cirque présentation et échauffement

COMPETENCE VISEE : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou
expressive.
Compétence spécifique à l’activité : Etre capable de :
- réaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche de l’exploit)
Compétence à atteindre en fin d’Unité d’Apprentissage (cycle 3) :
- réaliser une production collective en assurant un bon équilibrage entre des numéros choisis
et une mise en scène artistique.
ACTIVITE SUPPORT : des activités de cirque vers les arts du cirque
Essence
Activité de production ou reproduction de formes, d'exploits, de prouesses où la motricité est
transcendée et mise en scène pour devenir communication visant à déclencher l'émotion du spectateur ;
c'est-à-dire une technique au service de l’émotion artistique.
Enjeux
Participer individuellement par des activités inhabituelles à un projet collectif sous forme de spectacle,
en tenant différents rôles comme artiste (acrobate, jongleur, équilibriste, clown, mime…) mais aussi
comme chorégraphe (metteur en scène) et spectateur actif.
Problèmes fondamentaux
- Passer d’une logique techniciste à une logique artistique
- Passer d’une logique de reproduction à une logique de création, d’invention
- Passer d'une motricité ordinaire à une motricité inhabituelle avec ou sans l'utilisation d'objets posant
des problèmes de coordination, d'équilibre, d'adresse…dans le but d’être vu.
Ressources mobilisées
au niveau socio-affectif,
- vaincre son appréhension dans les situations élevées
- s’engager émotionnellement de façon à établir un contact avec le public
- développer la confiance en soi et dans les autres
- exploiter les possibilités et des points forts de tous les partenaires
au niveau informationnel,
- maîtriser des déséquilibres
- sélectionner les réponses pertinentes.
au niveau moteur,
- améliorer ses qualités de manipulations et d‘équilibre (placement des appuis pour résister aux
charges, équilibre dans des situations instables, dissociation segmentaire, force, souplesse…)
- passer d’une motricité habituelle à un engagement corporel où la tenue du corps ets précise et
correcte.
au niveau artistique
- comprendre les règles de composition
Cycle 2 et 3 - compétence 4
-Equipe Départementale EPS 1er degré Aube
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COMPETENCE VISEE : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive.
Composantes de l'activité : la technique/l’artistique
technique avec engins :
Equilibre: pédalgo (engin à 4 roues) acrobatique (engin à 2 roues), boule d’équilibre, rolla bolla
(planche sur un rouleau), câble
Manipulations: bâton du diable, assiette chinoise, diabolo, boîte à cigares
Jonglerie: balles à grains, foulards, anneaux, massues.
technique avec le corps :
Equilibre: porter à 2 ou 3, pyramides
Acrobatie: chenille, roulade à 2, chaise roulade
artistique :
Construction du spectacle : raconter une histoire à partir d’un thème
Réalisation : jouer l’histoire
Spécificité de l’activité :
chorégraphe
metteur en
scène
SPECTACLE : scène,
rythme, thème, public,
esthétisme
acteur
artiste
spectateur
MAITRISE, TECHNIQUE, SECURITE :
concentration, mémorisation, attention,
maîtrise du risque, …
Cycle 2 et 3 - compétence 4
-Equipe Départementale EPS 1er degré Aube
COLLECTIF : groupe, respect ,
projet, communication
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COMPETENCE VISEE : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive.
Conseils :
Le regard de l’autre :
il diminue la maîtrise des gestes (soit en classe, soit au cours du spectacle), ce qui implique qu’il faut un
certains nombres de répétitions : sans public, avec public, à plusieurs (le regard se pose aussi sur les
partenaires, seuls … pour maîtriser le numéro et ne plus craindre l’échec face aux autres.
Le cirque «école de la vie » :
le maître attend des enfants qu’ils soient attentifs. « Au cirque, si tu tombes, c’est la chute, si tu te tues, c’est
la mort… »
Nous formons un groupe. Chaque enfant doit être attentif avec tous ses sens, ne pas se laisser surprendre, et
prendre conscience de l’importance du regard pour communiquer.
Prolongements :
Proposer un travail interdisciplinaire avec les arts visuels, l’éducation musicale, la maîtrise des langages…
Approcher le cirque de l’intérieur pour comprendre son évolution (rencontre avec d’autres disciplines
artistiques)
Cycle 2 et 3 - compétence 4
-Equipe Départementale EPS 1er degré Aube
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COMPETENCE VISEE : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive.
Echauffement :
Importance de l’échauffement et de sa double fonction:
- Rôle n°1 : SECURITE : Préparation musculaire et articulaire ………MAIS AUSSI
- Rôle n°2 : Entrée dans l’activité et partie intégrante de la séance en termes d’apprentissage
Les Echauffements peuvent être
1. traditionnels (général à base de déplacements divers puis articulaires avec des mobilisations de la nuque
aux chevilles ou /et mobilisation corporelle à partir de sensations internes amenant à une concentration)
2. ludiques et au service du thème de la séance . Ils ont un objectif et les enfants apprennent dès cette phase
3. orientés pour prendre possession de l’espace piste
Exemples de situations d’échauffement 2 :
Réaction à des signaux visuels (gestes, couleurs …) et auditifs
mémorisation, réaction à des codes
Jeux d’imitation (ex : les gestes sportifs, la ballade de clown ….)
jeux de rôles, mémorisation, concentration
Des jeux de rôles (faire comme ….)
(haut, médian, bas)
MOTS CLE : concentration,
MOTS CLE : réaction à des signaux,
MOTS CLE : orientation, concentration, amplitude, espace
Recherche d’appuis (ex : Les drôles d’appuis seul ou par 2) MOTS CLE : réaction à des signaux, jeux de
rôles, mémorisation, concentration, ORIENTATION
Et bien d’autres formes jouées…….
Exemples de situation d’échauffement 3 :
-
se déplacer dans différentes directions, en avant, en arrière…
-
dérouler les pieds
-
se grandir, s’accroupir
-
mobiliser ses articulations, équilibre sur un pied, extension…
-
marcher, se rencontrer par deux à volonté, se serrer et se dire « bonjour »
-
en cercle, le meneur fait un massage réveil, une gestuelle d’échauffement sur place, puis en tournant
(sautiller, lever un pied, lancer les bras devant soi…) les autres imitent sans se laisser surprendre par les
changements du maître. Le maître change souvent, va parfois au centre, frappe ou non dans ses mains…
-
en cercle, donner et reprendre : ouvrir les bras et les mains en commençant par le pouce ; fermer les
mains et les bras en commençant par le pouce. S’approprier ce geste, puis le reproduire vers l’avant, vers
le haut, vers le bas, en regardant ses mains, en regardant un partenaire…
Cycle 2 et 3 - compétence 4
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