Le mémoire professionnel

Le mémoire
professionnel
Entre terme de validation et outil de
formation pour le “praticien-réflexif”,
l’épine dorsale de l’année de formation du
professeur des écoles stagiaire.
Plan
Cadre théorique
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Le mémoire ?
Par le mémoire professionnel, le
professeur stagiaire est amené à :
Réfléchir sur sa pratique professionnelle quotidienne et à l’analyser ;
Expérimenter de manière réflexive les connaissances didactiques
théoriques acquises lors des modules d’enseignement ;
Apporter une réponse professionnelle à un problème qu’il rencontre ou à
une question qu’il se pose en les problématisant ;
Réfléchir en équipe aux problèmes professionnels ;
S’appuyer sur les travaux de recherche existants pour répondre aux
problématiques ;
Évaluer le résultat de ses postulats et de ses actions ;
Formaliser par une écriture transmissible ses constats, ses hypothèses, ses
conclusions ;
Structurer par l’acte d’écriture des compétences professionnelles en
construction.
Le mémoire ?
Objectif
Produire ainsi par ce travail de
réflexion et de recherche un “savoir
enseignant” qui pourra être à la base
d’une réflexion continuée, par luimême en formation continuée ou par
ses futurs collègues en formation
initiale ou en formation continuée.
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Le “praticien-réflexif”
Citation
“À la question “Qu’est-ce que les praticiens
ont besoin de savoir ?” ma réponse préférée
consiste à attirer l’attention sur le savoir dont
ils font montre dans l’agir professionnel...[...]
Le souci principal du narrateur est non
seulement de découvrir, mais d’aider les
praticiens à découvrir ce qu’ils savent déjà et
la manière dont ils utilisent ce savoir.”
(Schön)
Le “praticien-réflexif”
Définition
Un praticien réflexif est une personne qui tout
en restant centrée sur l'action, essaie de la
comprendre. Un praticien qui n'atteint pas
son but peut entamer une réflexion sur ses
pratiques pour devenir un praticien réflexif.
Cette pratique réflexive va permettre au
praticien d'analyser ses actes au travers d'une
auto-observation pour ensuite les expliquer et
les comparer sur la base de modèles théoriques
(Perrenoud).
Le “praticien-réflexif”
Caractérisation des approches
réflexives en enseignement
Premier point
La pratique réflexive consiste en l’analyse de
son expérience d’enseignement passée,
présente, future et conditionnelle. Elle
s’accompagne d’une démarche de
structuration et de transformation de ses
perceptions et de son savoir ; elle vise, entre
autres, l’émergence ou l’explicitation d’un
savoir tacite ;
Le “praticien-réflexif”
Caractérisation des approches
réflexives en enseignement
Deuxième point
La pratique réflexive est une démarche qui
fait appel à la conscience et à la prise en
charge de son développement professionnel par
la personne elle-même, qu’elle soit
enseignante ou future enseignante ;
Le “praticien-réflexif”
Caractérisation des approches
réflexives en enseignement
Troisième point
La pratique réflexive nécessite l’application
d’une pensée rationnelle à l’enseignement
(rationalité instrumentale et rationalité par
rapport à des valeurs éducatives).
Hensler, Garant & Dumoulin. La pratique réflexive, pour un
cadre de référence partagé par les acteurs de la formation.
Recherche et formation pour les professions de l’éducation, n°36,
2001.
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Théorie & Pratique
Articulation théorie/pratique
Grilles de lectures de référence
Aide à la problématisation
Aide à la conception d’outils
d’observation
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Cadre théorique
Une écriture professionnelle
Écrire, qu’est-ce que c’est pour vous ?
Qu’allez-vous garder, jeter ?
Quel type d’écriture professionnelle ?
➙ Œuvre de conceptualisation,
diffusion et communication d’un savoir
contextualisé, caractéristique du
“praticien-réflexif”.
Plan
Cadre théorique
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Typologie du mémoire
Genre “Descriptif-prescriptif”
Genre “Expérimental”
Genre “Réalisation d’un projet pédagogique”
Typologie du mémoire
Descriptif-prescriptif
“Chercher à comprendre”
Une expérience vécue (LC...)
la description de cette expérience
Une analyse dans un cadre de référence
théorique (construction de grilles de
lecture)
Des propositions de remédiation aux
problèmes soulevés, accompagnées d’une
évaluation de leur “efficacité”
Projection professionnelle
Typologie du mémoire
Expérimental
“Chercher à prouver”
Choix d’une variable didactique
pédagogique précise et circonscrite
ou
Mise en place d’un dispositif
d’expérimentation pédagogique (séquence
support, outils d’observation et outils
d’analyse et de synthèse) dans un cadre
théorique de référence
Analyse critique des résultats
Projection professionnelle
Typologie du mémoire
Réalisation d’un projet pédagogique
“Chercher à transformer, innover”
Intérêt porté à un dispositif
d’innovation pédagogique
Planification d’un projet
Étude critique d’impact selon une
grille de critères définis
Projection professionnelle
Plan
Cadre théorique
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Conseils
Principales erreurs à éviter
Écueils
Articulation théorie/pratique
Des plans types ?
C o n s e i l s
Principales erreurs à éviter
L'hypothèse est invérifiable.
L'hypothèse formulée n'est pas mise à l'épreuve.
La description du cadre de travail est sans relation avec une pratique
professionnelle.
Un catalogue de descriptions sans analyse est offert à la lecture.
Le mémoire offre une séparation étanche entre l'approche théorique et l'analyse
pratique.
Le texte est une compilation d'extraits, de notes de lecture et de rapports
d'expériences pratiques.
Les parties sont indépendantes et sans lien. - Les notions abordées ne sont
jamais définies.
Les annexes n'ont qu'un rapport lointain avec le mémoire.
Le titre est confus et ne rappelle en rien la problématique.
C o n s e i l s
Écueils
C o n s e i l s
Articulation théorie/pratique
Les références théoriques comme
grilles de lecture des expériences
vécues
Contextualisation
théoriques
des
modèles
Adaptation/création d’outils
d’observation et d’analyse à partir de
la littérature
C o n s e i l s
Des plans types ?
A.
Introduction
➙
B.
C.
Explicitation du contexte de la thématique
Développement
1.
Explicitation contextualisée de la naissance d’une problématique
(confrontation expérience/littérature)
2.
Construction des outils, recueil et analyse des données (avec
description succincte des supports pédagogiques)
3.
Analyse des résultats et comparaison avec la littérature
Conclusion
1.
Rappel et Synthèse
2.
Ouverture
Plan
Cadre théorique
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Démarche
Aide à la formalisation d’une recherche
Synthèse
D é m a r c h e
Étapes
La prospection
➙
Importance du stage en tutelle
Des variables aux indicateurs
➙
Importance du
responsabilité
premier
stage
en
Des variables aux méthodes de recueil des
données et à leur analyse
La conclusion infirme-t-elle ou confirme-t-elle
l'hypothèse de recherche ?
D é m a r c h e
Aide à la formalisation d’une
recherche - Synthèse
Thématique
Ma recherche sera centrée sur...
Problématique
Ma question est...
Hypothèse(s)
Je souhaite montrer que...
Variable(s)
Ce que je vais observer, ce sur
quoi je vais agir...
Indicateurs
Observable(s) à la recherche de
laquelle je vais aller...
Méthodologie
Je vais tester mon hypothèse
par...
Plan
Cadre théorique
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Objet institutionnel
Textes officiels
Le directeur de mémoire
Le tuteur de mémoire
Échéancier
Cahier des charges technique
La soutenance
Objet institutionnel
Textes officiels
PRINCIPES
ET
MODALITÉS
D’ORGANISATION DE LA DEUXIÈME
ANNÉE DE FORMATION DANS LES IUFM
C. N° 2002-070 DU 4-4-2002
NOR : MENS0200778C
RLR : 438-5
MEN - DES A13
Objet institutionnel
Le directeur de
mémoire
Le professeur stagiaire est responsable de son travail,
de sa réflexion , de son écrit et de sa soutenance .
Il est guidé par un directeur de mémoire
La direction de mémoire est un acte de
formation
Un guide, un “facilitateur”
Le directeur de mémoire n’est pas chargé
d’écrire le mémoire, certaines de ses parties, ou
d’en réaliser le plan .
Objet institutionnel
Le tuteur de mémoire
Le tuteur accueille le
stagiaire dans sa classe
professeur
il n’a pas vocation à concevoir les séances/
séquences, à les mettre en œuvre ou à les analyser
En cas de travail avec un tuteur, le professeur
stagiaire doit effectuer lui même les mises en
œuvre et veiller à contractualiser ses interventions
avec le tuteur dans le respect du fonctionnement
de la classe et d’une cohérence des enseignements
proposés aux élèves .
Objet institutionnel
Échéancier
Présentation et cadrage : aujourd’hui !
Premier atelier : au retour du stage en tutelle. Groupe de
travail encadré par un PEMF et un PIUFM ; (cf. livret PE2)
Second atelier : Environ un mois après.
Dépôt d’un projet rédigé de mémoire : mi-novembre.
Affectation d’un directeur de mémoire.
Temps de travail avec le directeur de mémoire.
Retour des mémoires dans la semaine du 2 au 6 mai 2006.
Objet institutionnel
Cahier des charges technique
Le document final :
“Ce mémoire, de 50000 signes environ (présenté sur support papier et
numérique) qui peut comprendre des éléments non textuels (production
audiovisuelle, enregistrement, productions d’élèves...) est un écrit formalisé qui
peut être réalisé collectivement ou individuellement. Dans le cas de mémoires
collectifs, la contribution écrite de chacun doit apparaître nettement.[...]”
Trois versions papier, une version
électronique
Charte de présentation
Objet institutionnel
La soutenance
le mémoire professionnel, qui s’impose à l’ensemble des
stagiaires de l’IUFM, fait l’objet d’une présentation orale
individuelle devant un jury désigné par l’IUFM au sein
duquel siège le directeur du mémoire. La soutenance est
publique.
Elle doit constituer un temps fort de la formation.
Au moment de la validation, les travaux produits par le
stagiaire attesteront de l’utilisation ou de l’intégration dans
sa démarche auprès des élèves ou en formation, des
technologies de l’information et de la communication pour
l’enseignement (TICE).
Bibliographie/Webographie
Cahier des charges de la deuxième année (BO n°15 du 11/04/2002)
Le mémoire professionnel en IUFM, Bilan de recherches et questions vives, Annette
Gonnin-Bolo et Jean-Pierre Benoît, INRP 2004
Recherche et Formation pour les professions de l’éducation. Le praticien réflexif, la
diffusion d’un modèle de formation, INRP, n°36, 2001
Document IUFM de Montpellier de 1998
Fiche IUFM de Lille :
•
http://www.lille.iufm.fr/article.php3?id_article=658&var_recherche=fiche+m%E9moire
Site Internet des Cahiers Pédagogiques :
•
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
Bibliographie/Webographie
Site bibliographique de l’Université de Genève :
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/alpha/S/Schon_1993_A.html
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/Paquay_Sirota_R2001_A.html
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/alpha/S/St-Arnaud_1992_A.html
Article de Perrenoud sur le site Internet de l’Université de Génève :
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_03.html
Actes Colloque sur les pratiques (Site Éduscol) :
•
http://www.eduscol.education.fr/D0126/appe_acte.htm
Site Internet du Centre d’Étude et de Formation pour Enseignants et Formateurs (Faculté de Namur,
Belgique) :
•
http://www.det.fundp.ac.be/cefope/ressources/reflexivite/reflexivite.html
IUFM de Franche-Comté
Centre local de Lons-le-Saunier
F. Kapala septembre 2005