Exploitation : The very Hungry Caterpillar

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE
L'ALBUM
THE VERY HUNGRY CATERPILLAR
by Eric Carle
Marjorie de Cotte CPC- Saint Denis 5- 2014
FICHE D’OBJECTIFS SEQUENCE /CECRL/Perspective actionnelle
Niveau : A1
Classe : CE2
Domaine : Personnel
Thèmes : l'alimentation
Situation : situation d’apprentissage autour de l'album avec implication
personnelle de l’élève
Supports : album by Eric Carle affichettes
TACHE COMMUNICATIVE :
Raconter une histoire seul ou à plusieurs en respectant la trame, l'intonation
RÉSULTAT IDENTIFIABLE : raconter l'histoire
COMPÉTENCES GÉNÉRALES ET INDIVIDUELLES
Connaissances culturelles : connaître quelques aliments de la culture anglosaxone
notamment le petit déjeuner (USA, UK)
Aptitudes : comprendre une consigne, une affichette, une illustration, comprendre
la gestuelle
Attitudes : être motivé, attentif, participer, être à l’écoute, demander de l’aide,
avoir confiance en soi, respecter les autres
COMPÉTENCE LINGUISTIQUE
Lexique actif: egg, caterpillar, tiny, big, fat, food,quelques aliments
Énoncés: on + jour...he ate through + adj numéral +nom
I like+ dét (Ø)nom sing/nom pluriel but I don't like...
Do you like+nom indénombrable/Ønom pluriel ? Yes,I do./ No, I don't.
Grammaire : le verbe « be » et « eat » au prétérit, place des adjectifs épithètes et
attributs, pluriel irréguliers de certains noms(strawberry/ies),pronom personnel (he),
les prépositions (on+jour, through), conjonctions de coordination (but, and)
Phonologie : pears = bears, cheese=three,cake=eight red=ten, yellow=hello,
pie=five,food=good, le h aspiré de hungry, ch de cherry, th de trough
Monday=Oo, caterpillar=saturday= Ooo,chocolate=sausage=Oo,
watermelon=OoOo Schéma intonatif montant ou descendant de la question
Orthographe : des mots nouveaux et des nouveaux énoncés
Rapport écrit/oral : i de like, pie,slice, a de cake,i de piece
Reconnaissance passive : but he wasn't hungry anymore, he built a small house
Rebrassage :
lexique :nombres (1 à 10), les jours de la semaine
énoncés : What is it ? it’s…consignes,What colour is it ? It's........
COMPÉTENCE SOCIOLINGUISTIQUE :
Salutations polies « hi », « good morning ! »
Niveau de langue standard
Langue britannique
COMPÉTENCE PRAGMATIQUE :
Échanger sur les aliments
Demander à propose de quelque chose et répondre
Questions réponses entre camarades
ACTIVITÉS LANGAGIÈRES : écoute, interaction, production orale en continu,
lecture, écriture
STRATÉGIES : associer mots et images, image et sons, gestes et sons, gestes et
intonation, repérer, articuler, reproduire, mémoriser, reconnaître à l’écrit, maîtriser
l’orthographe
PROLONGEMENTS
Jeu du BINGO des aliments
Chants et comptines sur le thème de l'alimentation (one potatoe, apples and
bananas..)
Construction d'un album en changeant le personnage principal et les aliments
Jeux en ligne sur l'album
BIBLIOGRAPHIE
album : « The very hungry caterpillar » by Eric carle (Puffin)
ouvrages pédagogiques :
« L'anglais à l'école » Yvon Rolland, Belin
« Guide de l'anglais précoce » J Brewster, G Ellis D Girard (Penguin English)
Sites :
Primlangues education
Canopé académie de Dijon
PHASE DE PREPARATION en amont
•
Lire l'histoire pour soi et se demander si elle un potentiel linguistique, culturel,
humoristique, imaginaire.
•
Penser à une progression au sein de l'histoire et comment insérer l'album de
manière satisfaisante dans la progression de la période.
•
Définir les objectifs pour toute la séquence en tenant compte de la
phonologie, de la linguistique et du culturel.
•
Penser au nombre de séances exploitables.
EN CLASSE :
1.Séance préparatoire/anticipation sur le contenu de l'histoire
•
Introduire le thème, le lexique et la/les structure(s) en sachant que ces
éléments peuvent être introduits au fur et à mesure.
►Tout ne sera pas introduit avant d'aborder l'histoire.
•
Utiliser et disposer au tableau les affichettes soigneusement choisies
(illustration du début, du milieu et des trois quarts de la trame)
►Le but est d'optimiser la curiosité des élèves sans tout dévoiler
2.Séance 2
•
Elle est consacrée au contage de la première partie de l'histoire :
utilisation de la gestuelle, du mime, des accessoires, des affichettes, les
illustrations agrandies (vidéoprojetées).
Théâtraliser, exagérer les mimiques, jouer sur la voix, mimer le lexique et les
énoncés.
►Ne pas recourir à la lecture magistrale.
Les élèves doivent être actifs, toucher les accessoires, prendre appui sur les
éléments visuels, être sollicités en permanence pour montrer du doigt
certains éléments, mimer à leur tour, cliquer des doigts pour certains
passages rythmés, restituer certains énoncé-clés.
•
A ce stade, une nouvelle structure peut être introduite. Il faut veiller à
adapter la trame linguistique au niveau des enfants.
3. Séance 3
•
•
Elle portera sur la deuxième partie de l'histoire.
Faire reprendre, par les élèves, la première partie : mime et éléments visuels
pour déclencher la narration.
Un élève va mimer au tableau, les autres doivent retrouver la trame, ou des
affichettes sont disposées par terre, les enfants défileront à côté pour
raconter l'histoire (stepping stone picture game).
•
L'enseignant raconte la deuxième partie,fait confirmer ou non les
hypothèses de départ mais ne raconte pas la fin. La participation doit être
constante.
4.Séance 4
•
Elle est axée sur la phonologie : mémorisation de virelangues, activités de
discrimination auditive portant sur les phonèmes des mots abordés, sur le
ryhtme, l'intonation...
•
L'enseignant propose plusieurs fins possibles : aux enfants de choisir celle
qu'ils préfèrent.
•
Ils reprennent encore une fois toute l'histoire
5.Séance 5
•
Présenter l'écrit : reconnaissance de l'écrit, réflexion sur la langue,
apprentissage de l'écriture.(script à trous...)
•
Lancer une activité de communication spontanée avec un déficit
d'information (devinette ou jeu de rôle).
DEROULEMENT DETAILLE
Séance 1 (préparatoire)
Musique d'ambiance uniquement utilisée pour le storytelling permettant de
favoriser la relaxation attentive, la vigilance, la réceptivité des enfants.
Elle sera écoutée au début des 5 séances consacrée à cette histoire.
Introduction du nouveau vocabulaire
• Look and listen
Montrer les affichettes connues, supports déclencheurs porteurs de
phonèmes à se remettre en mémoire.
• Look and say
Remise en mémoire des phonèmes de base.
• Look and listen
Les élèves associent le son connu à celui des éléments nouveaux tout en
déchiffrant le sens grâce aux accessoires, objets ou affichettes mais aussi
grâce au mime de l'enseignant :
egg, caterpillar, food, tiny,hungry
• Listen and mime
Les élèves miment chaque mot.
• listen and look
ponctuer les syllabes accentuées avec un claquement de doigts
• close your eyes and listen
Reprendre le vocabulaire en claquant des doigts les syllabes accentuées.
Introduction de la nouvelle structure
• Look and listen
Projeter l'image et introduire la nouvelle structure
He was a tiny caterpillar.
Mime, backward building.
• Listen and mime
Les élèves accompagnent l'E en mimant à leur tour.
• Listen and click your fingers
Les élèves scandent le rythme.
Manipulation
• Listen and repeat
Répétition collective et individuelle.
• Look and say
Mimer la structure et montrer une affichette. Ils répètent de façon guidée
He was a tiny and hungry caterpillar.
Prédiction
• Look and number
On regarde les images représentant les passages clés de l'histoire. Les
enfants doivent prédire l'ordre des images qui va leur être contée
ultérieurement. Fruits dans le désordre.
•
•
•
« pause sens »
Look, read and choose
Au tableau, proposer :' Cette phrase permet de dire que :
1. C'est une petite chenille affamée.
2 . C'est une grosse chenille repue.
Séance 2
Look and say
Reprendre les éléments de la première séance.
Look and listen
Raconter l'histoire jusqu'aux fruits des jours 1, 2, 3, 4, 5
Introduction de la nouvelle structureet du nouveau lexique
• Look and listen
Introduire les fruits à l'aide des affichettes ou accessoires, mémoriser.
introduire la nouvelle structure : On ….he ate through one.....Mimes avec
accessoires ou afichettes
• Listen and mime
Les élèves écoutent et miment. Attention au Th de through.
• Look and repeat
Répétition collective et individuelle.
• Look and say
Reprendre avec tous les fruits.
« Pause sens »
• Look, read and choose
Au tableau, proposer :' Cette phrase permet de dire que :
1.Le lundi la chenille a avalé une pomme.
2. Le lundi la chenille a grignoté une pomme.
Consolidation
• Listen and mime
Reprendre toute la première partie de l'histoire. Les élèves écoutent et
miment.
Volet phonologique
• Look and listen
Procéder de la même manière qu'en séance 1 pour les noms de fruits et la
structure (affichettes référents-sons, accentuation de mots, de phrases)
Séance 3
Consolidation
• Listen and show, Listen and mime, Listen and click your fingers,Listen and
say
Le élèves se remettent en mémoire et se rappellent de la première partie de
l'histoire en s'appuyant sur l'écoute, le visuel, le kinesthésique, la pratique
avec l'appui des images projetées.
Introduction de la deuxième partie de l'histoire( j 6)
•
•
Look and listen
En utilisant le mime et les affichettes, raconter la partie 2 en gardant la fin
pour l'étape suivante.
Stand up look and mime
Présentation du lexique des aliments. Les élèves écoutent et miment.
Volet phonologique
•
Look and listen
Procéder de la même manière qu'en séance 1et 2 pour les noms des
aliments et la structure (affichettes référents-sons, accentuation de mots, de
phrases).
On peut à ce stade proposer d'autres activités de discrimination phonologiques :
-the odd man out
-marques du pluriel (différences, similitudes) cakes, lollipops , sausages
-put your hand up for...
Séance 4
Réécoute de l'histoire
• Listen, look and get in the right order
Les élèves écoutent et mettent en ordre les images des 2 premières parties en
fonction de la narration. Le sélèves se mettent en place deant le tableau au fur et
à mesure du contage. Après assentiment des autres enfants, les affichettes sont
placées au tabelau dans l'ordre chronologique.
Approfondissement phonologique
• Listen and say
Reprendre le travail effectué sur la discrimination phonologique si nécessaire des
éléments lexicaux ciblés.
Reprendre les virelangues utilisés ou en introduire.Les faire pratiquer.
La fin de l'histoire
• Mime, look and say
•
Un élève volontaire vient mimer des énoncés au tableau, les autres doivent
restituer la narration.Cet élève a la trame narrative sous les yeux.
Look, listen and choose
Narrer le début de la dernière partie jusqu'à « cocoon » et mimer à l'aide
d'affichettes.
Pour rendre les élèves actifs et susciter leur intérêt, ils vont devoir prédire la
fin et choisir :
1. He was a big worm(ou autre) !
2. He was a beautiful butterfly !
Séance 5
Activité de production orale
• Look and say
Toute la classe restitue l'histoire intégrale à l'aide des affichettes ou du
diaporama de l'histoire en tenant compte de la prononciation des
phonèmes, du rythme et de l'accentuation des énoncés, les schémas
intonatifs.
•
Watch and listen
Un élève volontaire au tableau restitue toute l'histoire à partir d'une trame
d'images au sol. Les accessoires vont lui permettre de jouer l'histoire comme
au théâtre.
•
Look and say
En binomes, un élève choisit une liste d'aliments à l'aide d'images, le
deuxième coche au fur et à mesure ce qui est énoncé. Puis on inverse les
rôles.
On Monday, he ate through....
Reconnaissance de l'écrit
•
Listen, read and match
Afficher les images au tableau face aux énoncés (lexique) correspondants
présentés dans le désordre.
•
Listen, read and get in the right order
Chaque élève a un élément de la structure, ils se concertent pour savoir
comment se positionner.
He was a tiny and hungry catrepillar.
Procéder de la même manière avec :
On Monday he ate through one apple.
He was a beautiful butterfly.
•
Apprentissage de l'écrit
Look and write
Les élèves copient par imitation tous les énoncés (structures et syntaxes)
dans leur cahier.
Faire encadrer les structures qui peuvent être assorties d'images facilitant la
compréhension.
Faire noter le lexique. Des dessins ou images illustrent chaque mot. (Ne pas
oublier les articles).
Des symboles visuels viendront compléter cette trace écrite sur le plan
phonologique(accentuation et schémas intonatifs).
Séances supplémentaires suggérées
-apprentissage des structures :
I like + Ø+ nom (dénombrable au pluriel et indénombrable) but I don't like + Ø +
nom
Do you like + Ø + nom (dénombrable pluriel, indénombrable) ?
Yes, I do./No, I don't.
En réactivant le même lexique.
-apprentissage d'éléments lexicaux nouveaux.
Permettant des activités de transfert et de production des structures de l'histoire :
Réécrire une autre histoire sur la même trame narrative en utilisant d'autres
animaux et d'autres aliments.
Ouvrir sur le culturel : étude d'un petit déjeuner anglosaxon par exemple.
Activités de prolongement
Jeu du Bingo des aliments
Livret à créer et à colorier par chaque élève
Sites de jeux éducatifs interactifs sur le thème de l'album