Promotion des Droits de la Personne Handicapée en Tunisie

Ministère de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche
Scientifique
Ministère des Affaires Sociales
Promotion des Droits de la Personne
Handicapée en Tunisie
Expérience de l'IPH en Matière d‘Intégration.
IPH
Institut de Promotion des Handicapés
MISSIONS DE L’IPH
La Formation
Universitaire (LMD)
La Mise à Niveau
l’Elaboration des
Programmes de
Réadaptation
Professionnelle
Le Contrôle et le Suivi
des Institutions de
Formation des PHs
La Promotion de la lutte
contre le handicap
Recherche
Unité de recherche sur le dépistage
néonatal de la surdité
Recherche fédérée sur les troubles
spécifiques des apprentissages
Recherche fédérée sur
l’amélioration de la prise en
charge des personnes porteuses
de poly et de grand handicap
Conventions
Nationale des ONGs , association
de parents et de personnes à
besoins spécifiques…..
Internationales avec des
universités (France, Koweït,
Italie….)
Loi de promotion des PHs de 2005
Signature de la convention internationale des PH s
Des insuffisances
Comment y remédier?
Adapter le schéma de l’intégration
au profil Tunisien
Les objectifs:
•D ans quelles mesures la stratégie nationale de
l’intégration des élèves handicapés a été appliqué et
quels sont les problèmes inhérents et les
recommandations ?
• Une enquête menée au sein de 10 écoles intégratrices
du grand Tunis au profit des élèves porteurs du
handicap, élèves sans handicap et des enseignants. 10
écoles du grand Tunis, 112 élèves porteurs de handicap,
117 pairs sans handicap et 87 enseignants.
Prédominante masculine: 59% / 41%
Handicap mental:41%, Auditif 40%, 8% d’handicap moteur
63,4% ont eu un entretien préalable avec l’équipe
multidisciplinaire et la moitié bénéficiaient d’une aide
spécifique à l’entrée à l’école.
Dans la moitié des cas, la présence d’une tierce personne en
cas de besoin était disponible.
2/3 des élèves intégrés appréciaient favorablement leur place
dans la classe.
65,5% des élèves intégrés entretenaient des relations avec leurs
camarades en dehors de l’école.
Le 2/3 des élèves considéraient assez bien,
bien et très bien partager les activités avec
l’ensemble de la classe.
2/3 des élèves intégrés appréciaient
l’enseignement qui leur était dispensé
84% ne bénéficiaient pas du projet éducatif
personnalisé. La moitié de ces élèves n’étaient
pas soutenus par une association.
66,7% des élèves pairs ont considéré avoir changé leur regard sur
le handicap depuis qu’ils sont dans une classe inclusive.
68,4% des élèves pairs étaient conscients que le handicap peut
arriver à tout un chacun et 65,8% considéraient être concerné par
le handicap d’un camarade.
53% des élèves n’avaient aucune connaissance du handicap avant
l’arrivée d’un camarade porteur de handicap en classe.
Plus de la moitié ont discuté du handicap en famille
L’ancienneté moyenne était de 20,7 ans, alors qu’elle était de 4,1 ans pour
l’enseignement des élèves intégrés.
•
Seulement 21,8% des enseignants ont eu une formation spécialisée
sur l’intégration scolaire et 18,4% ont bénéficié d’une formation
continue.
•
4,6% ont souhaité travailler dans l’enseignement intégré.
•
70,1% n’avaient aucune idée sur le handicap.
•
64,4% des enseignants ont déclaré ne pas travailler avec une équipe
multidisciplinaire.
67,8% des enseignants étaient en contact avec les parents d’élèves
porteurs de handicap.
90,8% ont déclaré ne pas disposer de matériel pédagogique adapté.
dans la moitié des cas, la question du handicap était discutée en classe.
La satisfaction des enseignants de l’intégration scolaire a été estimée à
une note moyenne de 3,5 sur 10.
Facteurs Facilitateurs
L’évolution du nombre d’élèves intégrés chaque année
est en nette progression,
Certaines prestations sont fournies aux élèves intégrés
même si ce n’est pas d’une façon générale et cohérente
Un esprit de solidarité se crée entre ces élèves et leurs
pairs sans handicap
Un réseau social se constitue.
Les parents sont prêts à jouer un rôle dans cette
stratégie nationale
Facteurs Inhibiteurs
Manque de formation spécialisée pour les
enseignants
Manque de matériel spécialisé
Pas de liberté de choix dans la gestion de la classe,
choix des méthodes et du temps d’enseignement
Pas d’auxiliaires d’accompagnement scolaire
Pas de coordination ni de communication entre les
différents intervenants(pédagogique, social et
médical)
Le rôle des parents reste minime
Réflexion autour de
ce qui existe en
Tunisie
Commission
+
Parents
=
Décision d’orientation
Le projet de formation personnalisé = adéquation
entre l’évaluation détaillée des besoins de l’élève et
les moyens nécessaires
- Un établissement scolaire de référence
- PPS, PEI, PPS ….
- Une équipe de suivi de la scolarisation
- Un enseignant référant
Commission+Parents
=
Décision d’orientation
De définir les missions du personnel
accompagnant (activités scolaires, périscolaires)
ainsi que la périodicité de leur révision ;
Les établissements d’enseignement, les dispositifs
appropriés pour l’accueil d’élèves handicapés :
Ecole,
Ordinaire
Spécialisée
Centre
Médico-social
Des actions :
Pédagogiques,
Psychologiques
Educatives,
Sociales,
Médicales
Ou paramédicales.
Quel dossier commun ??
Cause Nationale++++ moyens financiers
et humains + sensibilisation
Renforcer le cadre législatif +++ en cours
Généralisation des URRs et renforcement
des équipes multidisciplinaires avec un
accompagnement des parents du
Diagnostic au parcours spécifique
Travail de coordination entre les URRs et
les structures sanitaires de diagnostic
Capacité d’accueil: 104 enfants ( ayant une
déficience mentale légère ou moyenne et âgés de
12 à 14 ans)
Prise en charge spécialisée( un préapprentissage
ou apprentissage professionnel visant leur
insertion dans le circuit socio-économique
durant 03 ans en moyenne sanctionnée par un
diplôme)
Ceci se fait à travers: une action d’éducation
spécialisée, une prise en charge psychomotrice et
psychologique, des ateliers de formation
professionnelle.
35%
55%
65%
sexe M
sexe F
44%
< 20ans
20-25 ans
> 25 ans
Divers spécialités: infographie, reliures, maroquinerie,
pâtisserie, poterie……
La majorité (47%) du diplômés sont en chômage au
moment de l’enquête, 32% intégrés et 21% en stage de
préparation à l’intégration professionnelle.
32% de l’ensemble des garçons travaillent contre 26%
de l’ensemble des filles.
Le recrutement concerne la tranche d’âge de 20 à 25
ans(61%).
72% sont recrutés par le secteur privé contre 17%
affectés au secteur public.
Plus de la moitié sont intégrés ou en préparation
d’intégration.
Le sexe n’est pas un critère d’intégration
professionnelle.
Les spécialités le plus demandées sont: couture,
maroquinerie, reliure, pâtisserie, jardinage .
Il semble que l’abandon du travail est lié au degré
du handicap, pathologie associée, la maltraitance de
l’employeur et la mauvaise adaptation du poste de
travail.
Nouveau cadre juridique
Sensibilisation à tous les niveaux
Appui formel( compensation) aux institutions
employant des PHs
Formation de coach d’insertion (coordinateur
entre le milieu professionnel et les milieux de
formation professionnelle pour mettre en
œuvre tous les outils d’adaptation du poste de
travail
Introduire l’emploi des PHs comme bonus
dans l’évaluation qualitative d’une institution
Santé Sud
Conseil Général de Marseille
Tous les Partenaires Méditerranéens de ce
Projet
Tous les Participants