Exemple ESCALADE

UN EXEMPLE D’ÉVALUATION FORMATIVE EN EPS
ACTIVITÉ PHYSIQUE SPORTIVE ET ARTISTIQUE SUPPORT (A.P.S.A) : ESCALADE
CONTEXTE DE L’EXPÉRIMENTATION
L’objectif est de faire évoluer nos pratiques pédagogiques sur l’évaluation afin de renforcer son utilité pour les
apprentissages. L’évaluation doit être conçue comme un outil qui va permettre d’identifier le niveau de
maîtrise de compétence des élèves (compétence attendue dans l’APSA, compétences méthodologiques et
sociales, compétences du socle.) Elle se doit donc d’être en premier lieu comprise par les élèves. L’accès
facilité à cette compréhension doit favoriser les apprentissages.
QUELQUES ÉLÉMENTS « SAILLANTS » DU PROJET DE CYCLE
CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES EN ESCALADE
- Classe de 3ème (7 filles et 11 garçons) engagée dans l’expérimentation académique sur l’évaluation.
- Tous les élèves ont déjà vécu au moins 2 cycles d’escalade (3 pour certains.)
- Un « permis d’assurer » est attribué à chaque élève dès le premier cycle d’escalade au collège (cf permis
d’assurer - annexe 1). On retrouve sur ce document les critères qui permettent aux élèves d’identifier s’ils sont
en réussite dans les domaines suivants: savoir mettre son baudrier, savoir faire son noeud de huit, savoir
assurer en 5 temps…etc. Dans le même esprit que le « permis de conduire », un élève peut perdre un point. Il
peut aussi en regagner un, s’il respecte les consignes de sécurité lors de la séance suivante.
- Dans cette classe, tous les élèves ont obtenu leur permis en 6ème.
- La totalité d’entre eux arrive en haut de la Surface Artificielle d’Escalade (9 mètres) en utilisant toutes les prises.
Certains commencent à grimper sur des voies uni-couleur.
COMPÉTENCES MOBILISÉES
COMPÉTENCES DU SOCLE
CS1 Transmettre avec clarté, précision et concision des informations (conseils
prodigués par le coach)
CS3 Exploiter des données chiffrées pour identifier les pistes de progrès
CS6 S’investir avec rigueur dans les rôles d’assureurs et d’observateurs
COMPÉTENCES
MÉTHODOLOGIQUES ET SOCIALES
CMS2 Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités:
« coaching » et travail en équipe
CMS3 Se mettre en projet
COMPÉTENCE PROPRE
CP2 Se déplacer en s’adaptant à des environnements varié s et incertains
COMPÉTENCE Attendue des
programmes en EPS
Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette en enchaîner
deux voies différentes proches de son meilleur niveau, en optimisant les prises
de mains et de pieds et en combinant efficacement la poussée des jambes et la
traction des bras. Assurer un partenaire en toute sécurité.
On retrouvera ce code couleur dans la grille de co-évaluation ci-dessous.
Nicolas MALASSINET Professeur d'EPS au collège ROSA PARKS CHATEAUROUX
1
UN EXEMPLE D’OUTIL D’ÉVALUATION FORMATIVE
SCÉNARIO - SITUATION
ORGANISATION
OBJECTIF
- Les élèves sont regroupés par 3 et occuperont à tour de rôle les fonctions de grimpeur, assureur et coach contreassureur. Le coach conseille le grimpeur notamment sur le niveau de difficulté de la voie à choisir, mais également sur
l'amélioration de l'efficience dans sa grimpe.
- Les « triplettes » ou « cordées » devront être hétérogènes en leur sein et homogènes entre elles. Ce mixage sera
une condition nécessaire pour la réussite du dispositif. Par ailleurs, le fait de positionner un élève qui accepte de
réfléchir sur sa pratique dans chaque trinôme facilitera la réussite de ce travail.
- Un challenge sera proposé aux groupes et cela tout au long du cycle : il s’agira d’améliorer la performance de la
cordée. Pour cela, chacun des ses membres dispose d'un indice individuel d'efficience de grimpe. La somme des 3
indices individuels constitue l'indice d'efficience de grimpe de la cordée. Pour améliorer la performance de la
cordée, il faudra réduire cet indice. L'émulation ainsi créée doit renforcer une dynamique positive d'entraide au service
des apprentissages (cf. consignes ci-dessous)
- Les résultats et les progrès réalisés par chaque membre de la cordée sont interdépendants, ils révèlent le niveau
d’acquisition de la compétence à s’organiser et à travailler ensemble pour progresser. (CMS 2 CS6)
CONSIGNES
ASSUREUR
GRIMPEUR
CE QUI EST ATTENDU
L’assureur doit conserver ses points sur son permis donc
veiller à maintenir une vigilance de tous les instants. S'il
en a perdu un au cours d’une séance, il peut en re-gagner
en respectant scrupuleusement les consignes et en
démontrant à nouveau la maîtrise du « savoir assurer »
sur l'ensemble de la séance suivante.
Que l’assureur ne perde pas de points tout au long du cycle
Le grimpeur doit réaliser 2 voies complètement en
utilisant uniquement les prises d’une même couleur. Il
veillera aussi à limiter le nombre de prises utilisées avec
ses mains. Une prise touchée sera considérée comme
« utilisée » et donc comptabilisée. Pour calculer son indice
Que le grimpeur optimise ses prises pieds et ses prises
mains. Cela requiert notamment une bonne lecture au
préalable de l’itinéraire à emprunter.
individuel d'efficience de grimpe, il se reportera au tableau
de cotations de voies (cf. page 3 encadré gris)
COACH
GROUPE
« LA CORDÉE »
Le « coach » doit compter le nombre de prises mains
utilisées par le grimpeur pendant l’ascension de la voie et
le conseiller en amont dans le choix des voies à réaliser. Il
peut également donner des indications au grimpeur
pendant la phase d'ascension.
Que le coach soit capable de positionner, à partir de données
chiffrées et d’une qualification comportementale, la prestation
d’un membre de son groupe à un moment donné (cf. grille de
co-évaluation.) Il doit être aussi en mesure de conseiller son
partenaire de cordée dans sa grimpe et dans son projet
personnel (choix des voies.)
La cordée effectuera la somme des résultats individuels
réalisés à différents moments du cycle (début, milieu et
fin) pour prendre conscience des progrès réalisés. Cette
évolution sera révélatrice du niveau d’acquisition de la
compétence à s’organiser et à travailler ensemble
pour progresser. (CMS 2 CS6) (Cf. fiche de suivi annexe 2)
Que les membres de la cordée puissent, à partir des
résultats exposés, s’interroger sur plusieurs paramètres. La
voie choisie par le grimpeur: était-elle trop difficile ou trop
facile au regard des capacités du grimpeur? le grimpeur a-t-il
utilisé au mieux les prises pieds? A-t-il choisi les bonnes prises
mains? A-t-il pris le temps de lire la voie avant de grimper?
Doit-il maintenant choisir une voie plus facile ou plus difficile?
Doit-il être davantage vigilant sur les prises pieds
utilisées…etc. Toutes ces questions doivent émerger suite à
ce travail de co-observation et co-évaluation. À la lecture des
ces données chiffrées, le coach envisagera des pistes de
progrès possibles (compétence 3 du socle.)
L’objectif pour chaque cordée est de réduire le plus possible au cours du cycle le résultat obtenu par la somme
des indices d'efficience de grimpe de chaque membre de la cordée.
Limites: Ce dispositif de co-évaluation permettra une meilleure connaissance de soi sans pour autant en garantir la réussite de chacun.
Celle-ci sera facilitée si l'enseignant explicite clairement ses attentes, s’il donne des indicateurs aux élèves permettant l'analyse de leurs
actions, mais également s'il propose des situations d'apprentissage adaptées et différenciées en fonction des besoins identifiés par cette
évaluation formative.
Nicolas MALASSINET Professeur d'EPS au collège ROSA PARKS CHATEAUROUX
2
MODE DE CALCUL :
DE L'INDICE INDIVIDUEL D'EFFICIENCE DE GRIMPE
DE L'INDICE D'EFFICIENCE DE GRIMPE DE LA CORDÉE
POURQUOI CHOISIR CET INDICATEUR CHIFFRÉ ?
Lorsqu’un élève réalise une voie en limitant son nombre de prises mains, on peut inférer sur le fait qu'il a mobilisé
sa capacité à lire et à trouver une trajectoire la plus efficiente possible avant de grimper ET/OU qu’il combine
efficacement la poussée de ses jambes avec la traction de ses bras.
A
CALCUL DE L’INDICE INDIVIDUEL D’EFFICIENCE DE GRIMPE
Nous diviserons le nombre de prises mains réalisées sur la première ascension / par la cotation (niveau de
difficulté) de cette première voie. Nous reproduirons cette même opération pour la seconde voie.
A
Prenons l’exemple suivant:
-
Voie n°1: notre élève réalise une voie cotée 3c et utilise 16 prises - il obtiendra 16 : 3,66 = 4,37 points.
Voie n°2: le même élève réalise une voie cotée 4a et utilise 15 prises - il obtiendra 15 : 4 = 3,75 points.
L’indice individuel d’efficience de grimpe correspondra à la somme des résultats obtenus à la voie 1 et 2 soit
4,37 + 3,74 = 8,11 points
A
Nous utiliserons la correspondance suivante entre la cotation des voies et le diviseur.
Cotation de la Voie
Diviseur
3a
3
3b
3,33
3c
3,66
4a
4
4b
4,33
4c
4,66
5a
5
5b
5,33
5c
5,66
6a
6
6b
6,33
6c
6,66
7a
7
Chaque grimpeur disposera donc d'un indice d'efficience de grimpe individuel.
A
CALCUL DE L’INDICE D’EFFICIENCE DE GRIMPE DE LA CORDÉE
Il s’agira tout simplement d’additionner les résultats individuels des membres de la cordée.
Grille d'auto ou de co-évaluation
Dénomination
Club des alpinistes du mont
Blanc 4811 m
Club des alpinistes du
Kilimandjaro 5895 m
Club des alpinistes du mont
McKINLEY 6194 m
Club des alpinistes de
l'Everest 8844 m
CMS 2 TRAVAIL EN ÉQUIPE
En retrait - N’interviens pas.
Interventions incomplètes,
irrégulières et peu
constructives.
Interventions simples, mais
complètes qui permettent
de faire progresser le
groupe
Interventions précises et
pertinentes, les arguments
sont clairs et constructifs.
L'indice collectif d'efficience de grimpe
n'évolue pas (38 et plus)
L'indice collectif d'efficience de grimpe
évolue de façon irrégulière (entre 26 et
37,99)
L'indice collectif d'efficience de grimpe
évolue favorablement (entre 14 et
25,99)
L'indice collectif d'efficience de grimpe
évolue fortement ( tous les membres
ont progressé , moins de 14)
Trop dur - irréaliste Trop facile
Réalisé, mais avec
difficultés
Lucide
Prise de risque
maîtrisée
Perte de points
systématique
Perte de point
occasionnelle
Pas de perte de points
Anticipe, s’adapte, réagit
Compétence 6 du socle
Dénomination
Alpiniste de bronze
Alpiniste d'argent
alpiniste de vermeil
Alpiniste d'or
12,1 et plus
entre 12 et 8,1
entre 8 et 4,1
4 et moins
Grimpeur
« papillonne »
Grimpeur
« se ré-équilibre »
Grimpeur
« enchaîne »
Grimpeur « anticipe »
Très hésitant, corps collé au
mur, prises pieds très
approximatives, découverte
des prises mains sur le mur,
pas d’action de poussée
avec les jambes. Beaucoup
d’appuis sur la corde.
Tâtonne, cherche toujours à
se ré-équilibrer car les prises
mains et pieds sont mal
choisies, commence à déplier
les jambes.
Évolue à une allure
régulière, utilise souvent
toutes les prises à disposition
sur la voie, les appuis pieds
sont stables, action de
poussée avec les jambes
présente.
Compétence 1 du socle
INDICE COLLECTIF D'EFFICIENCE DE GRIMPE
DE LA CORDÉE.
CMS3 MISE EN PROJET
Compétence 3 du socle
À partir, des indices d'efficience de
grimpe, j'analyse les résultats et propose
des pistes de progrès.
PERMIS D’ASSURER
INDICE INDIVIDUEL D'EFFICIENCE DE
GRIMPE (à titre indicatif)
INDICATEURS COMPORTEMENTAUX
Lit et connait son itinéraire
avant de débuter, utilisation
prises pieds et mains
précises (carres internes et
externes) Poussées jambes
efficaces
NB: Les chiffres proposés dans la ligne « indice individuel d'efficience de grimpe» sont liés à un contexte local (hauteur du mur, difficultés des
voies, densité des prises présentes) ils sont évidemment à adapter en fonction de vos paramètres.
Nicolas MALASSINET Professeur d'EPS au collège ROSA PARKS CHATEAUROUX
3
LECTURE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES
Cette grille intègre différentes composantes: les compétences méthodologiques et sociales des programmes, les
compétences du socle commun et la compétence attendue dans l’activité escalade. Dans la situation proposée,
elles sont toutes mobilisées de façon interdépendantes. L'outil d'observation permet d'illustrer les attendus et
les différents niveaux de maîtrise dans chacune d'elle. Les élèves peuvent donc se positionner par rapport à toutes
ces compétences développées et recherchées.
À partir des résultats obtenus, le coach va pouvoir en déduire et positionner le « grimpeur » dans un niveau
de maîtrise. Cela doit aider l’élève à pouvoir prendre conscience de ce qu’il sait faire et de ce qu’il lui reste à
apprendre. Des pistes de travail et de progrès pourront alors être formulées.
C’est cette partie réflexive, à l’intérieur même du groupe, avec ou sans l’aide de l’enseignant, qui va amener les
élèves et le professeur, à réguler les apprentissages. Cette évaluation doit servir aux élèves pour les
apprentissages futurs.
Ce dispositif influence favorablement la motivation intrinsèque des élèves, car articulé autour de buts de
maîtrise, cela constitue une certaine assurance sur l'engagement à long terme de l'élève dans ses
apprentissages et un moteur d'investissement supplémentaire pour les prochaines séances.
Nicolas MALASSINET Professeur d'EPS au collège ROSA PARKS CHATEAUROUX
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