux élèves.
du chauffage pour la deuxième année consécutive. Impossible dès
lors de lancer l’activité car il n’y avait plus de place dans les autres
salles informatiques du lycée (à cause des TPE, des enseignements
d’exploration etc…). Elle recommence à fonctionner avec du nouveau
matériel fin janvier mais avec une nouvelle disposition qui ne permet
plus à deux élèves de travailler sur un même poste.
3° Les groupes d’AP étant faits de manière alphabétique (17 élèves
de début de liste et 18 élèves de fin de liste), impossible d’adapter
vraiment les sujets aux élèves. Il a fallu se débrouiller en jouant sur
les rapprochements de groupes. On est également tributaire d’un
planning en partie subi.
4° La possibilité de communiquer par messagerie n’était pas activée
(alors qu’elle l’était l’année dernière avec l’ancienne version de
l’ENT). Du coup, la première séance en demi-groupe (fin décembre)
où il fallait poser les questions et commencé à trouver les réponses a
tourné au fiasco (pas assez d’ordis pour tous et impossibilité de
s’envoyer les questions et les sitographies). Il en découle deux
systèmes de travail différents pour les deux groupes (un travaille via
le blog ; l’autre, après activation, par la messagerie).
Commentaires éventuels
des élèves
Ce qui serait à modifier ou
autre situation de classe
possible
5° A l’heure actuelle, pas de possibilité de poursuite du travail du fait
de contraintes liées aux questions d’orientation (tests à faire passer ;
visite de la conseillère d’orientation).
Les élèves ont paru intéressés par le projet mais la succession des Intérêt des élèves
problèmes a fortement douché cet intérêt…
Motivation vis-à-vis de la salle informatique mais aussi de l’oral qui
Relation très négative à l’ENT assimilée à une forme de flicage et aux suivit
notes : (« l’ENT c’est le truc qui fout la m… à la maison ! »)
Certains ont eu un déclic vis-à-vis des questions posées le jour d’une
La question du croisement entre questionneurs-chercheurs et évaluation disant « ah mais c’est comme si on posait des questions
pour une interro et qu’il faille rédiger la réponse… »
rédacteurs n’est pas claire pour tous.
Si l’ENT devient quelque chose d’essentiel, il faudrait que les Associer le professeur de français ou le professeur documentaliste ou
établissements se soucient davantage de permettre son bon travailler en demi-groupe permettrait de mieux venir en aide aux
fonctionnement.
élèves et de les aider à réaliser des questionnaires de meilleure
qualité.
En fait, il faudrait concevoir autour de la même idée quelque chose
de totalement différent, de plus souple d’utilisation, permettant une
valorisation plus rapide du travail effectué et disposant d’une aide
active (notamment pour la rédaction et la validation de ce qui a été
rédigé)… Bref, quelque chose de dynamique ce que ni l’ENT, ni le
logiciel de traitement de texte classique ne permettent.