la séquence didactique du genre tutoriel vidéo par des adolescents

LA SÉQUENCE DIDACTIQUE DU GENRE TUTORIEL VIDÉO PAR DES ADOLESCENTS
Aline Hitomi Sumiya1
0. ORGANISATION DE LA PRÉSENTATION
1. Contexte de la recherche;
2. Définition du genre tutoriel vidéo;
3. Justification et objectif de la recherche;
4. Cadre théorique;
5. Étapes de la recherche;
6. La séquence didactique du tutoriel vidéo;
7. Considérations partielles.
1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE
⇒ Deux groupes d’adolescents de l’École d’Application de la Faculté d’Éducation de l’Université de São Paulo
(EAFEUSP);
⇒ L’école est destinée aux enfants des employés de l’Université de São Paulo.
GROUPES:
⇒ Élèves de quinze à seize ans (ce qui équivale au troisième cycle du collège) ;
⇒ Niveau de langue: A1 (Cadre Européen Commun de Référence).
2. DÉFINITION DU GENRE TUTORIEL VIDÉO:
⇒ Guide d’apprentissage du style tutorat sous forme de clip vidéo combinant images, sons, textes écrits, textes
oraux, etc.
⇒ Avant, le terme était utilisé dans le domaine informatique pour permettre d’aide à l’utilisateur dans la formation
en autonomie. Aujourd’hui le mot “tutoriel” s’est généralisée à touts les types d’activités comme lebricolage, les
recettes cuisines, le maquillage, etc.
3. JUSTIFICATION DE LA RECHERCHE
LE CHOIX DU GENRE - la dimension psychologique, la cognitive, la sociale et la didactique (Dolz et Schneuwly,2013)
⇒ Dimension psychologique: centres d’intérêts et aux motivations des élèves;
1
Étudiante en master à l’Université de São Paulo et boursière CNPq.
⇒ Dimension cognitive: la complexité du genre et les connaissances des élèves;
⇒ Dimension sociale: liée à la dificulté du thème choisi et l’ usage que l’élève en fait, dedans ou dehors l’école;
⇒ Dimension didactique: le genre doit être accessible aux connaissances préétablies par des élèves sans être
extrêmement ordinaire.
LE CHOIX DU TUTORIEL VIDÉO
⇒ on peut travailler un genre avec lequel les élèves ne sont pas habitués en salle de classe;
⇒ ce genre permet de réfléchir sur les nouveaux outils de communications résultant d’internet et sur leurs
implications sur les pratiques sociales;
⇒ par la complexité du genre, étant donné que sa construction est faite à partir de la combinaison d’ éléments
verbaux et non verbaux.
LA MULTIMODALITÉ ET LES VIDÉOS EN SALLE DE CLASSE
⇒ Aujourd’hui, on a commencé a étudier la multimodalité, mais le travail avec la production des vidéos en salle de
classe est encore peu exploré.
3. 1 OBJECTIF MAJEUR DE LA RECHERCHE
⇒ Étudier l’impact sur l’apprentissage du FLE par des adolescents d’une séquence didactique visant à produire un
tutoriel vidéo;
4. CADRE THÉORIQUE
4. 1 LA SÉQUENCE DIDACTIQUE (SD)
Mise en
situation
PRODUCTION
INICIALE
Mod.
1
Mod. 2
Mod.
n
PRODUCTION
FINALE
(Dolz et al., 2013, p. 81)
4.2 LES CAPACITÉS LANGAGIÈRES
⇒ On utilise les capacités langagières dans nos interactions dans les divers milieux sociaux.
d’action (contexte)
Capacités
discursives (types de discours et de séquence)
linguistiques-discursives (voix, modalisations)
5. LES ÉTAPES DE LA RECHERCHE
6. LA SÉQUENCE DIDACTIQUE DU GENRE VIDÉO TUTORIEL
⇒ Adaptation de la séquence aux contenus qui doivent être étudiés dans le troisième trimestre du groupe;
⇒ Atelier (9h20) - 6 cours: 4 d’1h 40min ; 2 de 50 min (présentations des productions).
6. 1 LA SÉQUENCE DIDACTIQUE DU GENRE TUTORIEL VIDÉO – DES EXTRAITS
1. Observez les images ci-dessous: Pourquoi les images sont quelques fois plus loin et
d’autres fois, plus près? Discutez entre vous.
Tuto 1 : Comment fabriquer une lampe bat signal :
Tuto 2 : Maquillage simple et naturel en 5 minutes
2. Maintenant, observez l’ambiance où les tutos sont enregistrés. Que pouvez vous
constater ? Discutez entre vous.
1. Observez des petits extraits du début et de la finalisation des deux tutos : Tuto maquillage
simple et naturel en 5 minutes et tuto comment fabriquer une lampe bat-signal.
« Coucou tout le monde, j’éspère que
vous allez bien ! Aujourd’hui je vous fais
une vidéo maquillage en 5 minutes, donc
c’est une vidéo que va être assez rapide.
Avec un maquillage simple, facile et
efficace ! ».
« Et voilà, j’espère que la vidéo vous a plu.
N’hésitez pas à laissez vos commentaires
et donner votre avis sur cette vidéo. Voilà,
je vous embrasse et je vous dis : à
bientôt !».
« Bonjour à toutes et à tous ! Bienvenus
au tuto Hitek.fr. Bon, cette semaine on va
apprendre à faire une lampe, mais c’est
pas une lampe comme les autres qu’on va
faire. On va faire une lampe bat-signal ! ».
« Notre bat-signal est Batman prêt ! Voilà
pour ce nouveau tuto de la semaine, on se
retrouve la semaine prochaine pour un
nouveau made in Hitek.fr. Salut !! ».
2. Discutez entre vous : Comment les personnes ont présenté le tuto? Qu’est-ce qu’elles ont
fait pour montrer que le tuto est intéressant? Comment la personne a fini le tuto ?
Imaginez: Vous allez faire un tuto et vous voulez convaincre que c’est vraiment intéressant
de le faire et vous voulez être sympa à la finalisation du tuto aussi. En petits groupes,
choisissez un thème ci-dessous (short jeans, jardin, tresses, lampe, danse) et créez son début
et sa finalisation.
7. CONSIDÉRATIONS PARTIELLES
⇒ À la perspective adoptée dans notre recherche, inserée dans le cadre théorique de l’ISD, on a pu constater qu’à
partir des analyses des productions, les élèves ont dévéloppé les capacités langagières du genre tutoriel vidéo (les
capacités d’action, discursives et linguistico-discursives).
⇒ On a observé que les élèves maîtrisaient déjà quelques aspects de l’image;
⇒ On a observé aussi que les élèves ont eu quelques dificultés par rapport aux aspects verbaux du texte.