FRIMOUSSE - Centre sociaux Rillieux-la-Pape

UN PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE POUR
L'EQUIPEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT
FRIMOUSSE
« POUR VIVRE ENSEMBLE »
Association des Centres Sociaux
Rillieux La Pape
Juillet 2010
SOMMAIRE
INTRODUCTION
p3
1
CHAPITRE 1: PRESENTATION GENERALE DE FRIMOUSSE
p5
CHAPITRE 2:L'EQUIPE DE FRIMOUSSE
p7
CHAPITRE 3: UN PROJET EDUCATIF ET UN PROJET PEDAGOGIQUE
p9
I- Valeurs fondamentales de « Frimousse »
p9
II- Principes d'actions éducatifs de « Frimousse » p9
III- Les orientations au quotidien
p10
A) l'adaptation
p10
B) l'accueil au quotidien
p12
C) le temps du départ
p13
D) le temps du repas
p14
E) le sommeil
p16
F) le bien être
p17
G) l'éveil/le jeu
p19
CONCLUSION/PERSPECTIVES
p21
INTRODUCTION
UN PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE POUR L’EAJE FRIMOUSSE
2
Référence institutionnelle, le projet de l’EAJE Frimousse s’appuie sur une
élaboration dynamique de ses objectifs d’action éducatifs au regard de sa
philosophie, de ses missions et de ses choix stratégiques, pour répondre le mieux
possible aux besoins des familles et des enfants accueillis ainsi qu’aux attentes
des différents partenaires.
Il contient :
Son projet éducatif qui traduit sa vision globale de l’éducation, sa représentation
de l’enfant et de son développement, en appui sur des savoirs, des principes et
des valeurs. Il précise les priorités, les orientations, la philosophie de
l’établissement sur laquelle pourront s’appuyer les méthodes de travail,
l’organisation des groupes d’enfants et des activités et permet ainsi de préciser
les spécificités de l’EAJE Frimousse.
Son projet pédagogique qui décrit les moyens concrets qui permettent
d’atteindre les orientations posées par le projet éducatif par des activités
concrètes et la mise à jour de pratiques et attitudes éducatives. C’est la
traduction professionnelle des moyens à mettre en œuvre pour réaliser les
objectifs formulés par le projet éducatif.
Le projet a été rédigé en appui sur la mobilisation et la participation :



De l’ensemble de l’équipe pluridisciplinaire
La responsable de l’EAJE, qui a organisé, conduit et animé les
différentes réunions de travail pour conduire la réflexion et la
formalisation du projet
Avec l’assistance technique du Grape Innovations
L'élaboration et la formalisation du projet de Frimousse a nécessité de:
 solliciter l'expression des attentes et des besoins des familles
 observer et évaluer les temps forts de l'accueil des enfants
 évaluer et réactualiser les projets antérieurs
 affirmer les missions de l'établissement en appui sur les textes
réglementaires et légaux
 formaliser ses valeurs et ses orientations en appui sur les analyses et
propositions des salariés
A destination interne et externe, ce projet est communiqué:
 à l'ensemble des usagers de l'EAJE Frimousse
 aux organismes de tutelles et instances de contrôle
 aux différents partenaires médico-sociaux, culturels et scolaires (RAM,
écoles, mairie, associations...)
Le projet a été soumis à l'avis de la direction des Centres Sociaux de Rillieux-LaPape et a été approuvé le:
CHAPITRE 1
3
PRESENTATION GENERALE DE L'EAJE FRIMOUSSE
Type et forme de gestion
Statut
désignation de l'établissement
nature de l'établissement
adresse
téléphone
fax
mail
responsable
Frimousse
établissement d'accueil du jeune enfant
square Robert Doisneau
69140 Rillieux-La-Pape
04 78 97 15 93
04 78 88 49 53
[email protected]
Mathilde Molinier
Forme de gestion
nom du gestionnaire
adresse
représentant
Association des Centres Sociaux
85 avenue de l'Europe BP 18
69141 Rillieux-La-Pape CEDEX
Stanislas Bonnet
Missions
Conformément au décret du 1er août 2000, la mission de notre structure est la
suivante « les établissements et les services d'accueil veillent à la santé, à la
sécurité et au bien être des enfants qui leur sont confiés, ainsi qu'à leur
développement. Ils concourent à l'intégration sociale de ceux de ces enfants
ayant un handicap ou atteints d'une maladie chronique. Ils apportent leur aide
aux parents afin que ceux-ci puissent concilier leur vie professionnelle et leur vie
familiale ».
Lieu d'accueil, d'éveil et socialisation de l'enfant âgé de 10 semaines à 4ans,
l'EAJE Frimousse offre une possibilité d'inscription en mode régulier ou en mode
occasionnel en lien avec le projet associatif des centres sociaux de Rillieux La
Pape.
Ses finalités sont les suivantes:
 Accompagner l'enfant dans son développement en proposant un lieu de vie
adapté à ses besoins et propice à son éveil.
 Créer un lien de proximité avec les familles par le biais du dialogue et de
l'écoute.
 Accueillir et accompagner le lien parents/ enfants
 Permettre la participation et faciliter l'implication des familles dans la vie
de l'équipement.
Capacité d'accueil
24 places
4
services proposés
18 places en accueil régulier
6 places en accueil occasionnel
les enfants peuvent fréquenter l'EAJE en journée complète ou en demi- journée.
Amplitude d'ouverture hebdomadaire, annuelle et horaires
8h à 18h
il n'y a pas d'accueil entre 12h et 13h30
l'équipement est fermé entre noël et le jour de l'an, ainsi que 4 semaines en été,
généralement au mois d'août, pour l'ascension.
Tarification
La tarification se fait sur une base horaire, en fonction des revenus de chaque
foyer fiscal.
CHAPITRE 2
L'EQUIPE DE FRIMOUSSE
I- LA COMPOSITION DE L'EQUIPE
Pour assurer sa mission, l'EAJE Frimousse dispose d'une équipe composée de
professionnelles compétentes, motivés et régulièrement formées.
a) l'équipe de professionnelles
5



personnel de direction et d'administration: un responsable d'établissement
Personnel éducatif: 4 auxiliaires de puériculture et une aide petite enfance
personnel technique et des services généraux: un agent d'entretien
b) autres professionnels intervenant au sein de l'EAJE Frimousse
 un psychologue
 une infirmière
c) présentation des fonctions représentées
le responsable: est chargé, par délégation de la direction des Centres Sociaux de
Rillieux La Pape, de la mise en oeuvre du projet d'établissement, de la politique
générale de l'association, du développement des missions sociales, de la gestion
et de l'administration générale.
Garante des valeurs, tant du point de vue du droit que sur le plan moral et
éthique, elle exerce ses responsabilités dans le respect des lois, des textes et des
orientations nationales ou départementales, en s'inscrivant dans les missions
d'intérêt général et d'utilité sociale.
Elle est responsable de l'adaptation de l'établissement au regard des besoins des
familles et propose ou accompagne toutes les recherches qui y sont liées. Elle
veille à l'accessibilité du lieu à toutes les familles et travaille à leur implication
dans la vie de la structure et facilite l'expression et la satisfaction de leurs
besoins.
Elle est garante de la conformité des prestations et des actions éducatives, de
soins, d'accompagnement à l'égard de la délégation de mission confiée à
l'institution, et pour lesquelles elle a reçu son agrément. Elle assure la délégation
permanente de la responsabilité à l'égard du personnel et exerce une autorité
hiérarchique sur tous les salariés de l'établissement.
Assure le travail partenarial de liaison et de concertation avec les services
extérieurs et favorise la transversalité avec les autres institutions du PPE.
De part sa formation initiale d'EJE, elle assure l'animation du projet éducatif, et
stimule une dynamique en favorisant la cohérence éducative au sein de
l'établissement par la réflexion, l'observation et la mise en lien. Elle organise les
projets favorisant la participation des familles à la vie de la structure au maintien
constant du dialogue avec les familles, à leur accueil et leur soutien.
Auxiliaires de puériculture: elles prennent en charge de façon individuelle et
collective les enfants qui leur sont confiés afin de favoriser leur bien-être et leur
bon développement physique, affectif et moteur.
Titulaire du certificat d'aptitude aux fonctions d'auxiliaires de puériculture, elles
répondent aux besoins quotidiens de l'enfant par la présence qu’ elles assurent et
les soins spécialisés auxquels elles participent. Elles identifient les besoins de
chaque enfant et la meilleure réponse à apporter en effectuant les actes qui en
découlent (soins, alimentation, éveil...) et en veillant à sa sécurité physique et
affective.
Elles ont un rôle d'écoute et de transmission des consignes et des informations
données par les parents. Elles assurent les relations quotidiennes avec les
6
familles et contribuent par leur observation au suivi attentif de chaque enfant
durant le déroulement de la journée.
Elles participent pleinement à la prévention médico -sociale par leur travail auprès
des enfants, qu'ils soient sains, malades ou porteur de handicap.
Aide petite enfance: sous l'autorité de la direction et en collaboration avec les
autres membres de l'équipe éducative, elle contribue à la prise en charge des
enfants de façon individuelle et groupale et participe à l'organisation du
quotidien. En collaboration avec les auxiliaires de puériculture, elle accueille les
enfants et s'assure de leur bien-être physique et affectif en leur apportant les
soins nécessaires au bon déroulement de leur vie quotidienne et en mettant en
place les activités d'éveil en direction des enfants. En lien avec les autres
membres de l'équipe, elle accueille les parents, les informe et assure les
transmissions relatives au déroulement de la journée de leur enfant.
Agent d'entretien: il assure l'entretien des locaux et du matériel dans le respect
des protocoles en vigueur. Par ses actions quotidiennes, il contribue à la qualité
de la prise en charge des enfants en offrant un espace propre et agréable.
La dimension sanitaire et celle de l'hygiène étant essentielle dans une structure
qui accueille de jeunes enfants, son rôle est fondamental pour la maintenance du
lieu dans un état de propreté rigoureux.
CHAPITRE 3
LE PROJET EDUCATIF ET LE PROJET PEDAGOGIQUE
7
I-
valeurs fondamentales de Frimousse
Lors de la formalisation de son projet associatif, L’Association des Centres
Sociaux de Rillieux-La-Pape a dégagé un certain nombre de valeurs communes
aux différents acteurs, favorisant ainsi l’engagement collectif et l réalisation des
missions des secteurs et pôles représentés. La mixité sociale, l’entraide, le
respect, l’accueil, l’écoute et le partage constituent le socle à partir duquel se
déclinent les orientations générales de son projet et les postures d’intervention
des acteurs qui les mettent en œuvre sur le terrain.
Dans la continuité, l’élaboration du projet éducatif du Pôle Petite Enfance a
permis aux responsables d’établissements de confirmer l’importance de ces
valeurs et de soutenir leur application au sein des différents EAJE. Ils ont enrichi
cette réflexion par l’énonciation de valeurs spécifiques au secteur concerné.
- le respect de l’individu quel que soit son âge et son état de vulnérabilité
- l’équité, la citoyenneté et la solidarité
- des pratiques éducatives basées sur l’accueil, l’écoute, l’accompagnement
et la bienveillance.
II-
Principes d’actions éducatifs de l’EAJE Frimousse
L'élaboration du projet pédagogique fait suite à la réflexion commune des
responsables du PPE des centres sociaux de Rillieux La Pape afin d'élaborer le
projet éducatif du PPE. Ce projet aura permis la mise en relief des priorités
éducatives du pôle. Il définit les objectifs de l'action éducative au travers des
finalités communes qui constituent les bases de son travail quotidien auprès des
enfants, à savoir:
 accueillir chaque enfant dans sa singularité en prenant en compte sa
personnalité, son âge, son développement et ses besoins,
 respecter la diversité des origines, des cultures, histoires et contextes
familiaux des enfants accueillis,
 favoriser le développement et l'épanouissement individuel en laissant le
temps nécessaire à chacun pour grandir,
 permettre à l'enfant de trouver les moyens de s'exprimer et communiquer
ses émotions, ses sentiments, ses désirs et ses envies,
 laisser l'enfant jouer, expérimenter des situations nouvelles dans un
contexte favorable et sécurisant, pour qu'il puisse développer ses
potentialités et son autonomie,
 transmettre aux enfants la confiance en soi,, le respect de soi-même, des
autres et de l'environnement par la reconnaissance et l'ouverture aux
autres. Participer ainsi à l'éveil du sens des responsabilités, des libertés
qui participeront à son devenir adulte et citoyen,
 être en mesure d'ajuster les conditions d'accueil et les pratiques
éducatives pour que les enfants se sentent au mieux au sein du lieu
d'accueil,
L'action éducative des professionnels repose sur une connaissance du
développement des jeunes enfants et l'observation attentive de leur besoin au
sein du lieu d'accueil afin de proposer des accompagnements éducatifs adaptés.
8
III- Les orientations au quotidien
A- L’ADAPTATION
Pour l’équipe de Frimousse, l’accueil est une notion primordiale qui contribue à
l’établissement d’un climat de confiance permettant à la famille de confier son
enfant en toute sécurité et à l’enfant de po uvoir trouver ses repères et s’épanouir
dans le lieu d’accueil.
C’est dans ce cadre que la notion d’adaptation sollicite toute notre attention,
pour que chacun, parents et enfants, trouve sa place dans un nouvel
environnement.
OBJECTIFS
Créer les conditions d’accueil favorisant la découverte mutuelle
(enfants/parents/professionnels) et l’établissement d’un climat de
confiance.
Accompagner la séparation parent-enfant dans le respect du lien
spécifique qui les unit et par l’établissement de nouveaux repères.
MOYENS
-organisation du premier accueil: l'inscription administrative peut être assurée
par chaque membre de l'équipe éducative. Les parents confient leur enfant, aussi
s'agit-il pour les professionnels au cours de ce premier temps de rencontre,
d'être dans une réelle dynamique d'écoute pour échanger avec les parents au
sujet de leur enfant. Elles restent ouvertes à leur questionnement et
préoccupations et donnent les informations nécessaires pour que les parents
cernent mieux le fonctionnement de l'établissement (grands axes du projet,
présentation du déroulement d'une journée, la particularité d'une collectivité, les
services proposés...)
La professionnelle reste disponible pour favoriser l'expression et propose une
visite des locaux afin que les parents puissent visualiser l'environnement dans
lequel leur enfant va évoluer en leur absence. L'enfant va découvrir en présence
de son parent son nouvel environnement qui, quelque-soit son âge lui sera
présenté. L'adaptation permet au professionnel de cheminer en toute discrétion
respectueuse de l'intimité des familles, pour apprendre à connaître cette nouvelle
famille qui arrive avec son histoire, ses inquiétudes, ses connaissances et ses
valeurs éducatives.
Afin de ne pas surcharger les parents d'informations, des rencontres régulières
sont proposées au cours de la période d'adaptation au cours desquelles l'équipe
répond aux questions, complètent les informations...

les différentes phases de l'adaptation: l'équipe donne un sens à
l'adaptation et non une durée fixe. L'adaptation nécessite des dispositions
souples de la part de l'équipe et doit être adaptée à chaque famille afin de
9
favoriser son accueil au sein du groupe. Elle se déroule cependant en
différentes étapes afin d'accompagner au mieux la séparation:
 l'enfant reste au sein de frimousse en présence d'au moins un
de ses parents. Ce temps permet de connaître
l'environnement, d'avoir une représentation de la prise en
charge éducative, de poser des questions...
 l'enfant reste sans son ou ses parents un peu plus longtemps
à chaque fois (1h à 1h30)
 puis l'équipe conseille une deuxième phase constituée de 3h
(séparée en deux fois 1h30), afin que l'enfant puisse
commencer à consolider les liens qu'il commence à établir.

place des adultes, organisation humaine: une personne est désignée pour
se consacrer à l'accueil de la nouvelle famille (il s'agit, la plupart du temps
de la personne qui a réalisée l'inscription administrative), elle veille au
confort de l'enfant et de ses parents.
Les horaires sont définis en tenant compte de la disponibilité des
professionnelles, des moments opportuns pour les premiers accueils et de la
disponibilité des parents.
Afin de faciliter la transition, les professionnels peuvent proposer aux parents
d'amener un doudou ou un objet familier pour leur enfant.
Les professionnels s'appuient sur les informations transmises par les parents et
sur une observation fine et attentive pour ajuster leur positionnement et leurs
réponses éducatives afin de rassurer l'enfant. Elles veillent au confort et
n'hésitent pas à verbaliser la situation sereinement.

Support de communication: une fiche de liaison est remplie avec les
parents et sert de support aux échanges et permet de noter les
informations utiles pour un ajustement de l'accueil au quotidien.
B- L'ACCUEIL AU QUOTIDIEN
OBJECTIF
Veiller à une mise en confiance de l'enfant et de sa famille afin que la
séparation soit plus douce pour tous , en privilégiant la continuité du
lien.
MOYENS
-Attitudes éducatives:les parents sont invités à entrer dans la salle, à installer
leur enfant et peuvent rester un moment s'ils désirent pour installer leur enfant
et leur dire au revoir à leur rythme.
Le personnel adapte son accueil à l'enfant et à son parent (accueil dans ses bras,
bisou ou pas...) et accompagne ou soutien ces temps de séparations en
verbalisant, en présentant le déroulement de la journée...Lorsqu'un départ se
prolonge trop, la professionnelle adapte ses interventions en fonction de
l'attitude de l'enfant et/ou de ses parents.
10
Les rituels de départ peuvent être proposés si l'enfant le souhaite (coucou
derrière la fenêtre...), il peut choisir un jouet et les enfants ont la libre utilisation
de leur doudou, sucette amenée par les familles.
Les enfants peuvent intégrer les jeux libres.
Le personnel recueille les informations utiles au bon déroulement de la journée et
à la qualité de la prise en charge de l'enfant. Disponible et souriant, le
professionnel prend des nouvelles de l'enfant et de sa famille.
-support de communication:les professionnelles privilégient la transmission orale
et recueillent les informations que les parents veulent bien transmettre pour
accueillir au mieux leur enfant.
Un cahier de transmission est mis en place pour noter ces informations et
assurer la continuité de l'accueil entre les différentes professionnelles.
-aménagement de l'espace: le personnel d'ouverture prépare la salle de vie,
installe les jouets, tapis et différents coins pour que le lieu soit accueillant et
donne envie aux enfants de l'investir.
C-LE TEMPS DE DEPART
OBJECTIF
Accompagner les retrouvailles parent/ enfant en favorisant la transition
entre lieu d'accueil et milieu familial.
MOYENS
-attitudes éducatives: les professionnelles projètent l'enfant dans un futur proche
avec ses parents. Dans la journée, elles évoquent les différents moments et
notamment celui du départ, demandent ce qu'il va faire plus tard... et donnent
ainsi des repères temporels aux enfants.
L'équipe veille à un accueil de qualité pour tous et élabore un temps d'échanges
avec les familles. Elle reste attentive à donner un temps de paroles aux
parents,rester à l'écoute de chacun et veille à faire participer l'enfant à la
transmission de la journée.
Les professionnelles accompagnent les retrouvailles, elles laissent aux parents
l'initiative et le libre choix dans le processus de retrouvailles (jeux,
comportements...) et verbalisent le fait que les retrouvailles peuvent être pour
les enfants des moments émotionnels forts et peuvent aider des départs
difficiles.
 Supports de communication: les transmissions rythment une journée et
témoignent du vécu de l'enfant. Ce sont des informations qu'il est
important de connaître ou de faire connaître pour faciliter la vie des
enfants et la pertinence de toute un équipe de professionnelles. Elles sont
les témoins privilégiées de la vie de l'enfant et ce qu'elles transmettent est
11
un lien indispensable entre la vie privée de l'enfant et sa vie en collectivité.
Pour le parent, la transmission permet de faire le lien entre la vie de leur
enfant et leur absence.
Aussi, les professionnelles veillent à individualiser les transmissions par le retour
d'observations, d'anecdotes sur les temps forts et adaptent leur contenu aux
besoins et attentes des familles.
D- LE TEMPS DU REPAS
L'alimentation est indispensable dans la vie de l'enfant. Elle devra être variée et
équilibrée.
Physiologiquement, l'alimentation assure la croissance de l'enfant, le
développement de son cerveau, et elle concoure à la prévention des maladies
(les repas sont préparés par des professionnels de l'alimentation, à savoir des
diététiciens). Outre son importance sur le plan physiologique, les temps de repas
doivent impliquer la notion de plaisir.
OBJECTIFS
Accompagner l'enfant dans sa découverte des aliments, et faire de cette
découverte un véritable moment de plaisir.
MOYENS
- attitudes éducatives
* respect du goût de l'enfant: l'enfant est capable de percevoir les goûts
différents. Il faudra veiller à conserver la nature propre de chaque aliment, éviter
au maximum le mélange (notamment la viande et les légumes). Les
professionnelles devront prendre le recul nécessaire afin d'être en mesure
d'accepter le refus de l'enfant. L'assiette de l'enfant ne devra pas lui être retirée,
afin qu'il garde la possibilité de goûter à nouveau. Un aliment qui n'aurait pas été
apprécié la première fois ne devra pas être banni, il pourra lui être proposé à
nouveau au cours d'un prochain repas.
* respect de l'appétit: Les professionnelles, par des observations attentives,
seront en mesure d'attribuer aux enfants le qualificatif de « gros mangeurs ou
petits mangeurs ». Il sera alors important de respecter cela. Insister auprès d'un
enfant pour qu'il finisse son assiette peut engendrer une situation d'échec pour le
jeune enfant, et alors le repas deviendra un moment d'angoisse pour le jeune
enfant.
* le repas comme un moment d'échanges privilégiés: les professionnelles seront
installées avec les enfants et devront rester disponibles pour le petit groupe dont
elles ont la charge. Elles devront verbaliser ce moment (qu'est-ce que les enfants
mangent, la couleur pour les plus grands, le goût, l'odeur, le toucher....).La
présentation des plats devra être neutre, les professionnelles ne devront pas
induire un avis de goût. Chaque repas doit être pour l'enfant un moment
d'échanges et de plaisir partagé avec l'adulte.
* respect du rythme biologique: les repas sont servis vers 11H pour les enfants
plus grands. Pour les plus petits, les professionnelles respectent leur rythme. Un
12
enfant qui aura manger tôt aura certainement faim plus tôt. Les professionnelles
ne réveilleront pas un enfant qui dort sous prétexte qu'il est l'heure du repas.
* respect du besoin d'autonomie de l'enfant: en grandissant l'enfant éprouve le
besoin de participer à des activités qui lui procurent du plaisir. Les
professionnelles devront respecter le moment où l'enfant souhaitera manger seul
(passage de l'alimentation liquide à l'alimentation solide, mettre à sa disposition
une cuillière), s'assoir à table. Il s'agira pour les professionnelles d'être dans une
attitude éducative accompagnante.
* création d'une ambiance calme et agréable: le moment du repas doit être un
moment calme, agréable. L'enfant doit être bien installé. Les professionnelles
devront être garante de la sérénité de ce moment. Elles-même devront éviter au
maximum les déplacements, afin d'être totalement disponibles pour le groupe
d'enfants.
* par l'alimentation penser au respect des cultures:le fait de manger
« proprement » peut être envisager de manière différente suivant les cultures. Il
est évident q'un cadre institutionnel existe mais ( et d'ailleurs il s'agit d'une
mission des professionnelles que d'accompagner l'enfant vers ce cadre
institutionnel)il est important que les professionnelles soient respectueuses de
ces différences et de les signifier aux autres enfants. Ces différences feront la
richesse du groupe d'enfants, et installeront aussi les prémices du respect de
l'autre.
*l'implication des familles:les professionnelles proposent aux familles d'intervenir
sur des moments précis autour de l'alimentation. Il s'agit d'ateliers de manière
générale pâtisserie. En collabaoration avec les professionnelles, les parents
peuvent cuisiner selon leurs envies, leurs désirs, leurs cultures. Ces ateliers sont
alors pour les jeunes enfants, une vraie ouverture culturelle.

Supports de communication: des menus sont à la disposition des parents
qui souhaitent les consulter.
E- LE SOMMEIL
Capital pour la santé, le sommeil permet de récupérer de la fatigue physique et
psychique accumulée de la journée.
Dormir c'est aussi aider l'enfant à grandir, à mémoriser les apprentissages et à
développer le cerveau.
OBJECTIFS
ACCOMPAGNER L'ENFANT
RESPECTANT SES BESOINS
DANS
LES
MOYENS
13
MOMENTS
DE
REPOS,
EN




attitudes éducatives: les professionnelles doivent permettre à l'enfant de
repérer les rythmes de la journée. L'endormissement est un moment clé
de la journée. C'est par l'instauration d'une régularité que l'enfant sera
alors rassuré et percevra le moment du repos comme bénéfique pour son
bien être.
Aménagement de l'espace: les enfants accueillis en mode régulier dorment
toujours dans le même lit. Les professionnelles doivent veiller à cette
cohérence de façon à ne pas créer un climat angoissant autour de
l'endormissement. Certains enfants ne souhaitent pas dormir dans un lit,
dans le dortoir. Les professionnelles doivent respecter ces souhaits et
proposer un endormissement qui satisfera l'enfant.
Outils de communication: les professionnels veillent à noter les heures
d'endormissement des enfants concernés par ces moments de repos. Cette
précision permettra alors une retransmission au plus juste du rythme des
enfants.
Place des adultes: c'est par l'observation attentive que les professionnelles
pourront « détecter » si un enfant a besoin de se reposer ou non. Lorsqu'il
s'agit d'accompagner un petit groupe d'enfants à la sieste, la
professionnelle aura pour mission, par la verbalisation et une posture
éducative adéquate (voix, calme...) d'accomapgner les enfants. Elle devra
être rassurante, et devra rester jusqu'à l'endormissement de tous les
enfants.
F- LE BIEN ETRE
Le jeune enfant est un être en construction. Les professionnelles par leur prise
en charge (postures éducatives) vont permettre à l'enfant d'acquérir la notion
d'estime de soi. Il est primordiale alors de s'interroger sur nos pratiques
éducatives.
OBJECTIF
PERMETTRE A L'ENFANT EN FINALITE DE PRENDRE SOIN DE LUI
MOYENS

attitudes éducatives: la professionnelle par ses connaissance autour du
développement de l'enfant sera en mesure de différencier la prise en
charge d'un très jeune enfant et d'un enfant plus grand (2/3 ans).Pour les
premiers, il s'agira de prendre le temps nécessaire, de faire par exemple
du temps du change un véritable moment de prise en charge individuelle.
Ce moment permettra alors au jeune enfant d'acquérir la notion de
schéma corporel. La professionnelle devra intégrer à ce temps la parole,
prévenir l'enfant des actions qu'elle aura sur son corps, et pourquoi pas en
grandissant, de permettre au jeune enfant d'être acteur de ce moment.
Pour les plus grand, intervient la question de l'acquisition de la propreté. C'est
par l'observation, et par un réel échange avec les parents et l'enfant, que la
professionnelle pourra alors « proposer le pot » à l'enfant. Il est important de ne
pas « brûler les étapes ». On dit « à chaque âge ses plaisirs ». Il sera inopportun
14
de proposer le pot à un enfant qui n'en n'a pas envie, qui n'en exprime pas le
désir. Certes, beaucoup de parent, à l'approche de la rentrée scolaire, insiste
auprès de leur enfant et des équipes de professionnelles « pour qu'il soit
propre ». Mais, et la constation des professionnelles en est la preuve, mieux vaut
laisser un enfant décider, plutôt que d'insister et faire de l'acquisition de la
propreté un challenge!!! ( ne pas imposer à l'enfant, ne pas culpabiliser l'enfant
qui n'a « rien fait », toujours tenir compte de l'avis et de l'envie de l'enfant,
accompagner par des paroles). De plus, ce « challenge » pourra être vécu par
l'enfant comme une situation douloureuse et conflictuelle. Nous devons avoir en
tête que l'acquistion de la propreté relève d'un processus naturel et non pas d'un
apprentissage (maturation intellectuelle: l'enfant doit être capable de prendre
conscience de son besoin, maturation affective: l'enfant doit avoir envie de
devenir grand).
 Place des adultes, organisation humaine: c'est par l'observation et les
échanges (entre professionnelles, avec les parents), que l'on pourra
adopter le comportement le plus pertinent concernant nôtre intervention
auprès des jeunes enfants. Les professionnelles doivent se tenir dans une
réelle disposition à l'égard des jeunes enfants. Avoir en tête, que le corps
de l'enfant n'est pas notre propriété mais bien celle de l'enfant, et que nos
attitudes envers ce corps ne doivent laisser aucune place à « l'a peu
près ». Il est essentiel que chaque professionnelle intègre cela et face en
sorte que l'enfant puisse acquérir un estime de soi positive.
 Amènagement de l'espace: il est important que les professionnelles
utilisent ce qui peut être mis à disposition (petites toillettes pour les plus
grands, escaliers pour les enfants qui ont les « compétences » à venir
s'installer seuls sur les tapis de change...). Cette bonne utilisation
favorisera alors la prise d'autonomie des plus grands, ainsi que des
conditions de travail plus confortables pour les professionnelles (élément
non négligeable, d'autant plus que les enfants ne font pas tous 5kgs!!)
 supports éducatifs, supports de communication: afin qu'il y ait une réelle
transmission, il est important que chaque professionnelle utilise le classeur
de transmission, ou encore le cahier de liaison. Pourront y être notés des
éléments tels que la fièvre d'un enfant ou encore des diarrhées à
répétitions, mais aussi le succès d'un enfant sur le pot! Ces informations
seront alors retransmises aux parents au départ de l'enfant. En cas d'état
fébrile avancé (à savoir un état jugé par les professionnelles inadéquat à
la fréquentation de la collectivité), il est important que les professionnelles
puissent avoir tous les renseignements afin d'être les plus fidèle lors de la
restitution de l'enfant à sa famille. Cette fidélité permettra alors de
renforcer les liens de confiance en création et de démontrer à l'enfant
l'importance que l'on accorde à ses vécus corporels.
G- L'EVEIL/ LE JEU
15
OBJECTIFS
JOUER POUR GRANDIR, JOUER C'EST GRANDIR
A travers le jeu, l'enfant se construit et s'ouvre à son environnement. La
connaissance et l'observation des différentes phases de son développement
permettront alors de :
 comprendre de quels types de jeux ou d'activités l'enfant a besoin.
 respecter son individualité et lui apporter des réponses adaptées.
Le jeu aide l'enfant à grandir, à développer ses compétences, à progresser sur
les plans moteur, affectif, intellectuel et social.
La sécurité affective garantie par les professionnelles permettra alors à l'enfant
de satisfaire sa curiosité (créativité, éveil culturel, imitation, jeu et « re-jeu »,
domination et maitrise...)
a) le jeu libre
Indispensable pour le développement de l'enfant, le jeu libre est une question
primordiale sur l'EAJE Frimousse. Les professionnelles en font un point culminant
de leur projet. Prenant en compte que le jeu libre est un moyen pour l'enfant
d'intégrer toutes sortes de concepts (la maitrise de l'environnement par
exemple), les professionnelles de Frimousse ont travaillé de manière importante
concernant l'aménagement de l'espace. Après des réflexions d'équipe, l'espace
de l'EAJE propose plusieurs coins permettant aux enfants de jouer plusieurs
situations. Par exemple, un coin nursery a été mis en place. Nos observations
nous montrent alors que les jeunes enfants rejouent des situations qu'ils voient
vivre chez eux ou en collectivité comme la prise en charge d'un bébé. Ils
démontrent alors la maitrise qu'ils peuvent avoir sur leur environnement.
Les professionnelles sont alors présentes pour garantir la sécurité physique et
affective des jeunes enfants. Elles sont aussi des accompagnatrices des
expérimentations des enfants.
Au cours de ces temps forts de jeux libres, nous favorisons l'autonomie. Il est
important pour les enfants, que les professionnelles par leurs observations,
interviennent de manière pertinentes ( garantir la sécurité, reponses aux
sollicitations des enfants, avoir une attitude attentive et contenante).
b)les ateliers d'éveil
Nécessaires à la construction du tout petit, ces ateliers ne doivent être proposés
qu'aux plus enthousiastes ( au moment où leur sont proposés ces ateliers). Ces
ateliers doivent rester des PROPOSITIONS. Chaque enfant doit avoir le libre
choix d'y participer ou non. De même, la professionnelle doit en avoir un réel
désir. Il ne s'agit pas de faire pour occuper les enfants. Il faut se poser la
question de l'intérêt de tel ou tel atelier avec tel ou tel enfant. Il paraît, par
exemple, pertinent de proposer des ateliers de manipulations à des enfants qui
sont dans les début de l'acquisition de la propreté ( notion de maitrise). Il serait
dangereux de proposer ce même atelier à des enfants âgés de 12 mois, qui sont
encore dans l'exploration orale de leur environnement.
Il est à noter l'importance de l'implication des professionnelles pendant ces
moments, plus « organisés » que les jeux libres. Les professionnelles restent sur
une posture d'accompagnement, avoir en tête de ne pas faire à la place des
enfants mais plutôt de les orienter vers les compétences dont on les sait
capables (observations rigoureuses et attentives de notre part, implication
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pertinente et adéquate). Notre mission est alors de garantir un cadre permettant
confort affectif et physique. La verbalisation sera alors indispensable dans cet
accompagnement.
Ces ateliers d'éveil peuvent revêtir la notion d'éveil social et culturel. En effet,
très régulièrement, nous proposons des sorties aux enfants (notamment les plus
grands: enclins à l'ouverture sur l'extérieur). Nos objectifs sont alors clairement
définis. Ils s'agit de permettre aux jeunes enfants d'avoir la possibilité de
découvrir un environnement extérieur, leur donner la possibilité de découvrir
des nouveaux espaces (la bibliothèque, la ludothèque, des parcs animaliers...),
de partager des moments festifs. Ces sorties restent des propositions. Nous
souhaitons aussi par ces moments forts impliquer les familles. Permettre aux
parents de découvrir leurs tous petits à des moments spécifiques et originaux
(différents du quotidien).
Le jeu et l'éveil de manière générale sont des notions indissociables du jeune
enfant. Nos attitudes éducatives doivent sans cesse apporter des réponses
adaptées aux besoins, envies, désirs et compétences des jeunes enfants. Ce sont
nos missions quotidiennes dont nous devons nous acquitter avec intelligence et
professionnalisme. Il s'agit alors de permettre à l'enfant de grandir, d'éprouver
du plaisir dans ses manipulations, ses découvertes, de l'accompagner dans sa
rencontre avec les autres, et avec lui-même.
CONCLUSION/PERSPECTIVE
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L'élaboration du projet pédagogique aura été un travail d'équipe, chacun chacune
apportant ses réflexions. Une prise de recul aura été indispensable et aura
permis de réfléchir à nouveau ensemble sur les valeurs fondamentales qui
régissent notre fonctionnement quotidien.
Les postures éducatives citées au long de ce projet seront soumises à évaluation
afin de permettre à l'équipe d'établir des réajustements si nécessaire, l'objectif
étant de poursuivre nos missions dans le respect de l'enfant et de sa famille,
ainsi que dans une cohérence éducative.
Nous avons aussi comme intérêt majeur l'accueil de l'enfant différent. Cet
accueil, inscrit dans nos missions, devra faire l'objet de réflexions de la part de
l'équipe afin de permettre une cohérence, un accompagnement de nos
partenaires.
Il est important, pour terminer, de noter l'importance de nos actions à tous dans
un objectif commun: le bien être des jeunes enfants. Nous devons alors prendre
en compte leur famille, le respect de chacune, le respect de chaque culture
familiale. Ces individualités feront alors la richesse de l'EAJE Frimousse.
EVEIL ET JEU
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Jouer pour grandir
Jouer c’est grandir
A travers le jeu, l’enfant se construit et s’ouvre à son environnement. La
connaissance et l’observation des différentes phases de son développement
aide :
- à comprendre de quels types de jeux ou d’activités l’enfant a besoin
- à respecter son individualité et à lui apporter des réponses adaptées.
Le jeu aide l’enfant à grandir, à progresser sur les plans moteur, affectif,
intellectuel et social.
La sécurité affective garantie par les professionnels permet de satisfaire sa
curiosité ( créativité, éveil culturel, imitation, jeu et « re-jeu », domination et
maitrise).
1 ère proposition : aborder le développement moteur, social…y inclure
- ateliers d’éveil (activités)
- le jeu libre
- aménagement de l’espace
- place de l’adulte, intervention et posture éducative
ou
2 ème proposition : aborder cette thématique plus spécifiquement, à savoir
- le jeu libre (objectifs, moyens, postures éducatives : être avec l’enfant,
disponible, sans être dans l’intervention systématique, être dans
l’accompagnement des expérimentations )
- les ateliers d’éveil ( objectifs, moyens, postures éducatives)
inclure : l’aménagement de l’espace, ouverture culturelle (sorties).
test
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