Séance type de danse - Circonscription de Sarcelles Sud

Inspection de l’Education nationale – Circonscription de Sarcelles Sud
Monique FIGAROL / CPC EPS
CONSTRUIRE UNE SEANCE-TYPE DE DANSE (1)
(d’après un document écrit par D. Hervieu, Danseuse chorégraphe)
MISE EN DISPONIBILITE
Faire entrer les enfants dans l’état de danse, par des exercices de perception, de rythme,
d’écoute, des échauffements, seul ou à plusieurs. Ce moment met l’accent sur la disponibilité
corporelle, relationnelle, sur la concentration, sur sa capacité à s’isoler et à se centrer sur ce
que l’on fait. C’est un moment important, car de lui dépend toute la « magie » de la séance.
EXPLORER
En relation avec l‘objectif de la séance, proposer une situation pédagogique qui permet aux
enfants à l’intérieur de règles précises de donner des réponses personnelles, variées, multiples.
L’enfant découvre et s’approprie une matière gestuelle dans le foisonnement. Il se peut que
l’enseignant trouve les enfants en difficulté (réponses pauvres et peu nombreuses), dans ce
cas, l’objectif de la séance est modifié ou différé, l’enseignant propose des situations
pédagogiques adaptées aux problèmes présents, puis revient à ses objectifs de départ.
Si l’exploration est satisfaisante, l’enseignant poursuit en tenant compte de la nature,
diversité, singularité des réponses des enfants.
Ce temps d’exploration est plus riche s’il y a des relances au niveau relationnel, resserrement
des contraintes, précision de la qualité de mouvement, relation danseur-spectateur.
CHOISIR, ISOLER
Riche de l’expérience « exploratoire », les enfants sélectionnent, isolent une courte séquence
chorégraphique qu’ils précisent et répètent. Cette séquence, fixée seul ou à plusieurs, peut
être :
- un déroulement d’actions (construction aléatoire, éphémère)
- une séquence de mouvement fixée formellement
VARIER
A partir de la courte séquence chorégraphique créée par l’enfant, l’enseignant propose une
trame de variance : temps, espace, énergie, relations. Cela permet à l’enfant d’éprouver des
types de mouvements différents et de diversifier sa propre gestuelle. Il s’agit d’utiliser le
matériau isolé et de le retravailler dans le temps, dans l’espace, dans les énergies, dans les
relations entre enfants. Ce procédé va permettre aux enfants d’enrichir leur gestuelle. Plus la
séquence est affinée et précise, plus les transformations sont sensibles et intéressantes.
Dans la progression des séances, les éléments explorés au début de cycle vont être repris pour
être développés, synthétisés, détournés selon les objectifs spécifiques de la séance. C’est à
partir des éléments de travail et de leurs objectifs spécifiques que l’on construit la filiation des
séances. Il ne s’agit pas d’explorer à perte de vue, mais d’explorer des éléments qui sont
susceptibles d’être travaillés dans une trame de variance. En jouant avec les matériaux de la
danse, l’enfant caractérise sa gestuelle, s’approprie les qualités de mouvements. Cette
diversification ne doit pas dénaturer le projet de l’enfant mais lui permettre de prendre
conscience de sa manière expressive.
Inspection de l’Education Nationale - Circonscription de Sarcelles Sud
Monique FIGAROL / CPC EPS
CONSTRUIRE UNE SEANCE-TYPE DE DANSE (2)
(d’après un document écrit par D. Hervieu, Danseuse chorégraphe)
COMPOSER, STRUCTURER
Toutes les deux ou trois séances, l’enseignant va proposer des règles de construction, de
développement qui organisent les matériaux chorégraphiques en une composition. L’enfant
fera vivre sa phrase chorégraphique, l’interprètera, la mettra en relation. L’association des
enfants au projet de structuration les rend sensibles aux notions de combinatoire, superposer,
isoler, associer / dissocier, moduler… Ce sera pour lui l’occasion de faire des choix.
Il est important que les enfants puissent visualiser le plus possible leur travail, en se regardant,
en se dessinant, en se filmant… en laissant des traces et en jouant de ces traces… tout ce qui
amène les enfants à prendre de la distance avec ce qu’ils font.
APPROFONDIR
Au fur et à mesure des répétitions, l’enfant va préciser ses mouvements, trouver sa qualité
gestuelle. Il va comparer son travail avec celui des autres enfants en se plaçant comme
observateur/ spectateur. L’enfant va s’enrichir des propositions des autres et va suggérer des
améliorations à ses camarades. Il va établir des critères de qualité et former son sens
esthétique.
Pour enrichir le travail, l’enseignant pourra faire des relances en faisant intervenir du matériel
nouveau, des musiques ou fonds sonores, des espaces nouveaux, des objets plus ou moins
insolites et riches de possibles, des relations nouvelles…
PROPOSITION
L’enseignant peut proposer d’apprendre une petite séquence en relation avec le thème
d’exploration, au moment de la diversification ou de la composition, ou d’apprendre un
module qui fixe l’espace ou le temps qui servira d’ancrage aux variations des enfants. Le
recours à la vidéo, aux images, à la poésie, aux arts et aux autres disciplines scolaires va
également permettre de diversifier et d’apporter des éléments nouveaux.