Poésie au cycle 3 - Circonscription de Saint Martin de Crau
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Poésie au cycle 3 - Circonscription de Saint Martin de Crau
Poésie au cycle 3 Leïla DAVID CPC ST Martin de Crau Février 2013 Plan 1 Les pratiques de classe. 2 Le constat des inspecteurs. 3 Les instructions officielles. 4 Les problèmes posés par l’enseignement de la poésie. 5 Quelques solutions… 6 Par où commencer? 7 Et la récitation? 8 Comment animer la poésie en classe? Les pratiques de classe Le constat des inspecteurs Peu d’observation de séances spécifiques Rares affichages de textes Affichage de listes de textes très concises Pas ou peu de suivi des cahiers sur un ou deux cycles Pas de progression Les IO 2008 Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des poésies. Les compétences du palier 2 à travailler avec la poésie… L’élève est capable : d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour : reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. Il apprend à : tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Un constat : la poésie pose problème. par sa fonction. par son enjeu. selon la capacité de réception des élèves. Pourquoi la poésie pose-t-elle problème ? Incongruité naturelle et revendiquée Dérangement linguistique et conceptuel Anarchie formelle et sémantique En quoi la poésie peut-elle poser problème aux enseignants? transmettre la norme linguistique donc préserver la valeur de référence commune inscrire dans les consciences des représentations stables et ordonnées de la réalité évolution de l’école vers le pragmatisme socioéconomique : rentabilité, efficacité Caractère supplétif: -place marginale dans les manuels, les programmes, les horaires -forme en classe d’un enjoliveur pour le plaisir et le repos. Quelles solutions envisager ? 3 possibilités… La première : le détournement traitement pédagogique en référence au génie, au chef d’œuvre, au respect, à l’admiration. Les outils utilisés : -la récitation -l’explication de texte. Les dangers : -le caractère non formel du poème peut disparaître. -parfois l’enjeu essentiel, la sensibilité, est escamoté. -elle n’est envisagée que si elle touche l’admiration ou le plaisir. La deuxième : le renoncement Décréter que la poésie est un objet sacré qui n’a pas sa place à l’école. Avouer n’en percevoir ni la nécessité, ni le pourquoi, ni le comment. La troisième solution : Poésie comme support d’enseignement et objet d’étude Le choix de l’inconfort mais de la richesse… caractère conflictuel -avec les normes langagières -avec les représentations collectives ouverture à une fonction critique, essentielle. apprendre à transgresser des règles, à s’écarter de la norme. Ce qui est difficile pour l’enseignant Inventer les moyens pédagogiques pour: faire l’essai au moins une fois dans la scolarité élémentaire de la « subversion poétique » percevoir l’instabilité des représentations du monde et leur diversité explorer la langue française. « La poésie est un extraordinaire accélérateur de conscience. » Roberto Juarroz (Poète argentin, 1925-1995) Mais par où commencer ? Reconsidérer le répertoire de textes offert à chacun des niveaux -sa logique -son étendue -sa diversité. Consacrer un temps de travail en équipe à cette réflexion didactique. Constituer un répertoire Pourquoi ? -promouvoir chez les élèves une représentation ouverte et dynamique de la poésie. -offrir une saisie simultanée des modalités poétiques les plus diverses : classique & contemporain, français & étranger, en français ou en langue d’origine, formalisme & lyrisme, haïku & élégie, Pantoum, sonnet et autre forme. Harmonie du soir Voici venir les temps où vibrant sur sa tige Chaque fleur s'évapore ainsi qu'un encensoir ; Les sons et les parfums tournent dans l'air du soir ; Valse mélancolique et langoureux vertige ! Chaque fleur s'évapore ainsi qu'un encensoir ; Le violon frémit comme un cœur qu'on afflige ; Valse mélancolique et langoureux vertige ! Le ciel est triste et beau comme un grand reposoir. Le violon frémit comme un cœur qu'on afflige, Un cœur tendre, qui hait le néant vaste et noir ! Le ciel est triste et beau comme un grand reposoir ; Le soleil s'est noyé dans son sang qui se fige. Un cœur tendre, qui hait le néant vaste et noir, Du passé lumineux recueille tout vestige ! Le soleil s'est noyé dans son sang qui se fige... Ton souvenir en moi luit comme un ostensoir ! C.Baudelaire Rencontrer tôt une coexistence de tons, de registres, d’intentions et de formes. « Il faut que vous ayez senti la poésie vivre et respirer dans votre cœur, avant que nous nous mettions à en faire l’anatomie. » Stefan Zweig Le rôle clé de l’enseignant Il aide chaque élève : à devenir le lecteur passionné d’au moins un poème. à construire le comportement de lecteur particulier mettre les élèves en condition d’émergence des multiples modalités de lecture en suscitant le débat interprétatif valoriser l’autonomie et le pouvoir de décision de l’élève. encourager au doute et à la frustration. Et la récitation dans tout ça? La récitation est une transmission et une socialisation du poème. S’assurer que la récitation : ne conduise pas à un apprentissage aveugle, n’éloigne les élèves de toute clarté cognitive. Le rôle de l’école est de susciter l’oralisation du poème. Diverses formes de l’oralisation d’un poème une vocalisation à usage personnel, une lecture « comme on en a envie », où on éprouve le plaisir de « mastiquer » les mots, un temps quotidien de lecture libre, à voix haute, sans audience publique. o Elle peut revêtir diverses organisations : en petits groupes, par deux collectivement, de temps à autre. Dire un poème Lire un poème, l’investir, le pénétrer, implique : sa mise en bouche, son articulation. Cela nécessite : matière souffle intensité de voix allant du silence à… Mais mémoriser et réciter des poèmes ne peuvent assumer l’acquisition intégrale de ces compétences. D’où la nécessité d’une progression Illustration vidéo Le maki mococo Scénario pour une rencontre autour du recueil « Les animaux de personne » de Jacques Roubaud Vidéo AFL Comment animer la poésie en classe? Les activités à haute voix 1/ Travailler les composantes expressives de la voix: -l’intensité -l’accent -l’intonation -les silences -l’expression du visage 2/ travailler les façons de lire ou de dire Les modalités -individuelle -duo -en groupe -avec accessoire -mimer Les dispositifs -la boîte à poèmes -l’anthologie enregistrée -le spectacle poétique -les brigades poétiques Les traces écrites individuelles ou collectives -la copie -l’illustration -l’affiche poème -l’affiche par thème -l’arbre de poésie Les ateliers d’écriture -reconstituer un poème découpé -trouver un titre -compléter un poème avec ou sans mots donnés -poème devinette -créer un diaporama -jeux poétiques: Acrostiche, cadavre exquis, S+7, lipogramme, haïku, mots valises. La sonnerie retentit. Les Elèves crient, Les Camarades se mettent en rang, La cOur devient de plus en plus calme. Les professeurs arrivent, Les Elèves rentrent les uns après les autres. Sans amour Je nage En haute mer Shoshi Foultitude foul(e) + (mul)titude Mot créé par Victor Hugo dans Les Misérables Acrostiches Haïkus Mots valises Cadavres exquis S+7 L'Étranger - Qui aimes-tu le mieux, homme énigmatique, dis? ton père, ta mère, ta sœur ou ton frère? - Je n'ai ni père, ni mère, ni sœur, ni frère. - Tes amis? - Vous vous servez là d'une parole dont le sens m'est resté jusqu'à ce jour inconnu. - Ta patrie? - J'ignore sous quelle latitude elle est située. - La beauté? - Je l'aimerais volontiers, déesse et immortelle? - L'or? - Je le hais comme vous haïssez Dieu. - Eh! qu'aimes-tu donc, extraordinaire étranger? - J'aime les nuages... les nuages qui passent... là-bas... là-bas... les merveilleux nuages! Charles Baudelaire "L’Étranger" de Baudelaire devient "L’étreinte" : – Qui aimes-tu le mieux, homochromie énigmatique, dis ? ta perfection, ton mérinos, ta soif ou ton frétillement ? – Je n’ai ni perfection, ni mérinos, ni soif, ni frétillement. – Tes amidons ? – Vous vous servez là d’un paros dont la sensiblerie m’est restée jusqu’à ce jouteur inconnue. – Ton patron ? – J’ignore sous quel laudanum il est situé. – Le bécard ? – Je l’aimerais volontiers, défaut et immortel. – L’orangeade ? – Je la hais, comme vous haïssez Différenciation. – Eh ! Qu’aimes-tu donc, extraordinaire étreinte ? – J’aime les nucléarisations… les nucléarisations qui passent… là-bas… là-bas… les merveilleuses nucléarisations ! Lipogrammes Mon enfant, ma soeur, Songe à la douceur D'aller là,bas vivre ensemble ? Aimer à loisir, Aimer et mourir Au pays qui te ressemble ! Les soleils mouillés De ces ciels brouillés Pour mon esprit ont les charmes Si mystérieux De tes traîtres yeux, Brillant à travers leurs larmes. Mon rejeton, mon frère, Songe comme il est cher De s'envoler loin d'ici ensemble ! Kiffer comme on désire, Kiffer et mourir, En une contrée qui te ressemble ! Les soleils mouillés De ces ciels brouillés Pour mon esprit ont le prestige Si mystérieux De tes fourbes yeux, Qui brillent de vertige. Là, tout n'est qu'ordre et beauté, Luxe, calme et volupté. Ici, tout n'est qu'ordre et vénusté, Luxe, sérénité et volupté. C.Baudelaire Les documents… Liste auteurs/poésies avec entrée possible « Aborder la poésie autrement » C. Poslaniec, RETZ. Avec CD anthologie enregistrée Fichier Editions Buissonnière « La poésie autrement au cycle 3 » C.Robert Editions Rue du monde « Ceci est un poème qui guérit les poissons » « J’ai oublié ma poésie » Collection Petits géants Bonne poésie à tous… contact SAV: [email protected] Merci à Alain N. d’avoir pris du temps pour me transmettre son savoir.