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Cette situation propose des pistes d’évaluation des compétences transversales
« Exploiter les technologies de l’information et de la communication » et
« Exercer son jugement critique »
3e cycle
PRODUCTION DU SERVICE DES RESOURCES ÉDUCATIVES
AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
Suzanne Dion, conseillère pédagogique
Micheline-Joanne Durand, conseillère pédagogique
et Yvan Vallée, enseignant
7 août 2006
CLASSE-RÉALITÉ
Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à développer son sens critique et
éthique à l’égard des médias. Il consultera différentes sources pour se documenter sur
les émissions de type Télé-réalité et effectuera un montage vidéo du même type. Sa
participation à une table ronde lui permettra d’exprimer son argumentation sur un des
aspects du sujet traité.
Clientèle visée :
3e cycle du primaire
Temps de réalisation :
en tout temps de l’année
Préalables informatiques : Activer un hyperlien
Fiche 1 :
Fiche 2 :
Annexe 1 :
Annexes 2 :
Matériel
Carnet de bord (placé dans un duo-tang) (document pdf)
Coupons-réponses (pdf)
Exemple de lettre à envoyer aux parents (document
Word)
Grilles d’observation (lecture, communication orale,
exercer son jugement critique et exploiter les TIC)
Ressources
Film de Télé-Québec : « C'est quoi ta question? » dans la série « Les Débrouillards »
disponible à l’adresse suivante : http://videolll.telequebec.tv/ pour
les enseignants des commissions scolaires suivantes : CSA,
CSDL et CSSMI.
Film de Télé-Québec : « Le montage image » dans la série « Les artisans du cinéma »
disponible à l’adresse suivante : http://videolll.telequebec.tv/
pour les enseignants des commissions scolaires suivantes :
CSA, CSDL et CSSMI.
Bureau, Serge (1995). Rédaction en deux tons, Mémo mag 6, Dossier 1, Boucherville .
Graficor. pp. 15-16
Ou
Capsule 5 – Manuel A – Dossier Au petit écran – Pourquoi établit-on des cotes
d’écoute?, pp. 50-51. Ce texte permet de comprendre le rôle
des cotes d’écoute dans le choix des émissions.
CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire
e
Classe-réalité?, 3 cycle,
http://www.csaffluents.qc.ca/medias/pages/realite.html
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Logiciels de montage :
 Pour Macintosh : iMovie
 Pour PC : - MovieMakerII (système XP)
- DV Studio de Pinnacle
- Magix Video deluxe
Domaine général de formation : Médias
Axes de développement :
Appréciation des représentations médiatiques de la réalité
et
Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique
Compétences transversales :
 Exercer son jugement critique.
 Exploiter les technologies de l’information et de la communication
Compétences disciplinaires :
 Français – lecture : Lire et apprécier des textes variés
 Français – oral : Communiquer oralement avec d’autres
Réalisation - activité 10
Type de logiciel
Fonctions et vocabulaire
de base du système
Fonctions et vocabulaire
du logiciel
Niveau de difficulté : Exigeant
Logiciel de montage vidéo (Ex : iMovie pour
Macintosh, MovieMaker II (système XP), Magix
video deluxe, …
• Branchement de la caméra vidéo numérique à
l’ordinateur pour importer le film
• Graver
Si le montage se fait avec iMovie pour Macintosh :
• Boutons :
o Clips
o Photos
o Audio
o Titres
o Transitions
o Effets
•
e
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Réalisation - activité 10
Niveau de difficulté : Exigeant
o iDVD
•
o
o
o
o
o
Fonctions des menus :
Importer
Scinder le clip
Créer une image fixe
Extraire l’audio
Partager (QuickTime, iDVD, …)
Si le montage se fait avec Movie Maker II pour PC
• Fonctions des menus :
o Capturer à partir du périphérique vidéo
 Importer la vidéo
 Importer des photos
o Déplacement de clips (les clips sont
dans des « Collections »)
 Ajout de transitions vidéo, d’effets
vidéo
 Créer des titres ou des
génériques
o Importer le son ou la musique (On peut
extraire l’audio d’un clip mais c’est un
peu complexe.)
o Définir le point initial de découpage
 Définir le point final de
découpage
o Affiche la chronologie
 Affiche la table de montage
séquentiel
Type de production
•
Émission de type télé-réalité
e
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COMPÉTENCE : FRANÇAIS
LIRE ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS
Indicateurs
•
•
•
Savoirs essentiels
C - S’approprie le contenu des textes littéraires ou
courants
D – Dégage des informations pertinentes pour
réaliser une tâche
E – Utilise les stratégies appropriées
Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots
d’un texte
•
•
Identifier des mots nouveaux en combinant plusieurs
sources d’information
Repérer les mots porteurs de sens
Stratégies de gestion de la compréhension
•
•
•
Regrouper des éléments d’information éloignés les
uns des autres
Inférer les éléments d’information implicites à partir de
divers indices
Retenir l’essentiel de l’information recueillie au plan
du contenu
Stratégies d’évaluation de sa démarche
•
Établir des liens entre la démarche utilisée et l’atteinte
de son intention de lecture
S’autoévaluer comme lecteur
Traces de l’élève
•
Textes annotés
Traces de
l’enseignant
•
•
Grille d’observation en lecture (annexe 2)
Annotations
Rétroaction
individuelle
•
Sur les stratégies de lecture utilisées et sur le niveau
de lecture des différentes sources d’information
•
e
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COMPÉTENCE : FRANÇAIS
COMMUNIQUER ORALEMENT AVEC D’AUTRES
Indicateurs
•
•
•
•
Savoirs essentiels
Stratégies d’exploration
•
•
A - Participe activement aux discussions en classe
B - Adapte sa façon de s’exprimer devant un groupe
C - S’exprime avec un vocabulaire varié et précis
D - Réagit en témoignant d’une écoute appropriée
Suivre les règles convenues pour un bon
fonctionnement des échanges (table ronde)
Chercher à préciser sa pensée
Stratégies de partage
•
Questionner ses interlocuteurs pour accroître sa
compréhension, pour approfondir un sujet ou pour
obtenir de la rétroaction
Stratégies d’écoute
•
Dégager des liens entre les propos échangés
•
Traces de
l’enseignant
•
Grille d’observation en communication orale
(Annexe 2)
Rétroaction
individuelle
•
e
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COMPÉTENCE TRANSVERSALE :
EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Indicateurs
•
A - J’utilise efficacement les outils informatiques
•
B - Je réalise un montage à l’aide du logiciel
•
C - J’utilise des stratégies de dépannage
•
D - J’évalue l’efficacité de mon utilisation des TIC.
Production attendue
Émission de type télé-réalité (activité 6)
Carnet de bord (page 7) et émission
Traces de l’enseignant
Annotations à la page 7 du carnet de bord
Rétroaction individuelle Lors du montage
Rétroaction collective
Lors du montage
e
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COMPÉTENCE TRANSVERSALE :
EXERCER SON JUGEMENT CRITIQUE
Indicateurs
•
A - Je construis mon opinion.
•
B - J'exprime mon jugement et je la justifie
•
C - Je révise mon opinion au besoin
Production attendue
Participation à une table ronde sur la Télé-réalité
(activité 8)
Carnet de bord (pages 10 et 11)
Traces de l’enseignant
Annotations à la page 11 du carnet de bord
Rétroaction individuelle
Rétroaction collective
e
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PRÉPARATION
ACTIVITÉ 1 :
MISE EN SITUATION – RÉALITÉ OU FICTION?
L’enseignant envoie aux parents une lettre explicative sur les compétences visées par
la situation d’apprentissage et leur demande leur accord face au visionnement
d’émissions de Télé-Réalité (voir annexe 1).
Il demande aux élèves s’ils écoutent des émissions de type « Télé-réalité ». Au tableau,
il fait l’inventaire des émissions présentées sur différentes chaînes de télévision.
Il remet le carnet de bord (Fiche 1) aux élèves et leur demande de l’identifier. Il
présente brièvement la situation d’apprentissage en indiquant qu’ils auront à s’informer
sur les émissions de type Télé-Réalité et à en produire une afin d’exercer leur jugement
à l’intérieur d’un discours argumentatif sur le sujet.
Les élèves complèteront le numéro 1 du carnet de bord en indiquant les émissions de
Télé-Réalité visionnées durant la semaine.
L’enseignant s’assure que tous les élèves aient écouté au moins une émission. Il
aborde le thème en leur posant la question suivante :
« Crois-tu que ces émissions te présentent la réalité? »
L’enseignant les invite ensuite à émettre une hypothèse au numéro 2 de leur carnet de
bord :
« Selon moi, ces émissions présentent ou ne présentent pas la réalité parce que… »
Par quelques questions, l’enseignant s’assure que les hypothèses répondent à la
question posée. Il demande donc à quelques élèves de lire à haute voix leur hypothèse
et demande au groupe de réagir sur la conformité de l’énoncé. Il ne s’agit pas de
confirmer ou infirmer l’hypothèse. Ceci fera l’objet d’une activité qui sera vécue à la
toute fin de la situation d’apprentissage.
e
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ACTIVITÉ 2 - DIRECT OU INDIRECT?
Cette activité vise à s’assurer que les élèves font bien la différence entre les émissions
de télévision en direct et les émissions pré-enregistrées. Les élèves devraient saisir
que les émissions en direct sont également planifiées « à la minute près ». Ils seront
ultérieurement en mesure de comparer ces types d’émission à la Télé-réalité.
L’enseignant pose la question suivante aux élèves : « Quelle est la différence entre une
émission de télévision en direct et une autre qui est pré-enregistrée? »
Il accueille quelques hypothèses et visionne en groupe la vidéo « C'est quoi ta
question? » dans la série « Les Débrouillards », sur le site de Télé-Québec. Le segment
de l’émission à regarder est d’environ 5 minutes (15 : 45 à 19 : 20). Les élèves
complètent leur carnet de bord en indiquant la référence du vidéo et en indiquant ce
qu’ils ont appris.
L’enseignant informe les élèves qu’à chaque fois qu’ils consulteront une source
documentaire, ils prendront en note les mots ou les expressions nouvelles afin de
constituer un glossaire.
ACTIVITÉ 3 - ON COUPE OU ON NE COUPE PAS?
L’enseignant reprend la discussion avec les élèves : « D’après toi, conserve-t-on toutes
les images tournées par les caméras lorsqu’on diffuse une émission de télévision
d’environ une heure? »
L’enseignant en discute avec ses élèves.
Les enfants réaliseront rapidement que certaines séquences doivent être retenues et
d’autres, éliminées. Cette sélection exige donc qu’on effectue un montage.
L’enseignant invite ses élèves à consulter le site de vidéos numérisées de Télé-Québec
et à visionner l’émission suivante : « Le montage image » dans la série « Les artisans
du cinéma ». Le segment à regarder est d’environ 6 minutes (8 : 40 à 14 : 15).
Les élèves complètent leur carnet de bord en indiquant la référence du vidéo et en
indiquant ce qu’ils ont appris. Les élèves prendront en notes les nouveaux mots et
expressions dans leur carnet de bord.
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ACTIVITÉ 4 - UN PETIT STAGE AU MONTAGE
L’utilisateur du Macintosh peut s’initier et initier également ses élèves en utilisant le
tutoriel fourni avec le logiciel de montage iMovie.
L’enseignant qui n’a pas accès à un tutoriel peut constituer une petite banque de
séquences vidéos. Il place les élèves en équipe de trois et leur propose d’effectuer un
petit montage vidéo afin de s’approprier les différentes fonctions du logiciel utilisé.
L’enseignant amène ensuite les élèves à comparer les vidéos et leur fait observer
qu’avec les mêmes images, les productions diffèrent au niveau de l’ordre des
séquences présentées, des effets spéciaux ou des sons utilisés.
Les élèves comparent les vidéos entre eux et observent les différences au plan du
montage. Ils complètent leur carnet de bord à l’activité 4.
ACTIVITÉ 5 - SÉLECTION … INTENTION… ATTENTION!
Cette activité vise à faire comprendre aux élèves que l’intention d’un créateur, d’un
réalisateur ou d’un producteur revêt une très grande importance dans la conception
d’une émission. Cette intention est souvent liée aux cotes d’écoute.
L'enseignant présente un texte parmi les suivants :
Mémo mag 6 - Dossier 1 - Rédaction en deux tons, pp. 15-16 Ce texte permet de
comprendre qu’il peut y avoir deux versions à une même histoire dépendant du point de
vue choisi. L’intention diffère dans les deux cas.
Capsule 5 – Manuel A – Dossier Au petit écran – Pourquoi établit-on des cotes
d’écoute?, pp. 50-51. Ce texte permet de comprendre le rôle des cotes d’écoute dans le
choix des émissions.
L'intention donne donc le ton à toute production et ce, qu'elle soit écrite, radiophonique
ou télévisuelle.
L’élève complète son carnet de bord à l’activité 5.
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RÉALISATION
ACTIVITÉ 6 – CLASSE-RÉALITÉ
À cette étape, les élèves devront produire une émission intitulée Classe-réalité
d’environ 2 à 3 minutes à partir d’une banque de séquences vidéos commune. Ces
séquences seront tournées en classe par l’enseignant et/ou des élèves pendant la
semaine précédant le montage. En équipes de trois, les élèves auront à concevoir une
émission avec une intention précise, chaque groupe ayant une intention différente.
Il s’agit donc de filmer les élèves lors de périodes de travail, lors des entrées et des
sorties. L’enseignant capte des moments de joie, d’enthousiasme, de disputes, de
brouhaha… La réalité quoi !!!
Il s’assure de fournir suffisamment de « matériel » pour chacune des intentions
suivantes :
1. Une classe indisciplinée.
2. Une classe propre et en ordre.
3. Une classe malpropre et en désordre.
4. Une classe où règnent le calme et le silence.
5. Une classe très bruyante.
6. Une classe où les conflits se règlent dans l’harmonie.
7. Une classe où les conflits ne se règlent pas.
8. Une classe où l’enseignant est ennuyant.
9. Une classe où l’enseignant est très sévère.
10. Une classe où l’enseignant est dynamique
N.B. L’enseignant peut choisir ou modifier les intentions proposées.
Il serait intéressant que l’enseignant varie les plans de tournage. Au besoin, il peut
visionner l’émission produite par Télé-Québec « La composition visuelle » (cassette 1)
de la série « Trente images seconde ».
Lorsque l’enseignant a suffisamment de contenu, il dépose l’ensemble des séquences
sur un ou différents postes de travail.
Les élèves réaliseront un montage d’une nouvelle émission intitulée « Classe réalité »
à partir des séquences qui leur sont fournies. Ils devront sélectionner les séquences en
fonction de l’intention qui leur sera attribuée par l’enseignant. Cette émission sera, par
la suite, présentée à une autre classe.
e
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Attention!
L’intention doit demeurer secrète. Elle ne doit pas être annoncée aux futurs
téléspectateurs. Ceux-ci devront découvrir l’intention lors de la projection.
La durée maximale du film sera de 2 à 3 minutes (intro et générique compris).
L’enseignant forme des équipes de 3 élèves qui se distribueront les rôles suivants :
1 monteur d’images
1 scripteur pour l’intro et le générique
1 monteur de son
Les élèves complètent leur carnet de bord en indiquant chaque étape de réalisation.
L’enseignant peut valider, au fur et à mesure ou lorsque le tout est complété.
L’enseignant fait un retour en grand groupe sur le travail d’équipe et demande aux
élèves de s’exprimer sur les difficultés rencontrées et les solutions trouvées pour
surmonter les obstacles.
ACTIVITÉ 7 – PLACE AU CINÉMA!
L’enseignant invite les équipes à présenter leurs productions à quelques groupes dans
l’école en leur demandant de vérifier, suite à la présentation, si leur intention a été bien
perçue par l’auditoire.
Pour s’en assurer, ils pourront distribuer des coupons-réponses (Fiche 2) aux élèves
qu’ils compileront par la suite. Ils s’interrogeront sur la pertinence du montage en
relation avec l’intention.
L’enseignant fait un retour en grand groupe en faisant ressortir les éléments du
montage qui sont décisifs pour illustrer l’intention.
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INTÉGRATION
ACTIVITÉ 8 – PARLER POUR PARLER !
L’enseignant invite les élèves à relire l’hypothèse de départ (voir carnet de bord –
activité 1) et à noter si elle est infirmée ou confirmée. Ils devront également justifier leur
point de vue.
L’enseignant propose ensuite aux élèves d’émettre une opinion sur le sujet afin
d’échanger et de la confronter avec celles des autres élèves.
La présentation et la discussion se feront sous la forme d’une table ronde.
En effectuant une pige au hasard, l’enseignant constitue quatre groupes d’environ huit
élèves.
Chaque groupe aura à débattre d’une question précise qui leur sera attribuée par
l’enseignant. Environ 15 minutes (c’est-à-dire 1 à 2 minutes par participant) seront
réservées pour que chacun et chacune donnent son point de vue et 15 autres pour
échanger et réagir aux propos des autres participants.
Un animateur (élève de la classe) agira, dans un premier temps, à titre de gardien du
temps et, dans un second temps, assignera un numéro à chaque intervenant lors de la
discussion afin d’assurer l’ordre et le respect.
Les questions débattues en table ronde sont les suivantes :
1. L’intention des producteurs de Télé-réalité est-elle de divertir le public ou
d’augmenter les cotes d’écoute de la station de télévision ?
2. La Télé-réalité présente-t-elle la véritable personnalité des participants ?
3. Est-ce avantageux ou désavantageux de participer à une émission de type
Télé-réalité ?
4. Est-ce profitable pour les téléspectateurs d’écouter des émissions de type
Télé-réalité ?
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L’enseignant incite les élèves à préparer leur argumentation en s’inspirant de leurs
expériences personnelles, des notes prises dans le carnet de bord, de textes,
d’entrevues radiophoniques ou télévisées accessibles sur Internet. Ils notent leurs
arguments dans leur carnet de bord.
Les élèves peuvent consulter les sites suivants pour s’informer sur la Télé-réalité :
Télé-réalité – la grande illusion
http://radio-canada.ca/actualite/enjeux/reportages/2003/031014/tele-realite.shtml
Le monde “merveilleux” de la Télé-réalité
http://www.france.diplomatie.fr/label_france/47/fr/17.html
Dossier de l'encyclopédie Agora sur la Télé-réalité.
http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Tele_realite
Poubelle des ondes ou télé du peuple?
Les producteurs Fabienne Larouche et Pierre Marchand discutent de ce phénomène, à
l'émission La part des choses.
http://www.radio-canada.ca/rdi/lapartdeschoses/archive.asp?anneemois=200310
Entrevue à Indicatif présent , Radio-Canada 1ère chaîne, avec Richard Martineau
et Guy Fournier, 23 septembre 2003.
http://radio-canada.ca/radio/indicatifpresent/chroniques/27493.shtml
L’enseignant peut aussi inviter ses élèves à consulter Biblio Branchée (disponible sur le
site de la Commission scolaire des Affluents) et à effectuer une recherche dans les
archives de quelques quotidiens afin de lire ce qui a été écrit sur la Télé-réalité.
À l’aide d’une grille d’observation en communication orale (Annexe 2) et/ou d’un grille
d’observation (Annexe 2) sur la compétence transversale « Exercer son jugement
critique », l’enseignant évalue les élèves lors de la table ronde.
Finalement, l’enseignant recueille le carnet de bord des élèves afin d’évaluer la
compétence « Lire et apprécier des textes variés » et voir les stratégies utilisées pour
comprendre les documents consultés (mots nouveaux, informations pertinentes,
réflexions personnelles) (Annexe 2).
e
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