106 – charte de formation bafa / bafd de l`ifac
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106 – charte de formation bafa / bafd de l`ifac
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC 10 : PRÉSENTATION DE L’IFAC ET DE SES FORMATIONS Doc. Stagiaire 106-01 (2008) 106 – CHARTE DE FORMATION BAFA / BAFD DE L’IFAC SOMMAIRE (ACTUALISATION 2008) 1) OBJECTIFS GÉNÉRAUX DES FORMATIONS BAFA / BAFD 11 - DÉFINITION GÉNÉRALE 12 - PRÉCISIONS SUR CES OBJECTIFS 13 – EFFICACITÉ PERSONNELLE 14 – CAPACITÉS RELATIONNELLES 15 - FONCTIONS D’ANIMATION (OU DE DIRECTION) DES ACM 16 - ENGAGEMENT PERSONNEL 17 - ÉVALUATION DES APTITUDES ...motiver et former les stagiaires à devenir des agents efficaces au service de l’épanouissement des personnes dans la Collectivité... ...donner des outils pédagogiques et techniques afin que chaque stagiaire ait acquis une réflexion et des connaissances lui permettant de faire ses 2) OBJECTIFS SPECIFIQUES, METHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFA propres choix 21 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFA 22 - DÉMARCHE GÉNÉRALE DES SESSIONS BAFA pédagogiques, et de les 23 - CONTENU DES SESSIONS DE FORMATION GÉNÉRALE BAFA concrétiser efficacement 24 - CONTENU DES SESSIONS D’APPROFONDISSEMENT ET DE QUALIFICATION BAFA dans ses missions d’animation ou de 3) OBJECTIFS SPECIFIQUES, MÉTHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFD direction, dans le 31 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFD 32 - CONTENUS ET MÉTHODES DES SESSIONS DE FORMATION GENERALE BAFD cadre de l’animation 33 - CONTENUS ET MÉTHODES DES SESSIONS DE PERFECTIONNEMENT BAFD occasionnelle en accueil de mineurs. 4) LE RÔLE DES FORMATEURS, LA RELATION FORMATEURS - STAGIAIRES 41 - RÔLE DES FORMATEURS 42 - PRISES DE POSITIONS PERSONNELLES DES FORMATEURS 43 - ATTITUDE DES FORMATEURS 5) L’ÉVALUATION 51 - L’ÉVALUATION INDIVIDUELLE DES STAGIAIRES BAFA / BAFD 52 - LES ÉVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSIONS BAFA 53 - LES ÉVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSIONS BAFD 54 - L’ÉVALUATION DE LA FORMATION 6) LE SUIVI DES STAGIAIRES 61 - INFORMATIONS EN STAGE 62 - SERVICE PLACEMENT 63 - CONTACTS APRÈS LES STAGES - BILANS D’EXPÉRIENCE © ifac 7) LA FORMATION DES FORMATEURS 71 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFA 72 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFD 73 - FORMATION CONTINUE 74 - DOCUMENTATION 8) ORGANISATION DES SERVICES BAFA / BAFD - COORDINATION NATIONALE 81 - DELEGATIONS ORGANISATRICES 82 - ORGANISATION D’UN SERVICE BAFA / BAFD 83 - COORDINATION NATIONALE . ...Chaque formateur s’interdit d’utiliser les stages des ifac à des fins d’endoctrinement philosophique, idéologique, politique ou religieux, et se fait obligation de respecter les convictions de chaque stagiaire... les formateurs doivent manifester leur respect et leur attention pour chacun des stagiaires: maintenir un équilibre entre exigence et encouragement, dans une attitude, en permanence, chaleureuse et bienveillante. 106-02 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 1) OBJECTIFS GENERAUX DES FORMATIONS BAFA ET BAFD 11 - DÉFINITION GENERALE 13 – EFFICACITÉ PERSONNELLE Les formations IFAC visent à : Les formations BAFA et BAFD de l’IFAC ont donc pour finalité de motiver et former les individus à devenir des agents efficaces dans l’accomplissement de cette mission au service de l’épanouissement des personnes dans la Collectivité. Elles ont pour objectif de donner des outils pédagogiques et techniques afin que chaque stagiaire ait acquis une réflexion et des connaissances lui permettant de faire ses propres choix pédagogiques, et de les concrétiser efficacement pour exercer les fonctions d’animation ou de direction, définies par la réglementation en vigueur. Elles sont organisées dans le respect du projet associatif de l’IFAC, notamment en matière de citoyenneté, de responsabilisation de l’individu et de laïcité, et en application des termes de la présente charte. Chaque formateur s’interdit d’utiliser les stages des IFAC à des fins d’endoctrinement philosophique, idéologique, politique ou religieux, et se fait obligation de respecter les convictions de chaque stagiaire. 12 - PRECISIONS SUR CES OBJECTIFS La finalité de ces formations est avant tout une préparation concrète aux fonctions d’animation et de direction, dans le cadre des textes du Ministère de la Santé, de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative, réglementant les formations BAFA et BAFD. Pour être pleinement en mesure de se préparer à ces fonctions, il est important que nous permettions, de plus, à nos stagiaires, de développer leur efficacité personnelle et leurs capacités relationnelles, et de situer clairement leur engagement. Afin d’assumer pleinement notre responsabilité dans le cadre de la protection des mineurs, nous devons de plus conduire une évaluation rigoureuse des aptitudes pour accorder le statut d’animateur stagiaire. Les 5 paragraphes ci-dessous précisent les objectifs des formations IFAC sur ces différents points. 131 - Permettre à chacun de prendre conscience de ses richesses, de ses possibilités, de ses limites. 132 - Inciter chacun à toujours assumer les conséquences de ses actes ou de ses choix. 133 - Développer sa confiance en soi pour affirmer ses actes et ses idées (proposer, agir, savoir mener ou participer). 134 - Développer l’esprit d’analyse, de synthèse, l’esprit critique, la capacité de remise en question et d’autoévaluation. 135 - Favoriser la découverte et le développement des capacités d’expression et d’une manière générale d’animation, de chacun, tant sur le plan intellectuel que physique. 136 - Développer l’autonomie : capacité à se prendre en charge, à faire face aux différentes situations, à prendre des initiatives et des responsabilités. 14 – CAPACITÉS RELATIONNELLES Les formations IFAC visent à : 141 - Développer l’aptitude à la communication et à la relation. 142 - Développer les capacités d’écoute, d’attention aux autres et de respect d’autrui. Inciter à accepter la différence, mais aussi à la respecter et l’estimer. 143 - Faire découvrir la vie de groupe, en faire apprécier les richesses et accepter les règles. 144 - Sensibiliser à la connaissance des groupes et de leur dynamique. 145 - Apprendre à chacun comment stimuler les ressources des individus du groupe, et créer une vie de groupe facilitatrice de l’affirmation de la personnalité de chaque individu. © ifac Le BAFA et le BAFD sont destinés à permettre d'encadrer à titre non professionnel, de façon occasionnelle, des enfants et des adolescents en accueils collectifs de mineurs dans le cadre d'un engagement social et citoyen et d'une mission éducative (textes réglementaires). Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC 15 - FONCTIONS D’ANIMATION (OU DE DIRECTION) DES ACCUEILS COLLECTIFS DE MINEURS Les formations IFAC doivent apporter à chaque stagiaire une réflexion, des connaissances et un savoir faire afin qu’à l’issue du stage, il soit capable d’assurer les fonctions d’animation et de direction. Ces objectifs sont précisés dans le chapitre 2 pour le bafa, et le chapitre 3 pour le bafd. Les stagiaires devront avant tout être capables : 151 - D’assurer la sécurité affective et matérielle des enfants et des adolescents, en ayant acquis une bonne compréhension des enjeux pédagogiques et une bonne maîtrise des savoir-faire pédagogiques et techniques. 152 - De comprendre la diversité des choix pédagogiques, leur implication concrète dans le déroulement des accueils collectifs de mineurs. 153 - De cerner ses propres choix pédagogiques et ses interventions face aux problèmes actuels auxquels sont confrontés les jeunes. 154 - De s’ouvrir au milieu naturel et humain, et de le faire découvrir 155 - De travailler en équipe, en ayant compris le rôle des adultes et de l’équipe. Doc. Stagiaire 106-03 (2008) 16 – ENGAGEMENT PERSONNEL La formation doit permettre à chaque stagiaire Bafa : - De préciser ses motivations et de les confronter à la réalité de la fonction d’animateur (ou de directeur) d’accueils collectifs de mineurs. - D’engager une réflexion pour bien situer son engagement dans le contexte social, culturel et éducatif, et de la clarifier en Bafd : 161 - Sur la place des accueils collectifs à caractère éducatif de mineurs, dans la vie de l’enfant et dans la société. 162 - Sur le cadre de vie des enfants et adolescents dans la société et sur les rapports enfants / adolescents et adultes. 163 - Sur la communication et la complémentarité entre parents, enseignants, éducateurs et animateurs. De plus, la formation doit : 164 - Promouvoir une ouverture des séjours de vacances et des accueils de loisirs sur le milieu naturel et humain, la vie sociale et économique. 165 - Promouvoir le développement de l’autonomie, et la responsabilité des enfants et des jeunes dans ce milieu. De plus, la formation doit : 156 - Présenter les différentes structures d’accueil d’enfants et d’adolescents, et les différents fonctionnements possibles 157 - Inciter le stagiaire à avoir pour l’enfant les objectifs éducatifs de développement des individus, de facilitation de la communication et de la vie de groupe évoqués dans les paragraphes 13 et 14. 158 - Promouvoir un type de relation adulte-enfant (ou jeune) fondée sur la reconnaissance mutuelle (ouverture, écoute, échange, dialogue) ; élaborer ainsi une pédagogie adaptée à l’âge de l’enfant permettant un développement de l’autonomie, sans susciter de sentiment d’abandon. © ifac 159 - Promouvoir l’esprit de «service» (public, social), sensibiliser au besoin de disponibilité et d’adaptabilité du personnel des accueils collectifs de mineurs. 17 - EVALUATION DES APTITUDES Grâce à une évaluation rigoureuse des aptitudes, les sessions BAFA et BAFD de l’IFAC permettent, enfin, de ne donner la possibilité d’encadrer des accueils collectifs de mineurs qu’aux seuls stagiaires montrant une capacité à mener une action éducative garantissant la sécurité matérielle et affective des enfants et des jeunes. 106-04 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 2) OBJECTIFS SPECIFIQUES, METHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFA Les stages BAFA organisés par l’IFAC répondent aux objectifs énoncés au paragraphe 1. Ils préparent à exercer les 6 fonctions suivantes (définies par les textes réglementaires) : 211 - Assurer la sécurité physique et morale des mineurs • Acquérir les connaissance des bases sur la responsabilité de l'animateur et sur la réglementation en vigueur. • Savoir se documenter • Comprendre les repères essentiels pour assurer la sécurité des mineurs, et prendre conscience des réalités du terrain 212 - Participer, au sein d’une équipe, à la mise en oeuvre d’un projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif dans le respect du cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs ; • Comprendre les différentes notions de réflexion pédagogique • Savoir formuler et argumenter des choix pédagogiques. • Savoir concevoir des animations • Savoir organiser des séquences de la vie quotidienne. 213 - Construire une relation de qualité avec les mineurs qu’elle soit individuelle ou collective ; • Comprendre les besoins de l’enfant • Savoir les prendre en compte dans l'animation des ACM • Comprendre les notions essentielles en matière de qualité de la relation adulte/enfant (comprendre quelle relation éducative permettra à l’enfant de trouver un cadre d’épanouissement et de liberté, dans le respect des règles de la collectivité. • Identifier et s'entraîner à des comportements éducatifs adaptés en ACM. 214 - Participer à l’accueil, la communication et le développement des relations entre les différents acteurs ; • Connaître les différents acteurs des ACM, • Comprendre leur rôle, • Savoir développer des contacts constructifs 215 - Encadrer et animer la vie quotidienne et les activités • Maîtriser les techniques d’animation de base. • Savoir gérer des séquences de la vie quotidienne, en ayant appréhendé concrètement son rôle au niveau de la vie quotidienne des accueils collectifs de mineurs. • Savoir organiser et conduire des séquences d’animation et mettre en place des activités créatives, enrichissantes pour l’enfant et incitant à l’innovation, en ayant mené une réflexion sur l’activité en accueils collectifs de mineurs (objectifs, utilité, démarches). 216 - Accompagner les mineurs dans la réalisation de leurs projets. • Comprendre les notions essentielles de pédagogie de l’activité. • Savoir favoriser le développement de l'autonomie (prise de responsabilité et d'initiative). • Savoir mettre en place une pédagogie de l'accompagnement des projets. Ils doivent plus spécifiquement, permettre à chaque stagiaire : • D’acquérir des outils de recherche pour se perfectionner, après les stages, en «auto-formation». • De développer son efficacité dans sa recherche d’emploi en accueils collectifs de mineurs. 22 - DÉMARCHE GÉNÉRALE DES SESSIONS BAFA Les stages BAFA de l’IFAC respectent un équilibre théorie - pratique, par une alternance réflexion - action. 221 – Réflexion pédagogique Les apports théoriques peuvent être des exposés présentés par des formateurs ou des stagiaires, ou des travaux de recherche et de documentation. Ils apportent l’information nécessaire à la réflexion. Les temps de réflexion comportent des débats sur les thèmes offrant des possibilités de choix pédagogiques. Ils doivent permettre de cerner ces choix, leurs avantages et leurs inconvénients. Chaque stagiaire pourra ainsi, conscient des différents aspects des problèmes, se faire librement un avis, un jugement et définir ses propres choix. Il aura de plus été amené à comprendre comment pouvaient se justifier différents points de vue et mieux respecter les différences. Les formateurs doivent faciliter l’expression de ces différences, et rappeler les réalités liées au contexte des accueils collectifs de mineurs. Ce sera pour eux l’occasion de donner des conseils, des explications techniques, et des informations en matière de pédagogie. 222 – Techniques d’animation Au début des stages, des temps pratiques doivent permettre de dynamiser le groupe et développer l’expression de chacun (échauffement à l’expression). Au fil du stage, une alternance d’apports de techniques et d’information, et de mises en situation pratiques permet au stagiaire d’expérimenter immédiatement les techniques, les types d’animation qui lui sont présentés. Les mises en situation pratiques sont de réelles animations menées par des petits groupes de stagiaires. Ils sont alors animateurs d’accueils collectifs de mineurs, devant un public constitué par les autres stagiaires. Si le stage se déroule en présence d’un accueil de mineurs, les stagiaires pourront, de plus, être mis en situation avec des enfants, si la concertation avec l’équipe d’encadrement du séjour garantit la réussite de cette démarche. Chaque mise en situation est suivie d’une analyse. On y évoque les aspects positifs et négatifs, les difficultés rencontrées et l’on réfléchit aux moyens de les surmonter. L’analyse porte sur les aspects techniques des animations, mais aussi sur la qualité éducative des thèmes traités. Les formateurs s’attacheront à donner leur analyse sur le travail du groupe et sur celui de chaque participant. © ifac 21 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFA Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC 223 - Choix des méthodes Chaque temps de travail est défini par des objectifs précis, et des méthodes affinées pour les servir au mieux. Cellesci sont conçues pour faciliter l’apprentissage, en relation avec les connaissances actuelles sur les processus neurologiques d’un apprenant. Un «Classeur des formateurs BAFA» regroupe les objectifs des différents temps et un choix de méthodes ainsi élaborées. La création de nouveaux temps de formation et l’élaboration de nouvelles méthodes sont présentées aux assemblées et séances de travail des formateurs. Lorsqu’elles s’avèrent satisfaisantes, elles sont l’objet d’une information auprès de tous les formateurs et d’additifs au «Classeur des formateurs BAFA». Les méthodes mises en place sont choisies pour leur efficacité pédagogique : elles doivent être actives, dynamiques, aussi attrayantes que possible ; cet attrait vise bien sûr à mieux porter, «ancrer» la formation, et non à amuser au lieu de former ! Elles favorisent notamment un brassage des groupes et une alternance petits groupes / grands groupes. Ces méthodes font généralement appel à une certaine directivité. Mais il s’agit bien de dynamiser le groupe et de permettre à chaque stagiaire de développer sa vivacité, son expression, son sens de l’initiative et des responsabilités. Elles doivent amener rapidement le stagiaire en situation de «faire lui-même» et avec les autres stagiaires, empêcher des réactions de passivité, et permettre l’acquisition rapide de compétences par une démarche active et volontaire de chacun. Peu de temps de travail sont réservés au cours magistraux proprement dits, même si des apports théoriques restent bien sûr nécessaires ; ils pourront être également découverts par les formés eux-mêmes lors des exercices pratiques, des simulations, ou des mises en situation, au cours desquels le formateur jouera le rôle de conseiller et non de professeur. L’aspect participatif de l’acquisition du savoir ou du savoirfaire reflète bien la dynamique d’engagement, pragmatique, de cette formation qui doit mener le stagiaire à un «brevet d’aptitude» et le rendre plus efficace et le plus opérationnel possible. © ifac Les stages se déroulent de préférence en internat. Ils comportent chaque jour 3 plages de travail (matin, aprèsmidi et soir). Des stages sont aussi organisés en externat. Ils répondent notamment à des besoins spécifiques (stagiaires empêchés, par des raisons familiales ou professionnelles de participer à un stage en internat, personnel en poste péri scolaire, par exemple). Dans ce cas, la vie de groupe (repas pris en commun, …) permettra d’apprécier la capacité de chacun à s’intégrer dans la vie collective, et le stage devra en tous points répondre aux exigences de qualité définies dans la présente charte. 224 - Bilans En milieu et en fin de stage, au moins, un bilan en grand groupe permet aux stagiaires de donner leur avis sur: - la dynamique générale du stage - les contenus et méthodes (leur conformité aux objectifs) - le rôle, l’attitude et la compétence des formateurs Doc. Stagiaire 106-05 (2008) - la vie quotidienne et les relations dans le groupe - tout autre aspect du stage En milieu de stage, ils présentent de plus leurs attentes et propositions pour la suite du stage. Pour que ces bilans soient constructifs, et que les interventions des stagiaires soient pertinentes, les formateurs en donnent les objectifs et l’esprit. Ils interviennent, durant ces bilans pour demander des précisions, fournir des explications en cas de manque d’information ou de malentendu, et faire des propositions. Ils veillent, par contre, à ne pas sombrer dans des polémiques stériles ou des justifications. 225 - Vie quotidienne des stagiaires Il est indispensable de fixer, dès le début du stage, des règles de vie de groupe permettant le respect de chacun (stagiaires, formateurs, personnel), du matériel et des locaux. L’expérience des formateurs les amène à avoir un rôle de conseil. Il appartiendra ensuite au groupe de prendre en charge la gestion de sa vie quotidienne. Les formateurs restent néanmoins vigilants quant au respect des personnes et des lieux. À leur initiative, ou à celle de stagiaires, les problèmes rencontrés seront abordés pour que le groupe trouve les solutions pour une meilleure prise en charge de la vie collective. Si des comportements sont gravement préjudiciables pour le groupe et son environnement, les formateurs prennent les mesures appropriées (si nécessaire, l’exclusion) pour revenir à un bon fonctionnement du stage, après concertation avec l’organisateur régional. Les formateurs doivent en effet se donner les moyens, par leur vigilance et leur réactivité, de protéger les stagiaires contre ceux qui porteraient atteinte à leur sécurité physique et affective. 23 - CONTENU DES SESSIONS DE FORMATION GÉNÉRALE BAFA La session de formation générale permet d’acquérir les éléments fondamentaux pour assurer les fonctions d’un animateur d’accueil de mineurs. Elle est conçue avec une alternance «temps théoriques / temps pratiques», qui doit permettre une progression simultanée dans l’élaboration de la réflexion pédagogique et l’acquisition de techniques. Pour cela, les formateurs explicitent les liens qui existent entre ces différents temps de travail. À la fin du stage, le stagiaire aboutit donc à une clarification de ses conceptions pédagogiques, d’une part, et à un «savoir faire» d’autre part, lui permettant de les mettre en application. Les formateurs assurent un accompagnement individualisé, notamment par la mise en place du dispositif d’évaluation décrit au chapitre 5. Des supports pédagogiques sont à disposition des stagiaires, et un « guide de l’animateur » est remis à chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés de la totalité du classeur élaboré par la direction pédagogique, éventuellement complété par des fiches élaborées localement. 106-06 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 231 - Apports théoriques et temps de mises en situation Tout d’abord, approche : - des besoins de l’enfant et de l’adolescent sur le plan physique, intellectuel, affectif et social. - de son environnement habituel - des structures d’accueil courantes (séjours de vacances et accueils de loisirs) : différents types de structures, leur fonctionnement, leur réglementation, la répartition des rôles des personnels, leur responsabilité, leur cadre légal de travail. Ensuite, approche thématique des différentes pratiques pédagogiques : - la relation éducative - la vie quotidienne - l’activité (avec élaboration d’un projet d’activité) - la relation entre les accueils collectifs de mineurs et le milieu - les relations au sein de l’ensemble du personnel des accueils collectifs de mineurs. Enfin regroupement de ces divers aspects avec la notion de projet éducatif et pédagogique. 232 - Temps pratiques et de mises en situation Tout d’abord, «mise en route», «échauffement à l’expression» des stagiaires. Par exemple, temps «d’échauffement à l’expression orale, gestuelle et plastique», chants, danses.... Puis alternance de présentation de techniques, de types d’animation et de mises en situation. Ces différents temps permettent une familiarisation avec tous les moments d’animation des accueils collectifs de mineurs. Notamment : - Jeux d’intérieur et d’extérieur (dont petits jeux et grands jeux d’extérieur) - Activités d’éveil et de création (dont «activités manuelles») - Animations de groupes, de type «animations d’intérieur ou veillées», spectacles Chaque stagiaire est en situation d’animateur au moins une fois dans le stage sur chacun de ces trois types d’animations. L’ordre des mises en situation permet une graduation de la difficulté, ce qui permet à chacun d’apprécier sa propre progression. 233 - Techniques de recherche d’emploi 24 - CONTENU DES SESSIONS D’APPROFONDISSEMENT ET QUALIFICATION BAFA La session d’approfondissement ou de qualification permet d’approfondir, de compléter et d’analyser les acquis de formation. Les sessions d’approfondissement et de qualification BAFA organisées par l’IFAC comportent donc : - un bilan / confrontation d’expériences pratiques - des apports liés au thème de la session Elles prennent largement en compte les attentes formulées par les stagiaires. Des supports pédagogiques sont à disposition des stagiaires, et des fiches pédagogiques sont remises à chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés de la totalité du classeur élaboré par la direction pédagogique pour ce type de stage, éventuellement complété par des fiches élaborées localement. 241 - Bilan d’expérience pratique Suivant la nature du stage, du public, cette partie peut être plus ou moins développée. Elle doit toujours permettre à chaque stagiaire : - de présenter son expérience pratique - d’analyser les points positifs de cette expérience et les difficultés rencontrées - de recevoir des avis, des conseils pour ne pas retrouver les mêmes problèmes dans les expériences à venir - de resituer son expérience vécue dans un cadre plus large de situations possibles. Cette présentation globale peut être suivie de masses de travail sur différents thèmes liés aux difficultés rencontrées sous forme d’apports théoriques, de réflexion, d’apports pratiques ou de mises en situation. 242 - Apports liés aux thèmes de la session Ils peuvent revêtir des formes diverses, suivant le thème de la session. Une compétence initiale peut être demandée aux stagiaires, pour des stages portant sur une technique impossible à acquérir en 6 jours. Dans tous les cas, l’approche technique est complétée par une approche pédagogique, permettant au stagiaire de bien appréhender l’application de cette technique en accueils collectifs de mineurs. Présentation de démarches utiles, de références intéressantes (DDJS, collectivités, organisateurs, service placement de l’IFAC). Élaboration d’une lettre de candidature (éventuellement d’un Curriculum Vitae). Présentation de la spécificité des séjours de vacances et accueils de loisirs, des structures pour enfants d’âge maternel, primaire et pour adolescents. Information sur les autres types de structures faisant appel à des animateurs possédant le Bafa (classes de découverte, séjours spécifiques, accueils de jeunes, etc...). Présentation des compétences nécessaires pour ces différents contextes. © ifac 234 - Adaptation aux contexte spécifiques Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC Doc. Stagiaire 106-07 (2008) 3) OBJECTIFS SPÉCIFIQUES, MÉTHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFD 31 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFD - Organisationnel : organisation matérielle, hygiène, organisation administrative, gestion financière, gestion alimentaire (économat), gestion du personnel. Les stages BAFD organisés par l’IFAC répondent aux objectifs énoncés au paragraphe 1. - Relationnel : direction du personnel, coordination, harmonisation de la communication et de la vie du groupe. Ils préparent à exercer les 5 fonctions suivantes (définies par les textes réglementaires) : 311 - Situer son engagement dans le contexte social, culturel et éducatif ; 312 - Conduire un projet pédagogique en référence au projet éducatif ; Des supports pédagogiques sont à disposition des stagiaires, et des fiches pédagogiques sont remises à chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés de la totalité du classeur élaboré par la direction pédagogique pour ce type de stage, éventuellement complété par des fiches élaborées localement. Comprendre et assimiler les contenus théoriques nécessaires pour : • Rédiger un projet pédagogique cohérent et respectueux de la sécurité matérielle et affective des enfants confiés. • Assurer une direction d’accueil dans tous ses aspects. Les formateurs assurent un accompagnement individualisé, notamment par la mise en place du dispositif d’évaluation décrit au chapitre 5. 313 - Diriger les personnels ; Pour les 4 modules de cette session, nous proposons aux stagiaires les contenus et méthodes suivants : • Apprendre, dans son travail autour du projet pédagogique, à formuler des intentions éducatives prenant en compte l’analyse du contexte social, culturel et éducatif. • Développer les qualités relationnelles nécessaires pour animer la vie de groupe. • Acquérir des techniques managériales. • Montrer et promouvoir des comportements en cohérence avec des valeurs citoyennes, de tolérance et de bienveillance. • Relayer l'employeur sur les aspects administratifs et légaux de gestion du personnel. 314 - Assurer la gestion de l’accueil ; Savoir mettre en place un fonctionnement permettant : • De respecter et faire respecter le cadre légal • D'assurer une bonne gestion administrative, financière, alimentaire • D'assurer la sécurité matérielle et affective des individus. 315 - Développer les partenariats et la communication ; • Développer ses capacités d’expression orale et de communication. • Développer ses capacités d’expression écrite. • Promouvoir le partenariat et la communication dans le travail autour du projet pédagogique et de la direction d'un ACM. 32 - CONTENUS ET METHODES DES SESSIONS DE FORMATION GENERALE BAFD Nos sessions de formation BAFD visent donc à préparer chaque stagiaire à faire face avec compétence à tous les aspects de ses fonctions (définies par la réglementation en vigueur), dès sa première expérience pratique. © ifac - Formateur: rôle formateur du directeur, auprès de l’ensemble de son personnel. Pour cela, nous répartissons les contenus en 4 modules : - Pédagogique : Élaboration d’un projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif, dans le respect du cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs. Coordination de l’action pour la préparation et la réalisation du séjour. 321 - Préparation à la coordination pédagogique des séjours Alternance d’apports des formateurs et de temps de réflexion afin de : - Compléter ses connaissances sur la responsabilité de l'animateur et du directeur, et sur la réglementation en vigueur, savoir se documenter. - Confirmer ses repères pour assurer la sécurité des mineurs, en conscience des réalités du terrain. - Comprendre le but, la structure et les contenus d’un projet pédagogique, s’entraîner à le rédiger. - clarifier les différents choix pédagogiques possibles pour l’animation des accueils collectifs de mineurs ; cerner les avantages et inconvénients de ces différents choix, et leur adaptation aux différents paramètres tels que : nature du centre, âges des enfants, effectif, compétence de l’équipe d’encadrement, milieu d’origine et milieu d’accueil. - préciser leur application concrète durant les différents moments (notamment temps de vie quotidienne et d’activités) et dans la relation adulte - enfant. - faciliter l’expression des choix pédagogiques personnels de chacun, et leur cohérence. Les temps de réflexion présentent une alternance petit groupe, grand groupe et travail personnel; ils aboutissent à l’élaboration ou l’affinement d’un projet pédagogique individuel, présenté en petit groupe. 106-08 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) Il est précisé, durant le stage, comment rédiger un projet pédagogique, une évaluation personnelle écrite de chaque étape de sa formation et un bilan de formation BAFD. • La notion de «contrat» et précision des rôles et tâches de chacun 322 - Préparation à l’organisation technique des séjours • L’organisation du travail par objectifs Gestion : Alternance d’exposés de formateurs ou de stagiaires, de travaux de recherche, d’exercices, en matière : • de gestion alimentaire : - Hygiène alimentaire, diététique, élaboration de menus - Organisation des achats et contrôle de la qualité des aliments - Notions d’économat (tenue de cahier d’économat, calcul de prix de revient de journée) • de gestion financière : - Notions de budget, tenue de cahier de comptes • de gestion du personnel : - Statut des personnels, législation du travail ... Organisation : Alternance d’apports des formateurs et de temps de réflexion, afin de donner des outils à chacun pour qu’il s’organise le plus efficacement possible en matière de : - Planification - Circulation de l’information, communication - Rangement, entretien - Contrôle de l’hygiène - etc.. 323 - Direction de communication personnel, coordination, Apport de formateurs, ou de stagiaires, en matière de communication : • La relation, les processus de communication (dynamique d’une relation, reconnaissance, exigence, valorisation du travail de chacun) • Les techniques d’écoute et d’affirmation de soi (relation d’aide, de confrontation, résolution de conflits) • L’organisation de la communication dans le groupe : - La menée de réunion d’information, de débat et de prise de décision - La valorisation et l’utilisation des expériences de chacun - La bonne circulation de l’information entre tous les acteurs, la prévention contre l’accumulation des nondits. • Les techniques de recrutement et d’évaluation. 324 - Rôle formateur du directeur Apports des formateurs, temps d'échange et de réflexion, exercices, pour mieux comprendre comment jouer efficacement un rôle formateur auprès des personnels des accueils collectifs de mineurs. Cette approche peut être transversale (évocations dans les divers temps de travail), et être l'objet de séances spécifiques. 33 - CONTENUS ET METHODES DES SESSIONS DE PERFECTIONNEMENT BAFD La session de perfectionnement permet au stagiaire, après évaluation menée avec les formateurs et en s’appuyant sur son projet personnel de formation, de compléter ses acquis par des séquences de formation adaptées (texte réglementaire). Les formateurs doivent donc être en mesure de reprendre tous les contenus du paragraphe 32, à la demande des stagiaires. D’autres aspects peuvent, bien sûr, être abordés, à la demande des stagiaires et sur proposition des formateurs, notamment avec le concours de spécialistes. Il est reprécisé, durant cette session, comment élaborer un projet pédagogique, une évaluation personnelle écrite de chaque étape de sa formation et un bilan de formation BAFD. Chaque stagiaire présente, de plus, son évaluation er personnelle écrite de 1 stage pratique ; celle-ci est étudiée par au moins un formateur, si possible par tous les formateurs et d’autres stagiaires, afin d’en donner une analyse critique qui permettra au stagiaire : - d’améliorer cette évaluation personnelle écrite (contenu et présentation) et d’être mieux préparé à l’élaboration du bilan de formation - d’approfondir l’analyse de son expérience pratique. Afin de faciliter la préparation de la session, il est demandé à chaque stagiaire d’envoyer au moins 10 jours avant le début de la session: - une liste détaillée de ses attentes er - son évaluation personnelle écrite de 1 stage pratique. © ifac Administration : Présentation par les formateurs des aspects essentiels de la réglementation des accueils collectifs de mineurs, de la documentation sur ce point et de son utilisation. Travaux de recherche, dans la documentation, par groupes, sur des questions posées par des stagiaires, et synthèse. Présentation des aspects essentiels de l’organisation administrative : tenue des différents documents administratifs, présentation aux différentes inspections, rôle et importance d’une bonne organisation administrative. • L’expression : clarté et simplicité du discours. Techniques pour faciliter la concision, l’esprit de synthèse Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC Doc. Stagiaire 106-09 (2008) 4) ROLE DES FORMATEURS LA RELATION FORMATEURS / STAGIAIRES 41 - ROLE DES FORMATEURS Les formateurs doivent posséder les compétences à la formation et à l’animation qui leur permettent d’aborder le stage avec une représentation claire de leur mission et un savoir faire pédagogique. Ils ont acquis une bonne connaissance des contenus et des méthodes de formation permettant aux stagiaires d’acquérir rapidement des compétences. Ils doivent faire preuve de capacité d’adaptation au public : - Capacité à «reconnaître» le public, à cerner ses caractéristiques et ses besoins - Sens de l’écoute, respect de sa demande. Les formateurs sont tenus à une discrétion sur leurs prises de position politiques et religieuses durant les stages. Leurs prises de position personnelles en matière de pédagogie ne doivent en aucun cas être présentées comme des «vérités», ni être l’objet d’une trop grande véhémence! Au contraire, elles doivent autant que possible être présentées dans tous leurs aspects positifs et négatifs et complétées par des avis différents. Cette honnêteté, ce sens de la nuance et cet esprit d’ouverture doivent être un exemple pour les stagiaires, et ainsi favoriser l’expression libre de chacun, en toute confiance, et sans risque de culpabilisation. La directivité dont ils peuvent faire preuve pour la mise en place de méthodes de formation ne doit en aucun cas générer des réactions de passivité. Bien au contraire, cette «directivité» sur la forme doit favoriser l’expression de chacun, et induire une participation, une implication de tous «sur le fond». De plus, les prises de position personnelles des formateurs ne doivent se développer que lorsque l’on constate, durant le stage, l’aisance des stagiaires liée à la compréhension de leur droit d’expression. Elles sont donc à éviter en début de stage. La pédagogie, les méthodes employées visent à rendre les formés acteurs de leur propre évolution et de leurs progrès. Pour cela, les formateurs doivent adopter une attitude alliant une bienveillance facilitatrice, et une exigence (précision du cadre de travail, analyse critique sur les réalisations rendues, …). 43 - ATTITUDES DES FORMATEURS Les formateurs sont les garants du respect : - Des personnes et des lieux : attitudes correctes envers toutes personnes en présence, respect des locaux et du matériel (rangement des chambres et des lieux de travail, participation convenue aux tâches quotidiennes...) - Des programmes (contenus, et temps planifié) - Des rythmes de vie : chaque stagiaire doit pouvoir, notamment, profiter d’un temps de sommeil suffisant : les formateurs doivent appeler au respect du sommeil de chacun, et terminer les temps de travail en soirée à des heures normales. © ifac 42 - PRISES DE POSITION PERSONNELLES DES FORMATEURS Toutes les personnes susceptibles d’intervenir dans les formations bafa et bafd de l’ifac, même ponctuellement comme intervenant spécialisé, s’engagent à respecter l’ensemble des termes de la présente charte. Tout au long du stage, les formateurs doivent manifester leur respect et leur attention pour chacun des stagiaires. Pour cela, il est important de maintenir un équilibre entre exigence et bienveillance, dans une attitude, en permanence, chaleureuse et encourageante. Cela implique une capacité à donner des signes de reconnaissance tant positifs (encouragement, satisfaction) que négatifs (critique, désapprobation, voire mécontentement). Par contre, cela exclue toute qualification péjorative, toute ironie, tout mépris ou toute attitude ambiguë insécurisante (telle que non-dit ou sous-entendu). Les formateurs font preuve de disponibilité durant les temps informels (par exemple : repas avec les stagiaires, intérêt manifesté envers chacun des individus, en veillant bien sûr à ne jamais faire preuve «d’hypocrisie»). Les formateurs s’interdisent la manifestation, durant le stage de relations privilégiées (préjudiciables au travail, aux relations de groupes, à l’évaluation de chaque stagiaire, à la cohérence et à l’objectivité des formateurs). Ils évitent de mettre en avant un individu particulier de façon positive ou négative au sein du groupe, même s’ils peuvent être amenés à le faire en dehors. Bien sûr, le respect de ces règles ne doit pas entraver la simple cordialité de la relation formateur - stagiaire. 106-10 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 5) L’EVALUATION 51 - L’ÉVALUATION INDIVIDUELLE DES STAGIAIRES BAFA / BAFD Ils doivent être présentés aux stagiaires de façon très explicite au premier jour du stage, et reprécisés s’ils ne semblent pas avoir bien compris par certains stagiaires. Afin de jouer complètement leur rôle en faveur des séjours de vacances et des accueils de loisirs, nos formateurs s’engagent à évaluer l’aptitude de chaque candidat à l’animation ou à la direction, en utilisant les différentes appréciations envisagées par la réglementation du BAFA et du BAFD. En aucun cas, les formateurs ne s’autorisent à se référer : - à des critères subjectifs liés à la simple apparence, à des préjugés ou à des difficultés relationnelles entre le stagiaire et tel ou tel formateur - aux prises de position philosophiques, idéologiques, politiques ou religieuses du stagiaire : on ne pourrait pas, dans ce cas, prétendre respecter les convictions de chacun. De plus chaque session comprend au moins un entretien individuel en cours, et un autre à la fin du stage. 511 - Conseils en cours de stage Un entretien, par exemple de «conseils de milieu de stage» permet un dialogue du stagiaire avec un formateur (choisi de préférence par les stagiaires). C’est l’occasion pour le stagiaire d’expliquer comment il se situe par rapport aux objectifs qu’il s’était fixés, de demander conseil et d’exprimer les difficultés rencontrées qu’il hésite à présenter en grand groupe. Le formateur, porte-parole de l’équipe pédagogique, explique comment les formateurs ont «perçu» le stagiaire, et présente leurs conseils pour l’aider à se fixer les objectifs à atteindre, et les moyens pour y parvenir, durant la suite du stage. Si les formateurs envisagent une appréciation «session non satisfaisante», ils annoncent cette éventualité au stagiaire, et s’engagent à l’accompagner dans sa démarche de progression. 512 - Entretien individuel de fin de stage Le formateur présente au stagiaire très rapidement, au début de l’entretien, l’appréciation attribuée (avec l'appréciation complémentaire, et les conseils mentionnés pour la suite de la formation). Dans le cas d'une appréciation «session non satisfaisante», il présente le rapport rédigé dans ses termes définitifs. Puis il explique au stagiaire les raisons de cette décision, en veillant à ne pas «sombrer dans la justification». Ensuite commence la partie «échange»: - Le stagiaire peut exprimer comment il a abordé cette ème 2 partie de stage, et comment il a pris en compte les objectifs qu’il s’était fixés. - Le formateur présente comment l’équipe pédagogique l’a perçu, et notamment depuis le précédent entretien. Enfin, il fait part des conseils émis pour le futur stage pratique et la suite de sa formation. 513 - Critères d’évaluation Les appréciations sont attribuées en stage BAFA ou BAFD en fonction de critères d’évaluation précis précisés aux paragraphes 52 et 53. 514 – Bilans d’étapes Les formateurs accompagnent chaque stagiaires pour qu’à l’issue de chaque étape, il établisse un bilan (écrit pour le bafd) pour préparer l’étape suivante. 515 – Concertation avec l’organisateur régional Pour chaque appréciation «session non satisfaisante» envisagée, le directeur de stage doit contacter, avant l’entretien de fin de stage, son organisateur régional Bafa/Bafd, pour lui expliquer le cas, lui lire le rapport rédigé par l’équipe de formateurs et obtenir son approbation. 52 - LES EVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSION BAFA 521 - Critères d’évaluation L’équipe pédagogique peut attribuer les appréciations «satisfaisante» ou «non satisfaisante». Elle s’appuie, pour cela, sur des critères d'évaluation, qui correspondent aux comportements observables que nous retenons pour nous assurer des acquisitions des stagiaires pour exercer les fonctions d’animateur, de leur assiduité et de leur aptitude à s’intégrer dans la vie collective et à travailler en équipe (selon l’arrêté du 22 juin 2007). • Assiduité - Participation active à tous les temps du stage : Être présent physiquement chaque jour, être ponctuel. Être acteur du temps de travail en s’intéressant, donnant son avis, s’investissant dans les « mises en situation ». • Aptitude à s’intégrer dans la vie collective - Respect des lois en vigueur : Exemples de non-respect des lois en vigueur : Violences, menaces, harcèlement; consommation, vente ou détention de stupéfiants; attitudes racistes ou sexistes, état d’ébriété... - Participation à la vie quotidienne du stage, respect de l’environnement et du matériel, respect des règles de fonctionnement du lieu d’accueil et des règles de vie définies par le groupe. Exemple : rangement et propreté des chambres, des salles d’activités, des salles à manger, des sanitaires et des espaces extérieurs. © ifac Tout au long du stage, les formateurs sont disponibles pour aider les stagiaires à se fixer des objectifs et mieux les atteindre. Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC • Aptitude à participer au travail d’équipe - Capacité à la relation, à la communication et au travail en équipe : Prise de parole pendant les temps de réflexion pédagogique. Participation aux travaux des groupes pendant les temps de mise en situation. - Respect des autres, ouverture, respect des différences: Respect et écoute des différents points de vue, solidarité dans une équipe, capacité à se remettre en question. • Aptitude à assurer la sécurité physique et morale des mineurs - Connaissance des bases de la réglementation en vigueur et capacité à se documenter - Compréhension des repères essentiels pour assurer la sécurité des mineurs - Prise de conscience des réalités du terrain • Aptitude à participer à la mise en œuvre d’un projet pédagogique - Compréhension des différentes notions de réflexion pédagogique en les réinvestissant dans ses prises de parole. - Capacité à formuler et à argumenter des choix pédagogiques. - Capacité à concevoir des animations et organiser des séquences de la vie quotidienne. 106-11 (2008) 522 - Attribution des différentes appréciations Pour chaque critère, le stagiaire a donné satisfaction s’il a manifesté les comportements indiqués en référence. L’appréciation «session satisfaisante» est attribuée à un stagiaire donnant satisfaction sur l’ensemble de ces critères. L’appréciation complémentaire obligatoire (sur le certificat de stage) souligne les aspects très positifs, en évitant tout conseil superflu qui pourrait être un handicap pour trouver un stage pratique. L’appréciation «session satisfaisante» est aussi attribuée à un stagiaire manifestant une faiblesse sur l’un de ces critères. L’appréciation complémentaire (obligatoire) souligne les aspects positifs, puis une explication de la difficulté qu'il a rencontré. Elle peut éventuellement être suivie d’un conseil, si cela peut aider le stagiaire à développer sa performance sur tel ou tel point (pour lequel une faiblesse apparaissait durant le stage). L’appréciation «session non satisfaisante» est attribuée à un stagiaire qui, ne donnant pas satisfaction sur l’un de ces cinq critères, permet de présumer qu’il représenterait, en tant qu’animateur, un danger pour la sécurité matérielle et affective des enfants qui lui seraient confiés. Le rapport explique avec précision le comportement du stagiaire, le suivi des formateurs, et les critères non satisfaits. • Aptitude à construire une relation de qualité avec les mineurs - Capacité à prendre en compte les besoins de l’enfant - Compréhension des notions essentielles en matière de qualité de la relation adulte/enfant 53 - LES ÉVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSION BAFD • Aptitude à participer à l’accueil, la communication et le développement des relations entre les différents acteurs - Connaissance des différents acteurs des ACM et capacité à développer des contacts constructifs L’équipe pédagogique attribue une appréciation sur l’aptitude ou la non-aptitude du candidat à diriger un accueil collectif de mineurs et rédige une appréciation complémentaire. Elle peut émettre des conseils pour la suite de la formation. • Aptitude à encadrer et animer la vie quotidienne et les activités - Capacité à organiser et conduire des séquences d’animation : Prise de parole claire et enthousiaste face à un groupe pour en capter l’attention. Explication d’une règle et animation du jeu. Organisation seul ou en équipe des jeux, des veillées, des activités. Maîtrise de différents types d’animation et d’activités. - Capacité à gérer des séquences de la vie quotidienne. • Aptitude à accompagner les mineurs dans la réalisation de leurs projets - Compréhension du développement de l’autonomie, de l’initiative, des responsabilités. - Compréhension des notions essentielles de pédagogie de l’activité. • • De plus, sera prise en compte l’évolution positive du stagiaire en cours de stage, sur ces différents critères © ifac Doc. Stagiaire 531 - Critères d’évaluation Elle s’appuie, pour cela, sur des critères d'évaluation, qui correspondent aux comportements observables que nous retenons pour nous assurer des acquisitions des stagiaires pour exercer les fonctions de directeur, de leur assiduité et de leur aptitude à s’intégrer dans la vie collective et à travailler en équipe (selon l’arrêté du 22 juin 2007). Pour être reconnu apte à diriger un accueil, le stagiaire doit satisfaire aux critères d’évaluation suivants : • Assiduité - Participation active à tous les temps du stage : Être présent physiquement chaque jour, être ponctuel. Être acteur du temps de travail en s’intéressant, donnant son avis, s’investissant dans les « mises en situation ». • Aptitude à s’intégrer dans la vie collective - Respect des lois en vigueur : Exemples de non-respect des lois en vigueur : Violences, menaces, harcèlement; consommation, vente ou détention de stupéfiants; attitudes racistes ou sexistes, état d’ébriété... - Participation à la vie quotidienne du stage, respect de l’environnement et du matériel, respect et prise en charge des règles de fonctionnement du lieu d’accueil et des règles de vie définies par le groupe. Exemple : rangement et propreté des chambres, des salles d’activités, des salles à manger, des sanitaires et des espaces extérieurs. 106-12 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) - Capacité à la relation, à la communication et au travail en équipe : Prendre de parole pendant les temps de réflexion pédagogique. Participer aux travaux des groupes pendant les temps de mise en situation. - Respect des autres, ouverture, respect des différences: Respecter les différences, actes d’entraide, faciliter l’expression des autres. - Respecter et écouter les différents points de vue, solidarité dans une équipe, capacité à se remettre en question. • Capacité à situer son engagement dans le contexte social, culturel et éducatif ; - Montrer, dans son travail autour du projet pédagogique, une formulation des intentions éducatives prenant en compte l’analyse du contexte social, culturel et éducatif. • Capacité à conduire un projet pédagogique en référence au projet éducatif ; - Compréhension et assimilation minimales des contenus théoriques nécessaires pour assurer une direction d’accueil dans tous ses aspects : - Dans les prises de parole en ré-utilisant les contenus abordés et en posant, le cas échéant, des questions en lien avec le sujet. - Dans le travail individuel (exercices sur le projet pédagogique, comptabilité, alimentation). - Dans la capacité à traduire mes intentions éducatives en actes pédagogiques cohérents, respectueux de la sécurité de tous. • Capacité à diriger les personnels ; - Qualités relationnelles nécessaires pour animer la vie de groupe en ACM : coordonner, diriger et faciliter la relation au sein d’une équipe d’encadrement et de l’ensemble du personnel d’un accueil. - Décrire comment je vais coordonner, diriger (réunion, délégation,…) - Décrire comment je compte faciliter les relations (animateurs, enfants, parents, autres) - Montrer et promouvoir des comportements en cohérence avec des valeurs citoyennes, de tolérance et de bienveillance. • Capacité à assurer la gestion de l’accueil ; - Décrire : - Ce que je compte mettre en place pour assurer la sécurité matérielle et affective des individus. - Ce que je compte mettre en place pour respecter et faire respecter les lois (par exemple en cas de vol, d’usage de stupéfiants, d’attitudes et propos racistes ou sexistes, etc...) - Ce que je compte mettre en place pour organiser, former, gérer. • Capacité à développer les partenariats et la communication. - Capacités d’expression et de communication suffisantes (affirmation de ses idées, écoute active, remise en question) pour échanger des idées, faire ses choix et proposer un projet pédagogique cohérent et respectueux de la sécurité matérielle et affective des enfants confiés : Dans les échanges, affirmer ses idées, écouter celles des autres, confronter mon point de vue à celui des autres, montrer une capacité à se remettre en question. - Être compréhensible et traduire ses idées à l’écrit en les organisant et en les structurant (exercices sur le projet pédagogique). - Argumenter ses propos - Montrer, dans son travail autour du projet pédagogique, la place donnée au partenariat et à la communication. De plus, sera prise en compte l’évolution positive du stagiaire en cours de stage, sur ces différents critères. 532 - Attribution des différentes appréciations L’appréciation «session satisfaisante» est attribuée à un stagiaire donnant satisfaction sur l’ensemble de ces critères. L’appréciation complémentaire obligatoire (sur le certificat de stage) souligne les aspects très positifs. Lorsqu’un stagiaire présente les compétences et qualités minimales pour assurer de façon correcte la direction d’un accueil pour mineurs, mais présente des faiblesses sur l’un des critères, l’équipe pédagogique peut attribuer une appréciation «session satisfaisante» avec une appréciation complémentaire expliquant les difficultés rencontrées, et des conseils formulés sur le certificat de formation, afin de palier à ces difficultés. L’appréciation «session non satisfaisante» est attribuée à un stagiaire qui, ne donnant pas satisfaction sur l’un de ces critères, permet de présumer qu’il représenterait, en tant que directeur, un danger pour la sécurité matérielle et affective des enfants qui lui seraient confiés. Le rapport explique avec précision le comportement du stagiaire, le suivi des formateurs, et les critères non satisfaits. 54 - L’ÉVALUATION DE LA FORMATION Afin de faciliter l’évaluation de la formation dispensée aux stagiaires, des bilans sont proposés en cours et en fin de stage: • en cours de stage: les stagiaires sont invités à formuler leur avis sur le stage, et notamment sur les contenus, méthodes, rôles, attitudes et compétences des formateurs, l’hébergement (par exemple avec un bilan de milieu de stage comportant une réflexion en sous-groupes, et prise de parole d’un rapporteur en grand groupe). • en fin de stage: en plus du bilan collectif de fin de stage, les stagiaires remplissent individuellement un formulaire (portant notamment sur ces mêmes points) qu’ils remettent après l’entretien individuel. L’organisateur conserve ces formulaires (qui peuvent être consultés par le coordinateur national). • après le stage : les formateurs rédigent un compte-rendu de stage (dont un double est transmis par l’organisateur au coordinateur national). © ifac • Aptitude à participer au travail d’équipe Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC Doc. Stagiaire 106-13 (2008) 6) LE SUIVI DES STAGIAIRES 61 - INFORMATIONS LORS DE L’INSCRIPTION, ET EN STAGE Avant l’inscription à la session de formation générale BAFA ou BAFD, le candidat est informé sur : – la mission éducative en accueils collectifs de mineurs ; – le cursus de formation préparant au BAFA, ou au BAFD ; – le projet éducatif de l’organisme. (texte réglementaire) Durant les stages de formation BAFA et BAFD, les formateurs donnent aux stagiaires des pistes pour trouver un emploi en accueils collectifs de mineurs : - Comment se présenter ? - Où s’adresser (organismes, collectivités locales, DDJS, etc...) et quand ? - Comment poser sa candidature au service de placement de l’IFAC ? L’IFAC accorde beaucoup d’importance à la possibilité, pour les animateurs, de faire des bilans -analyses critiques de leurs expériences d’animateur en accueils collectifs de mineurs. Pour cela : • Des réunions bilans des directeurs et animateurs des séjours de vacances et des accueils de loisirs sont régulièrement proposées • Des stages spécifiques sont organisés pour répondre aux besoins des organisateurs (séjours et accueils spécifiques, animateurs de Classes de découverte, etc...) Ils leur précisent comment préparer un séjour : - Entretiens préalables animateurs – directeur organisateur - Réunion de préparation - Liste des notions essentielles à aborder à la préparation du séjour • Des réunions Bilans d’expérience sont proposées aux stagiaires par IFAC. 62 - LE SERVICE PLACEMENT • Les stages d’approfondissement et de qualification BAFA comportent toujours une partie «Bilan -confrontation d’expérience» (voir paragraphe 24). Chaque délégation IFAC dispose d’un Service Placement mettant en liaison stagiaires, animateurs et organisateurs de séjours de vacances et d’accueils de loisirs. Ce service place en priorité les stagiaires formés dans des stages organisés par l’IFAC, mais est aussi ouvert à tout animateur. Pour chaque période de vacances (pour chaque saison, dans le cas des accueils de loisirs) un formulaire de placement doit être rempli par les animateurs et directeurs demandeurs de poste. Ils sont informés dès leur placement. Les stagiaires ayant obtenu une appréciation «satisfaisante» avec un conseil montrant une faiblesse sur l’un des critères d’évaluation sont avertis de la plus grande difficulté que nous aurons à leur trouver un emploi. Lorsque nous les plaçons, nous informons le directeur du motif de cette appréciation, afin qu’il puisse au mieux jouer son rôle formateur de directeur. © ifac 63 - BILANS D’EXPERIENCE Nos services placement s’efforcent de placer au moins tous les stagiaires ayant obtenu une appréciation «satisfaisante» sans restriction et qui font appel à lui. D’une manière plus générale, les organisateurs de stage Bafa / Bafd de l’IFAC offrent toujours un lieu d’accueil pour les stagiaires qu’il ont formés. l’IFAC propose de plus des formations d’animateurs professionnels, et un service placement d’animateurs professionnels pour ceux qui veulent s’engager professionnellement dans cette voie. 106-14 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 7) LA FORMATION DES FORMATEURS Pour devenir formateur BAFA auprès de l’IFAC, il faut : - avoir été coopté par deux formateurs en exercice - subir avec succès les épreuves de sélection - être sélectionné à l’issue d’un stage de formation de formateurs - encadrer de façon satisfaisante un premier stage de formation BAFA 711 - Cooptation - Présentation en Assemblée de Formateurs La candidature (proposée par deux formateurs en exercice) est présentée en assemblée des formateurs ou par consultation télématique (au sein de la délégation concernée), et ne doit être l’objet d’aucun «véto». Dans ce cas, le candidat est invité à se présenter aux épreuves de sélection. Lorsqu'une personne formule spontanément une demande, après une première prise de contact, deux formateurs peuvent se porter "parrains". Il faut néanmoins, dans ce cas, qu'ils attirent l'attention du jury d'entretiens pour qu'il ait une vigilance particulière. 712 - Epreuves de sélection Le candidat est reçu en entretien : par exemple, un entretien avec deux formateurs portant sur l’expérience en animation, et un entretien avec deux autres formateurs portant sur la motivation à la formation. Après le jury d’entretien, les candidats sélectionnés sont invités à participer au stage de formation de formateurs. 713 - Stage de formation de formateurs Le stage est organisé par la coordination nationale Bafa / Bafd, en collaboration avec les délégations organisatrices. Il dure au moins 8 jours. Il comporte des apports théoriques et des mises en situation pratiques sur les points suivants: - Connaissances des démarches de formation et des dynamiques de groupes - Les processus cognitifs de l’apprenant. Comment les faciliter par les démarches de formation et les comportements des formateurs - Notions de communication et techniques relationnelles. Apports, débats, et mises en situation d’entretien, et de réunion (analyse du comportement, de la relation formateur-formé) - Réglementation des accueils collectifs de mineurs, des formations BAFA et BAFD - Connaissance de l’Institut, de la Charte de formation IFAC - Organisation des stages de l’IFAC - Contenus et méthodes couramment présentés dans stages de l’IFAC. Expérimentation de situations formation: menée, par des stagiaires, de «temps réflexion pédagogique» et de «temps d’apports techniques d’animation» (comme en stages formation générale BAFA) et analyse. les de de en de Les candidats sélectionnés à l’issue de ce stage encadrent alors un premier stage de formation BAFA (comme formateur à part entière) et obtiennent le titre de formateur si cette expérience s’est déroulée de façon satisfaisante. La décision est prise par l’organisateur régional, après concertation avec le directeur de la session. 72 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFD Les formateurs titulaires du BAFA, ayant entamé un cycle de formation BAFD, ayant encadré et démontré leur savoirfaire de formateur en formation générale BAFA, pourront être invités à la formation initiale de formateurs BAFD. Cette formation doit être équivalente à 4 journées au moins, et apporter les compléments de formation nécessaires à l’encadrement des stages BAFD (sur les quatre aspects de la fonction décrits au paragraphe 3). Cette formation comprendra des apports théoriques, des temps de réflexion et de mises en situation sur les contenus et méthodes des stages BAFD de l’IFAC et sur la spécificité de l’encadrement de ces sessions. © ifac 71 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFA Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC 73 - FORMATION CONTINUE 731 - Cycle de formation continue Un cycle de formation continue de formateurs est organisé chaque année par chaque organisateur. Il est constitué de séances de travail de durée variable (une soirée, un weekend, plusieurs jours en internat). Il permet aux formateurs: - de confronter leurs pratiques en formation BAFA ou BAFD: temps de réflexion et d’échange sur les innovations apportées sur les contenus et méthodes en stages ; recherche de solutions face aux différents problèmes rencontrés en stage. - de rencontrer les acteurs des accueils collectifs de mineurs (responsables d’organismes, directeurs, animateurs) pour améliorer leur connaissance des structures et de leur évolution, et maintenir l’adaptation des formations à leurs besoins. - d’accroître leur compétence et d’élargir leur champ de réflexion et d’action, avec des apports d’intervenants extérieurs (spécialistes en communication, en psychopédagogie, sur tout domaine lié à l’enfant et à l’animation socioculturelle; techniciens spécialisés dans différentes techniques d’animation, etc...) - d’amélioration leurs performances dans l’animation et/ou la direction des accueils collectifs de mineurs. 732 - Participation demandée à chaque formateur Les formateurs sont tenus, dans l’année : - d’encadrer au moins un séjour de vacances ou un accueil de loisirs. - d’encadrer au moins 2 stages BAFA ou BAFD de l’IFAC © ifac - de participer à un nombre minimum (défini chaque année) de séances de formation continue des formateurs. Doc. Stagiaire 106-15 (2008) 733 - Assemblées régionales des formateurs BAFA / BAFD Les Formateurs de chaque délégation organisatrice de stages BAFA sont invités à participer aux Assemblées régionales des formateurs, au cours desquelles : - ils sont informés de l’évolution, des innovations au sein de l’IFAC et de la délégation - ils participent à des réflexions / débats sur différents aspects de la formation - ils sont consultés sur différents sujets - des candidats sont proposés pour devenir formateurs; un formateur peut présenter un véto, à condition de l’expliquer. Une règle de confidentialité est exigée, particulièrement sur ce dernier point. 734 - Regroupement national des formateurs BAFA / BAFD Chaque année, les formateurs sont invités à un week-end de regroupement, qui comporte une assemblée plénière portant sur - les points évoqués au paragraphe 733 - des décisions à prendre sur des sujets liés à la formation BAFA / BAFD - le rapport annuel des activités BAFA / BAFD de l’IFAC - le rapport annuel sur les activités du Conseil des Formateurs, et les ré-élections faites dans les régions. 74 - DOCUMENTATION Chaque Délégation de l’IFAC organisatrice de stages BAFA / BAFD met à disposition des formateurs un centre de documentation avec prêt d’ouvrages, notamment pédagogiques. Un «classeur du formateur» est remis à chaque formateur BAFA et BAFD lors de sa formation initiale. Il contient notamment une présentation des contenus et méthodes couramment utilisés en stage. L’organisateur remet régulièrement la réactualisation de ce classeur à chaque formateur. Une documentation pédagogique est remise formateurs, pour chaque stage BAFA ou BAFD. aux 106-16 (2008) Doc. Stagiaire Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa 106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC (2006) 8) ORGANISATION DES SERVICES BAFA / BAFD COORDINATION NATIONALE Une délégation de l’IFAC peut être organisatrice de stages BAFA / BAFD si elle répond aux conditions suivantes: • Les statuts de l’association précisent qu’elle s’engage à respecter les Chartes de l’IFAC (association nationale) • Elle dispose de la structure technique et administrative nécessaire pour assurer l’information, l’inscription, le suivi et l’organisation de stages BAFA et BAFD, et répondre au cadre réglementaire du ministère de la santé, de la jeunesse, des sports et de la vie associative. • elle dispose d’un groupe de formateurs BAFA / BAFD suffisant, formés comme décrit au paragraphe 7, avec notamment des Directeurs de stages diplômés BAFD, et assure une formation continue des formateurs. • Elle dispose d’un service placement pour ses stagiaires BAFA / BAFD. • Elle bénéficie de l’accord du coordinateur national BAFA / BAFD, pour organiser des stages bénéficiant de l’habilitation générale accordée à l’IFAC par le ministère de la santé, de la jeunesse, des sports et de la vie associative, pour ‘organisation des sessions conduisant au Bafa et au Bafd. 82 - ORGANISATION D’UN SERVICE BAFA / BAFD Le service BAFA-BAFD de chaque Délégation IFAC organisatrice de stages comprend : • Un organisateur BAFA / BAFD (responsable de la formation, nommé sur avis et avec l’accord du directeur pédagogique de l’IFAC), qui assure la coordination pédagogique et l’organisation matérielle et administrative des stages. Il compose les équipes de formateurs, en veillant à la complémentarité des compétences et des personnalités et à un brassage constant des équipes. Il assure le suivi pédagogique des stages et veille au respect de la Charte de formation. Il participe aux travaux et réunions auxquels il est convié par la direction pédagogique nationale (travaux de la CNB : Coordination Nationale Bafa / Bafd). Il prend si nécessaire des sanctions à l’égard d’un formateur (suspension provisoire appliquée par tous les organisateurs) et présente le cas en Coordination Nationale Bafa / Bafd. Après enquête par une personne nommée par le directeur pédagogique de l’ifac, auprès des différents témoins et de l’intéressé qui peut se faire assister par un autre formateur, la CNB prend une décision pouvant aller jusqu’à la radiation. • L’ensemble des formateurs (réunis régulièrement en Assemblée générale, voir paragraphe 733) • Le CPRS (Conseil Pédagogique des Responsables de Stages) : il réunit les directeurs de stages (et ceux qui sont appelés à le devenir, sur proposition du responsable de la formation). Le CPRS assiste le responsable de la formation. Il a un rôle particulier de proposition et participe à l’organisation des formations continues de formateurs et des groupes de recherches et de travaux pédagogiques (en liaison avec le Conseil National des Formateurs). Certaines séances de formation continue lui sont spécifiquement destinées (dont, notamment, une formation initiale des responsables de stages). 83 - COORDINATION NATIONALE La coordination pédagogique et technique des différents services BAFA / BAFD de l’IFAC est assurée par le directeur pédagogique de l’IFAC ou son assistant chargé de la Coordination Nationale Bafa / Bafd. Son rôle est : - d’assister les services BAFA / BAFD pour l’organisation des stages - de participer à l’élaboration des stages BAFA, BAFD, à la demande des différents services BAFA - de veiller au respect de la Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC - de stimuler et d’organiser les échanges de formateurs entre les différentes délégations - d’organiser des formations de formateurs ouvertes aux nouveaux formateurs de toutes régions (et, pour les délégations qui ont un effectif de nouveaux formateurs suffisant pour organiser leur propre formation de formateurs, de co-organiser ces formations, avec rôle décisionnaire pour la constitution de l’équipe) - d’animer la concertation organisateurs entre les différents Il bénéficie de l’aide du Conseil National des formateurs (assemblée de formateurs représentants des différentes régions, élus par l’ensemble des formateurs actifs, en assemblée régionale des formateurs. Le C.N.F. a un rôle de réflexion, de proposition, et de veille sur le respect de la déontologie, au sein des secteurs Bafa / Bafd. Il peut de plus représenter les formateurs Bafa / Bafd pour jouer un rôle d’interlocuteur auprès des autres services de l’Ifac. Le rôle de la coordination pédagogique nationale est donc de stimuler toutes formes d’échanges entre les services BAFA-BAFD des différentes délégations. Ceci ne veut pas dire, bien sûr, qu’il doit être «au centre» de tous ces échanges, et par là-même risquer de les freiner : il doit simplement veiller au maintien de la cohérence pédagogique, de l’entente et de l’estime entre tous les organisateurs et les formateurs de toutes régions. © ifac 81 - DÉLÉGATIONS ORGANISATRICES