exemple d`atelier primaires

REPRÉSENTATIONS SEXUÉES DANS L'AUDIOVISUEL
REPRÉSENTATIONS SEXUÉES DANS L'AUDIOVISUEL
REPRÉSENTATIONS SEXUÉES
ET STÉRÉOTYPES DANS L’IMAGE
EXEMPLE D’ATELIER PRIMAIRES
FICHE PÉDAGOGIQUE
PREMIÈRE SÉANCE Objectif : Sensibilisation à la notion de stéréotype
et repérage des stéréotypes sexués dans la publicité.
1. Présentation générale de l’atelier
2. Précisions sur le vocabulaire utilisé
Un/e « secrétaire » peut être désigné(e) pour prendre
des notes.
Stéréotype
Insister sur le fait que les stéréotypes peuvent servir
de justification aux inégalités.
Préjugé
Cliché
Discrimination
3. Rappel de la loi :
Les discriminations sont punies par la loi.
(Explication et communication de l’extrait du texte de loi
à l’enseignant.)
4. Donner des exemples de stéréotypes sur différentes
catégories de populations (les jeunes, les vieux, les flics,
les arabes, les français, etc.) puis donner des exemples de
stéréotypes et/ou de préjugés sur les garçons/les filles, les
hommes/les femmes ; les lister au tableau pour comparer
plus tard avec ce que l’on aura trouvé dans les publicités.
Ex. : les filles sont coquettes, les garçons sont bagarreurs…
5. Analyse ensemble d’une publicité
Publicité SANIGYL pour ELLE et pour LUI.
Insister sur le vocabulaire utilisé pour Elle et pour Lui et
faire le lien avec les stéréotypes listés précédemment ;
invalider la théorie « scientifique » de la bouche différente
des hommes et des femmes qui nécessitent une brosse
différente selon le sexe ; travailler sur les couleurs
(rose/bleu et noir), les couleurs « fille » et les couleurs
« garçon » ; remettre dans le contexte historique, quand
c’était l’inverse.
Une fiche du site Genrimages.org © CASdB 2014
6. Répartition en 5 groupes
Chaque groupe travaille sur une publicité différente
à l’aide d’une grille de lecture vierge. L’enseignant
sélectionne les publicités parmi celles qui lui ont été
proposées (voir les grilles d’analyse dans la rubrique
outils/exercices).
- LA POSTE et NIVEA : un père incompétent/un père
tendre.
- SIXT : sexisme (introduction à la notion, évoquer
le racisme).
- CLIO ESTATE : répartition des tâches au sein
d’un couple.
- PS2 : « la blonde idiote ».
- POLO : les filles aiment les voitures.
7. Retours de chaque groupe sur la pub étudiée
et discussion
Un enfant par groupe fait le compte-rendu de son analyse,
qui est ensuite discutée avec toute la classe.
Compléments
Chiffres de la sécurité routière pour les publicités SIXT
et Polo.
Montrer que contrairement aux stéréotypes les femmes
commettent beaucoup moins d’infractions que les
hommes
8. Conclusion et annonce du prochain atelier
Insister sur l’impact des stéréotypes dans le jugement
qu’on a sur les autres, sur la difficulté à affirmer sa
différence, sur les blocages (sports, métiers, jouets…)
et sur les inégalités femmes/hommes qui en résultent.
Proposer aux élèves de revenir la prochaine fois avec
un exemple puisé dans leurs loisirs ou dans la vie.
Exemple d’ateliers primaires // fiche pédagogique 1/2
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EXEMPLE
D’ATELIERS
IPAC POCKET
PRIMAIRES
PC // FICHE
// FICHE
EXERCICE
PÉDAGOGIQUE
// DOCUMENT
SECONDE SÉANCE Objectif : approfondir la notion de stéréotype ; étudier comment nos choix,
nos pratiques, nos goûts peuvent être influencés directement par les stéréotypes et les préjugés.
1. Répartition des tâches et assignation des sexes
Utilisation des images neutres d’ours (images de la Ligue de
l’enseignement).
Présenter les deux images neutres du père et de la mère ours.
Montrer chacune des 8 images présentant un/une ours
en activité en demandant aux élèves de cocher sur une
feuille si d’après eux le dessin représente un ou une ours
ou encore ou l’un ou l’autre.
L’activité exercée est-elle un indicateur fiable ? Ici les
élèves risquent d’aller naturellement vers des repères
du type « l’ordinateur, c’est papa », « le repassage, c’est
maman ». Interroger les pratiques pour les « désexuer ».
2. Le quotidien sexué : pictogrammes pour le
change des bébés dans des lieux publics
Paris
Barcelone
Danemark
Montrer les pictogrammes et laisser les élèves
commenter. Valoriser les deux expériences non françaises
qui permettent indifféremment aux hommes comme
aux femmes de changer leur bébé dans un espace dédié.
Comment fait-on dans le premier exemple si on est un
homme avec un bébé ? Qu’est-ce qui est induit par le
premier ?
3. Jouets sexués
On distribue des catalogues de jouets aux élèves répartis
en petits groupes.
On imagine qu’on offre des cadeaux de Noël à Abel et Lilas
pour Noël. Ils ont 10 ans, on ne connaît pas leurs goûts.
On propose aux élèves de dessiner ou de découper des
jouets qu’ils souhaitent leur offrir (un par enfant) ;
ils les collent sur une grande feuille blanche attachée
sur le tableau (une colonne pour Abel, une pour Lilas).
Commenter librement.
Y a t-il des cadeaux « filles », des garçons »garçons » ?
À quoi le sait-on ?
Y a t-il des jouets qui conviendraient à la fois pour Lilas
et Abel ?
Y a t-il des cadeaux offerts à Lilas qu’on peut donner
à Abel et le contraire ?
Commenter ensuite ensemble des photos de catalogues
jouets très rubriqués filles/garçons et le catalogue Super
U de cette année où des garçons jouent à la poupée et des
filles au chantier ou aux voitures.
Mise à jour des codes imposés par la société : dans un
magasin de jouets, il y a le côté filles et le côté garçons et
ils ne se mélangent pas, comme dans le rubriquage des
magazines.
On apprend aux petites filles à devenir des femmes
préoccupées par leur beauté et prêtes à s’investir dans
la mode, la maternité, les tâches domestiques ; le garçon
joue avec des jouets techniques, des jeux de guerre, de
combat, ou des jeux d’imitation comme le karcher, la
perceuse, des objets techniques encore et réservés aux
compétences masculines.
Notez aussi la quasi absence sur les figurines de visages
bruns ou typés, le modèle reste le blanc caucasien et la
diversité n’est pas représentée.
5. Les couleurs
Si besoin, revenir sur les couleurs (rose, bleu) très
présentes dans les catalogues de jouets ; montrer
des photos de sportifs habillés en rose (footballeurs,
rugbymen…)
6. Conclusions
Sur la nécessité de penser avant de se prononcer.
D’observer, écouter pour éviter d’être influencé.
De choisir en fonction de ses affinités propres ; de ne pas
juger sans connaître.
Revenir sur le lien stéréotypes/préjugés/discriminations
et la loi qui condamne les discriminations et sur l’impact
des stéréotypes en termes d’inégalités.
Un temps de question réponses et de libre débat
est toujours inclus dans les séances.
Une fiche du site Genrimages.org © CASdB 2014
Exemple d’ateliers primaires // fiche pédagogique 2/2