Famille(s) sous aide contrainte : paradoxe et processus d

Famille(s) sous aide contrainte : paradoxe et processus
d’humanisation
Sommaire
Préface
Bertrand Bergier…………………………………………………………………………….11
Introduction……………………………………………………………………………………………..9
Un objet non étudié………………………………………………………………………….19
Pédagogie de la restitution…………………………………………………………………...21
Posture épistémologique……………………………………………………………………..22
Itinéraire……………………………………………………………………… ……………25
Première partie
UNE INTERPRÉTATION LINGUISTIQUE, SOCIOLOGIQUE ET EXISTENTIELLE….27
Chapitre 1
Mesure d’action éducative en milieu ouvert et interprétation…………………………...29
Contexte……………………………………………………………………………………...29
Quatre figures………………………………………………………………………………...36
Aller au-delà de l’exclusion des contradictoires…………………………………………….. 44
Chapitre 2
Les composantes d’une mesure d’action éducative en milieu ouvert…………………….47
Le processus de symbolisation………………………………………………………………..49
Le process d’éducation………………………………………………………………………..52
Le rapport de place de l’éducation familiale……………………………………………….....55
Une modélisation heuristique…………………………………………………………………60
Chapitre 3
Les références de l’interprétation des discours…………………………………………....63
L’analyse sémiotique…………………………………………………………………………64
L’approche paradoxale………………………………………………………………………..69
L’éthique de la finitude……………………………………………………………………….76
Rôle et place des trois références……………………………………………………………..79
Chapitre 4
La construction d’une interprétation………………………………………………………81
Une mise en problème………………………………………………………………………...81
La construction des données de terrain……………………………………………………….82
Interpréter les discours des interlocuteurs de terrain………………………………………….87
Cultiver l’éveil d’une conscience critique…………………………………………………….92
Paradoxes de la construction d’un sens et sens de la construction des paradoxes………93
Deuxième partie
LES STRATÉGIES LANGAGIÈRES ET LE PARADOXE DE L’AIDE CONTRAINTE....95
Chapitre 5
Être mineur : se socialiser et s’individualiser…………………………………………..….97
Surveillance parentale et liberté de circuler du mineur…………………………………….…98
Droit à la formation et rapports sociaux inégalitaires…………………………………….....102
Dépendance filiale et indépendance………………………………………………………...108
L’aide contrainte d’une mesure d’action éducative en milieu………………………………114
Le paradoxe de l’aide contrainte et la posture de mineur…………………………………...117
Chapitre 6
Être mère : devoir faire autorité et être fragile…………………………………………..121
Surveillance maternelle et liberté du mineur……………………………………………......122
Autorité et résistance du mineur…………………………………………………………….127
Fidélité à soi-même et l’injonction de soin……………………………………………….…131
Conflit au quotidien et recours à un tiers…………………………………………………....135
Le paradoxe de l’aide contrainte et la posture de parent……………………………………139
Chapitre 7
Être éducatrice : protéger le mineur et promouvoir la fonction éducative du ou des
parents………………………………………………………………………………………141
Formation professionnelles : valoriser et appeler à mieux faire…………………………….142
Projet de vacances : surveiller et susciter……………………………………………………147
Conflit mère / fils au quotidien : rappeler et formaliser……………………………………..152
Soutien à la fonction éducative : faire s’exprimer et prescrire………………………………155
Le paradoxe de l’aide contrainte et la posture d’éducateur………………………………….161
Chapitre 8
Être juge des enfants, écouter et décider…………………………………………...…….165
Demande d’avis : questionner et / ou ordonner……………………………………………..166
Formation professionnelle : valoriser et cadrer…………………………………………..…170
Sorties : sécuriser et remettre en cause……………………………………………………...175
Relation mère / fils : questionner et prescrire……………………………………………….180
Le paradoxe de l’aide contrainte et la posture de juge des enfants…………………………187
L’aide contrainte et l’indécidable social………………………………………………….191
Troisième partie
LE PARADOXE PÉDAGOGIQUE DE L’AUTONOMIE ET LA QUÊTE DE SENS……193
Chapitre 9
Éducation et liberté………………………..……………………………………………….195
Éducation et autonomie……………………………………………………………………..195
Liberté et éthique……………………………………………………………………………199
Conception de l’éducation et de la formation……………………………………………….212
Chapitre 10
Initiation du mineur à l’autonomie et paradoxe…………………………………………213
Aide contrainte et devoir être soi-même…………………………………………………….213
Les sorties et la liberté de circuler sous surveillance des mineurs…………………………..216
La formation en lycée professionnel et l’inégalité sociale…………………………………..219
Entre dépendance et indépendance filiale…………………………………………………...222
Maîtriser la situation paradoxale…………………………………………………………….228
Chapitre 11
Initiation du parent à la fonction éducative et paradoxe………………………………..229
Proximité et / ou distance dans la relation…………………………………………………..229
Conformité à la fonction prescrite et / ou fidélité à soi-même………………………………233
Tiers inclus et / ou exclus lors du rappel des règles…………………………………………236
Projet pour l’autre et / ou projet de l’autre………………………………………………….239
Positionner l’échange sur la mise en problème……………………………………………...244
« Pour une pédagogie du paradoxe »………………………………………………………..245
Conclusion
Quête de sens et indécidable social………………………………………………………..249
Du côté du cadre de référence……………………………………………………………….249
Du côté du juge des enfants…………………………………………………………………252
Du côté de l’éducatrice……………………………………………………………………...253
Du côté du parent…………….……………………………………………………………..253
Du côté du mineur…………………………………………………………………………..255
Langage, interprétation et processus d’humanisation………………………………………256
Bibliographie………………………………………………………………………………259