12_Le papillon piéride

Titre de la vidéo : LE PAPILLON PIERIDE.
Séquence n°12
Durée : 10 min 26 s
Niveau : GS
Objectifs de la séance :
- Ecrire un texte sur les papillons qui sera transmis aux élèves de l’école qui n’ont pas participé à l’élevage
Voir cette vidéo pour :
- Situation de dictée à l’adulte,
- Guidage rigoureux,
- Lisibilité de la démarche par les élèves,
- Construction d’une méthodologie.
Compétences mises en jeu :
- Contribuer à l’écriture d’un texte en construisant des phrases.
Référence au document Eduscol Ressources pour faire la classe « Le langage à l’école maternelle »
Découvrir l’écrit se familiariser avec l’écrit : Contribuer à l’écriture de textes (p.72-73*)
- Repérer les marques de ponctuation
- Formuler / reformuler
- Lire /relire
Analyse et commentaires d’extraits de la séquence
Image
Gestes professionnels de l’enseignant
Points d’analyse
Oriente l’action
Rappelle le projet.
Fait rappeler la séance précédente.
Fait rappeler les critères du texte documentaire
en prenant appui sur le tableau élaboré avec
les codes couleur et le livre documentaire.
Favorise l’identification de la tâche par les
élèves.
Mobilise le lexique
Donne du sens au projet collectif
Oriente l’action
Favorise le brassage des informations, des
connaissances et du lexique : « Qu’est-ce que
tu sais ? »
Prend appui sur le vécu des séances
précédentes.
La validation des informations :
Pour certains élèves, l’évocation de la
séance « Découvrir le monde » aurait suffi.
Pour d’autres, il est important de travailler
sur des supports concrets (boite à papillon)
et des représentations (photographies de
l’élevage de la classe)
Fait une courte synthèse de ce qui vient d’être
dit : « On a parlé de leurs yeux, de leur
trompe… »
Lance l’activité d’écriture : « on va commencer
à écrire tout ce qu’on vient de dire… »
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Démarche très méthodique : ses intentions
sont très identifiables par les élèves.
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Fait entrer les élèves dans les contraintes de
l’écrit :
Au niveau de l’organisation :
Fait identifier le titre « les papillons » et la
première sous partie « Comment ils sont »
Au niveau de la formulation : « Oui, c’est
exactement une phrase que l’on peut écrire
dans un livre »
Reconduit la méthode pour chaque
paragraphe :
brassage des informations,
pointage du lexique,
reformulation orale,
passage à l’écrit oralisé,
écriture de la phrase,
lecture scandée
Est exigeante :
-sur la qualité de l’énoncé (syntaxe, précision
du lexique et organisation des idées)
-sur la longueur du texte.
Relit le texte final en associant geste voix et
regard.
Signifie la fin de l’activité
Fait valider par les élèves la réussite de la
tâche
Annonce la suite du projet
L’acte d’écrire est valorisé : La M
s’applique à écrire parfaitement, elle
montre une posture adaptée à l’écriture …
Elle attire l’attention sur la différence entre
ce que l’on peut dire et ce que l’on doit
écrire :
Exemple de la négation incomplète à l’oral.
Gestuelle de renforcement pour le « ne »
Cf. Les étapes de la production d’écrit
(p.73 à 76*)
Sait adapter sa guidance au niveau des
élèves (« c’est des » accepté pour « ce
sont »).
Sait différer : « cette phrase est
compliquée on demandera aux CE1 de
nous aider à l’arranger »
Posture d’enrôlement et d’empathie.
Progressivité sur le cycle en référence aux programmes de 2008
PS
Se familiariser avec l’écrit :
Identification de formes écrites
Proposition pour le cycle
PS
Faire un élevage
Enrichir le lexique
Consigner des traces écrites dans
le cahier de vie
Lire des albums (imagiers,
documentaires, fiction…)
MS
Contribuer à l’écriture d’un texte
Produire un énoncé oral dans une
forme adapté pour qu’il puisse être
écrit (dictée à l’adulte)
MS
Faire un élevage (avec intention
scientifique)
Enrichir le lexique
Elaborer des traces écrites
(observations, commentaires,
questions, comptes-rendus….)
Amorce de catégorisation des types
d’écrits
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GS
Contribuer à l’écriture d’un texte
Produire un énoncé oral pour qu’il
puisse être écrit par l’enseignant
(vocabulaire précis, syntaxe
adaptée, enchaînements clairs,
cohérence d’ensemble)
GS
Faire un élevage (avec intention
scientifique)
Enrichir le lexique
Elaborer des traces écrites plus
diversifiées (observations,
commentaires, questions, comptesrendus, fiches techniques, affiches,
lettres….)
Amorce de catégorisation des types
d’écrits
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Bibliographie
-
DGESCO (Ministère), Le langage à l’école maternelle, coll. « ressources pour faire la classe », ScérénCNDP, 2010
BRIGAUDIOT Mireille, Apprentissage progressif de l'écrit à l'école maternelle. PROG INRP, Hachette, 2006
CHARTIER Anne-Marie, CLESSE Christiane, HEBRARD Jean, Lire, écrire – Produire des textes, Hatier
Pédagogie, 1998
GIOUX Anne-Marie, Première école, premiers enjeux, Hachette éducation, 2000
GROMER Bernadette, Marlise WEISS, Dire, écrire, Colin, 1996
METTOUDI Chantal, Comment enseigner en maternelle La maîtrise de la langue, Hachette Éducation, 2008
Sitographie
-
http://ia89.ac-dijon.fr/maternelle/?dictee_adulte
http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article124
http://www.cndp.fr/bienlire/02-atelier/fiche.asp?theme=1132&id=1073 La dictée à l'adulte aux cycles 1 et 2 :
Marie-Claude JAVERZAT (professeur des écoles - formateur IUFM - Coordinatrice REP) Établissement :
IUFM Aquitaine, antenne Périgueux
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