1492, la découverte du Nouveau Monde

Transcription

1492, la découverte du Nouveau
Monde
1492, El descubrimiento del Nuevo Mundo
Cette séquence pédagogique à dimension interculturelle et
interdisciplinaire a pour objectif de faire découvrir aux élèves un
évènement qui marque un tournant dans l'Histoire : la découverte de
l'Amérique.
Tout en abordant la dimension historique de l'évènement, nous nous
attacherons en particulier à deux épisodes importants de l'aventure de
Colomb : l'audience auprès des Rois Catholiques, principaux commanditaires du voyage, et la
mutinerie lors de la traversée.
Esta secuencia pedagógica, de alcance intercultural e interdisciplinario tiene como objetivo el
estudio de un acontecimiento relevante de la Historia: el descubrimiento de América.
Después de estudiar el alcance histórico del acontecimiento, nos fijaremos en dos episodios
importantes de la aventura de Colón: la audiencia de los Reyes Católicos, patrocinadores del
viaje y el motín de la tripulación durante la travesía.
Langue :
Espagnol
Classe(s) :
Troisième,
Seconde
Durée indicative :
5 séances en
classe et 2
séances en classe
pupitre.
Rédacteurs
Mlle GILLOT Julia - Collège des 7 Vallées - 62140
HESDIN
Thèmes abordés
La découverte de l'Amérique en 1492 et en particulier deux épisodes importants de l'aventure de
Colomb : l'audience auprès des Rois Catholiques et la mutinerie lors de la traversée.
Objectifs disciplinaires
A2 vers B1.
Références au programme
-Palier 1 : « L'approche culturelle accroît la compréhension de la langue, elle étend le champ de
son étude et de sa pratique à de nouveaux domaines; elle entretient et développe l'intérêt pour la
pratique de l'espagnol. »
-Palier 2 : Dans la continuité des apprentissages du palier I, le palier II vise à [...] développer la
sensibilité aux différences et à la diversité culturelle par la découverte des réalités espagnoles et
hispano-américaines.
Contenus culturels et lexicaux : « L'ici et l'ailleurs » :
Voyages : « Les voyages et découvertes de Christophe Colomb »
Sciences /Sciences humaines : « Quelques repères géographiques : Régions d'Amérique
Hispanique, climats etc.... »
Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/1492-la-d-couverte-du-nouveau-monde
1
Niveaux de compétence en langue
Expression orale en
Expression orale en
Compréhension de l'écrit
Expression écrite : Compréhension de l'oral :
continu : B1
interaction : B1
: A2
A2
A2
Niveau visé par la séquence
A2 vers B1.
Principaux supports documentaires utilisés lors de la séance
-Biografía de Cristóbal Colón. Texte libre de droits issu de l'encyclopédie en ligne WIKIPEDIA
2006.
-Extrait du DVD Memorias de España N°5 ( 3'33 minutes)
-Extrait Se busca Patrocinador Nicolás Cuvi Colón el navegante 2007
-Dessin de Sergio Aragonés BD spéciale ABC Comics.
-Extrait du livre El sueño de Cristóbal, Consuelo Jiménez de Cisneros, Edelsa 2008
-Extrait du film de Ridley Scott 1492, La conquista del paraíso.
-El descubrimiento de América de Jerónimo Stilton Editions Planeta Junior 2009
Tâche finale
La tâche finale permettra aux élèves de réactiver les compétences développées au long de la
séquence et sera évaluée à l'écrit (EE).
Tout au long de la séquence, les élèves ont appris à trouver et développer des arguments,
donner des conseils et des ordres en employant le subjonctif, exprimer des envies, des craintes
et faire part de sentiments.
La tâche finale leur donnera l'occasion de mettre en œuvre toutes les compétences développées
dans les différentes activités proposées.
Consignes possibles :
-Les bulles de cette planche de BD (El Descubrimiento de América- Gerónimo Stilton) ont
disparu.
-Les marins se mutinent, la peur et l'exaspération sont à leur comble sur la Santa María.
Christophe Colomb devra faire preuve d'autorité pour convaincre l'équipage de poursuivre
l'aventure.
-En t'appuyant sur les connaissances acquises tout au long de la séquence et en utilisant les
arguments développés dans les documents étudiés, tu compléteras les bulles et tu ajouteras si tu
le souhaites une vignette pour terminer la planche.
Cette tâche finale permettra d'apprécier le degré de maîtrise de l'élève dans les champs suivants
:
-Connaissances historiques de base sur le thème abordé et utilisation de références historiques
dans le travail (personnages, lieux, dates) + mise en contexte avec les idées de l'époque.
-Capacité à argumenter et à défendre une idée et employant l'expression personnelle.
(Compétence travaillée de manière « intensive » lors de la tâche intermédiaire)
-Emploi correct de l'expression de l'ordre et du conseil au subjonctif.
-Capacité à narrer des faits au prétérit avec des phrases simples et organisées avec des
connecteurs logiques tels que « primero », « luego » ou « entonces ».
(Voir fiche d'évaluation)
2
Fiche analytique
Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire
L'année 1492 marque un tournant dans l'Histoire de l'Espagne qui connaît des bouleversements
importants avec la chute de Grenade et l'expulsion des juifs, évènements qui mettent fin à
l'Espagne des 3 religions.
Cependant, l'année 1492 marque également un changement à l'échelle mondiale avec la
découverte de l'Amérique.
La croisée des Arts et des Lettres, des Sciences et de l'Histoire; ce thème central peut être
abordé parallèlement dans d'autres disciplines.
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●
●
Choc des cultures et barbarie humaine / Réflexion sur la nature de l'Homme.
Apogée de la navigation moderne et progrès techniques.
Grandes découvertes.
Prérequis
Il est souhaitable que les élèves connaissent le prétérit des verbes réguliers mais si ce point n'est
pas acquis il est possible de le travailler avec le document d'ouverture de la séquence.
Le subjonctif présent sera employé lors de l'étude de l'extrait filmique.
Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence
●
Compréhension de l'oral :
-Je peux comprendre des consignes, des indications simples, le sujet d'une histoire courte ou
d'un dialogue simple (les élèves seront amenés à travailler en autonomie sur un extrait de film
en salle pupitre et pourront donc progresser à leur rythme ). (A1)
-Les données chiffrées ( distances, années, dates) sont récurrentes dans la séquences et on
attendra par conséquent de la part des élèves une maîtrise des nombres et des dates. (A1)
-On attendra des élèves qu'ils sachent reconnaître le sens général d'une histoire simple et qu'ils
sachent reconnaître si on parle de faits présents, passés ou futurs. (A2)
-Ils devront être capables, en s'aidant des images, d'identifier le sujet général traité.
●
Compréhension de l'écrit :
-On attendra des élèves qu'ils sachent comprendre un texte simple et trouver un renseignement.
(A2)
-Dans un texte court, traitant d'un sujet connu, les élèves pourront distinguer les idées
essentielles des détails et seront capables de localiser une information dans une partie du texte
et d'identifier les principales conclusions d'un texte argumentatif bien structuré. (B1)
●
Expression orale en continu :
-Les élèves seront amenés à expliquer en quoi une chose leur plaît ou leur déplaît et à justifier
de manière simple leurs opinions, projets et actes. (A2)
-Dans le cadre de l'entraînement à l'EOC, les élèves présenteront un petit exposé sur un sujet
connu avec préparation préalable. (A2 vers B1)
-Les élèves devront, lors de l'activité sur l'audience des Rois Catholiques, mettre en scène la
rencontre entre Colomb et les souverains en s'appuyant sur le texte étudié au préalable.
3
-Après mémorisation de phrases extraites du texte, les élèves proposeront une mise en scène
avec accessoires afin de travailler l'expression orale, l'intonation et la prononciation.(A2)
-Ils pourront raconter en détail une expérience ou décrire les réactions et les sentiments des
marins lors du travail sur l'épisode de la mutinerie de l'équipage. (B1)
●
Production écrite :
-Les élèves seront amenés à raconter des évènements au passé, à compléter des bulles vierges
de BD en s'appuyant sur les dessins pour faciliter la compréhension.
Ils devront rédiger un texte court et simple en respectant la chronologie et en s'appuyant sur des
connecteurs temporels tels que d'abord, ensuite, enfin etc... (A2)
●
Interaction orale :
-La première activité de la séquence permettra aux élèves d'interagir afin de compléter un texte
lacunaire (classe divisée en deux groupes) sur C Colomb. Ils devront être capables de poser des
questions simples en employant les mots interrogatifs corrects.
-Lors de la reprise de la seconde activité TICE les élèves seront amenés à interagir également.
Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE)
La séquence proposée intègre deux séances TICE en classe pupitre. Les deux activités
permettent de valider certains items du B2I :
1. Travail en autonomie en salle pupitre sur le DVD documentaire « Memorias de
España » à partir d'un questionnaire réalisé avec Webquestions
2. Réactivation des données historiques sur le célèbre navigateur et sur les différents voyages
vers le Nouveau Monde. Les élèves travaillent en autonomie et peuvent accéder à leurs résultats
en ligne et obtenir des précisions sur les réponses.
Deux approches peuvent être envisagées :
-Entraînement à la CO qui permet à chaque élève d'évoluer à son rythme, de réécouter les
passages difficiles. Le professeur peut procéder à une remédiation individuelle.
-Evaluation qui est proposée à l'issue du travail sur la Webquest.
Webquest (3 sujets proposés à répartir aux groupes de la classe)
Chaque groupe est invité à travailler sur un sujet différent à partir d'une fiche de travail et de
sites indiqués.
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Biographie de Colomb.
Les voyages de Colomb vers le Nouveau Monde.
Les échanges entre l'Europe et le Nouveau Monde.
A l'issue de ce travail, les groupes présentent le résultat de leurs recherches à la classe et les
autres élèves doivent écouter et compléter une fiche.
Objectifs du B2i à atteindre :
-Adopter une attitude responsable face à l'outil informatique.
-Traiter des données sur un document numérique et organiser son espace de travail.
-Chercher des informations numériques par voie électronique et lire des documents.
B.O. N°29 du 20/07/06. Brevet informatique et internet des collèges.
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Exploitation pédagogique
Démarche pédagogique
La séquence s'ouvre sur une biographie lacunaire de Colomb qui invite les élèves à découvrir le
personnage central de la séquence et à s'approprier les données essentielles du thème (dates,
lieux, projets, personnages). Les élèves sont acteurs de l'apprentissage dans la mesure où ils
doivent chercher les information lacunaires en EOI.
Une activité maison sur ce même document servira d'entraînement à la justification écrite.
Deux activités TICE en autonomie viendront compléter les connaissances indispensables à la
compréhension des documents suivants et permettront de mettre en place un premier
entraînement d'EOC.
A l'issue de cette première phase, deux épisodes de l'aventure de Colomb seront étudiés plus
particulièrement : l'audience du génois auprès des Rois Catholiques et la mutinerie sur le
bateau.
Le premier épisode sera abordé par l'intermédiaire du texte Se busca Patrocinador qui permet de
faire émerger les arguments apportés par Colomb dans sa démarche de recherche d'appuis
financiers. Les différentes stratégies mises en place lors de la CE du texte vont permettre de
donner aux élèves les outils qu'ils pourront réutiliser lors de la tâche intermédiaire 1.
L'entraînement à la CE permet aux élèves d'appréhender le contexte historique et d'acquérir les
outils nécessaires pour réussir l'activité d'EOI.
Le second épisode sera évoqué avec le texte El sueño de Cristóbal complété par un extrait du
film de Ridley Scott 1492, La conquista del paraíso, activités qui déboucheront sur la tâche
finale de la séquence.
Évaluation
Proposition d'évaluation
La première activité TICE constitue un entraînement à la CO et la seconde activité sert de
préparation à la première tâche intermédiaire « Encuentro con los Reyes Católicos ». Après
avoir effectué les recherches en suivant les consignes de la fiche Webquest, chaque groupe est
invité à présenter à la classe le bilan de son travail en EOC.
**A2/ B1 CECRL: Peut échanger avec une certaine assurance un grand nombre d'informations
factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine.
Peut trouver et transmettre une information simple et directe.
Etre capable de mobiliser les expressions et tournures qui introduisent une reformulation.
Argumenter et démontrer son raisonnement.
Pour effectuer cet entraînement, les élèves auront une grille d'auto-évaluation formative afin de
pouvoir mettre en œuvre les compétences sur lesquelles ils seront évalués plus tard dans la
séquence. Les élèves doivent disposer des critères d'évaluation même dans le cas d'un
entraînement afin de savoir ce que l'on attend d'eux. Ils se positionnent sur la grille en fonction
de leur travail sur l'activité.
La première activité sur le document de Nicolás Cuvi se fera en classe et constituera un
entraînement à la CE, au même titre que l'activité portant sur la mutinerie de l'équipage (texte).
En revanche, la seconde activité constituera un entraînement d'EE et une tâche intermédiaire
pour l'évaluation de l'EOI :
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Tâche intermédiaire :
-Por grupos de 3 alumnos vais a escenificar el encuentro entre los Reyes Católicos y Cristóbal
Colón para el espectáculo « 1492, descubrimiento del Nuevo Mundo » del colegio.
-Redactad un diálogo entre 3 personas : 10 líneas y 4 argumentos como mínimo /personaje
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La Reina Isabel - Escucha a Colón y al final acepta el proyecto. Le hace muchas preguntas al
navegante.
Cristóbal Colón Presenta su proyecto con muchos argumentos y pide apoyo financiero.
También presenta sus exigencias.
Un miembro de la Corte Es un detractor de Colón y está en contra del proyecto.
Critères d'évaluation :
-Pertinence des arguments proposés qui peuvent être repris du texte de Nicolás Cuvi mais en
reformulant.
-Expression de l'opinion personnelle à l'aide de tournures simples comme « me parece que », «
pienso que » et expression de l'accors ou du désaccord.
-Organisation du discours de manière simple avec des connecteurs tels que « d'abord », «
ensuite », « enfin ».
-Prononciation et intonation (respect du schéma intonatif des questions et du prétérit).
-Mise en scène à l'aide des indices du texte et d'autres éléments inventés.
Enfin, la tâche finale permettra aux élèves de réactiver les compétences développées au long de
la séquence mais cette fois en évaluation de l'écrit (EE). Cette tâche finale permettra d'apprécier
le degré de maîtrise de l'élève dans les champs suivants :
-Connaissances historiques de base sur le thème abordé et utilisation de références historiques
dans le travail (personnages, lieux, dates) +mise en contexte avec les idées de l'époque.
-Capacité à argumenter et à défendre une idée et employant l'expression personnelle.
(Compétence travaillée de manière « intensive » lors de la tâche intermédiaire)
-Capacité à narrer des faits au prétérit avec des phrases simples et organisées avec des
connecteurs logiques tels que « primero », « luego » ou « entonces ».
-Capacité à travailler en groupe, à s'organiser et à répartir le travail de manière équitable.
(Voir fiche d'évaluation)
Ouverture et approfondissement
Ouverture
De par sa dimension universelle, le thème de la découverte de l'Amérique peut être abordé dans
de multiples disciplines. Loin d'être exhaustive, cette liste ne donne que des pistes d'exploitation
à développer avec les enseignants des disciplines concernées et en adéquation avec les
instructions et programmes officiels de chaque discipline.
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Sciences Physiques : La navigation moderne et les instruments de navigation (voir le site
espagnol ........ les guides naturels comme l'étoile polaire, les vents etc..., la boussole, les
cartes maritimes ...)
Espagnol : Possibilité d'approfondir et d'enrichir le thème avec l'étude des civilisations
précolombiennes ou de la Conquête.
Lettres : Relations avec les indiens (Bartolomé de las Casas/ La controverse de Valladolid)
Histoire et Géographie : Les grandes découvertes / Caractéristiques de l'Amérique Latine.
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Approfondissement
Ouvrages en espagnol adaptés au niveau A2/B1 :
-On trouve aux éditions Edelsa « Un paseo por la historia -Novelas históricas de España » de
Sergio Remedios Sánchez plusieurs ouvrages sur le thème de la découverte de l'Amérique.
-Polizón a bordo ( El secreto de Colón) de Vicente Muñoz Puelles, Ed. Anaya.
-La otra orilla de Carlos Villanes, Ed. Anaya.
-Tierra a la vista de José María Plaza, Ed. Espasa.
-El descubrimiento de América de Jerónimo Stilton, Editions Planeta Junior.
Ouvrages en français:
Christophe Colomb, Amiral de la mer Océane de Michel Lequenne, Ed. Découvertes
Gallimard.
Sites internet :
www.cfieburgos.org.es/colon/
www.phistoria.net
www.aula.el-mundo.es
www.cervantesvirtual.com/portal/colon/
www.nuestromar.org
www.educa.jcyl.es
Films :
1492, La Conquista del paraíso de Ridley Scott.
Christophe Colomb, la découverte de John Glen, dessin animé espagnol.
Musées :
Museo de América -Madrid
Séances
Séance n° 1/6
Biografía de Colón
Thèmes(s) abordés
Première approche de Colomb et de la découverte de l'Amérique.
Documents et supports
Support documentaire
-Document 1
Titre : Biografía de Colón
Nature : Extrait d'encyclopedie en ligne
Date : 2008
Précisions : Wikipedia étant une encyclopédie collaborative, son contenu n'est pas figé et
évolue au gré des contributions des internautes. C'est pour cette raison que nous avons choisi de
fixer sur une fiche élève le contenu du document à la date choisie.
-Document 2
Titre : Las consecuencias del descubrimiento
Nature : Extrait d'un site de vulgarisation scientifique pour enfants www.kokone.com.mx
Date : 2008
7
Remarque :
Afin d'obtenir tous les renseignements que nous avons jugés utiles pour la suite de la séquence,
nous avons fait le choix de combiner deux sources différentes : www.wikipedia.es pour la partie
purement biographique et le site mexicain de vulgarisation scientifique pour enfants
www.kokone.com.mx pour la partie découverte du Nouveau Monde et conséquences.
Objectifs
Objectifs disciplinaires
A2 vers B1.
Compétences visées
-Compétences communicatives langagières :
On attendra des élèves qu'ils soient capables de formuler une question de manière correcte et en
utilisant le pronom interrogatif adéquat.
Inversement, on attendra d'eux qu'ils soient capables de déduire le type de réponse attendue en «
analysant » le pronom interrogatif.
Ils devront être capable de donner des indications chiffrées (nombres, dates, âge).
On pourra demander aux élèves de produire un récit organisé de manière simple afin de
reprendre les principaux élements vus dans le texte.
A2 du CECRL : Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », «
parce que », « mais » et aussi « d'abord », « ensuite », « enfin ».
-Compétences culturelles :
Repères historiques du palier 2 (BO N°6 du 25 Août 2005).
« L'approche culturelle accroît la compréhension de la langue, elle étend le champ de son étude
et de sa pratique à de nouveaux domaines; elle entretient et développe l'interêt pour la pratique
de l'espagnol. »
-Compétences phonologiques :
On veilllera à ce que l'élève marque correctement l'accentuation des prétérits (opposition de
certaines formes avec le présent
(Ex: canto/cantó) et aussi l'intonation particulière de la phrase interrogative.
Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire
Se reporter à la fiche de description de la séquence.
Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance
La première activité de la séquence permettra aux élèves d'intéragir afin de compléter un texte
lacunaire (classe divisée en deux groupes) sur C Colomb. Ils devront être capables de poser des
questions simples en employant les mots interrogatifs corrects.
A2 : Peut communiquer dans le cadre d'une tâche simple et courante ne demandant qu'un
échange d'information simple et direct sur des sujets familiers.
B1 : Peut parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée et peut réunir
des informations provenant de différentes parties du texte ou de textes différents afin
d'accomplir une tâche spécifique.
A partir du texte complété, la seconde activité permettra d'entraîner les élèves à la
compréhension de l'écrit. Ils devront localiser et relever dans le texte des renseignements précis
sur des dates, des nombres, des noms de personnes...
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Prérequis
Prérequis linguistiques
Il serait préférable que les élèves aient déjà abordé le prétérit mais si ce n'est pas le cas, une
sensibilisation peut être envisagée à ce niveau.
Ce document permettra de réactiver les nombres, les dates et les mots interrogatifs.
La première partie du travail se fera soit à la maison si le prétérit est connu des élèves, soit en
classe si cette notion doit être introduite ou réactivée avec la classe.
-Activité 1 : Lee el texto y completa los verbos en pretérito. On demandera aux élèves de
compléter le texte à l'aide de la fiche « Prétérit » distribuée auparavant.
-Activité 2 (en deux groupes) : chaque groupe disposera d'une fiche lacunaire (texte complété
au prétérit) et devra poser des questions à l'autre groupe pour compléter la fiche.
On veillera à ce que les échanges se fassent au prétérit et à ce que les questions soient posées en
suivant l'ordre du texte.
Cette activité servira d'entraînement à la localisation d'éléments précis dans un texte,
compétence qui sera utile aux élèves lors de la première activité TICE.
On mettra l'accent sur la relation entre le mot interrogatif et l'information recherchée et on
mettra en place une démarche de recherche qu'ils devront réexploiter en autonomie lors de
l'évaluation.
Ex: ¿Cuándo nació Cristóbal Colón? ----> Si l'on emploie «cuándo» on va rechercher un
élément temporel (date, jour, année, repérage temporel).
Une fois l'élément éclairé, les élèves pourront se mettre à la recherche de la réponse dans le
texte.
La seconde activité n'ayant fait appel qu'à l'EOI, on proposera aux élèves une fiche à compléter
à la maison qui reprend la démarche de mise en relation des questions et des réponses. Cette
fiche fera office de trace écrite pour le premier document.
Enfin, on proposera un travail maison de compréhension de l'écrit et de localisation d'éléments
dans le texte. Cet exercice ne devrait pas poser de problèmes dans la mesure où le texte aura été
préalablement travaillé en classe.
On insistera sur la justification des réponses en citant le texte.
Séance n° 2/6
Colón, su proyecto, sus viajes (Séance TICE n°1)
Matériel nécessaire
Salle pupitre dotée de casques pour un travail en autonomie.
Thèmes(s) abordés
L'année 1492 en Espagne, le projet de Colomb et ses 4 voyages vers le Nouveau Monde.
Titre : Memorias de España DVD 5
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Nature : Extrait d'un reportage sur la découverte de l'Amérique( 03:33min). Série documentaire
diffusée en Espagne et disponible en coffret « Memorias de España ».
Précisions : L'extrait est particulièrement bien adapté au public de niveau A2 dans la mesure ou
la voix off s'exprime dans un espagnol courant et de manière lente, claire et intelligible.
Objectifs
- Compétences techniques :
L'activité étant prévue en autonomie, on attendra des élèves qu'ils maîtrisent des compétences
du B2I en salle pupitre, à savoir : ouvrir un fichier à partier d'un chemin donné et lancer une
application. Savoir gérer de manière autonome un lecteur vidéo (lecture, pause, reprise, retour
rapide).
- Compétences pragmatiques :
On attendra des élèves qu'ils maîtrisent les consignes élémentaires : entourer une réponse,
compléter un mot manquant, vrai/faux, souligner la bonne réponse.
- Compétences communicatives langagières :
L'élève sait comprendre un message informatif simple et tend vers la compréhension d'un
message informatif complexe ( plus de 3 informations), il peut comprendre deux évènements et
indiquer leur simultanéité ( 1492).
L'élève est capable de dater un événement ponctuel et de le situer chronologiquement (savoirfaire) par rapport à d'autres évènements connus.
Peut exprimer une durée en exprimant un début et une fin (desde/desde hace, a partir de / hasta
etc...)
L'élève revoit les principales locutions et prépositions de lieux qui ont déjà été activées dans
l'étude du premier document avec les nuances de mouvement, de destination, de point de
départ, de passage par un lieu.
CECRL A2 Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition
que la diction soit claire et le débit lent.
CECRL B1 Peut comprendre une information factuelle directe en reconnaissant les messages
généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.
Peut comprendre les points principaux des bulletins d'information radiophoniques et de
documents enregistrés simples, sur un sujet familier, si le débit est assez lent et la langue
relativement articulée.
Prérequis
Prérequis dans la discipline
Données chiffrées (dates, nombres) et lieux importants de l'aventure de Colomb (Palos de la
Frontera, Santa fé, Guanahaní) qui ont déjà été évoqués dans le premier document et qui ne
devraient par conséquent pas déstabiliser les élèves.
Travail en autonomie en salle pupitre sur le DVD documentaire « Memorias de España ».
Réactivation des données historiques sur le célèbre navigateur et sur les différents voyages vers
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le Nouveau Monde.
Ce travail TICE est l'occasion de soumettre les élèves à une première évaluation de CO niveau
A2. L'extrait proposé est relativement court, la langue est très claire et le débit est lent.
Deux possibilités s'offrent alors au professeur :
- Mener l'activité sur l'ordinateur exclusivement (Phases de correction et évalaution incluses) --> démarche intéressante dans une optique d'évaluation.
- Mener l'activité sur fiche avec correction individuelle par le professeur dans un premier temps
et correction collective par la groupe classe ensuite.
Cette deuxième solution offre la possibilité de disposer d'une trace écrite du travail à coller dans
le cahier et permet à l'élève de revenir sur ses erreurs (retour impossible sur ordinateur) En
outre on peut demander à l'élève de justifier sa réponse, ce qui est impossible avec l'ordinateur
qui n'accepte qu'une réponse.
Nous proposons donc en pièce jointe une fiche d'exploitation papier avec des justifications à
apporter pour certaines réponses (précisions qui n'apparaissent pas à l'écran).
Dans tous les cas, une lecture collective préalable des questions est nécessaire pour lever les
difficultés lexicales qui pourraient faire obstacle au déroulement de l'activité. On rapellera
également la stratégie à mettre en oeuvre pour cibler les réponses attendues en fonction du
pronom interrogatif (travail de méthode vu en phase d'entraînement avec le document 1 de la
séquence).
On fera remarquer que certaines questions sont réalisables sans même regarder l'extrait car elles
ont déjà été évoquées dans le document 1 de la séquence.
Cet exercice est intéressant dans la mesure où chaque élève progresse à son rythme, peut
revenir sur une partie difficile de l'enregistrement. Le seul impératif est le temps accordé pour la
réalisation de l'exercice. Pour avoir testé cette activité avec des classes de niveaux différents, il
semble judicieux de laisser 30 minutes au élèves pour la réalisation de l'activité en autonomie,
temps de travail précédé de 15 minutes de présentation de l'activité et de lecture des questions.
A l'issue de l'exercice, le score de l'élève apparaît et des précisions sur les questions viennent
compléter les connaissances déjà acquises.
On peut alors demander aux élèves en avance sur les autres de noter les informations
complémentaires; informations qui seront présentées aux camarades lors de la mise en
commun.
Séance n° 3/6
Webquest : El descubrimiento de América (Séance
TICE n°2 )
Salle pupitre pour la première activité de recherche et rétroprojecteur, transparents etc... pour la
seconde activité d'EOC ( en fonction des besoins des élèves).
Thèmes(s) abordés
Nous avons choisi d'axer l'activité sur 3 thèmes importants : 1) La vie de Colomb (thème plus
simple qui a déjà été partiellement abordé en début de séquence et qui pourra par conséquent
être confié à des élèves rencontrant des difficultés) 2) Les voyages de Colomb (permet de
retravailler les prépositions de lieux déjà abordées dans le premier document de la séquence) 3)
Les échanges entre l'Europe et le Nouveau Monde. Ce volet vient compléter l'approche négative
11
qu premier document de la séquence où il était fait référence aux maladies et à l'esclavage.
L'objectif est ici de montrer un aspect méconnu de la découverte de l'Amérique : les échanges
alimentaires. En effet, nombreux sont les élèves qui ignorent que des produits de consommation
courante comme le chocolat ou la tomate viennent d' Amérique.
Webquest "El descubrimiento de América" :
http://www.emilangues.education.fr/files/par-rubriques/documents/2009/ressources-pedagogiqu
es/1492-activite-tice/TICE.htm
Remarque:
Cette webquest s'appuie sur différents sites internet dont les adresses sont indiquées sur les
fiches de travail en fonction du thème imposé à chaque groupe. Les sites ont été choisis pour
leur clarté et leur volonté de vulgarisation. Ils sont mis à la portée du jeune public de langue
espagnole et sont par conséquent facilement accessibles aux élèves de niveau A2.
Objectifs
Objectifs du B2i à atteindre :
-Adopter une attitude responsable face à l'outil informatique.
-Traiter des données sur un document numérique et organiser son espace de travail.
-Chercher des informations numériques par voie électronique et lire des documents.
B.O. N°29 du 20/07/06. Brevet informatique et internet des collèges.
Compétences générales :
-Les élèves devront apprendre à travailler en groupes de 3 élèves, à se répartir le travail et le
temps de parole de manière équitable.
Pour les guider dans cette démarche de groupe, nous fournissons à chaque élève une grille
d'auto-évaluation afin qu'il puisse situer son travail au sein du groupe et puisse en vérifier
l'efficacité.
Compétences communicatives langagières :
-S'appuyer sur des éléments significatifs lui permettant de reconstruire le sens du texte. (A2).
-Trouver le sens de ce qui est inconnu à partir de ce que l'élève comprend. (A2)
-Les élèves seront amenés à réemployer le lexique vu dans les deux documents précédents, à
s'exprimer de manière claire au prétérit avec des phrases simples.
-On attendra d'eux qu'ils réemploient correctement les prépositions étudiées dans le premier
document et qu'ils produisent un exposé court en langue espagnole en s'appuyant sur des fiches.
(exposé semi-guidé)
Activité 1 : CE (B1 ou A2 en fonction des thèmes
*A2 CECRL : Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec
une fréquence élevée de langue quotidienne.
*B1 CECRL : Peut lire avec un grand degré d'autonomie en adaptant le mode et la rapidité de
lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables de manière
sélective.
12
Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais pourra avoir des difficultés avec des
expressions peu fréquentes.
Activité 2 : EOC
*A2 CECRL :
Etre audible et intelligible.
Recourir à un schéma intonatif pour exprimer ses sentiments mais aussi son point de vue.
Mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales et culturelles.
*B1 CECRL: Peut échanger avec une certaine assurance un grand nombre d'informations
factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine.
Peut trouver et transmettre une information simple et directe.
Etre capable de mobiliser les expressions et tournures qui introduisent une reformulation.
Argumenter et démontrer son raisonnement.
Prérequis
Certaines références aux lieux, personnages et évènements pourraient faire obstacle à la
compréhension mais les conaissances apportées par les deux premiers documents de la
séquence devraient permettre aux élèves de comprendre l'essentiel des textes proposés.
Nous rappelons que les sites choisis dans le cadre de cette webquest sont des sites destinés à des
enfants hispanisants; l'écriture est simple et les dessins viennent illustrer les textes.
L'objectif n'est pas que les élèves comprennent les textes intégralement mais qu'ils soient
capables d'aller chercher une information précise mais simple.
Chaque fiche propose 2 à 3 liens vers des pages selectionnées en fonction du thème. On
insisitera sur la nécessité d'utiliser uniquement les pages proposées afin que les élèves ne se
perdent pas dans une multitude de liens et d'informations qui ne seraient pas toujours utiles.
De plus ces sites sont sélectionnés pour leur langue simple et particulièrement adaptée au
niveau des élèves.
On laissera une heure à chaque groupe pour compléter sa fiche et pour le cours suivant les
élèves auront pour tâche de préparer un exposé oral bref et simple à présenter aux camarades.
La seconde partie de l'activité consistera donc en un exposé oral des informations trouvées lors
de la première phase de recherche.Les élèves « auditeurs » auront une fiche à compléter (fiche
qui ne reprend que les élèments les plus importants de l'exposé) et devront par conséquent
écouter attentivement leurs camarades et poser des questions si nécessaire.
Une grille d'évaluation est proposée pour cet entraînement en EOC en annexe.
Séance n° 4/6
Audience des rois Catholiques
Accessoires du texte qui serviront à la réalisation de la tâche intermédiaire : une orange, des
livres, des cartes, de l'encens.
13
Thèmes(s) abordés
Il s’agit ici de faire émerger les arguments apportés par Colomb dans sa démarche de recherche
d’appuis financiers. On classera les arguments en 3 catégories : Argumentos económicos/
Argumentos científicos - materiales/ Argumentos geográficos y políticos. Cette scène
d’argumentation servira d’exemple pour la tâche intermédiaire. ?????
Titre : Extrait de Se busca Patrocinador Colón el navegante
Nature : Texte narratif
Auteur : Nicolás Cuvi
Date : 2007
Objectifs
Collège palier I Préambule commun :
« Les tâches exigent la mise en oeuvre d'une compétence langagière . Les compétences
linguistiques et culturelles sont mise eu service de la réalisation et ne sont pas des fins en ellesmêmes. »
Palier II :
On développera par l'intermédiaire de ce document les expressions familières de la vie
quotidienne : saluer et prendre congé ( de manière formelle dans le cas présent), faire patienter
et rassurer, remercier et féliciter, formuler des souhaits des besoins et des envies et exprimer
l'accord ou le désaccord .
La réitération sera étudiée avec Volver a + infinitif.
La rencontre avec les Rois Catholiques pourra être l'occasion de réactiver le vouvoiement avec
Usted/Ustedes.
Dans le cadre de la présentation du projet par Colomb, on pourra envisager le futur mais cette
utilisation n'est nullement obligatoire.
Activité 1 -->CE niveau A2:
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence
élevée de langue quotidienne.
Activité 2 --->EOI Monologue suivi/Savoir argumenter B1 : Peut développer une
argumentation suffisamment bien pour être compris sans difficulté la plupart du temps. Peut
donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions.
S'adresser à un auditoire A2 : Peut faire de très brèves annonces préparées avec un contenu
prévisible et appris de telle sorte qu'elles soient intelligibles pour des auditeurs attentifs.
Coopération à visée fonctionnelle B1 : Peut, en règle générale, suivre ce qui se dit et, le cas
échéant, peut rapporter en partie ce qu'un interlocuteur a dit pour confirmer une compréhension
mutuelle.
Peut faire comprendre ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles ou à la suite
à donner, en donnant brièvement des raisons et des explications.
Peut inviter les autres à donner leur point de vue sur la façon de faire.
14
Prérequis
Pré requis culturels :
connaissances des personnages principaux du texte : Christophe Colomb et les Rois Catholiques
Isabelle de Castille et Ferdinand d'Aragon, principaux commanditaires du voyage de Colomb.
Situation politique de l'Espagne en 1492 (La Reconquista concentre les énergies et les
ressources économiques du pays + rivalité avec le Portugal).
Toutes ces informations, indispensables à la compréhension du document, sont connues des
élèves car elles ont été vues dans les trois premiers documents de la séquence (Biographie de
Colomb et activités TICE).
Du vocabulaire spécifique et inconnu des élèves pourrait faire obstacle à la compréhension du
texte mais nous proposons un exercice qui permet d'élucider les termes difficiles.
Il sera necessaire que les élèves connaissent les schémas du vouvoiement en espagnol pour
mettre en scène l'audience de Colomb auprès des Rois Catholiques.
Actividad 1 :
Le travail mené dans la première activité vise à élucider les mots qui pourraient faire obstacle à
la compréhension. Au contraire de traductions ou d'équivalences fournies directement , cette
activité invite l'élève à parcourir le texte de nombreuses fois et l'amène a développer des
stratégies pour deviner le sens d'un mot à partir du contexte ou de ressemblances avec de mots
de sa propre langue .
Actividad 2 : CE
On étudie le document avec les élèves de manière intégrale : travail de CE et la fiche
n'intervient qu'après à la maison pour un retour au texte et un retour sur les éléments dégagés en
classe.
Cristóbal Colón actúa como un actor para convencer a la corte española.
Apunta aquí las 4 acciones del navegante.
Démarche : On indiquera aux élèves qu'action sous entend verbe et qu'il faut par conséquent
trouver en premier lieu des verbes d'action. (stratégie d'entraînement qui pourra âtre transférée à
d'autres supports en phase d'évaluation)
Il s'agit ici de repérer les éléments de mise en scène qui devront être réutilisés lors de la tâche
intermédiaire (accessoires/ attitude de Colomb).
Pour mémoriser l'attitude de Colomb on pourra demander à plusieurs élèves de mettre en scène
ces 4 actions (EOC) en ramenant les accessoires nécessaires et en apprenant par cœur la phrase
et - « Si la Luna, el Sol, los planetas y las estrellas son redondas ¿ Por qué iba a ser la tierra
plana ?
On évaluera la justesse de l'expression scénique (qui implique une CE préalable), la
mémorisation du texte et la prononciation/intonation.
Verdadero o falso. Justifica tus respuestas. (CE)
(a) Il s'agit ici de montrer les Capitulations de Sante Fé qui définissent les exigences de Colomb
avant le début de l'aventure.
15
Autre approche possible : Donner une brève définition des capitulations de Santa Fé et
demander aux élèves de souligner dans le texte le passage qui correspond à ce document.
(b) On rappellera que c'est la deuxième tentative auprès des Rois catholiques qui débouche sur
un accord (élément déjà abordé dans le Doc1 de la séquence) et on soulignera la répétition avec
« vuelve a presentar su proyecto a la reina ».
(c) On mettra en avant la commission de « sages » qui conseillent la Reine. « la asesora (= la
ayuda) una comisión de sabios. »
Actividad 3 :
En la segunda parte del texto, dos grupos con ideas contrarias se oponen.
Apunta dos frases que muestran esta oposición. CE
Los que están a favor dicen / Pero los detractores responden
Actividad 4 :
Busca en el texto los argumentos a favor del proyecto que aparecen en el texto y ordena las
expresiones o frases exactas en el cuadro. (CE)
Cet exercice peut être confié à trois groupes différents pour accélérer/faciliter le travail si le
repérage se fait en classe.
EOC On demandera à un élève de reformuler et de synthétiser les arguments de Colomb.
L'intérêt du document est de montrer les difficultés rencontrées par Colomb pour faire accepter
son projet et les réticences du conseil des savants de la cour d'Espagne.
A l'issue de l'exercice de repérage, on demandera ¿Cuál es el argumento que tiene más
importancia en la argumentación de Colón ?
- Es el argumento económico que aparece 3 veces en el texto con expresiones diferentes. La
répetition est une stratégie d'argumentation.
Possibilité de réactualiser VOLVER à ce moment : Colón vuelve a hablar de las riquezas en la
línea...
Les différentes stratégies mises en place lors de la CE du texte vont permettre de donner aux
élèves les outils qu'ils pourront réutiliser lors de la Tâche intermédiaire 1. L'entraînement à la
CE permet aux élèves d'appréhender le contexte historique et d'acquérir les outils nécessaires
pour réussir l'activité d'EOI.
Tâche intermédiaire :
Por grupos de 3 alumnos vais a escenificar el encuentro entre los Reyes Católicos y Cristóbal
Colón para el espectáculo « 1492, descubrimiento del Nuevo Mundo » del colegio.
Redactad un diálogo entre 3 personas : 10 líneas y 4 argumentos como mínimo /personaje
- La Reina Isabel - Escucha a Colón y al final acepta el proyecto. Le hace muchas preguntas al
navegante.
- Cristóbal Colón Presenta su proyecto con muchos argumentos y pide apoyo financiero.
También presenta sus exigencias.
- Un miembro de la Corte Es un detractor de Colón y está en contra del proyecto.
Critères d'évaluation :
-Pertinence des arguments proposés qui peuvent être repris du texte de Nicolás Cuvi mais en
reformulant.
-Expression de l'opinion personnelle à l'aide de tournures simples comme « me parece que », «
pienso que » et expression de l'accord ou du désaccord.
-Organisation du discours de manière simple avec des connecteurs tels que « d'abord », «
ensuite », « enfin ».
-Prononciation et intonation (respect du schéma intonatif des questions et du prétérit).
-Mise en scène à l'aide des indices du texte et d'autres éléments inventés.
16
Séance n° 5/6
El motín de la tripulación (Texto)
Thèmes(s) abordés
Episode de la mutinerie lors de la traversée. Croyances et superstitions de l'époque. ?????
Titre : Extrait du livre El sueño de Cristóbal
Nature : Texte narratif
Auteur : Consuelo Jiménez de Cisneros
Date : Edelsa 2008
Objectifs
Ce document texte nous permet d'aborder le second épisode important de la séquence : la
mutinerie de l'équipage sur le bateauqui survient alros que Colomb essaie de tromper ses marins
sur les distances parcourues et le temps passé en mer.
Une allusion à cette mutinerie a déjà été vue dans la premier exercice TICE de la séquence avec
la question V/F «El viaje pasó muy bien y Colón no encontró problemas » et on pourra
solliciter les élèves pour retrouver cette référence.
Le texte proposé ne comporte pas de difficultés particulières pour un public de niveau A2 et
contient au contraire de nombreux mots transparents auxquels il conviendra de se « raccrocher
» lors de l'étude en classe (exemple : « monstruos marinos y dragones », « amazonas », « el
mundo termina en su horizonte » pour la partie croyances et légendes et « tranquilizar », « una
calma », « descontentos », « deciden provocar », « están desesperados », « fuerza de persuasión
» pour la partie mutinerie.)
Ce texte se prête particulièrement à un travail sur l'expression des sentiments
CECRL A2/B1 : Dispose d'un vocabulaire sommaire (ou complet pour B1) pour parler des
sentiments (joie/tristesse/peur/amour).
On s'attachera particulièrement à l'argumentation de chacune des parties (Colomb et les marins)
qui mélange croyances, légendes et faits scientifiques. On attendra des élèves qu'ils sachent
justifier une opinion en reformulant des arguments présents dans le texte et en apportant leurs
propres idées de manière simple.
Ce texte est intéressant dans la mesure où il invite les élèves à se plonger dans l'état d'esprit des
hommes de l'époque.Lles marins expriment en effet leurs angoisses en parlant de la planitude
de la terre, des monstres qui hantent les océans, arguments que doivent reprendre les élèves
dans la tâche finale.
CECRL B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses
intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension.
CECRL A2 Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l'information
recherchée (par exemple dans les "Pages jaunes" pour trouver un service ou un artisan).
17
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire le texte en silence et sans la fiche
d'exploitation. La fiche n'intervient qu'en dernier lieu. Elle sert de reprise du travail à la maison
afin de privilégier le travail oral en classe et l 'écoute entre les élèves et de retarder au maximum
le passage à l'écrit qui se fera en autonomie.
Dans le cadre d'une phase d'entraînement, ce mode opératoire oblige l'élève à écouter en classe
(le professeur aura annoncé en début d'heure que tout le travail oral devra être repris de manière
individuelle à la maison) et à s'impliquer dans le travail.
A la maison, il devra refaire la cheminement du cours et se poser les bonnes questions,
démarche essentielle en phase d'entraînement et qui pourra être transférée à d'autres supports en
phase d'évaluation.
Première consigne :
En la época de Colón, existían muchas leyendas a propósito del océano.Subraya en el texto las
expresiones que se refieren ( font référence) a aquellas supersticiones. On s'assurera que tous
comprennent bien le mot « superstition » et on pourra donner un exemple pour illustrer.
Les 4 références sont :
●
●
●
●
« un abismo sin fondo »
« existen monstruos marinos gigantes que nos van a devorar »
« habitan monstruos, amazonas y dragones. »
« el mundo termina en su horizonte. »
Afin de bien montrer le décalage avec les connaissances actuelles, on pourra demander à des
élèves d'opposer les croyances de l 'époque avec les savoirs actuels ce qui permet d'opérer une
première reformulation du texte, de réactiver les connecteurs d'opposition et l'opposition
imparfait/présent de l'indicatif.
Même si la réponse semble évidente, cette question permettra de mettre en valeur les
connaissances des élèves et de relativiser les savoirs. ¿Qué piensas de las creencias de los
marineros?
Ex: En aquella época, pensaban que la tierra era plana, que terminaba en el horizonte mientras
que hoy en día, sabemos que la tierra es redonda.
Seconde consigne :
On demandera aux élèves de s'attacher aux raisons « techniques » effectives de leurs angoisses
(nourriture et eau commencent à manquer, aucun signe de vie de l'horizon, vents faibles) avec
la question ¿ Cuáles son las razones que pueden explicar el miedo de los marineros ?
A ce stade de l'étude on pourra demander aux élèves de fournir d'autres explications qui
n'apparaissent pas dans le texte soit à la forme directe en se mettant dans la peau d'un marin,
soit à la forme indirecte avec une amorce « Me parece que los marineros tienen miedo porque...
»
Après avoir réfléchi sur les causes du mécontentement, on s'attachera à l'état d'esprit des
marins. Un exercice possible est de demander aux élèves de relever les adjectifs relatifs aux
marins de manière individuelle et de les mémoriser. On distribue ensuite une petite languette
avec 6 ou 7 adjectifs et les élèves doivent retrouver ceux qui effectivement apparaissent dans le
texte.
Cette démarche instaure une émulation entre les élèves qui doivent en un temps limité repérer et
retenir des adjectifs, elle met en valeur des élèves moyens qui se distinguent dans ce type
18
d'activité.
Avec toutes les activités déjà effectuées, les élèves devraient être capables de deviner le sens du
mot « motín » qu'ils justifieront avec la phrase (assez transparente): « Los marineros,
descontentos, empiezan a hablar en contra del Capitán».
CECRL (Stratégies de communication) :
A2 : Peut utiliser le sens général d'un texte ou d'un énoncé courts sur des sujets quotidiens
concrets pour déduire du contexte le sens probable de mots inconnu.
B1 : Peut, à l'occasion, extrapoler du contexte le sens de mots inconnus et en déduire le sens de
la phrase à condition que le sujet en question soit familier.
Enfin on pourra demander de chercher un titre ou une phrase de synthèse à la maison pour
vérifier la compréhension du texte. Pour aider les élèves, on demandera à l'un d'entre eux de
récapituler les éléments principaux du texte: les légendes de l'océan, la traversée, la mutinerie.
Pour conclure l'activité, une fois le texte acquis par les élèves, on pourra demander à plusieurs
élèves de lire le dialogue de manière expressive.
Peur/inquietude des marins.Ton rassurant et convaincant de Colomb.
Une activité additive est envisageable sur le texte : si les élèves ont déjà été sensibilisés à
l'expression du souhait et du conseil au subjonctif présent, on pourra leur demander ce que
préconisent les marins et ce que conseille Colomb.
Colón les aconseja a los marineros que ..............
Los marineros piden al comandante que ........
Colón le ordena a la tripulación que .........
Séance n° 6/6
El motín de la tripulación (Película)
Ensemble TV + lecteur DVD.
Thèmes(s) abordés
Reprise du thème de la mutinerie de l'équipage mais avec une nouvelle optique. Importance des
techniques filmiques dans le jeu des regards, la manière de transcrire la tension sur les bateaux
avec les jeux de champs/contre-champs. Bonne retranscription à l'image de l'autorité de Colomb
avec les images en contre-piqué.
Titre : 1492, la conquista del paraíso.
Nature : Extrait filmique
Auteur : Ridley Scott
Date : 1992
Précisions :Aucun film espagnol récent n'a été tourné sur la figure de Colomb et c'est pour cette
raison que nous avons choisi de travailler sur le film de Ridley Scott qui propose, entre autres,
une scène très intéressante de la mutinerie de l'équipage
19
Objectifs
-Utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores). (A2)
-S'appuyer sur la situation d'énonciation. (A2)
-Déduire un sentiment à partir d'une intonation. (A2)
-Reconstruire du sens à partir d'élément significatifs. (A2)
-S'appuyer sur des indices culturels. (A2)
Prérequis
a scène de la mutinerie aura déjà été abordée avec le texte El sueño de Cristóbal de Consuelo
Jiménez de Cisneros. Cet extrait filmique vient compléter la vision de la mutinerie et montre
l'autorité de Colomb.
Une fois de plus, le champ lexical de sentiments est présent mais le lexique employé a déjà été
vu dans le document précédent : Tener miedo, el temor, el valor.
On s'attachera dans un premier temps à la jaquette du film en espagnol et au titre.
On élucidera avec les élèves la phrase « Siglo antes de la avenura del espacio, existió otro
viajero hacia lo desconocido ».
A propos du titre, on s'interrogera avec les élèves sur la notion de paradis.
On pourra relever les mots et les idées sous formes de « telaraña ».
Normalmente ¿ Qué evoca el paraíso ?
Aquí los españoles comparan América con el paraíso ¿ Por qué ?
En tu opinión ¿ Por qué hablan de conquista y no de descubrimiento ?
Après avoir réfléchi de manière collective à l'oral avec une telaraña, on pourra donner des
amorces aux élèves (à partir des mots soulignés) pour qu'ils retrouvent à la maison les idées
développées en classe.
Ex: En la religión cristiana, el paraíso evoca un lugar perfecto y ameno. En el Antiguo
Testamento, corresponde al Jardín de las delicias donde Dios colocó Adán y Eva. Es un lugar
de felicidad y de alegría.
Los españoles compararon América con un paraíso porque descubrieron un mundo nuevo con
hombres muy diferentes de los europeos (los indios que vivían desnudos), una naturaleza muy
diferente también con selvas, mares ...
Encontraron muchas riquezas como el oro, el chocolate, el aguacate, el tomate, la patata etc...
No hablan de descubrimiento sino de conquista porque los españoles se apropriaron las riquezas
del Nuevo Mundo, impusieron una religión nueva a los indios y los esclavizaron.
No fue un encuentro pacífico.
(Reprise des idées vues dans tous les documents de la séquence).
Dans un second temps, pour entrer dans le film, on proposera un premier visionnage muet de
l'extrait filmique et on donnera aux élèves trois pistes de réflexion :
1. ¿ A qué tipo de escena asistimos ?
2. ¿ Dónde pasa la escena ?
20
3. ¿ Quiénes son los personajes ?
Ils ne devraient pas avoir de problèmes pour répondre à ces deux questions car le vocabulaire
est connu.
On proposera ensuite une question qui leur permettra de mobiliser les acquis de début de séance
:
Emite una hipótesis sobre la fecha de la escena.
Le premier document de la séquence nous a indiqué que les caravelles sont parties de Palos le 5
août 1492 et sont arrivées le 12 octobre 1492. Selon toute vraisemblance, la scène se passe entre
le 5 août et le 12 octobre.
Cette question qui peut sembler simple vise surtout à apprendre aux élèves se justifier avec les
connecteurs adéquats : en efecto, por lo tanto, por eso.
Le fait de visionner l'extrait sans le son oblige les élèves à se concentrer sur les images et les
techniques filmiques.
L'objectif n'est pas de faire une liste exhaustive des procédés fimiques employés dans l'extrait
mais il nous semble important d'en relever deux :
-Jeu de champs/ contre-champs qui montre la joute verbale entre Colomb et les marins.
-Colomb pris en contre piqué ce qui renforce son autorité.
A partir de ce constat des mines inquiètes des marins et du visage furieux de Colomb on pourra
poser aux élèves les questions suivantes.
¿ Qué experimentaron /sintieron los marineros durante la travesía ? ¿ Por qué ?
¿ Por qué se enfadó Colón ?
Ces questions nous permettront de revoir les raisons des inquiétudes des marins ( Document 5
El sueño de Cristóbal) et de réactiver le lexique des sentiments avec un exercice d'EOC. (Voir
fiche : l'exercice 4 se fera d'abord à l'oral et la question de la fiche servira de trace écrite).
On verra à cette occasion les mythes et légendes de l'océan, la planitude de la terre, les
difficultés lors du voyage (nourriture, boissons, vents faibles, pas de terre à l'horizon).
On proposera ensuite un visionnage avec le son avec un exercice de CO.
Uns fois le texte complété, on s'attachera à mettre en valeur les arguments de Colomb pour
motiver l'équipage.
Un exercice similaire de recherche d'arguments avait déjà été proposé avec le texte Se busca
Patrocinador dans lequel Colomb tentait de convaincre la cour d'Espagne de financer son projet.
On pourra laisser les élèves travailler en autonomie et passer dans les rangs pour évaluer le
degré de maîtrise de cet exercice à ce moment précis de la séquence.
Une question simple permettra de mettre les élèves les plus faibles en valeur: Subraya de verde
el nombre de las 3 carabelas de la aventura.
Enfin, on pourra proposer aux élèves d'apprendre tout ou partie du texte et de le mettre en scène
devant la classe avec une prononciation et une intonation correcte. Cet exercice pourrait par
exemple être un bonus ( 1 ou 2 points de rattrapage) pour les élèves n'ayant pas satisfait à toutes
les exigences de l'évaluation d'EOI (Tâche intermédiaire : la audiencia de los Reyes Católicos).
Documents et ressources
Séance 1 groupe 1
●
Ce C colon g1.pdf
Séance 1 groupe 2
●
CE C Colon g2.pdf
21
Séance 2
●
Activité TICE.pdf
Séance 3
●
wquest.pdf
Séance 4
●
Colon el navegante.pdf
Séance 5
●
El_motin_de_la_tripulacion_texto.pdf
Tâche finale
●
TF.pdf
Séance 6
●
motin_pelicula_1492.pdf
BD à compléter
●
BD Vierge.pdf
22

1492, la découverte du Nouveau Monde

Transcription

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