Guide d`activités sur le développement des valeurs

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Guide d`activités sur le développement des valeurs
Activité 1
À
chacun
son logo
Niveau : - Tous les niveaux
Durée : - Recherche = 1 semaine
- Création d’un logo = ½ journée
- Présentation des logos = ½ journée
Objectifs :
- Permettre aux élèves d’identifier différents logos appartenant à des
entreprises ou des organismes connus.
- Permettre aux élèves de créer un logo pour faire connaître leur projet, leur
activité, leur produit ou service.
Ressources :
Matériel spécifique :
- Revues, journaux, dépliants.
- Feuille questionnaire sur les logos selon le niveau d’études
- Cartons de couleurs grand format (11X17), crayons feutre, gouache,
pinceaux, ciseaux, colle, …
2
Planification des apprentissages
Préparation :
- Un logo est une représentation graphique d’une marque commerciale, du
sigle d’un organisme. Grâce au caractère visuel du logo, il est facile d’y
associer un produit ou un organisme.
- On explique aux élève ce qu’est un logo. On peut leur demander de nous
dire en quelques mots ce qu’ils savent des logos ; à quoi ça sert, s’ils en
connaissent, etc.
Réalisation :
-Vous pouvez utiliser les feuilles questionnaires sur la reconnaissance des
logos qui sont adaptées pour trois groupes : primaire, secondaire et adulte.
-Cette activité peut se faire individuellement, mais il est préférable de la
faire en équipe de deux ou trois élèves.
- Lorsque tous les élèves ont terminé, effectuer la correction et parler des
endroits où on voit des logos (papier à lettre, affiches, publicité à la télé ou
dans les revues ou les journaux, …)
Intégration :
- On demande aux élèves (ou aux équipes) de faire une recherche pendant la
semaine afin de trouver des logos dans des revues, sur des produits, des
dépliants, etc. On peut favoriser la recherche de logos d’entreprises de la
région. Un total de trois logos par élève permet un bon échantillonnage.
-Au retour en classe, amener chacun d’eux à identifier leurs logos et à vous
parler de ce qui les caractérisent. Ainsi chacun pourra prendre connaissance
des logos des autres et des associations pourront être faites.
3
-Lors d’une activité d’arts plastiques, demander à chaque élève ou à chaque
équipe de créer un logo qui pourrait représenter votre classe ou votre petite
entreprise. Ils pourront, par la suite faire la présentation de leur logo.
- Un vote pourrait être effectué par chacun, à main levée ou par vote secret,
pour adopter un logo.
- Un vote pourrait être fait dans le but de choisir le logo le plus
représentatif de la classe ou du projet. Celui-ci pourrait être utilisé durant
toute l’année sur les différents éléments de correspondance.
-Il serait intéressant d’inviter un graphiste pour discuter du processus avec
les élèves.
4
À qui appartiennent ces logos ?
1.___________________
2 .______________
3.______________
4._______________
5.______________
6._______________
7._______________
8.______________
9.______________
10.______________
11.______________
12.______________
5
Primaire
À qui appartiennent ces logos ?
(Solutionnaire)
1Mc Donald
2 .Art Attack
3.Digimon
4.Barbie
5.Pepsi
6Méga-bloks
7.Canadiens de Mtl.
8.Harry Potter
9.Walt Disney
10Télétoon
11.Nintendo Game cube
12.Crayons Crayola
6
À qui appartiennent ces logos ?
1._______________
2._______________
3.__________
4._______________
5._______________
6._____________
7._________________
8._______________
9._____________
10.________________
11._____________
12.______________
7
Secondaire
À qui appartiennent ces logos ?
(Solutionnaire)
1.Sureté du Québec
2.CS des Chic-Chocs
4.Nike’s
5. Tommy Hilfiger
7.Ville de Gaspé
8.Carnaval de Québec
10.Parc Canada
11.Loto-Québec
3.Pharmacies
6.Radio-Canada
9.Telus
12CEGEP de la Gaspésie
8
À qui appartiennent ces logos ?
1.___________
2.____________
3.__________________
4.___________
6._______________
7._____________
3._______________
5._______________
8.____________
9
Adultes
À qui appartiennent ces logos ?
(Solutionnaire)
1.CJE
2.CLD
3.RES
Desjardins
4. Le Barreau
6.Banque Nationale
3.SADC
7.Croix-Rouge
5.Caisse populaire
8. ONU
10
Activité 2
Affiche
tes
couleurs!
11
Niveau : - 3e cycle du primaire
- 1er cycle du secondaire.
Durée : - 75 minutes
Objectifs :
- Permettre aux élèves de prendre conscience des différents types
d’affiches.
- Permettre aux élèves de réaliser une affiche dans le but de faire connaître
notre projet (activité, produit ou service).
Ressources :
Matériel spécifique :
- 4 affiches différentes : promotion d’une entreprise, d’un produit ou d’un
service, d’une idée et d’une personne.
- Feuille questionnaire
- Cartons de couleurs grand format
- Crayons feutre, gouache, pinceaux, revues, ciseaux, colle, …
Ressources imprimées :
Industrie et Commerce, La publicité et la promotion, la collection
Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions
Transcontinental, Montréal, Charlesbrourg, 1998, 35 pages.
Sites Internet :
www.entrepreneur.qc.ca
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Planification des apprentissages
Préparation:
- L’affiche est un moyen publicitaire très utilisé. Elle est très persuasive à
cause de son caractère visuel, permanent et répétitif (une affiche apposée
sur un mur où quelqu’un passe souvent reste dans la mémoire).
- Demander aux élèves d’observer attentivement chacune des affiches que
l’on aura préalablement collées au mur.
- Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :
-
Qu’est-ce que les affiches ont en commun, quelles caractéristiques
sont semblables ?
Éléments de réponses : 1- Le message est bref, court (les gens doivent
pouvoir avoir une idée rapide du sujet de l’affiche. En général, les gens ne
s’arrêtent pas devant une affiche très longtemps alors le message doit être
clair et bref).
2- L’affiche attire l’œil (les couleurs sont vives, le
lettrage spécial, les images attirent le regard,…).
3- Toutes autres suggestions des élèves.
Quelles différences remarque-t-on entre les affiches ?
Éléments de réponses : 1- le but de la promotion : une affiche parle d’une
idée, une autre parle d’une personne, une autre parle d’un produit ou d’un
service et une autre parle d’une activité.
2-Toutes autres suggestions des élèves.
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Activité 3
Initiation aux
valeurs
entrepreneuriales 1
14
Niveau : - Préscolaire
- 1re année du 1er cycle du primaire.
Durée : - 75 minutes
Objectif :
- Faire découvrir aux élèves les valeurs entrepreneuriales en faisant appel à
leur vécu de tous les jours.
Ressources :
Matériel spécifique :
-
Fiches d’activités sur les valeurs entrepreneuriales
Crayons de couleur et de plomb
Colle
Ciseaux
Ressources imprimées :
Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement
des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001.
Sites Internet :
www.cschic-chocs.net
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Planification des apprentissages
Préparation :
-Les valeurs entrepreneuriales sont certes reliées étroitement à
l’entrepreneur mais elles sont inévitablement présentes dans la vie de tous
les jours.
-On parle de chacune des valeurs en prenant soin de faire le lien entre le
vécu de l’entrepreneur et le vécu de l’enfant tant à la maison qu’à l’école.
-On donne la chance aux enfants d’échanger lors de la présentation des
valeurs.
- Voici les éléments de discussion pour approfondir le sens de chacune des
valeurs :
La créativité :
L’entrepreneur doit être créatif. Si tous les restaurants de la ville
étaient des McDonald, les gens seraient vite lassés.
À l’école, on utilise beaucoup la créativité dans les arts plastiques, la
musique et dans l’écriture de textes.
À la maison, quand on fait une construction de bloc Legos, quand on
joue avec des figurines, on est créatifs.
L’esprit d’équipe :
L’entrepreneur doit avoir l’esprit d’équipe. Lorsqu’il est question de
fabrication en plusieurs étapes, l’entrepreneur doit tenir compte
des responsabilités de chacun de ses employés pour arriver à un
produit de qualité.
À l’école, quand on joue au ballon-chasseur, chacune des personnes
a un rôle à jouer et tous sont également importants.
Si on fait partie d’une équipe de hockey qui a seulement des
gardiens de but ou encore seulement des entraîneurs, il est certain
que notre équipe ne fonctionnera pas très bien…
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Activité 4
Initiation aux
valeurs
entrepreneuriales 2
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Niveau : - 2e année du premier cycle du primaire
- 2e cycle du primaire.
Durée : - 75 minutes
Objectif :
- Faire découvrir aux élèves les valeurs entrepreneuriales en faisant appel à
leur vécu de tous les jours.
Ressources :
Matériel spécifique:
- Fiches d’activités sur les valeurs entrepreneuriales.
- Crayons de couleurs et de plomb.
Ressources imprimées :
Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement
des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001
Site Internet :
www.cschic-chocs.net
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Planification des apprentissages
Préparation :
-Les valeurs entrepreneuriales sont certes reliées étroitement à
l’entrepreneur mais elles sont inévitablement présentes dans la vie de tous
les jours.
-On parle de chacune des valeurs en prenant soin de faire le lien entre le
vécu de l’entrepreneur et le vécu de l’enfant tant à la maison qu’à l’école.
-On donne la chance aux enfants d’échanger lors de la présentation des
valeurs.
- Voici les éléments de discussions pour approfondir le sens de chacune des
valeurs :
La créativité ;
L’entrepreneur doit être créatif. Si tous les restaurants de la ville
étaient des Mc Donald, les gens seraient vite lassés.
À l’école, on utilise beaucoup la créativité dans les arts plastiques, la
musique, dans l’écriture de textes.
À la maison, quand on fait une construction de bloc Legos, quand on
joue avec des figurines, on est créatif.
L’esprit d’équipe :
L’entrepreneur doit avoir l’esprit d’équipe. Lorsqu’il est question de
fabrication en plusieurs étapes, l’entrepreneur doit tenir compte
des responsabilités de chacun de ses employés pour arriver à un
produit de qualité.
À l’école, quand on joue au ballon-chasseur, chacune des personnes
a un rôle à jouer et tous sont également importants.
Si on fait partie d’une équipe de hockey qui a seulement des
gardiens de but ou encore seulement des entraîneurs, il est certain
que notre équipe ne fonctionnerait pas très bien…
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Activité 5
Le jeu de
l’entrepreneuriat
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Niveau : - 2e année du 1er cycle
- 2e cycle du primaire
Durée : - 30 minutes pour le jeu
- 30 minutes et plus pour le retour
Objectifs :
- Permettre aux élèves de connaître la signification des différentes qualités
entrepreneuriales.
- Permettre aux élèves de prendre conscience des qualités entrepreneuriales
développées durant leur projet.
Ressources :
Matériel spécifique :
- Plateau de jeu (en annexe)
- Dés et jetons.
Ressources imprimées :
Gasse, Yvon et D’amours Aline, Profession : entrepreneur, la collection Entreprendre,
Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal,
Charlesbourg, 2000, 140 pages.
Fortin, Paul-A. Fortin, La culture entrepreneuriale un antidote à la pauvreté, la
collection Entreprendre, Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions
Transcontinental, Montréal, Charlesbourg, 2002, 232 pages.
Sites Internet :
www.cschic-chocs.net
www.entrepreneur.qc.ca
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Planification des apprentissages
Préparation :
- Débuter l’activité en demandant aux élèves de se souvenir du projet
entrepreneurial vécu récemment en classe ou d’un projet vécu l’an dernier.
- Expliquer le lien entre leur projet et une entreprise réelle : donner un
exemple concret, faire des comparaisons entre les étapes vécues, le produit
fabriqué…
Réalisation :
-
Regrouper les élèves en équipe de 2 jusqu’à un maximum de 4 élèves.
- Selon le principe du jeu « serpents et échelles », les participants doivent
se rendre à la dernière case. Ils doivent lire les définitions dans les cases
sur lesquelles ils s’arrêtent avec leur jeton et aussi suivre les instructions
lorsque c’est le cas.
- Quand tout le monde a atteint la dernière case, il faut ramasser les dés
et les jetons.
Intégration :
- Une discussion est effectuée en grand groupe avec les élèves afin de
vérifier ce qu’ils ont compris. Les exemples sont lus et on demande aux
élèves d’identifier la qualité dont il est question...
Demander aux élèves de donner un exemple réel qu’ils ont vécu lors de
leur projet, pour chacune des qualités. Par exemple : La confiance en soi :
Frédérique n’avait vraiment pas le goût de faire la vente de nos produits
parce qu’elle se disait qu’elle n’avait jamais fait ça et qu’elle ne serait pas
capable mais, après avoir rencontré plusieurs clients, elle a développé de
l’assurance et maintenant elle a confiance en elle.
22
20
Lorsque Sonia a
21
22
une idée de projet en
tête,
elle
sait
convaincre les autres
de l’aider à l’organiser.
23
24
La ténacité, c’est faire
preuve de constance et
de persévérance dans
ce que l’on entreprend.
Tu as tenu le
coup. Bravo! Tu
gagnes.
Avance à 22
19
18
Le leadership, c’est
entraîner les autres
dans la réalisation de
ses projets et de ses
idées.
Simon, tout le monde
est content. Chacun
des membres sait ce
qu’il doit faire.
Dans l’équipe de
17
16
15
L’esprit d’équipe, c’est
travailler avec d’autres
en tenant compte des
responsabilités de
chacun
Avance à 21
10
11
L’autonomie, c’est
fonctionner sans avoir
besoin d’une
supervision
immédiate.
groupe manquera de
papier
pour
la
publicité.
Au lieu
d’aller le chercher
seul, il demande à son
professeur s’il doit y
aller…
.
Steve voit que le
12
13
14
La confiance en soi,
c’est se percevoir
positivement, miser
sur ses aptitudes et
compétences, être
certain de ses
possibilités.
bien animer le défilé
de sa classe, mais elle
se dit qu’elle n’est pas
capable.
Recule à 6
Recule à 8
9
Julie
est
8
responsable de trouver
le matériel pour le
projet et elle a tout ce
dont nous avons besoin.
6
5
1
2
La créativité, c’est
exprimer son idée,
proposer des
solutions à un
problème.
Marc refuse de
jouer au ballon même
si tout le groupe est
d’accord. Il n’est pas
solidaire.
Le sens des
responsabilités, c’est
assumer et réaliser ce
qui a été convenu par
l’équipe et respecter
ses engagements.
Avance à 12
Départ
7
Chloé aimerait
Recule à 2
3
Sophie trouve une
façon
originale
décorer la scène.
Avance à 7
de
4
La solidarité, c’est
accepter de se sentir
responsable des choix
et décisions du
groupe.
23
Activité 6
Les habiletés entrepreneuriales,
c’est pas bête!
24
Niveau : - 1er cycle du primaire
- 2e cycle du primaire.
Durée : - 75 minutes
Objectifs :
- Permettre aux élèves de connaître quelques habiletés entrepreneuriales et leur faire
prendre conscience de celles développées dans leur projet.
Ressources :
Matériel spécifique :
- Photocopies des différents animaux (8 animaux en annexe)
- Photocopies des habiletés (8 en annexe)
Ressources imprimées :
Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des valeurs
entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001.
Site Internet :
www.cschic-chocs.net
25
Planification des apprentissages
Préparation :
- Amener la discussion sur la signification du mot entrepreneuriat.
entreprise et entrepreneur… et faire la comparaison avec le projet vécu.
Faire le lien avec
- Présenter aux élèves les 8 habiletés d’un entrepreneur en les expliquant par des définitions
et des exemples.
- Présenter les 8 animaux aux élèves
- Distribuer un animal ou une habileté à chaque élève. (Si le nombre d’élèves est plus élevé
que le nombre total d’habiletés et d’animaux, il est possible de regrouper les élèves en équipe
de deux autour d’un animal ou d’une habileté)
Réalisation :
- Quand tous les élèves (ou équipes) ont une habileté ou bien un animal, laisser environ 10
minutes afin qu’ils fassent le tour de la classe et qu’un animal et une habileté soient jumelés
ensemble. Leur demander de pouvoir expliquer les raisons de leur choix.
- Quand les équipes sont formées, à tour de rôle les élèves expliquent à toute la classe le lien
qu’ils ont trouvé entre l’animal et l’habileté…
- Après chacun des comptes-rendus des équipes, demander aux élèves de nommer un fait
vécu durant le projet qui pourrait illustrer que l’habileté a été développée. Exemple : travail
d’équipe : Simon a aidé Sophie à faire les trous avec le poinçon lorsqu’elle n’était pas capable.
Intégration :
- Pour terminer, expliquer aux élèves les associations habileté-animal énumérées dans le
tableau ci-dessous. (Ce tableau est une façon d’associer les habiletés à certains animaux ;
toutefois, il est possible de modifier les animaux utilisés).
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Habileté
Animal relié
Travail d’équipe : Travailler avec d’autres en tenant compte des
responsabilités de chacun. Les loups fonctionnent en meute quand ils
doivent attraper une proie, ils ont chacun une place et une tâche et ils
réussissent ainsi à capturer leur proie.
Confiance en soi : Se percevoir positivement, être assuré de ses
possibilités. Un aigle est un animal qui dégage une grande confiance en
soi.
Solidarité : Se sentir responsable des choix et décisions du groupe.
Lorsque les outardes partent pour le sud, elles partent toutes et elles
volent en formation (en V) ; lorsque l’outarde qui est en tête est fatiguée,
une autre prend sa place.
Créativité : Exprimer ses idées, faire preuve d’originalité. Le papillon a
de belles couleurs, il vole au gré du vent, il représente bien la créativité.
Autonomie : Fonctionner sans avoir besoin de supervision immédiate.
L’abeille va de fleur en fleur pour butiner le nectar ; lorsqu’elle est trop
chargée, elle rentre à la ruche.
Leadership : Entraîner les autres, les influencer. Le lion est le roi de la
jungle, un leader, un chef.
Sens des responsabilités : Respecter ses engagements. La chatte prend
soin de ses petits, elle les cajole, leur montre à chasser jusqu’à ce qu’ils
soient grands.
Ténacité : Constance, persévérance dans ce que l’on entreprend. La
tortue dans la fable de La Fontaine « le lièvre et la tortue », gagne la
course parce qu’elle va toujours à la même vitesse, elle ne se laisse pas
distraire, elle ne lâche pas.
Loup
Aigle
Outardes ou
Bernache du
Canada
Papillon
Abeille
Lion
Chatte
Tortue
<
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Activité 7
Planifie ton action
36
Niveau : - à partir du 3e cycle du primaire.
Durée : - 75 minutes
Objectifs :
- Permettre aux élèves de connaître les différentes parties d’un plan d’action.
- Permettre aux élèves de planifier toutes les étapes de la mise en place d’un
projet entrepreneurial.
Ressources :
Matériel spécifique:
- Fiches d’activité pour l’élaboration du plan d’action
- Crayons
Ressources imprimées :
Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement
des valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001.
Site Internet :
www.cschic-chocs.net
37
Planification des apprentissages
Préparation :
Lorsque le groupe convient de réaliser un projet, il est primordial d’élaborer un
plan d’action. Le plan d’action permettra à chacun de bien saisir les démarches
nécessaires à accomplir pour la réussite de leur projet. Tout au long de
l’activité, les élèves auront à détailler leur projet de façon à réaliser leur plan
d’action. Afin d’y arriver, voici quelques pistes de réflexions que les élèves
peuvent partager entre eux (voir les fiches) :
Le plan d’action sert à :
Prévoir les imprévus
Bien décrire et planifier votre projet
Ne pas vous égarer et ne rien oublier
Vendre votre idée à de futurs collaborateurs
Faire des liens entre les différentes parties du travail
Vérifier l’atteinte de vos objectifs.
Réalisation :
Faire ressortir par les élèves, en vous servant des fiches, les points suivants
(vous pouvez demander à un élève d’écrire dans la section appropriée les
réponses données par la classe) :
Quelles sont les activités qui vous permettront de réaliser votre
projet ?
En résumé, quelles sont les étapes que vous avez à entreprendre
pour mener votre projet à terme,
En combien de temps pourriez-vous réaliser chacune d’elles ?
Il s’agit ici d’accorder un laps de temps réaliste pour chacune des
parties du projet.
Quelle est la date limite ?
La date à laquelle l’étape doit être terminée.
Quels sont les partenaires et les personnes ressources ?
Qui peut vous aider à cette étape de votre projet ? Est-ce que
quelqu’un est spécialiste dans ce domaine ?
38
De quoi, en terme de matériel, aurez-vous besoin pour réaliser
chacune des étapes ?
Faire une liste précise de tout le matériel dont vous aurez besoin
pour réaliser cette étape : argent, papier, carton, peinture, etc.
Qui sera le responsable ?
Nommer une personne responsable pour chacun des comités
(finance, matériel, promotion, etc.)
Quels sont les rôles et les responsabilités de chacun ?
Qui fait quoi ?
Combien d’argent avez-vous besoin ?
Élaborer un budget le plus réaliste possible.
Où trouver le financement ?
Qui vous prêtera l’argent ?
Qui s’en occupera ?
Nommer un responsable des finances
- Lorsque le tout est terminé, chacun est en mesure d’évaluer le travail à
accomplir pour réaliser le projet. Par la suite, il est recommandé de mettre en
place les comités. Vous trouverez une activité sur ce sujet dans le guide. Ainsi,
les élèves pourront choisir dans quel comité ils aimeraient être puisqu’ils sauront
exactement les tâches qu’ils auront à accomplir.
Intégration :
- Demander aux élèves ce qu’ils croient avoir appris de nouveau ?
- Demander aux élèves s’ils se sentent mieux outillés maintenant ? S’ils seront
en mesure d’identifier les étapes de réalisation d’un futur projet ?
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Activité 8
Un rôle pour
chacun
66
Niveau : - 3e cycle du primaire
- 1e et 2e cycles du secondaire
- Éducation des adultes
Durée : - 45 minutes
Objectifs :
- Permettre aux participants de comprendre les différents rôles et fonctions à
occuper à l’intérieur d’un organisme, d’une entreprise ou d’une coopérative.
- Permettre aux participants de choisir, selon leurs intérêts, une ou des fonctions à
occuper lors d’un projet.
Ressources :
Matériel spécifique :
- Cartes des tâches
- Cartons avec en-têtes : assemblée générale annuelle, conseil d’administration,
président, vice-président, trésorier, secrétaire, comité promotion, comité finances,
comité personnel, comité production.
Ressources imprimées :
Ressources en entrepreneuriat scolaire, Coffre à outils sur le développement des
valeurs entrepreneuriales en milieu scolaire, Gaspé, 2001.
Sites Internet :
www.cschic-chocs.net
67
Planification des apprentissages
Préparation :
- Démarrer une discussion avec les élèves sur les organismes qu’ils
connaissent… les coopératives qu’ils connaissent. Connaissent-ils des gens qui
font partie d’un conseil d’administration? Quels sont les rôles de ces
personnes?
Réalisation :
- Coller au mur les cartons avec les en-têtes (conseil d’administration, comité
des finances, etc.)
- Chaque participant reçoit 2 ou 3 cartes sur lesquelles sont inscrites un rôle
ou une fonction.
- Chaque participant, à tour de rôle, lit à haute voix une carte et décide à qui
revient le rôle ou la tâche qui y est inscrit (comité, officier,…). Il demande à
ses coéquipiers s’ils sont en accord avant de la coller en dessous du bon
carton. Si les participants ne sont pas en accord, ils doivent arriver à faire
un consensus. On procède ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes soient
placées sous les en-têtes.
Intégration :
- Pour compléter la présentation, replacer les différents comités et officiers
sous forme d’organigramme et reconstituer ainsi la structure, les rôles et les
fonctions des comités et officiers d’une coopérative, d’un organisme ou d’une
entreprise.
- Chaque participant pourra, par la suite, choisir les tâches qui lui plaisent à
travers celles présentées.
68
Correction
Assemblée générale annuelle
-
Élire les membres qui feront partie du conseil d’administration
Conseil d’administration
-
Décider des orientations
Recevoir les plaintes des membres
Recevoir les plaintes des clients
Décider des règlements
Président
-
Agir comme porte-parole officiel
Présider les réunions du conseil d’administration
Cosigner les chèques avec le trésorier
- Signer les documents officiels
Vice-président
-
Remplacer le président
Représenter le président au besoin
Trésorier
-
Cosigner les chèques avec le président
Contrôler les dépenses et les recettes
Faire les prévisions budgétaires
S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres
- Préparer les bilans financiers réguliers
69
Secrétaire
-
Rédiger
le procès-verbal
des
réunions du
d’administration
Préparer l’ordre du jour de la réunion du
d’administration
Convoquer les réunions et aviser les gens
conseil
conseil
Comité des finances
-
Contrôler les dépenses et les recettes
Faire les prévisions budgétaires
S’occuper de la comptabilité et de la tenue de livres
- Préparer les bilans financiers réguliers
Comité de la promotion
-
Élaborer une stratégie de promotion
Réaliser un dépliant
S’occuper de la promotion
Réaliser une affiche
Comité du personnel
-
Recevoir les plaintes des clients
Préparer les contrats
Planifier les activités sociales
Organiser les horaires de travail
Recevoir les plaintes des membres
Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent
Comité de production
-
Organiser la production
Réaliser le prototype
Contrôler la qualité du produit ou du service
Voir à la sécurité des membres lorsqu’ils travaillent
70
71
72
73
74
75
Contrôler les
Recevoir les
dépenses et les
plaintes des
recettes
clients
Préparer l’ordre du
Agir comme
jour de la réunion du
porte-parole
conseil
officiel
d’administration
Préparer les
contrats
Réaliser un
dépliant
Faire les
prévisions
budgétaires
Élaborer une
stratégie de
promotion
Décider des
orientations
Remplacer le
président
76
Présider les
réunions du
Conseil
d’administration
Représenter le
président au
besoin
Rédiger le
procès-verbal
des réunions
S’occuper de la
comptabilité et
de la tenue de
livres
Planifier les
Cosigner les
activités
chèques avec le
sociales
président
Convoquer les
Cosigner les
réunions et
chèques avec le
aviser les gens
trésorier
77
Organiser les
horaires de
travail
Recevoir les
plaintes des
membres
Réaliser une
affiche
Réaliser le
prototype
Élire les
membres qui
feront partie
du Conseil
d’administration
S’occuper de la
promotion
Organiser la
production
Contrôler la
qualité du
produit ou du
service
78
Voir à la
sécurité des
membres
lorsqu’ils
travaillent
Décider des
règlements
S’occuper de la
comptabilité et
de la tenue de
livres
Faire les
prévisions
budgétaires
Contrôler les
Recevoir les
dépenses et les plaintes des
recettes
clients
Préparer les Préparer les
bilans
bilans
financiers
financiers
réguliers
réguliers
79
Signer les
documents
officiels
Voir à la
sécurité des
membres
lorsqu’ils
travaillent
Recevoir les
plaintes des
membres
80
Activité 9
Vends ta salade!
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Niveau : - À partir du 3e cycle du primaire
Durée : - 75 minutes
Objectifs :
- Permettre aux élèves de pratiquer le déroulement d’une vente avant d’y être
confronté.
Ressources :
Matériel spécifique :
-Un produit différent par élève
Ressources imprimées :
Lalande, Jacques, Profession : vendeur, la collection Entreprendre, Éditions de
la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental, Montréal,
Charlesbourg, 1995, 135 pages.
Industrie et Commerce, Les techniques de vente, la collection Entreprendre,
Éditions de la Fondation de l’entrepreneurship et Éditions Transcontinental,
Montréal, Charlesbourg, 2000, 34 pages.
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Planification des apprentissages
Préparation :
- Demander aux élèves s’ils ont déjà vendu des produits ou offert des services
(exemples : vente de garage, chocolat…)
- Demander aux élèves comment ils se sentaient lorsqu’ils avaient à vendre des
produits ou des services ?
- Faire prendre conscience aux élèves que vendre ce n’est pas quêter ou mendier,
c’est répondre à un besoin ! Si les gens achètent quelque chose, c’est qu’ils y voient
une utilité donc, c’est offrir un produit ou un service désiré.
-Parler avec les élèves de chacune des étapes d’une vente :
Contact initial (salutations, être poli et amical)
Proposer le produit ou le service (parler des caractéristiques du
produit ou du service : utilité, fabrication, pour quelle raison on le vend,
son prix, etc.)
Conclusion de la vente (Si le client a acheté, prendre les sous, le
remercier et lui mentionner qu’il vient d’encourager votre cause. Si le
client n’a pas acheté, lui rappeler où il peut se procurer votre produit
ou service s’il change d’idée et le remercier).
Réalisation :
- Suite aux discussions, demander aux élèves s’ils ont le goût d’expérimenter une
vente ?
- Placer les élèves en équipe de 2 personnes : 1 vendeur et 1 acheteur.
- Remettre à chaque équipe, un produit avec une courte description de celui-ci.
- Les vendeurs auront à pratiquer les 3 étapes d’une vente en essayant de vendre le
produit à son acheteur.
Intégration :
- Suite à l’expérience, faire ressortir les sentiments vécus, les inconforts, les
réussites, etc.
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Activité 10
Villes et
villages cachés
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Niveau : - À partir du 3e cycle du primaire
Durée : - 75 minutes
Objectifs :
- Permettre aux élèves de connaître les villes et villages qui composent leur
région.
- Permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances des villes et villages
de la région.
Ressources :
Matériel spécifique :
-
Feuilles des mots cachés (en annexe)
Crayons de plomb.
Carte géographique de la Gaspésie pour chaque équipe (en annexe)
Agrandissement de la carte géographique de la Gaspésie (en annexe)
Étiquettes des noms des villes et villages (en annexe)
Ressources imprimées :
Mimeault, Mario, Les pionniers de l’entrepreneurship gaspésien, Les éditions de
la fondation de l’entrepreneurship, Canada, 2004, 247 pages.
Sites Internet :
www.info-gaspesie.com
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Planification des apprentissages :
Préparation :
- Débuter l’activité en parlant de l’importance pour l’entrepreneur de connaître le
milieu qui l’entoure. La réussite de son entreprise en dépend. Pourquoi ?? La
clientèle, les fournisseurs, le réseautage…
- Discuter de la situation de la Gaspésie ; la population, la démographie, les
richesses naturelles, le tourisme…
Réalisation :
- Demander aux élèves, par groupe de deux, de rechercher les noms des villes et
des villages dans la grille de mots cachés. Ils doivent tous les trouver et les
encercler.
- Une fois qu’ils auront terminé, leur remettre une carte de la région ainsi que les
étiquettes-noms des villes et villages. Lorsqu’ils auront le tout en leur possession,
ils doivent placer les villes et villages aux bons endroits sur la carte.
Intégration :
- Lorsque tous les élèves ont terminé, effectuer les corrections en ce qui concerne
les villes et villages encerclés, la bonne situation géographique de ceux-ci (des
agrandissements de la grille de mots cachés et de la carte de la Gaspésie sont à
prévoir pour cette partie).
- En équipe de deux, les élèves pourront faire une recherche sur un des villages ou
une des villes de leur choix, au niveau des éléments suivants :
Population
Entreprises du milieu
Attraits touristiques
Ressources naturelles exploitées
Etc.
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Mots cachés sur les villes et les villages des MRC Côte-de-Gaspé et Haute-Gaspésie
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W RIVIERE-A-CLAUDE
R RIVIERE-AU-RENARD
SAINTE-ANNE
ST-GEORGES
ST-MAJORIQUE
ST-MAURICE
ST-YVON
TOURELLE
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Corrigé des mots cachés sur les villes et les villages des MRC Côte-de-Gaspé et Haute-Gaspésie
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PREVEL
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W RIVIERE-A-CLAUDE
R RIVIERE-AU-RENARD
SAINTE-ANNE
ST-GEORGES
ST-MAJORIQUE
ST-MAURICE
ST-YVON
TOURELLE
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Étiquettes des noms de villes et villages
ANSE-AUGRIFFON
ANSE-AVALLEAU
ANSEPLEUREUSE
CAP-CHAT
CAP-DESROSIERS
CLORIDORME
DOUGLASTOWN
GASPE
GRANDEVALLEE
GROS-MORNE
LA MARTRE
LES
CAPUCINS
MADELEINE
CENTRE
MARSOUI
MONT-LOUIS
MONT-STPIERRE
PETITEVALLEE
PREVEL
RIVIERE-ACLAUDE
RIVIERE-AURENARD
SAINTE-ANNE
ST-GEORGES
STMAJORIQUE
ST-MAURICE
ST-YVON
TOURELLE
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Documents pareils