Disciplines scolaires, plans d`études, moyens d`enseignement Les 2

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Transformations des savoirs scolaires
(19e et 20e siècles)- Disciplines scolaires,
plans d'études, moyens d'enseignement
Les 2 et 3 février 2017,
Université de Zurich
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Depuis le l 9e siècle, les nations occidentales ont défini des normes
pour fixer ce qui s'enseigne et s'apprend à l'école. Les plans d'études
et moyens d'enseignement constituent les instruments privilégiés et
régulièrement révisés pour mener cette politique régulant l'organisa­
tion des savoirs scolaires. Dans les plans d'études, les buts et les con­
tenus sont classés selon des disciplines scolaires et des critères didac­
tiques, les dotations horaire permettant d'attribuer du temps et du
personnel aux disciplines scolaires. Les moyens d'enseignement, quant
à eux, déterminent les savoirs scolaires, parf ois jusque dans le moin­
dre détail, et structurent ainsi le quotidien de l'enseignement.
Plans d'études, disciplines scolaires et moyens d'enseignement f ont
régulièrement l'objet de débats sur la place publique parce que les
décisions concernant la sélection de contenus prescrits impliquent des
choix quant à des valeurs sociales et morales. En effet, cette sélection
ne concerne pas seulement des contenus légitimés scientifiquement,
mais aussi des capacités et aptitudes, voire des postures normatives.
Parce qu'elles ont souvent abouti à des conflits, les procédures et les
compétences décisionnelles des protagonistes concernés ont sans cesse
été redéfinies.
Ces journées d'études se proposent de problématiser premièrement les
changements des politiques régulant l'organisation des savoirs
scolaires, deuxièmement les transformations de l'organisation globale des
savoirs scolaires et leur légitimation, et troisièmement le développement
historique des contenus dans les plans d'études, les disciplines
scolaires et les moyens d'enseignement. Elles contribuent ainsi à enrichir
les apports théoriques et méthodologiques d'une didactique disciplinaire
historique. Les journées se f ocalisent sur les l 9e et 20e siècles, et plus
particulièrement sur trois périodes : le temps de la constitution du mode
d'organisation disciplinaire des savoirs au l 9e siècle, le premier 20e siècle
avec les critiques de l'ordre établi émanant des mouvements
d'éducation
nouvelle,
les
évolutions
des
années
l960–1970,
questionnant l'impact de la scientifisation de la société sur l'ordre
scolaire.
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Les conférences invités des journées seront prononcées par
Marie-France Bishop, Université Cergy Pontoise (F) ; Stefan Hopmann,
Université de Vienne (A) ; Michael Young, Université de Londres (UK).
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Les communications aux journées pourront privilégier des analyses historiques ou con­
tribuer aux réflexions théoriques et méthodologiques à propos des transformations des
savoirs scolaires. Les propositions de communication aborderont des questions parmi
les trois ensembles suivants
1. Comment la politique concernant la définition de l'organisation des savoirs scolaires,
dont les prescriptions en matière de contenus scolaires, s'est-elle transformée ? Com­
ment et pourquoi les instruments pour fixer des contenus se sont-ils transformés? Qui
étaient les acteurs et protagonistes de cette politique (enseignant-e-s, associations ou
sociétés, administration scolaire, inspection, formation des enseignants, éditeurs de
moyens d'enseignement, politique de la formation, science, église, économie, ···)? Com­
ment et pourquoi la constellation des acteurs a-t-elle changé au cours des l 9e et 20e
siècles?
2. Comment et pourquoi les plans d'études comme instruments de régulation se sont-ils
imposés, puis se sont-ils transformés durant les l 9e et 20e siècles? Comment les disci­
plines scolaires se sont-elles constituées ? Comment et pourquoi se sont-elles trans­
formées au courant de ces siècles ? Comment et pourquoi le rapport entre références
scientifiques et sociales, et notamment entre disciplines scientifiques et disciplines
scolaires, a-t-il changé? Quels rôles ont joué les manuels, les moyens d'enseignement et
les média d'apprentissage dans le processus d'organisation des savoirs scolaires ? Et
comment ce rôle a-t-il changé durant les l 9e et 20e siècles?
3. Comment et pourquoi les savoirs scolaires se sont-ils transformés dans les disciplines
scolaires ? Quelles finalités ont été visées par quels contenus scolaires aux différentes
périodes historiques ? Quelles conceptions du savoir et de son apprentissage ont été
sous-jacentes aux savoirs scolaires et comment se sont-elles transformées?
Langues de communication durant les journées : allemand, français et anglais.
Des propositions de communication (3'000 signes) pour des interventions de 25 minutes,
comprenant des indications précises concernant les intervenants sont à déposer jusqu'au
l O septembre 20l 6 au site web https://www.uzh.ch/blog/ife-hbs/20l 6/schoolknowledge2017
contact: schoolknowledge20l [email protected]