Guide d`activités sur le développement des valeurs
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Guide d`activités sur le développement des valeurs
Activité 1 À chacun son logo Niveau : - Tous les niveaux Durée : - Recherche = 1 semaine - Création d’un logo = ½ journée - Présentation des logos = ½ journée Objectifs : - Permettre aux élèves d’identifier différents logos appartenant à des entreprises ou des organismes connus. - Permettre aux élèves de créer un logo pour faire connaître leur projet, leur activité, leur produit ou service. Ressources : Matériel spécifique : - Revues, journaux, dépliants. - Feuille questionnaire sur les logos selon le niveau d’études - Cartons de couleurs grand format (11X17), crayons feutre, gouache, pinceaux, ciseaux, colle, … 2 Planification des apprentissages Préparation : - Un logo est une représentation graphique d’une marque commerciale, du sigle d’un organisme. Grâce au caractère visuel du logo, il est facile d’y associer un produit ou un organisme. - On explique aux élève ce qu’est un logo. On peut leur demander de nous dire en quelques mots ce qu’ils savent des logos ; à quoi ça sert, s’ils en connaissent, etc. Réalisation : -Vous pouvez utiliser les feuilles questionnaires sur la reconnaissance des logos qui sont adaptées pour trois groupes : primaire, secondaire et adulte. -Cette activité peut se faire individuellement, mais il est préférable de la faire en équipe de deux ou trois élèves. - Lorsque tous les élèves ont terminé, effectuer la correction et parler des endroits où on voit des logos (papier à lettre, affiches, publicité à la télé ou dans les revues ou les journaux, …) Intégration : - On demande aux élèves (ou aux équipes) de faire une recherche pendant la semaine afin de trouver des logos dans des revues, sur des produits, des dépliants, etc. On peut favoriser la recherche de logos d’entreprises de la région. Un total de trois logos par élève permet un bon échantillonnage. -Au retour en classe, amener chacun d’eux à identifier leurs logos et à vous parler de ce qui les caractérisent. Ainsi chacun pourra prendre connaissance des logos des autres et des associations pourront être faites. 3 -Lors d’une activité d’arts plastiques, demander à chaque élève ou à chaque équipe de créer un logo qui pourrait représenter votre classe ou votre petite entreprise. Ils pourront, par la suite faire la présentation de leur logo. - Un vote pourrait être effectué par chacun, à main levée ou par vote secret, pour adopter un logo. - Un vote pourrait être fait dans le but de choisir le logo le plus représentatif de la classe ou du projet. Celui-ci pourrait être utilisé durant toute l’année sur les différents éléments de correspondance. -Il serait intéressant d’inviter un graphiste pour discuter du processus avec les élèves. 4 À qui appartiennent ces logos ? 1.___________________ 2 .______________ 3.______________ 4._______________ 5.______________ 6._______________ 7._______________ 8.______________ 9.______________ 10.______________ 11.______________ 12.______________ 5 Primaire À qui appartiennent ces logos ? (Solutionnaire) 1Mc Donald 2 .Art Attack 3.Digimon 4.Barbie 5.Pepsi 6Méga-bloks 7.Canadiens de Mtl. 8.Harry Potter 9.Walt Disney 10Télétoon 11.Nintendo Game cube 12.Crayons Crayola 6 À qui appartiennent ces logos ? 1._______________ 2._______________ 3.__________ 4._______________ 5._______________ 6._____________ 7._________________ 8._______________ 9._____________ 10.________________ 11._____________ 12.______________ 7 Secondaire À qui appartiennent ces logos ? (Solutionnaire) 1.Sureté du Québec 2.CS des Chic-Chocs 4.Nike’s 5. Tommy Hilfiger 7.Ville de Gaspé 8.Carnaval de Québec 10.Parc Canada 11.Loto-Québec 3.Pharmacies 6.Radio-Canada 9.Telus 12CEGEP de la Gaspésie 8 À qui appartiennent ces logos ? 1.___________ 2.____________ 3.__________________ 4.___________ 6._______________ 7._____________ 3._______________ 5._______________ 8.____________ 9 Adultes À qui appartiennent ces logos ? (Solutionnaire) 1.CJE 2.CLD 3.RES Desjardins 4. Le Barreau 6.Banque Nationale 3.SADC 7.Croix-Rouge 5.Caisse populaire 8. ONU 10 Activité 2 Affiche tes couleurs! 11 Niveau : - 3e cycle du primaire - 1er cycle du secondaire. Durée : - 75 minutes Objectifs : - Permettre aux élèves de prendre conscience des différents types d’affiches. - Permettre aux élèves de réaliser une affiche dans le but de faire connaître notre projet (activité, produit ou service). Ressources : Matériel spécifique : - 4 affiches différentes : promotion d’une entreprise, d’un produit ou d’un service, d’une idée et d’une personne. - Feuille questionnaire - Cartons de couleurs grand format - Crayons feutre, gouache, pinceaux, revues, ciseaux, colle, … Ressources imprimées : Industrie et Commerce, La publicité et la promotion, la collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal, Charlesbrourg, 1998, 35 pages. Sites Internet : www.entrepreneur.qc.ca 12 Planification des apprentissages Préparation: - L’affiche est un moyen publicitaire très utilisé. Elle est très persuasive à cause de son caractère visuel, permanent et répétitif (une affiche apposée sur un mur où quelqu’un passe souvent reste dans la mémoire). - Demander aux élèves d’observer attentivement chacune des affiches que l’on aura préalablement collées au mur. - Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes : - Qu’est-ce que les affiches ont en commun, quelles caractéristiques sont semblables ? Éléments de réponses : 1- Le message est bref, court (les gens doivent pouvoir avoir une idée rapide du sujet de l’affiche. En général, les gens ne s’arrêtent pas devant une affiche très longtemps alors le message doit être clair et bref). 2- L’affiche attire l’œil (les couleurs sont vives, le lettrage spécial, les images attirent le regard,…). 3- Toutes autres suggestions des élèves. Quelles différences remarque-t-on entre les affiches ? Éléments de réponses : 1- le but de la promotion : une affiche parle d’une idée, une autre parle d’une personne, une autre parle d’un produit ou d’un service et une autre parle d’une activité. 2-Toutes autres suggestions des élèves. 13 Activité 3 Initiation aux valeurs entrepreneuriales 1 14 Niveau : - Préscolaire - 1re année du 1er cycle du primaire. Durée : - 75 minutes Objectif : - Faire découvrir aux élèves les valeurs entrepreneuriales en faisant appel à leur vécu de tous les jours. Ressources : Matériel spécifique : - Fiches d’activités sur les valeurs entrepreneuriales Crayons de couleur et de plomb Colle Ciseaux Ressources imprimées : Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001. Sites Internet : www.cschic-chocs.net 15 Planification des apprentissages Préparation : -Les valeurs entrepreneuriales sont certes reliées étroitement à l’entrepreneur mais elles sont inévitablement présentes dans la vie de tous les jours. -On parle de chacune des valeurs en prenant soin de faire le lien entre le vécu de l’entrepreneur et le vécu de l’enfant tant à la maison qu’à l’école. -On donne la chance aux enfants d’échanger lors de la présentation des valeurs. - Voici les éléments de discussion pour approfondir le sens de chacune des valeurs : La créativité : L’entrepreneur doit être créatif. Si tous les restaurants de la ville étaient des McDonald, les gens seraient vite lassés. À l’école, on utilise beaucoup la créativité dans les arts plastiques, la musique et dans l’écriture de textes. À la maison, quand on fait une construction de bloc Legos, quand on joue avec des figurines, on est créatifs. L’esprit d’équipe : L’entrepreneur doit avoir l’esprit d’équipe. Lorsqu’il est question de fabrication en plusieurs étapes, l’entrepreneur doit tenir compte des responsabilités de chacun de ses employés pour arriver à un produit de qualité. À l’école, quand on joue au ballon-chasseur, chacune des personnes a un rôle à jouer et tous sont également importants. Si on fait partie d’une équipe de hockey qui a seulement des gardiens de but ou encore seulement des entraîneurs, il est certain que notre équipe ne fonctionnera pas très bien… 16 Activité 4 Initiation aux valeurs entrepreneuriales 2 17 Niveau : - 2e année du premier cycle du primaire - 2e cycle du primaire. Durée : - 75 minutes Objectif : - Faire découvrir aux élèves les valeurs entrepreneuriales en faisant appel à leur vécu de tous les jours. Ressources : Matériel spécifique: - Fiches d’activités sur les valeurs entrepreneuriales. - Crayons de couleurs et de plomb. Ressources imprimées : Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001 Site Internet : www.cschic-chocs.net 18 Planification des apprentissages Préparation : -Les valeurs entrepreneuriales sont certes reliées étroitement à l’entrepreneur mais elles sont inévitablement présentes dans la vie de tous les jours. -On parle de chacune des valeurs en prenant soin de faire le lien entre le vécu de l’entrepreneur et le vécu de l’enfant tant à la maison qu’à l’école. -On donne la chance aux enfants d’échanger lors de la présentation des valeurs. - Voici les éléments de discussions pour approfondir le sens de chacune des valeurs : La créativité ; L’entrepreneur doit être créatif. Si tous les restaurants de la ville étaient des Mc Donald, les gens seraient vite lassés. À l’école, on utilise beaucoup la créativité dans les arts plastiques, la musique, dans l’écriture de textes. À la maison, quand on fait une construction de bloc Legos, quand on joue avec des figurines, on est créatif. L’esprit d’équipe : L’entrepreneur doit avoir l’esprit d’équipe. Lorsqu’il est question de fabrication en plusieurs étapes, l’entrepreneur doit tenir compte des responsabilités de chacun de ses employés pour arriver à un produit de qualité. À l’école, quand on joue au ballon-chasseur, chacune des personnes a un rôle à jouer et tous sont également importants. Si on fait partie d’une équipe de hockey qui a seulement des gardiens de but ou encore seulement des entraîneurs, il est certain que notre équipe ne fonctionnerait pas très bien… 19 Activité 5 Le jeu de l’entrepreneuriat 20 Niveau : - 2e année du 1er cycle - 2e cycle du primaire Durée : - 30 minutes pour le jeu - 30 minutes et plus pour le retour Objectifs : - Permettre aux élèves de connaître la signification des différentes qualités entrepreneuriales. - Permettre aux élèves de prendre conscience des qualités entrepreneuriales développées durant leur projet. Ressources : Matériel spécifique : - Plateau de jeu (en annexe) - Dés et jetons. Ressources imprimées : Gasse, Yvon et D’amours Aline, Profession : entrepreneur, la collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal, Charlesbourg, 2000, 140 pages. Fortin, Paul-A. Fortin, La culture entrepreneuriale un antidote à la pauvreté, la collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal, Charlesbourg, 2002, 232 pages. Sites Internet : www.cschic-chocs.net www.entrepreneur.qc.ca 21 Planification des apprentissages Préparation : - Débuter l’activité en demandant aux élèves de se souvenir du projet entrepreneurial vécu récemment en classe ou d’un projet vécu l’an dernier. - Expliquer le lien entre leur projet et une entreprise réelle : donner un exemple concret, faire des comparaisons entre les étapes vécues, le produit fabriqué… Réalisation : - Regrouper les élèves en équipe de 2 jusqu’à un maximum de 4 élèves. - Selon le principe du jeu « serpents et échelles », les participants doivent se rendre à la dernière case. Ils doivent lire les définitions dans les cases sur lesquelles ils s’arrêtent avec leur jeton et aussi suivre les instructions lorsque c’est le cas. - Quand tout le monde a atteint la dernière case, il faut ramasser les dés et les jetons. Intégration : - Une discussion est effectuée en grand groupe avec les élèves afin de vérifier ce qu’ils ont compris. Les exemples sont lus et on demande aux élèves d’identifier la qualité dont il est question... Demander aux élèves de donner un exemple réel qu’ils ont vécu lors de leur projet, pour chacune des qualités. Par exemple : La confiance en soi : Frédérique n’avait vraiment pas le goût de faire la vente de nos produits parce qu’elle se disait qu’elle n’avait jamais fait ça et qu’elle ne serait pas capable mais, après avoir rencontré plusieurs clients, elle a développé de l’assurance et maintenant elle a confiance en elle. 22 20 Lorsque Sonia a 21 22 une idée de projet en tête, elle sait convaincre les autres de l’aider à l’organiser. 23 24 La ténacité, c’est faire preuve de constance et de persévérance dans ce que l’on entreprend. Tu as tenu le coup. Bravo! Tu gagnes. Avance à 22 19 18 Le leadership, c’est entraîner les autres dans la réalisation de ses projets et de ses idées. Simon, tout le monde est content. Chacun des membres sait ce qu’il doit faire. Dans l’équipe de 17 16 15 L’esprit d’équipe, c’est travailler avec d’autres en tenant compte des responsabilités de chacun Avance à 21 10 11 L’autonomie, c’est fonctionner sans avoir besoin d’une supervision immédiate. groupe manquera de papier pour la publicité. Au lieu d’aller le chercher seul, il demande à son professeur s’il doit y aller… . Steve voit que le 12 13 14 La confiance en soi, c’est se percevoir positivement, miser sur ses aptitudes et compétences, être certain de ses possibilités. bien animer le défilé de sa classe, mais elle se dit qu’elle n’est pas capable. Recule à 6 Recule à 8 9 Julie est 8 responsable de trouver le matériel pour le projet et elle a tout ce dont nous avons besoin. 6 5 1 2 La créativité, c’est exprimer son idée, proposer des solutions à un problème. Marc refuse de jouer au ballon même si tout le groupe est d’accord. Il n’est pas solidaire. Le sens des responsabilités, c’est assumer et réaliser ce qui a été convenu par l’équipe et respecter ses engagements. Avance à 12 Départ 7 Chloé aimerait Recule à 2 3 Sophie trouve une façon originale décorer la scène. Avance à 7 de 4 La solidarité, c’est accepter de se sentir responsable des choix et décisions du groupe. 23 Activité 6 Les habiletés entrepreneuriales, c’est pas bête! 24 Niveau : - 1er cycle du primaire - 2e cycle du primaire. Durée : - 75 minutes Objectifs : - Permettre aux élèves de connaître quelques habiletés entrepreneuriales et leur faire prendre conscience de celles développées dans leur projet. Ressources : Matériel spécifique : - Photocopies des différents animaux (8 animaux en annexe) - Photocopies des habiletés (8 en annexe) Ressources imprimées : Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001. Site Internet : www.cschic-chocs.net 25 Planification des apprentissages Préparation : - Amener la discussion sur la signification du mot entrepreneuriat. entreprise et entrepreneur… et faire la comparaison avec le projet vécu. Faire le lien avec - Présenter aux élèves les 8 habiletés d’un entrepreneur en les expliquant par des définitions et des exemples. - Présenter les 8 animaux aux élèves - Distribuer un animal ou une habileté à chaque élève. (Si le nombre d’élèves est plus élevé que le nombre total d’habiletés et d’animaux, il est possible de regrouper les élèves en équipe de deux autour d’un animal ou d’une habileté) Réalisation : - Quand tous les élèves (ou équipes) ont une habileté ou bien un animal, laisser environ 10 minutes afin qu’ils fassent le tour de la classe et qu’un animal et une habileté soient jumelés ensemble. Leur demander de pouvoir expliquer les raisons de leur choix. - Quand les équipes sont formées, à tour de rôle les élèves expliquent à toute la classe le lien qu’ils ont trouvé entre l’animal et l’habileté… - Après chacun des comptes-rendus des équipes, demander aux élèves de nommer un fait vécu durant le projet qui pourrait illustrer que l’habileté a été développée. Exemple : travail d’équipe : Simon a aidé Sophie à faire les trous avec le poinçon lorsqu’elle n’était pas capable. Intégration : - Pour terminer, expliquer aux élèves les associations habileté-animal énumérées dans le tableau ci-dessous. (Ce tableau est une façon d’associer les habiletés à certains animaux ; toutefois, il est possible de modifier les animaux utilisés). 26 Habileté Animal relié Travail d’équipe : Travailler avec d’autres en tenant compte des responsabilités de chacun. Les loups fonctionnent en meute quand ils doivent attraper une proie, ils ont chacun une place et une tâche et ils réussissent ainsi à capturer leur proie. Confiance en soi : Se percevoir positivement, être assuré de ses possibilités. Un aigle est un animal qui dégage une grande confiance en soi. Solidarité : Se sentir responsable des choix et décisions du groupe. Lorsque les outardes partent pour le sud, elles partent toutes et elles volent en formation (en V) ; lorsque l’outarde qui est en tête est fatiguée, une autre prend sa place. Créativité : Exprimer ses idées, faire preuve d’originalité. Le papillon a de belles couleurs, il vole au gré du vent, il représente bien la créativité. Autonomie : Fonctionner sans avoir besoin de supervision immédiate. L’abeille va de fleur en fleur pour butiner le nectar ; lorsqu’elle est trop chargée, elle rentre à la ruche. Leadership : Entraîner les autres, les influencer. Le lion est le roi de la jungle, un leader, un chef. Sens des responsabilités : Respecter ses engagements. La chatte prend soin de ses petits, elle les cajole, leur montre à chasser jusqu’à ce qu’ils soient grands. Ténacité : Constance, persévérance dans ce que l’on entreprend. La tortue dans la fable de La Fontaine « le lièvre et la tortue », gagne la course parce qu’elle va toujours à la même vitesse, elle ne se laisse pas distraire, elle ne lâche pas. Loup Aigle Outardes ou Bernache du Canada Papillon Abeille Lion Chatte Tortue < 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Activité 7 Planifie ton action 36 Niveau : - à partir du 3e cycle du primaire. Durée : - 75 minutes Objectifs : - Permettre aux élèves de connaître les différentes parties d’un plan d’action. - Permettre aux élèves de planifier toutes les étapes de la mise en place d’un projet entrepreneurial. Ressources : Matériel spécifique: - Fiches d’activité pour l’élaboration du plan d’action - Crayons Ressources imprimées : Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001. Site Internet : www.cschic-chocs.net 37 Planification des apprentissages Préparation : Lorsque le groupe convient de réaliser un projet, il est primordial d’élaborer un plan d’action. Le plan d’action permettra à chacun de bien saisir les démarches nécessaires à accomplir pour la réussite de leur projet. Tout au long de l’activité, les élèves auront à détailler leur projet de façon à réaliser leur plan d’action. Afin d’y arriver, voici quelques pistes de réflexions que les élèves peuvent partager entre eux (voir les fiches) : Le plan d’action sert à : Prévoir les imprévus Bien décrire et planifier votre projet Ne pas vous égarer et ne rien oublier Vendre votre idée à de futurs collaborateurs Faire des liens entre les différentes parties du travail Vérifier l’atteinte de vos objectifs. Réalisation : Faire ressortir par les élèves, en vous servant des fiches, les points suivants (vous pouvez demander à un élève d’écrire dans la section appropriée les réponses données par la classe) : Quelles sont les activités qui vous permettront de réaliser votre projet ? En résumé, quelles sont les étapes que vous avez à entreprendre pour mener votre projet à terme, En combien de temps pourriez-vous réaliser chacune d’elles ? Il s’agit ici d’accorder un laps de temps réaliste pour chacune des parties du projet. Quelle est la date limite ? La date à laquelle l’étape doit être terminée. Quels sont les partenaires et les personnes ressources ? Qui peut vous aider à cette étape de votre projet ? Est-ce que quelqu’un est spécialiste dans ce domaine ? 38 De quoi, en terme de matériel, aurez-vous besoin pour réaliser chacune des étapes ? Faire une liste précise de tout le matériel dont vous aurez besoin pour réaliser cette étape : argent, papier, carton, peinture, etc. Qui sera le responsable ? Nommer une personne responsable pour chacun des comités (finance, matériel, promotion, etc.) Quels sont les rôles et les responsabilités de chacun ? Qui fait quoi ? Combien d’argent avez-vous besoin ? Élaborer un budget le plus réaliste possible. Où trouver le financement ? Qui vous prêtera l’argent ? Qui s’en occupera ? Nommer un responsable des finances - Lorsque le tout est terminé, chacun est en mesure d’évaluer le travail à accomplir pour réaliser le projet. Par la suite, il est recommandé de mettre en place les comités. Vous trouverez une activité sur ce sujet dans le guide. Ainsi, les élèves pourront choisir dans quel comité ils aimeraient être puisqu’ils sauront exactement les tâches qu’ils auront à accomplir. Intégration : - Demander aux élèves ce qu’ils croient avoir appris de nouveau ? - Demander aux élèves s’ils se sentent mieux outillés maintenant ? S’ils seront en mesure d’identifier les étapes de réalisation d’un futur projet ? 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Activité 8 Un rôle pour chacun 66 Niveau : - 3e cycle du primaire - 1e et 2e cycles du secondaire - Éducation des adultes Durée : - 45 minutes Objectifs : - Permettre aux participants de comprendre les différents rôles et fonctions à occuper à l’intérieur d’un organisme, d’une entreprise ou d’une coopérative. - Permettre aux participants de choisir, selon leurs intérêts, une ou des fonctions à occuper lors d’un projet. Ressources : Matériel spécifique : - Cartes des tâches - Cartons avec en-têtes : assemblée générale annuelle, conseil d’administration, président, vice-président, trésorier, secrétaire, comité promotion, comité finances, comité personnel, comité production. Ressources imprimées : Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001. Sites Internet : www.cschic-chocs.net 67 Planification des apprentissages Préparation : - Démarrer une discussion avec les élèves sur les organismes qu’ils connaissent… les coopératives qu’ils connaissent. Connaissent-ils des gens qui font partie d’un conseil d’administration? Quels sont les rôles de ces personnes? Réalisation : - Coller au mur les cartons avec les en-têtes (conseil d’administration, comité des finances, etc.) - Chaque participant reçoit 2 ou 3 cartes sur lesquelles sont inscrites un rôle ou une fonction. - Chaque participant, à tour de rôle, lit à haute voix une carte et décide à qui revient le rôle ou la tâche qui y est inscrit (comité, officier,…). Il demande à ses coéquipiers s’ils sont en accord avant de la coller en dessous du bon carton. Si les participants ne sont pas en accord, ils doivent arriver à faire un consensus. On procède ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes soient placées sous les en-têtes. Intégration : - Pour compléter la présentation, replacer les différents comités et officiers sous forme d’organigramme et reconstituer ainsi la structure, les rôles et les fonctions des comités et officiers d’une coopérative, d’un organisme ou d’une entreprise. - Chaque participant pourra, par la suite, choisir les tâches qui lui plaisent à travers celles présentées. 68 Correction Assemblée générale annuelle - Élire les membres qui feront partie du conseil d’administration Conseil d’administration - Décider des orientations Recevoir les plaintes des membres Recevoir les plaintes des clients Décider des règlements Président - Agir comme porte-parole officiel Présider les réunions du conseil d’administration Cosigner les chèques avec le trésorier - Signer les documents officiels Vice-président - Remplacer le président Représenter le président au besoin Trésorier - Cosigner les chèques avec le président Contrôler les dépenses et les recettes Faire les prévisions budgétaires S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres - Préparer les bilans financiers réguliers 69 Secrétaire - Rédiger le procès-verbal des réunions du d’administration Préparer l’ordre du jour de la réunion du d’administration Convoquer les réunions et aviser les gens conseil conseil Comité des finances - Contrôler les dépenses et les recettes Faire les prévisions budgétaires S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres - Préparer les bilans financiers réguliers Comité de la promotion - Élaborer une stratégie de promotion Réaliser un dépliant S’occuper de la promotion Réaliser une affiche Comité du personnel - Recevoir les plaintes des clients Préparer les contrats Planifier les activités sociales Organiser les horaires de travail Recevoir les plaintes des membres Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent Comité de production - Organiser la production Réaliser le prototype Contrôler la qualité du produit ou du service Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent 70 71 72 73 74 75 Contrôler les Recevoir les dépenses et les plaintes des recettes clients Préparer l’ordre du Agir comme jour de la réunion du porte-parole conseil officiel d’administration Préparer les contrats Réaliser un dépliant Faire les prévisions budgétaires Élaborer une stratégie de promotion Décider des orientations Remplacer le président 76 Présider les réunions du Conseil d’administration Représenter le président au besoin Rédiger le procès-verbal des réunions S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres Planifier les Cosigner les activités chèques avec le sociales président Convoquer les Cosigner les réunions et chèques avec le aviser les gens trésorier 77 Organiser les horaires de travail Recevoir les plaintes des membres Réaliser une affiche Réaliser le prototype Élire les membres qui feront partie du Conseil d’administration S’occuper de la promotion Organiser la production Contrôler la qualité du produit ou du service 78 Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent Décider des règlements S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres Faire les prévisions budgétaires Contrôler les Recevoir les dépenses et les plaintes des recettes clients Préparer les Préparer les bilans bilans financiers financiers réguliers réguliers 79 Signer les documents officiels Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent Recevoir les plaintes des membres 80 Activité 9 Vends ta salade! 81 Niveau : - À partir du 3e cycle du primaire Durée : - 75 minutes Objectifs : - Permettre aux élèves de pratiquer le déroulement d’une vente avant d’y être confronté. Ressources : Matériel spécifique : -Un produit différent par élève Ressources imprimées : Lalande, Jacques, Profession : vendeur, la collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal, Charlesbourg, 1995, 135 pages. Industrie et Commerce, Les techniques de vente, la collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal, Charlesbourg, 2000, 34 pages. 82 Planification des apprentissages Préparation : - Demander aux élèves s’ils ont déjà vendu des produits ou offert des services (exemples : vente de garage, chocolat…) - Demander aux élèves comment ils se sentaient lorsqu’ils avaient à vendre des produits ou des services ? - Faire prendre conscience aux élèves que vendre ce n’est pas quêter ou mendier, c’est répondre à un besoin ! Si les gens achètent quelque chose, c’est qu’ils y voient une utilité donc, c’est offrir un produit ou un service désiré. -Parler avec les élèves de chacune des étapes d’une vente : Contact initial (salutations, être poli et amical) Proposer le produit ou le service (parler des caractéristiques du produit ou du service : utilité, fabrication, pour quelle raison on le vend, son prix, etc.) Conclusion de la vente (Si le client a acheté, prendre les sous, le remercier et lui mentionner qu’il vient d’encourager votre cause. Si le client n’a pas acheté, lui rappeler où il peut se procurer votre produit ou service s’il change d’idée et le remercier). Réalisation : - Suite aux discussions, demander aux élèves s’ils ont le goût d’expérimenter une vente ? - Placer les élèves en équipe de 2 personnes : 1 vendeur et 1 acheteur. - Remettre à chaque équipe, un produit avec une courte description de celui-ci. - Les vendeurs auront à pratiquer les 3 étapes d’une vente en essayant de vendre le produit à son acheteur. Intégration : - Suite à l’expérience, faire ressortir les sentiments vécus, les inconforts, les réussites, etc. 83 Activité 10 Villes et villages cachés 84 Niveau : - À partir du 3e cycle du primaire Durée : - 75 minutes Objectifs : - Permettre aux élèves de connaître les villes et villages qui composent leur région. - Permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances des villes et villages de la région. Ressources : Matériel spécifique : - Feuilles des mots cachés (en annexe) Crayons de plomb. Carte géographique de la Gaspésie pour chaque équipe (en annexe) Agrandissement de la carte géographique de la Gaspésie (en annexe) Étiquettes des noms des villes et villages (en annexe) Ressources imprimées : Mimeault, Mario, Les pionniers de l’entrepreneurship gaspésien, Les éditions de la fondation de l’entrepreneurship, Canada, 2004, 247 pages. Sites Internet : www.info-gaspesie.com 85 Planification des apprentissages : Préparation : - Débuter l’activité en parlant de l’importance pour l’entrepreneur de connaître le milieu qui l’entoure. La réussite de son entreprise en dépend. Pourquoi ?? La clientèle, les fournisseurs, le réseautage… - Discuter de la situation de la Gaspésie ; la population, la démographie, les richesses naturelles, le tourisme… Réalisation : - Demander aux élèves, par groupe de deux, de rechercher les noms des villes et des villages dans la grille de mots cachés. Ils doivent tous les trouver et les encercler. - Une fois qu’ils auront terminé, leur remettre une carte de la région ainsi que les étiquettes-noms des villes et villages. Lorsqu’ils auront le tout en leur possession, ils doivent placer les villes et villages aux bons endroits sur la carte. Intégration : - Lorsque tous les élèves ont terminé, effectuer les corrections en ce qui concerne les villes et villages encerclés, la bonne situation géographique de ceux-ci (des agrandissements de la grille de mots cachés et de la carte de la Gaspésie sont à prévoir pour cette partie). - En équipe de deux, les élèves pourront faire une recherche sur un des villages ou une des villes de leur choix, au niveau des éléments suivants : Population Entreprises du milieu Attraits touristiques Ressources naturelles exploitées Etc. 86 Mots cachés sur les villes et les villages des MRC Côte-de-Gaspé et Haute-Gaspésie O H G S T M A U R I C E N G H W K D N E N B C E E L L A V E T I T E P R R H S R R I V I E R E A C L A U D E V W X A Q T G S G H B D A E E L L A V E D N A R G R U U N A Q S I U O L T N O M J R N L P A V R S J S N O F F I R G U A E S N A U M M N E T W P S C L O R I D O R M E B D A O Q J T E C E G E U Q I R O J A M T S L N B E N N A E T N I A S R I U O S R A M T N Y U M A D E L E I N E C E N T R E I S W H D R A N E R U A E R E I V I R D A T O T S E G R O E G T S G B L E V E R P P T X K S Z N S R E I S O R S E D P A C I S H M J U L F U S R M Y P M T Y B N R E A N S E A V A L L E A U I N O V Y T S R L F Z B M W G M G R O S M O R N E O S R G U C A P C H A T E P N X H X Q V C J E U N I R S N I C U P A C S E L X W Q R T O E S U E R U E L P E S N A R P H L Z H ANSE-AU-GRIFFON D ANSE-A-VALLEAU ANSE-PLEUREUSE G D CAP-CHAT B CAP-DES-ROSIERS T CLORIDORME O DOUGLASTOWN U GASPE R GRANDE-VALLEE E GROS-MORNE L LA MARTRE L LES CAPUCINS E MADELEINE CENTRE G MARSOUI MONT-LOUIS C G MONT-ST-PIERRE F PETITE-VALLEE PREVEL W W RIVIERE-A-CLAUDE R RIVIERE-AU-RENARD SAINTE-ANNE ST-GEORGES ST-MAJORIQUE ST-MAURICE ST-YVON TOURELLE 87 Corrigé des mots cachés sur les villes et les villages des MRC Côte-de-Gaspé et Haute-Gaspésie O H G S T M A U R I C E N G H W K D N E N B C E E L L A V E T I T E P R R H S R R I V I E R E A C L A U D E V W X A Q T G S G H B D A E E L L A V E D N A R G R U U N A Q S I U O L T N O M J R N L P A V R S J S N O F F I R G U A E S N A U M M N E T W P S C L O R I D O R M E B D A O Q J T E C E G E U Q I R O J A M T S L N B E N N A E T N I A S R I U O S R A M T N Y U M A D E L E I N E C E N T R E I S W H D R A N E R U A E R E I V I R D A T O T S E G R O E G T S G B L E V E R P P T X K S Z N S R E I S O R S E D P A C I S H M J U L F U S R M Y P M T Y B N R E A N S E A V A L L E A U I N O V Y T S R L F Z B M W G M G R O S M O R N E O S R G U C A P C H A T E P N X H X Q V C J E U N I R S N I C U P A C S E L X W Q R T O E S U E R U E L P E S N A R P H L Z H ANSE-AU-GRIFFON D ANSE-A-VALLEAU ANSE-PLEUREUSE G D CAP-CHAT B CAP-DES-ROSIERS T CLORIDORME O DOUGLASTOWN U GASPE R GRANDE-VALLEE E GROS-MORNE L LA MARTRE L LES CAPUCINS E MADELEINE CENTRE G MARSOUI MONT-LOUIS C G MONT-ST-PIERRE F PETITE-VALLEE PREVEL W W RIVIERE-A-CLAUDE R RIVIERE-AU-RENARD SAINTE-ANNE ST-GEORGES ST-MAJORIQUE ST-MAURICE ST-YVON TOURELLE 88 89 Étiquettes des noms de villes et villages ANSE-AUGRIFFON ANSE-AVALLEAU ANSEPLEUREUSE CAP-CHAT CAP-DESROSIERS CLORIDORME DOUGLASTOWN GASPE GRANDEVALLEE GROS-MORNE LA MARTRE LES CAPUCINS MADELEINE CENTRE MARSOUI MONT-LOUIS MONT-STPIERRE PETITEVALLEE PREVEL RIVIERE-ACLAUDE RIVIERE-AURENARD SAINTE-ANNE ST-GEORGES STMAJORIQUE ST-MAURICE ST-YVON TOURELLE 90