Présentation des évaluations de CM2

Transcription

Évaluation des acquis des élèves
en français et en
mathématiques
CM2
Circonscription de Sainte-Suzanne
janvier 2009
1
Sommaire
1. Présentation du dispositif
d’évaluation
•
•
•
•
•
•
Objectifs et finalités
Calendrier
Le contenu des évaluations
Saisie et accès aux résultats
Les indicateurs de résultats retenus
A qui et à quoi vont servir les résultats des
évaluations?
2. Le contrôle qualité
2
Objectifs et finalités
Mesurer les acquis des élèves par rapport
au niveau attendu
(en référence aux programmes 2008 et au
deuxième palier du socle commun).
Disposer d’un nouvel
indice de l’efficacité
des enseignements à
l’Ecole.
Donner aux parents
toutes les informations
auxquelles ils ont droit,
en évitant une mise en
concurrence incontrôlée
des écoles.
Disposer d’un instrument de pilotage du système
éducatif, de l’école jusqu’au niveau national.
3
Ce qui est nouveau
Évaluations 2009
Bilan
mesurer les acquis des
élèves
Toutes les compétences du
programme sont évaluées,
sur des exercices de
difficulté variée.
Précédentes
évaluations
Diagnostic
repérer les élèves
en difficulté et
identifier ces
difficultés
Seules les
compétences de
base étaient
évaluées, sur des
exercices simples.
4
Par exemple : numération
Évaluations CM2
Janvier 2009
Bilan
mesurer les acquis des
élèves
• Écrire et nommer les nombres
entiers, décimaux, fractionnaires
• Passer d’une écriture
fractionnaire à une écriture à
virgule et réciproquement
• Ordonner, comparer, encadrer
des nombres. Les placer sur une
droite graduée.
Évaluations CM2
Septembre 2007
Diagnostic
repérer les élèves
en difficulté
• Seule la connaissance des
nombres entiers était
évaluée
5
Le calendrier 2009
CM2
CE1
Mise à disposition des
maquettes pour impression
Début
décembre
2008
fin mars 2009
Passation des épreuves par
les élèves. Paramétrage
EVASION.
février 2009
Du 2 au 6
Mai 2009
du 25 au 30
Opérations de saisies
(EVASION) par les
enseignants, puis, transfert
Si1D par les Directeurs.
du 9 au 12
février
du 1er au 10
juin
Communication par les
maîtres aux parents des
résultats de leur enfant et
de son école.
à partir du
13 février
à partir du
10 juin
fin février
2009
Académie de la Réunion
Mise en ligne des résultats
fin juin 2009
66
L’implication de tous
• Le directeur de l’école
• Les maîtres supplémentaires
• Le RASED
• l’équipe de circonscription
7
Le contenu des évaluations
Les cahiers d’évaluation
o Contenus en adéquation avec les programmes 2008.
o Six séquences:
•
Trois séquences de 45mn en français,
•
Trois séquences de 20 à 30mn en mathématiques.
Pour mémoire
o 100 items:
•
60 items en français,
CE2 2005 : 181 items (93 + 88)
CM2 2007 : 106 items + 67 items
•
40 items en mathématiques.
6e 2007
: 158 items (57 + 101)
o Six séquences à répartir sur la semaine donnée.
Essayer de corriger les évaluations et d’entrer les
résultats à l’issue de chaque séquence d’évaluation.
8
Les compétences évaluées
Français:
Mathématiques:
• Lire
• Nombres
(14 items)
• Écrire
• Calculs
(10 items)
• Étude de la langue
(8 items)
(12 items)
• Géométrie
(7 items)
Vocabulaire
(10 items)
• Grandeurs et mesures
Grammaire
(15 items)
Orthographe
• Organisation et gestion des
données (6 items)
(10 items)
(7 items)
Penser à récupérer les cahiers en fin de réunion !
9
Les exercices
Des exercices de formes variées permettant d’évaluer
• des connaissances précises comme des
compétences complexes
• dont le contenu est en stricte adéquation
avec les programmes 2008
Les exemples présentés sont fictifs
10
Exemple : Français - CM2 - lecture
Une compétence complexe évaluée sur un texte littéraire
Lecture et questions de compréhension d’un texte littéraire de bon niveau
Extrait des “Quatre Évangiles” d’Émile Zola (Le Travail)
Exemples de question :
• Recopie les mots et les expressions qui montrent comment se sont
comportées les personnes qui ont assisté à l’événement.
• Dans le texte suivant, relève deux verbes à l’impératif et deux verbes au
plus que parfait.
• Dans la phrase, « Le vol était indéniable » que signifie le mot indéniable ?
11
Exemple : Français - CM2 - lecture
Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de
documents
• A quelle date la tour Eiffel a-t-elle été achevée ?
• Combien devront payer une maman et ses deux
enfants de 2 et 5 ans pour visiter le second étage de
la tour Eiffel le 3 février ?
La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques
(organisation et gestion de données)
12
Saisie et accès aux résultats
EVASION
Application web Si1D
Guide destiné aux formateurs académiques
Académie de LA REUNION
Janvier 2009
Évaluation des acquis des élèves de primaire
13
13
Qui fait quoi ?
EVASION : La saisie des codes (0,1,9,A)
par item est assurée par : les
enseignants et les directeurs d’école.
EVASION offrira ensuite une exploitation
pédagogique et statistique.
Si1D : La consultation des saisies
réalisées par les écoles se fait selon le
périmètre de chaque profil :
l’école pour les directeurs d’école,
la circonscription pour les IEN,
le département pour les IA.
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14
14
Les utilisateurs
Selon les profils :
Les enseignants :
Les directeurs d’école:
Paramètrent les campagnes EVASION et Si1D,
Importent les scores anonymes par domaine de compétences dans
l’application web Si1D (EVASION >> SiID).
Les IEN :
Saisissent les codes par item de leurs élèves dans EVASION
0 : absence de réponse
9: réponse fausse
A: élève absent
et
1 : réponse juste.
regroupent les écoles à petit effectif,
Importent les scores anonymes par domaine de compétences dans
l’application web Si1D(EVASION >> Si1D).
Les enseignants, directeurs d’école, les IEN et les IA consultent les
résultats.
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15
15
Processus
Cliquer sur un des pavés colorés pour visualiser le cas de gestion :
Enseignants
IEN
Directeurs d’école
Initialisent
EVASION (liste
d’élèves)
Paramétrer la
campagne Si1D
Monitoring
EVASION
IA
Regrouper /
paramétrer des
écoles dans Si1D
Saisie des codes
par item en local
Fusion des
données (écoles
à petits effectifs)
Fusion des
données
Exportation
EVASION pour
importation dans
Si1D
Exportation
EVASION pour
importation dans
Si1D
Exploitation dans EVASION, Consultation des résultats Si1D
Janvier 2009
16
16
Préparer la saisie des scores
Paramétrer les campagnes
Paramétrer les campagnes
Directeur d’école
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17
17
Paramétrer les campagnes Si1D(1 / 2)
Contexte : Avant l'enregistrement des données, les directeurs d’école doivent définir le mode d’enregistrement qu’ils
vont utiliser (saisie locale avec import des données dans l’application web ou saisie par domaine de compétences en
ligne) et définir l’effectif de chacun des deux niveaux (CE1 et CM2) afin d’identifier les écoles à petit effectif. Pour
cela, il faut paramétrer la campagne d’évaluation.
1)
Se connecter à l’application web académique
Les directeurs nommés sur plusieurs écoles doivent sélectionner un
établissement dans la liste proposée.
⇒
La page d’accueil s’affiche.
2)
Cliquer sur le lien « Paramétrer les
campagnes d’évaluation».
3)
Pour l'un ou l'autre des niveaux proposés, CE1 ou CM2,
sélectionner un mode d'enregistrement :
"Importation" : pour importer dans l’application web les
scores anonymes exportés par EVASION.
"Saisie" : pour enregistrer les données par domaine de
compétences directement dans l'application web.
la REUNION
: Choisir
« importation
Janvier 2009Académie de
Évaluation
des acquis des élèves
de primaire
».18
18
Paramétrer les campagnes Si1D(2 / 2)
Pour revenir à l’écran d’accueil
Sélectionner le mode d’enregistrement des
scores
Nombre d’élèves inscrits pour ce
niveau
4)
5)
Saisir le nombre d'élèves inscrits pour le CE1
et le CM2 (les deux niveaux sont à saisir dès
le mois de février).
Cliquer sur le bouton « Valider »
L’enregistrement des scores peut commencer.
Retour Liste des processus
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19
19
Directeur d’école / IEN
Outil de saisie locale
EVASION via CellBureau
http://cb2006.ac-reunion.fr/cb2006.dll/
Cliquer « Evasion Bilan CM2 »
Janvier 2009
20
20
Se connecter à EVASION via
CellBureau(1 / 1)
Contexte : EVASION est accessible via Cellbureau. On s’authentifie à CellBureau avec
son compte/MotDePasse de messagerie. Dans un 1er temps il faut paramétrer EVASION
en lui donnant la liste des élèves…
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Se connecter
=> la page d’accueil s’affiche.
Cliquer sur le lien « Evasion Bilan CM2» ou
« Evasion Bilan CE1»
Cliquer l’onglet « Liste d’élèves ».
Cliquer « Passer en Mode SAS »
Importer ou saisir les listes d’élèves
Repasser en « Mode Saisie ».
Cliquer l’onglet « Saisie Notes »
La saisie des codes peut commencer.
Janvier 2009
21
21
Saisie des codes
Cliquer « Evasion Bilan CM2 »
entre 7h00 et 22h00
Enseignant et Directeur d’école
Janvier 2009
22
22
Enseignant / Directeur d’école
Saisie des codes dans EVASION
Contexte : Lorsque le Directeur a initialisé les listes d’élèves, et placé son école en
« Mode Saisie », la saisie peut commencer.
1) Choisir l’élève dont on va saisir le
cahier
En cliquant ces petites flèches
vertes on accède à la synthèse
individuelle de l’élève
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Saisir les codes, puis à la fin
cliquer « Enregistrer »
En cliquant ces onglets, on
accède la synthèse des
classes ou de l’école
23
23
Saisie locale ds EVASION
•
Cliquer l’onglet « Synthèse école » :
4 niveaux d’indicateurs
Nombre médian d’items
réussis pour cette discipline
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24
24
Saisie dans EVASION
Dans cet onglet « Synthèse école » un bouton permet l’obtention du fichier des
scores anonymes par domaine de compétences qui est destiné à être importé
dans l’application web Si1D académique. Il faut sauvegarder le fichier ainsi
récupéré sur sa machine locale : Cette opération doit être réalisée par le
Directeur.
- Cliquer « CSV pour Si1D » : le fichier produit sera anonymé.
- Cliquer sur « Enregistrer » (Mémorisez l’emplacement de ce
fichier. Vous aurez à le désigner plus tard, lors de l’importation
dans Si1D)
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25
Saisie ds EVASION
=> Le fichier .csv est créé :
Le fichier au format .csv ne contient que les scores anonymes
par domaine de compétences et peut être importé dans
l’application web académique Si1D.
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26
26
Importation des scores
Si1D
Importation des scores : fichier.csv
Directeur d’école, IEN
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27
Importation des scores (1 / 3)
Contexte : Lors du paramétrage de la campagne (pour les directeurs d’écoles) ou du
regroupement d’écoles (pour les IEN), le mode d’enregistrement « Importation » a été choisi. Une
fois la saisie locale réalisée, l’import du fichier .csv peut s’effectuer.
1)
Se connecter à l’application web
académique => la page d’accueil
s’affiche.
2)
Cliquer sur le lien « Enregistrer les
résultats» => la page d’accès à
l’enregistrement des données s’affiche :
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28
28
3)
Cliquer sur le lien « Saisir ou
importer » placé sous le descriptif
de chacun des niveaux => la page
de téléchargement s’affiche.
4)
Cliquer sur le bouton
« Parcourir... » pour sélectionner
le répertoire où se trouve le fichier
.csv à importer.
Cliquer sur
« Importer ».
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5)
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29
=> Une page de consultation des
résultats importés s'affiche.
En cas d'erreur de saisie, vous pouvez importer à nouveau votre fichier après
l'avoir corrigé. Attention ! toutes vos données importées seront écrasées par
ce nouvel import.
Attention ! Une fois la date de fermeture de la campagne d'évaluation atteinte,
vous ne pourrez plus modifier les données.
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30
Si1D
Consultation des saisies réalisées
Directeur d’école, IEN, IA
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31
31
Consultation
La consultation des saisies réalisées se fait
école par école. Pour chaque école, est
affiché le nombre d’items réussis par
domaine de compétences pour chaque
élève anonymé.
Au niveau circonscription et inspection
académique, pour chaque campagne, les
données affichées sont :
le nombre d’élèves inscrits,
le nombre d’élèves enregistrés.
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32
32
Si1D : Consultation
Consultation selon le profil :
détail d'une école pour le directeur
d’école,
détail des écoles de la circonscription
pour un IEN,
détail des écoles des circonscriptions
du département pour un IA.
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33
33
Si1D
Consultation des saisies réalisées
par les écoles
Les écoles
Janvier 2009
34
34
Consultation pour les écoles (1 / 2)
Périmètre de consultation : L’école
1) Se connecter à l’application web académique Si1D
=> la page d’accueil s’affiche.
2) Cliquer sur le lien « Consulter les résultats ».
=> La page de Suivi des évaluations avec la liste
des campagnes saisies s’affiche :
inscrits
Janvier 2009
35
35
Consultation des écoles (2 / 2)
3) Cliquer sur l'une des campagnes listées pour
consulter le détail des résultats de l’école :
Janvier 2009
36
36
37
38
Remarques concernant l’information des parents:
• Pas de communication des scores de l’école mais
seulement des éléments d’analyse pertinents:
points forts, points faibles, axes d’amélioration,
actions à mettre en place…
• Écoles de faible effectif (moins de 10 élèves en
CE1 et/ou en CM2): communication des résultats
de « l’école fictive » et non de l’école elle-même.
• Communiquer les résultats aux deux parents
(une fiche peut être éditée)
39
Modalités d’information des parents:
• Par qui?
Par le maître de CM2 avec éventuellement le concours du
directeur selon les modalités choisies (rencontres individuelles ou
bien une partie collective et une partie individuelle …).
• Sur quel temps?
Sur les 24h: Conseils de cycles ou de maîtres (concertations,
relations avec les familles, PPS…)
• Rappel: Relations avec les parents d’élèves
(Décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006 et circulaire n° 2006-137b du 25 août 2006)
Ces textes précisent les éléments suivants:
Lors de sa première réunion, « le conseil d’école examine les conditions d’organisation du dialogue
avec les parents. » Le conseil d’école peut prévoir toutes actions supplémentaires pour tenir compte des
spécificités locales et des orientations du projet d’école.
Les parents sont tenus régulièrement informés des résultats et du comportement scolaires de
leurs enfants
Le conseil des maîtres présidé par le directeur d’école organise au moins deux fois par an et par
classe une rencontre, qui peut prendre différentes formes, entre les parents et les enseignants.
40
Confidentialité
• Les résultats individuels des élèves ne
seront connus que de leurs parents, de
leur maître et du directeur de l’école.
• Les résultats individuels des écoles ne
seront pas publics ; ils resteront internes
à l’Éducation Nationale.
41
Les indicateurs de résultats
retenus en français et en
mathématiques
42
Indicateurs de répartition, en
français et en mathématiques
En grande difficulté scolaire.
Élèves dont le taux
de réussite est
inférieur à 33%
Cible privilégiée des dispositifs
de remédiation prévus par la
réforme de 2008 : vigilance
particulière et aide au sein de la
classe, aide personnalisée, stages de
remise à niveau.
43
Indicateurs de répartition, en
français et en mathématiques
Élèves dont le taux de
réussite est compris
entre 33% et 50%
Maîtrise encore insuffisante
des fondamentaux.
Doivent faire l’objet d’une
attention particulière.
réussite est compris
entre 50% et 66%
Les savoirs sont à consolider.
réussite est
supérieur à 66%
Bonne performance.
44
Médiane*
en français et en mathématiques
* Médiane : nombre d’items qui partage la
population étudiée en deux groupes d’égal effectif :
la moitié des élèves ont un taux de réussite égal ou
supérieur à la médiane.
disposer d’un indicateur de pilotage;
comparer à un référent départemental,
académique, national.
45
Le problème de la « moyenne » et la nécessité de
la « médiane »
Soient:
o Une classe de 19
élèves qui doit passer
une évaluation
comportant 50 items;
5
6
oUne classe de 21
élèves avec deux
élèves brillants de
plus que dans la
première classe;
oUne classe de 21
élèves avec deux
élèves en grande
difficulté de plus que
dans la première
classe:
10
11
12
15
15
16
25
30
10
11
12
15
15
16
25
30
32
32
33 médiane 1
M
o
y
e
n
n
e
s
34
39
40
42
48
49
50
50
50
33
34 médiane 2
39
40
42
48
49
50
50
50
10
11
12
15
15
16
25
30
32 médiane 3
33
34
39
40
42
48
49
50
50
50
50
50
31,63
33,38
29,14
46
Exemple : résultats d’un département en français
Répartition des élèves
en quatre groupes
selon leur niveau de
réussite
47
A qui et à quoi vont servir
les résultats des évaluations?
Pour les IEN, les directeurs, les maîtres …
chacun à son niveau…
48
Circonscription
Ecole
• Analyser finement les résultats et repérer les
difficultés isolées ou massives.
• Repérer les marges de progrès et fixer des cibles
locales en cohérence avec les cibles
départementales, académiques, nationales.
• Mobiliser les équipes
pédagogiques.
• Mobiliser l’équipe des
maîtres.
• Définir ou adapter les
plans d’animation et de
formation.
• Adapter les dispositifs
d’aide et de soutien.
49
Exemple :
Différentiation pédagogique
+ actions ciblées (aide
personnalisée, PPRE…)
50
Le contrôle qualité
51
Cette observation est conduite comme un contrôle
qualité visant à s’assurer de la validité des résultats de
l’évaluation nationale eu égard au respect des
procédures et consignes.
I Les objectifs du contrôle qualité sont de vérifier que :
les procédures et instructions ont été transmises en temps et en
heure dans les écoles ;
les procédures définies dans le protocole de passation des tests
sont respectées par les enseignants ;
les cahiers renseignés sont corrigés selon les grilles proposées ;
les résultats des élèves
conformément aux instructions.
sont
rassemblés
et
transmis
52
II Le périmètre du contrôle qualité
Le contrôle qualité s’exerce sur 2600 écoles (une par circonscription
et par niveau), réparties sur tout le territoire national et choisies par
la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance
(DEPP) pour constituer un échantillon représentatif au plan national.
NB: La liste des écoles de l’échantillon retenu et la grille d’observation ont été
transmises aux inspecteurs de l’Éducation nationale par la DEPP.
III L’organisation de l’observation
Participent à l’observation :
les inspecteurs généraux chargés du contrôle et de
l’accompagnement de la mise en oeuvre de la réforme de l’école
primaire ;
les IEN chargés d’une circonscription du premier degré.
53
Grille d’observation
Avant la passation…
Organisation générale
Observation d’une séquence de français
Observation d’une séquence de mathématiques
La transmission des résultats anonymés
A l’occasion de l’observation de l’évaluation des élèves de CE1 au mois de mai,
l’enquête sera élargie aux aspects qualitatifs de la réforme de l’enseignement
primaire (utilisation des résultats de l’évaluation pour les stages de rattrapage,
pour les aides personnalisées, pour le recentrage sur les programmes).
54
55
Garanties du point de vue méthodologique
Tous les élèves passent les mêmes
épreuves (ce qui n'est même pas le cas
d'ordinaire, y compris entre 2 écoles
voisines)
Les seuils d'exigence lors de la
correction (qui d'ordinaire peuvent être
très différents d'un enseignant à l'autre)
sont précisés et partagés.
56
Les consignes et les conditions de
passation (qui d'ordinaire peuvent être
variables d'un enseignant à l'autre) sont
précisées et partagées.
L'outil de remontée des résultats garantit
l'anonymat des élèves.
57
Les résultats individuels des élèves (connus
seulement au sein des écoles) peuvent
permettre de détecter les élèves "non
repérés" qui sont en décrochage et pour
lesquels on n'engage aucune action car ils
ne dérangent pas la classe ou parce qu’on
ne
les
connaît
pas
suffisamment
(nouvellement arrivés, manque d’éléments
dans les livrets scolaires, etc.).
58
Régulation de l’action
Les
résultats
peuvent
permettre
d'argumenter auprès des familles
qui refusent une orientation SEGPA,
CLIS...ou un dossier MDPH en se
fondant sur des données plus larges
que celles obtenues uniquement au
sein de la classe.
vers orientation plus fine des élèves
par
une
meilleure
prise
en
considération des points de vue des
enseignants.
59
Régulation de l’action de l’équipe
Les résultats permettent d'argumenter auprès des
familles qui refusent l'aide personnalisée, l’aide
spécialisée, les stages de remise à niveau, etc.
Vers une meilleure prise en charge locale des
élèves « fragiles » : possibilité de mieux cibler
les contenus de cette prise en charge :
Quel champ cibler pendant l'aide personnalisée ?
Quels élèves peuvent en tirer davantage de bénéfices ?
Quelle anticipation des fragilités des élèves peut-on
envisager au sein de l’équipe enseignante (dès le CP, par
exemple, au regard des résultats constatés chez les élèves
de CM2 et de CE1). Etc.
60
Régulation de l’action
Les données doivent s'inscrire dans le temps (ces
évaluations sont un point de départ) et aider à
l'élaboration des projets d'école :
vers une dynamique de l'équipe effectivement orientée
vers la réussite de tous, ce qui au niveau professionnel et
éthique permet de donner du sens et de la valeur à son
action professionnelle;
vers un renforcement de la dimension collective du
métier : c'est à plusieurs, en croisant des regards, des
analyses et des actions, qu'il est davantage possible de
répondre aux besoins des élèves (plutôt qu'en étant isolé
dans sa classe).
61
Régulation des actions et des moyens
Les résultats des écoles seront pris en
compte dans les indicateurs de difficulté qui
permettent de définir les interventions du
RASED de la circonscription.
62

Présentation des évaluations de CM2

Transcription

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