ANNEXES Bilan national des innovations et expérimentations 2009

Transcription

Bilan national
des innovations et expérimentations
2009-2010 : annexes
Direction générale
de l’enseignement scolaire
Département recherche-développement
innovation, expérimentation
3 / 184
TABLE DES MATIERES
Table des matières....................................................................................................................3
Annexes.....................................................................................................................................6
Annexe 1 : Tableau synthétique des actions innovantes par académie et par
thématique........................................................................................................................ 6
Annexe 2 : Fiches et tableaux détaillés des expérimentations par académie.................. 7
Académie d’Aix Marseille..................................................................................... 10
Académie d’Amiens.............................................................................................. 16
Académie de Besançon ........................................................................................ 20
Académie de Bordeaux ........................................................................................ 24
Académie de Caen................................................................................................ 30
Académie de Clermont-Ferrand........................................................................... 34
Académie de Corse............................................................................................... 40
Académie de Créteil ............................................................................................. 43
Académie de Dijon ............................................................................................... 50
Académie de Grenoble......................................................................................... 54
Académie de Guadeloupe .................................................................................... 57
Académie de La Guyane....................................................................................... 60
Académie de Lille ................................................................................................. 63
Académie de Limoges........................................................................................... 67
Académie de Lyon ................................................................................................ 67
Académie de La Martinique ................................................................................. 67
Académie de Montpellier..................................................................................... 67
Académie de Nancy-Metz .................................................................................... 67
Académie de Nantes ............................................................................................ 67
Académie de Nice................................................................................................. 67
Académie d’Orléans-Tours................................................................................... 67
Académie de Paris ................................................................................................ 67
Académie de Poitiers............................................................................................ 67
Académie de Reims .............................................................................................. 67
Académie de Rennes............................................................................................ 67
Académie de La Réunion...................................................................................... 67
Bilan des expérimentations 2009-2010
DGESCO – DRDIE
4 / 184
Académie de Rouen ............................................................................................. 67
Académie de Strasbourg ...................................................................................... 67
Académie de Toulouse ......................................................................................... 67
Académie de Versailles ........................................................................................ 67
Annexe 3 : Quelques exemples déclinés pour les sept compétences du socle commun,
les rythmes scolaires et la prévention du décrochage ................................................... 67
Annexe 4 : références juridiques de l’expérimentation ................................................. 67
Articles législatifs ............................................................................................................ 67
Articles réglementaires d’application............................................................................. 67
Annexe 5 : les principales références à l’expérimentation dans les circulaires de rentrée
de 2006 à 2010 (extraits) ................................................................................................ 67
Annexe 6 : Organigramme de la DGESCO....................................................................... 67
Annexe 7 : Lettre du ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie
associative, relative à l’animation du réseau de l’innovation et de l’expérimentation du
25 novembre 2010.......................................................................................................... 67
Annexe 8 : EXPÉRITHÈQUE : la bibliothèque des expérimentations .............................. 67
Annexe 9 : Quelques expérimentations nationales........................................................ 67
Annexe 10 : Animation du réseau................................................................................... 67
Glossaire..................................................................................................................................67
6/184
ANNEXES
AIX - MARSEILLE
3
2
4
1
AMIENS
6
5
1
1
BESANÇON
1
BORDEAUX
5
7
1
CAEN
24
5
1
2
1
5
2
4
6
11
2
1
2
2
3
2
CRÉTEIL
5
7
7
2
1
2
3
5
2
GUYANE
1
2
2
LA RÉUNION
1
LILLE
3
LIMOGES
20
2
LYON
4
2
3
1
1
2
4
6
NANCY - METZ
3
1
7
2
7
3
NANTES
2
6
NICE
2
2
REIMS
4
9
7
1
2
1
7
2
1
5
3
1
3
2
1
7
2
5
3
9
1
1
7
2
7
3
5
3
4
7
2
6
4
1
2
5
2
6
2
7
3
STRASBOURG
3
2
1
3
1
TOULOUSE
5
2
6
5
1
VERSAILLES
9
6
3
113
80
103
7
68
1
3
3
2
6
4
5
2
3
1
1
4
14
4
6
16
9
1
2
2
6
3
4
1
3
1
1
3
11
1
1
1
4
4
5
2
1
1
2
4
14
2
1
2
11
5
4
3
4
36
36
4
2
3
6
5
1
9
1
80
3
4
51
29
7
7
1
1
7
1
5
3
3
1
1
2
1
2
1
4
5
3
3
1
2
4
1
2
1
21
1
1
1
91
1
30
2
18
1
2
3
6
11
1
3
3
5
2
9
1
1
3
3
4
8
3
1
2
23
2
2
1
2
4
1
2
13
8
4
4
4
3
9
37
5
8
4
7
9
15
12
2
5
7
1
3
5
2
5
6
1
4
6
2
1
7
4
4
5
7
5
6
7
11
9
4
6
1
5
1
7
1
2
2
1
13
1
2
1
4
3
2
1
8
4
8
1
2
12
1
1
4
2
1
3
2
1
2
15
1
1
1
1
2
2
1
87
1
39
1
298
1
11
3
3
3
2
4
1
3
4
1
58
13
5
1
1
3
4
1
3
3
1
2
41
4
1
2
2
8
2
2
105
12
3
2
4
87
2
1
1
34
1
7
3
2
2
6
3
2
16
8
4
2
1
3
1
3
3
1
2
1
1
1
3
5
1
7
2
26
15
4
1
10
1
2
2
5
1
3
2
4
4
2
5
2
6
1
8
4
2
2
2
86
72
78
94
43
6
5
7
4
2
4
1
2
1
12
4
1
4
2
9
7
3
1
1
1
4
2
43
3
86
69
61
96
75
138
52
45
36
93
137
204
126
45
2
7
6
9
1
5
6
107
3
70
26
31
1
1
13
1
3
2
1
1
3
1
1
1
1
4
13
69
2
3
4
2
110
22
3
17
dans l'académie
internationales
9
1
5
Nombre d'expérimentations
relations européennes et
éducation au
du numérique
développement
développement durable
5
33
1
36
6
2
1
3
ressources pédagogiques
participation lycéenne
"vie scolaire"
organisation de la
climat dans l'établissement
réponse aux besoins éducatifs
particuliers
6
1
1
3
relation avec les parents
sport et santé
rythmes scolaires
8
1
1
5
78
1
1
1
2
1
art et culture
1
1
1
scolaire au lycée
1
1
2
scolaire au lycée
1
6
2
prise en charge de la difficulté
4
4
12
prévention du décrochage
2
1
8
aide individualisée au lycée
13
7
3
organisation de la classe
4
13
1
orientation dont active
18
2
2
1
Sciences au lycée
enseignement des disciplines
ou dispositif
nouvelle discipline
relation école/entreprise
Voie professionnelle
interdisciplinarité
14
1
2
1
1
61
15
2
1
2
1
1
12
7
1
2
7
1
46
1
1
4
11
1
1
6
4
1
1
12
2
3
4
2
2
1
3
au lycée
1
1
1
promotion des langues
du lycée
mise en œuvre de la réforme
scolaire
prise en charge de la difficulté
sciences
6
2
6
ROUEN
Totaux
3
3
31
2
1
2
1
15
2
RENNES
5
2
1
2
3
1
1
5
1
2
7
2
11
9
9
33
6
1
12
POITIERS
6
2
4
4
2
6
3
1
1
MONTPELLIER
12
1
1
1
18
6
2
1
PARIS
4
1
3
4
6
1
MARTINIQUE
ORLÉANS-TOURS
2
2
1
4
4
4
2
1
3
promotion des langues
2
2
1
sans diplôme
1
3
1
accompagnement des sorties
1
4
3
scolaire
2
CORSE
2
prévention du décrochage
4
6
GUADELOUPE
aide individualisée
6
4
GRENOBLE
orientation
2
1
DIJON
ou inter-degrés
3
CLERMONT - FERRAND
3
liaison inter-cycles
évaluation des élèves
organisation de la classe
enseignement des disciplines
commun
autres compétences du socle
maîtrise du français
2009-2010
prévention de l'illettrisme
Annexe 1 : Tableau synthétique des actions innovantes par académie et par thématique
7
3
1
75
49
3
16
8
4
1
31
66
1
4
1
4
46
9
18
47
1
1
113
1
30
53
115
39
1930
7/184
Annexe 2 : Fiches et tableaux détaillés des expérimentations par académie
Les fiches présentent une vision synthétique de l’expérimentation dans chaque académie
Chaque fiche académique comporte les éléments suivants :
•
Contexte : (source Mélusine)
-
Part de l'académie dans la population scolaire nationale
-
Taux d'accès au baccalauréat (public et privé)
-
pourcentage d'entrants en 6ème de condition sociale défavorisée
-
pourcentage de sorties sans qualification aux niveaux VI et V bis
-
pourcentage d’élèves ayant encore des acquis fragiles aux évaluations de CM2
-
Proportion de collèges en RAR
•
Priorités académiques
•
Moyens pour la recherche et les expérimentations (moyens délégués aux académies)
•
Données quantitatives
•
Les expérimentations et innovations dans l’académie
•
Une expérimentation académique emblématique
•
Perspectives 2010-2011
•
Noms et coordonnées du ou des CARDIE
Les fiches académiques sont suivies des tableaux répertoriant les établissements de l’académie
qui proposent des innovations ou des expérimentations. Les établissements dans lesquels sont
conduites les expérimentations « emblématiques » sont surlignés en bleu.
DGESCO – DRDIE
8/184
Académie de Marseille
Académie
d’AIX-MARSEILLE
Contexte
(Source : Mélusine)
Part de l'académie dans la population scolaire
nationale
2006
4,4
2007
4,4
2008
4,4
2009
4,3
Moyens pour la recherche et les expérimentations
Total Aix-Marseille
Total National
Général Aix-Marseille
Général National
Technologique Aix-Marseille
Technologique National
Professionnel Aix-Marseille
Professionnel National
2008
62,6
62,4
34,2
33,7
16,5
16,3
11,8
12,4
Le projet académique 2007-2010 a été réactualisé en 2009. Il répond
à six ambitions qui s’articulent autour de la réussite scolaire de tous
les élèves. Faire acquérir les connaissances et les compétences
attendues, promouvoir l’égalité des chances par la réussite scolaire
des élèves en zone difficile et des élèves à besoins éducatifs
particuliers et mettre l’ouverture de l’école sur son environnement
au service de la réussite scolaire constituent trois de ces ambitions.
2009
65,2
65,6
35,4
35,1
15,8
16
14,1
14,5
ème
% d'entrants en 6 de condition sociale
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Aix-Marseille
34,7
33,6
34,8
33,5
National
35,5
34,5
35,7
35,3
Les moyens alloués en soutien à la recherche et à l’expérimentation
sont de 2908 HSE et 1 ETP répartis comme suit :
- moyens globalisés : 85 HSE au CARDIE, 2108 HSE et 1 ETP pour les
actions INRP et 396 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 85 HSE au CARDIE, 63 HSE à l’IREM et
171 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
80 – 4,1 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
(% dans l’académie)
23 collèges (8,1 %)
34 lycées (14,7 %)
1 EREA
Total
établissements
284 collèges
231 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les expérimentations et innovations
% de sorties sans qualification aux niveaux
VI et V bis
2006 2007 2008
Aix-Marseille
5,9
5,5
5,2
National
5,4
5,6
5,9
% d’élèves ayant encore des acquis fragiles aux
évaluations de CM2
2009 2010
Aix17,7 19,8
Marseille
Français
National
17,9 20,1
Aix20,5 20,5
Mathématiques Marseille
National
20,1 20,2
Aix-Marseille
National
2007
13
4,8
2008
13
4,8
2009
12,4
4,8
Les expérimentations et actions innovantes sont recensées par
l’intermédiaire de l’application numérique PAPEt (Projet Annuel de
Performance des Établissements).
Les thématiques prépondérantes sont directement liées aux priorités
académiques : l’accompagnement des élèves dans leur travail
scolaire (méthodologie) et la préparation de leur avenir professionnel
(volet orientation), un renouveau dans la manière d’enseigner
comme par exemple dans les langues vivantes (enseignement par
groupes de compétences langagières) et en sciences (enseignement
interdisciplinaire dans sept collèges et huit lycées) et l’ouverture de
l’établissement sur son environnement (vers l’enseignement
supérieur – Les cordées de la réussite – le monde professionnel, la
culture et l’international).
« Réussir en seconde » et l’« EIST », expérimentations nationales,
concernent respectivement dix-huit lycées et deux collèges.
Deux expérimentations bénéficient du financement du Fonds
d’expérimentation pour la jeunesse (FEJ), « Hippocampe « S » », des
lycéens chercheurs à l’INSERM avec vingt-cinq classes et le projet
« PASS » (Projets et Ateliers Sup' Sciences) pour vingt classes.
9/184
Projet CLEF (Collège Lycée Expérimental Freinet), lycée Auguste et Louis Lumière – La Ciotat
Ce projet met en œuvre dans cinq classes (une sixième, une cinquième, une quatrième, une seconde et une
première) des principes de la pédagogie Freinet : favoriser l’autonomie, valoriser les démarches d’apprentissage
authentiques (pédagogie de projet, démarche scientifique), développer le sens critique, respecter le rythme de
travail de chacun et les différents aspects de sa personnalité.
Objectif(s) : positionner l’élève comme acteur de ses apprentissages le plus souvent possible afin qu’il s’implique
davantage - développer une éducation par la réussite en reconnaissant les progrès de chacun et l’acquisition de
compétences.
Caractère innovant de l’action : les classes ont un emploi du temps particulier avec des moments pédagogiques
spécifiques : entretiens, cours disciplinaires, travail individualisé (encadré par deux professeurs), ateliers
transdisciplinaires et conseil de coopérative (amélioration de la vie de la classe, règlement des litiges…).
S’agissant des expérimentations académiques, soixante-neuf actions sont soutenues dans vingt-deux lycées et
vingt- quatre collèges.
S’agissant des expérimentations nationales, l’« EIST » est proposé dans trois collèges, « CLAIR » dans dix collèges et
trois lycées, le « Livret de compétences expérimental » dans un collège et sept lycées et « Cours le matin, sport et
culture l’après-midi » dans trois collèges et deux lycées.
Contacts CARDIE
Michel MOTRE
[email protected]
Catherine MUSSILLON
[email protected]
DGESCO – DRDIE
10/184
Académie d’Aix Marseille
Collège
Jean Jaurès
LA CIOTAT
CLEF (Collège et Lycée Expérimental Freinet)
1
Collège
Les Écrins
EMBRUN
Education à la défense et à la sécurité civile
1
Collège
Jean Jaurès
PEYROLLES EN
PROVENCE
BALADO DIFFUSION
1
Collège
Frédéric Mistral
PORT DE BOUC
Groupe parents relais
1
Collège
de SimianeCollongue
SIMIANE
Expérimentation classe de 4ème " anglais plus"
1
Collège
Campra
AIX EN PROVENCE
Prévention et aide aux élèves décrocheurs
1
Collège
Campra
AIX EN PROVENCE
Poursuivre intégration de nouveaux dispositifs Ateliers Relais, Unité
Pédagogique d'Intégration, 3ème DP6
1
Collège
Alphonse Silve
MONTEUX
Dispositif de réussite par l'alternance
1
Collège
Frédéric Mistral
AVIGNON
Physique et chimie par la pratique
Collège
Jean Brunet
AVIGNON
4ème avec ateliers scientifiques et techniques
Collège
Jean Jaurès
PEYROLLES EN
PROVENCE
Les experts scientifiques à Peyrolles
Collège
Jean Jaurès
PEYROLLES EN
PROVENCE
Classe des métiers (3ème)
Collège
Henri Laugier
FORCALQUIER
Découverte des arts du cirque
Collège
Henri Laugier
FORCALQUIER
Réalisation d’une œuvre artistique autour du thème « Le livre et ses
mystères »
Collège
D'Apt
APT
Inclusion des élèves d'UPI en CAP/APR CAP 2ème année
Collège
Roquepertuse
VELAUX
Liaison 3ème-seconde (entre collège de Roquepertuse et le lycée
Mendès France)
Collège
Arc de Meyran
AIX EN PROVENCE
Les maths en anglais
Collège
Pont de Vivaux
MARSEILLE
Lutter contre la constante macabre
Collège
Pont de Vivaux
MARSEILLE
Classe de suivi individuel TSA
Collège
Vallon
MARSEILLE
Evaluation en anglais par compétences et remédiation par elearning
Collège
Louis Pasteur
MARSEILLE
Atelier DYS
Collège
François Villon
MARSEILLE
Mise en place d'une e-classe en 6ème
11/184
Collège
Louis Leprince
Ringuet
LA FARE LES OLIVIERS
Environnement et gestion des ressources naturelles (EIST)
Collège
Victor Schœlcher
SAINTE CECILE LES
VIGNES
Environnement et agriculture (EIST)
Collège
Marcel Pagnol
PERTUIS
Création d'album-jeunesse par une classe de SEGPA
Collège
Centre
GAP
Ascension pour la lecture
Collège
Centre
GAP
Atelier d'expérimentation scientifique
Collège
Jas de Bouffan
AIX EN PROVENCE
Atelier méthodologique
Collège
Jas de Bouffan
AIX EN PROVENCE
Regroupement de deux classes de troisième
LGT/LPO
Marseille Veyre
VEYRE
Option informatique
LGT/LPO
Auguste et Louis
Lumière
LA CIOTAT
CLEF (Collège et Lycée Expérimental Freinet)
LGT/LPO
Auguste et Louis
Lumière
LA CIOTAT
Linguae. Enseignement des langues et identité
LGT/LPO
Alphonse Benoit
L ISLE SUR SORGUES
Progresser par compétences
LGT/LPO
Georges Duby
AIX EN PROVENCE
S’épanouir et réussir en seconde
LGT/LPO
Caucadis
MARSEILLE
APOR (Accompagnement Pour une Orientation Réussie)
LGT/LPO
Lycée L'OlivierRobert Coffy
MARSEILLE
Enseignement par unités de formation
LGT/LPO
Denis Diderot
MARSEILLE
A tous sciences
LGT/LPO
Victor Hugo
MARSEILLE
Langues vivantes et histoire des arts dans le bassin méditerranéen
LGT/LPO
Denis Villars
GAP
Devenir Lycéen
LGT/LPO
Lycée Arthur
Rimbaud
ISTRES
Favoriser le taux d’accès de seconde en première
LGT/LPO
Marcel Pagnol
MARSEILLE
Prise en charge des niveaux de compétences en italien en classe de
seconde euro.
LGT/LPO
Marcel Pagnol
MARSEILLE
Découverte de la physique chimie expérimentale (PCE)
LGT/LPO
Jean Perrin
MARSEILLE
TSIO (Temps Scolaire pour l’Information et l’Orientation)
LGT/LPO
Lycée de la
Méditerranée
LA CIOTAT
Parcours innovants en seconde : Option "Découverte du
journalisme"
LGT/LPO
Lycée de la
Méditerranée
LA CIOTAT
Parcours innovants en seconde : Dispositif "enseigner les sciences
autrement"
DGESCO – DRDIE
1
12/184
LGT/LPO
Lycée de la
Méditerranée
LA CIOTAT
Parcours innovants en seconde : Parcours de découvertes
semestriels
LGT/LPO
Maurice Genevoix
MARIGNANE
Classes de premières intermédiaires
LGT/LPO
Vauvenargues
AIX EN PROVENCE
Adaptation de parcours vers L ou ES
LGT/LPO
Vauvenargues
AIX EN PROVENCE
Aménagement de l’aide individualisée en direction des élèves en
difficulté
LGT/LPO
Pasquet
ARLES
Enseigner l’anglais en seconde comme une langue vivante
LGT/LPO
Les Iscles
MANOSQUE
Sciences de l’environnement et de l’énergie
LGT/LPO
Marie Curie
MARSEILLE
Soutien aux élèves entrant en 1ère STL
LGT/LPO
Pierre-Gilles de
Gennes
DIGNES LES BAINS
Ateliers pédagogiques de seconde
LGT/LPO
Honoré Romane
EMBRUN
Education à la défense et à la sécurité civile
1
LGT/LPO
Sacré Cœur
DIGNES LES BAINS
Démarche individualisée de suivi du projet post bac
1
LGT/LPO
de l’Arc
ORANGE
PARI BAC : parcours par alternance (préparation au bac STG par
alternance)
1
LGT/LPO
Jean Henri Fabre
CARPENTRAS
Regards croisés sur l'altérité culturelle
1
LGT/LPO
Ismaël Dauphin
CAVAILLON
Classe CIRSE
1
LGT/LPO
Pasquet
ARLES
Philosophie de l'art en série L
LGT/LPO
Paul Langevin
MARTIGUES
Heures banalisées inter classes
LGT/LPO
Pierre MendèsFrance
VITROLLES
Tutorat des élèves redoublants de seconde
LGT/LPO
VITROLLES
Aborder positivement les sciences au lycée
LGT/LPO
VITROLLES
SOS Physique
LGT/LPO
VITROLLES
Liaison 3ème-seconde (entre le collège de Roquepertuse et le lycée
Mendès France)
LGT/LPO
Marie-Madeleine
Fourcade
GARDANNE
Option "ISI +"
LGT/LPO
Marie-Madeleine
Fourcade
GARDANNE
Culture'L
LGT/LPO
Marie-Madeleine
Fourcade
GARDANNE
Evaluation des élèves de seconde par compétences.
Expérimentation en réseau d'établissements
1
LGT/LPO
Marie-Madeleine
Fourcade
GARDANNE
Groupes de compétences en langues
1
13/184
LGT/LPO
Jean Cocteau
MIRAMAS
Option scientifique expérimentale en 2nde
LGT/LPO
Montmajour
ARLES
Phys. Chim et DD
LGT/LPO
Montmajour
ARLES
Colles orales en classes de terminale
LGT/LPO
Val de Durance
PERTUIS
Bouillon de culture (série L et S)
LGT/LPO
Val de Durance
PERTUIS
Allons vivre sur Mars
LGT/LPO
Jean Monnet
VITROLLES
Suivi des élèves de seconde. Tutorat.
LGT/LPO
Jean Monnet
VITROLLES
Projet PASS : Génétique et biotechnologie
LGT/LPO
Jean Monnet
VITROLLES
Challenge de robotique
LP
Emile Zola
AIX EN PROVENCE
Café Philo en tle BEP
LP
Emile Zola
AIX EN PROVENCE
Mobilité Bac Pro - Espagne -
LP
La Viste
MARSEILLE
Club environnement découverte de la nature
EREA
Castel-Bevons
BEVONS
Pédagogie du mouvement
Total des expérimentations article 34
16
DGESCO – DRDIE
14/184
Académie d’Amiens
Académie
d’AMIENS
Contexte
nationale
2006
2,9
2007
2,9
2008
2,9
2009
3,1
2008
56,2
62,4
27,9
33,7
16
16,3
12,4
12,4
Total Amiens
Total National
Général Amiens
Général National
Technologique Amiens
Professionnel Amiens
2009
58,5
65,6
29,4
35,1
14,7
16
14,5
14,5
Le projet académique s’inscrit dans le cadre des objectifs nationaux.
Il a pour ambition en 2006-2009 de donner à chaque jeune picard
une formation initiale de qualité, indispensable à une insertion
professionnelle et sociale réussie. Ce cadre de référence pour les
projets d’établissement et les projets d’école en fonction du contexte
local guide les actions prioritaires des corps d’inspection dans leur
programme de travail académique.
Un des objectifs prioritaires mentionné est le recentrage sur les
apprentissages fondamentaux pour garantir à tous les élèves la
maîtrise des compétences de base au terme de la scolarité du
primaire et du collège.
sont de 1208 HSE réparties comme suit :
- moyens globalisés : 90 HSE au CARDIE, 300 HSE pour les actions
INRP et 36 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 134 HSE au CARDIE et 648 HSE pour
les actions INRP.
Il faut noter que la politique académique conduit à la délégation
complémentaire de 1170 HSE au titre de l’accompagnement des
projets innovants.
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Amiens
45
44,4
45,5
45
National
35,5
34,5
35,7
35,3
VI et V bis
2006 2007 2008
Amiens
7,9
9
9,1
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Amiens
21,5 22,3
Français
National
17,9 20,1
Amiens
22,6
21
Mathématiques
National
20,1 20,2
Amiens
National
2007
7,5
4,8
2008
7,5
4,8
2009
7,5
4,8
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
51 – 2,6 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
26 écoles
8 lycées (5,8 %)
1 autre
Total
établissements
216 collèges
139 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Pour l’année 2009-2010 a été mise en place une nouvelle
méthodologie pour recadrer les modalités d’expérimentation dans
une logique de projet, notamment sur la conception et le suivi des
indicateurs de réussite. Un lien étroit a été établi entre les
expérimentations et le projet académique ciblant cinq pistes
prioritaires :
- l’intégration des démarches de développement durable ;
- l’usage pédagogique des technologies de l’information et de la
communication ;
- l’ouverture européenne et internationale de l’académie ;
- la valorisation et le développement de l’enseignement scientifique
(« Les écoliers font des sciences au collège » : deux cent cinquante
élèves de cycle III – « Création de mallettes d’objets techniques » :
cinq cents élèves de cycle III) ;
- les pistes d’innovation économique et régionale.
15/184
L’objectif est de faire émerger des propositions de démarches positives et actives. Il est à noter que la thématique
« Sciences » est la plus fortement représentée grâce à l’engagement du corps d’inspection et au partenariat mené
avec le responsable des Ateliers Scientifiques et Techniques. Néanmoins l’important travail de sensibilisation aux
autres thématiques mené tout au long de l’année devrait porter ses fruits en 2010-2011.
Création de mallettes d’objets techniques pour développer à l’école des situations d’apprentissage en sciences,
collèges Marthe Lefèvre et Pierre de la Ramée, lycée professionnel Condorcet – Saint Quentin
Dans le cadre de la liaison école/collège, des professeurs de sciences de collège ont conçu des mallettes avec du
matériel technologique qu’ils mettent à disposition des enseignants des écoles. Les objets techniques sont créés et
fabriqués par des élèves du secondaire puis les mallettes sont réalisées en série en LP. Il est envisagé aussi de créer
des animations pédagogiques grâce à ces outils et de réaliser une banque d’outils sous forme d’un document
multimédia.
Objectif(s) : renforcer la liaison école/collège - former les enseignants du primaire à la démarche scientifique dynamiser l’enseignement de cette discipline par une démarche expérimentale - réaliser un projet concret en lycée
professionnel.
Caractère innovant de l’action : il s’agit d’un projet de liaison complète inter-degrés (écoles/collège/LP) à l’échelle
d’un bassin de vie (Saint Quentin) et sur des réseaux d’Education prioritaire (RAR et RRS). Le projet développe un
enseignement expérimental intégré de sciences et technologie. Il prend en compte des volets de formation,
d’animation et de création de ressources.
-
-
Renforcer le pôle « Innovation » regroupant Mission Académique TICE et PASI, qui génère une dynamique
globale de projet associant volonté d’expérimentation pédagogique et outils des nouvelles technologies.
Approfondir les nouvelles collaborations engagées avec l’action culturelle (« culture scientifique » et
« Chantiers du Patrimoine ») et avec l’action internationale (projets innovants et animation du Réseau des
Établissements à Vocation Européenne) ;
Accroître la lisibilité des missions du CARDIE (au travers du site académique surtout) pour une meilleure
valorisation du travail mené par les équipes, une mutualisation des outils d’expérimentation afin de mieux
faire connaître des actions positives et volontaires dans une académie véhiculant trop souvent encore une
image négative ou d’immobilisme.
Contacts CARDIE
François COISEUR
[email protected]
[email protected]
DGESCO – DRDIE
16/184
Académie d’Amiens
Maternelle
Saint Jean Baptiste
de la Salle
AMIENS
Accueil des enfants intellectuellement précoces en classes
ordinaires
1
Maternelle
Circonscription
Beauvais Nord
BEAUVAIS
Mat'écollège
1
Maternelle
Gérard de Nerval
CREIL
Classes Multi-âges
1
Elémentaire
Michelet
CREIL
Module personnalisé de renforcement linguistique pour els élèves
non francophones
1
Elémentaire
Jean Mermoz
BELLEU
Option sciences comportement citoyen et DD
1
Elémentaire
Jules Verne
LA CROIX SAINT
OUEN
Accompagnement de la dyslexie
1
Elémentaire
M.et G. Blin
MAGNELAY
MONTIGNY
Mathématiques au collège
1
Elémentaire
Les Bourgognes
CHANTILLY
Collège E3DE
1
Elémentaire
Jean de la
Fontaine
CREPY EN VALOIS
Prise en compte de l'hétérogénéité (français 6èmes)
1
Elémentaire
Etouvie
AMIENS
Groupes de compétences en français et mathématiques
1
Elémentaire
Etouvie
AMIENS
SAS de motivation
pour les absentéistes ou déscolarisés
1
Elémentaire
Arthur Rimbaud
AMIENS
Enseigner par compétences en français et en mathématiques
1
AMIENS
Permis vélo en Allemagne
1
Elémentaire Jean-Marc Laurent
Elémentaire
Jean Rostand
CHÂTEAU THIERRY
Vers un cursus scientifique
1
Collège
Gérard de Nerval
SOISSONS
Enseignement de l'espagnol par compétences en STG
1
Collège
Montaigne
et 3 écoles
SAINT QUENTIN
Gommer les ruptures de l'école au collège
4
Collège
Victor Hugo
HAM
ROLL en 6e SEGPA
1
Collège
Condorcet
MERU
Un parcours de seconde différencié, réfléchi et ouvert sur
l'international
1
Collège
Louis Pasteur
NOYON
Limiter les décrochages scolaires et améliorer l'orientation des
élèves de SEGPA par la découverte des champs professionnels
1
Collège
Mireille Grenet
COMPIEGNE
2nde Plus
1
Collège
Mireille Grenet
COMPIEGNE
Module "Seconde Chance" en anglais
1
17/184
Collège
Jacques Brel
et 1 école
VILLERS
BRETONNEUX
Les écoliers font des sciences au collège
2
Collège
du Ponthieu
ABBEVILLE
1
Collège
Millevoye
et 3 écoles
ABBEVILLE
4
Collège
Edouard Branly
AMIENS
TASP: technologies au service de la personne ou High Tech to help
people
1
Collège
La Hotoie
AMIENS
Enseignement des LV selon le cadre européen
1
Collège
Jean Racine
MONTDIDIER
Revalorisation de la filière littéraire (1eES et TL)
1
Collège
Marthe Lefèvre
et 5 écoles et 1 LP
SAINT QUENTIN
Création de mallettes d'objets techniques pour développer à l'école
des situations d'apprentissage en sciences
7
LGT/LPO
le Vimeu
FRIVILLE ESCARBOTIN
Philosophie en première
1
LGT/LPO
Château Potel
LA FERTE MILON
LP
Julie Daubié
LAON
EPS adaptée pour élèves en surpoids ou dispensés
1
LGT/LPO
Marie Curie
NOGENT SUR OISE
L'évaluation par compétences et l'aide à la réussite dans un cadre
transdisciplinaire en secondes
1
LGT/LPO
Cassini
CLERMONT
Philosophie en première L
1
LGT/LPO
Cassini
CLERMONT
Ouverture Internationale en STG
1
LP
Boucher de
Perthes
et 2 collèges
Millevoye et du
Ponthieux
ABBEVILLE
Cap vers le lycée
3
LGT/LPO
de l'Authie
DOULLENS
Accompagnement à la recherche d'un maître d'apprentissage en
ième
2
année de BEP
1
Ateliers de remédiation en 1
ère
année CAPA Horticulture
1
51
DGESCO – DRDIE
18/184
Académie de
BESANÇON
Le projet académique 2005-2009 a été complété par un document
organisant les ambitions prioritaires de l’académie pour 2008-2009.
L’axe 1, intitulé « Assurer la réussite de tous les élèves », constitue
l’objectif essentiel de l’académie. Il est précisé que pour accroître la
réussite de tous les élèves, il est aussi attendu de « détecter [chez les
élèves] les difficultés ou les lacunes afin d’y porter remède ».
Contexte
nationale
2006
1,8
2007
1,8
2008
1,8
2009
1,8
Total Besançon
Total National
Général Besançon
2008
63
62,4
31,9
2009
65,1
65,6
31,9
Général National
33,7
35,1
Technologique Besançon
17,1
16,5
16,3
16
Professionnel Besançon
14
16,7
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Besançon
42,2 40,2 41,8 42,3
National
35,5 34,5 35,7 35,3
Les moyens alloués par la DGESCO en soutien à la recherche et à
l’expérimentation sont de 879 HSE réparties comme suit :
- moyens à pilotage national : 113 HSE au CARDIE.
L’académie contribue sur ses moyens à hauteur de 890 HSE (380 HSE
pour les innovations et 510 HSE pour les expérimentations) pour la
contractualisation avec les équipes locales et mobilise cinq chargés
de missions (soit ½ ETP) pour leur accompagnement.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
29 – 1,5 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
4 écoles
7 lycées (8,9 %)
Total
établissements
152 collèges
80 lycées
7017 collèges
4280 lycées
VI et V bis
2006
2007
2008
Besançon
5,6
5,4
6,4
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Besançon
17,3
19,2
20,1
National
17,9
Besançon
19,2
18,8
National
20,1
20,2
Besançon
National
2007
2,6
4,8
2008
2,6
4,8
Académie de Besançon
2009
2,6
4,8
Les projets développés dans l’académie sont en lien avec les priorités
nationales et l’axe 1 du projet académique ; ils appartiennent à deux
catégories : onze projets innovants et treize expérimentations article
34.
L’académie présente un pourcentage d’élèves ayant encore des
acquis fragiles aux évaluations de CM2 en français et
mathématiques, pourcentage inférieur aux moyennes nationales.
L’aide aux élèves en difficulté constitue la thématique principale de
onze projets, particulièrement en collège mais concerne également
les lycées professionnels et la première année de section de
technicien supérieur. Les expérimentations dans ce champ sont une
des réponses apportées par les équipes pédagogiques pour redonner
du sens au travail des élèves et visent en premier lieu un public
défavorisé, fortement représenté dans l’académie, en s’appuyant sur
des modalités d’apprentissage et d’évaluation par compétences.
L’autre thématique majeure est celle de la transversalité des
compétences en langues vivantes, présente dans cinq projets.
Le partage des compétences s’exerce entre les niveaux
d’enseignement (projet inter-degrés et inter-langues intitulé
19/184
« Interioz ») et entre les établissements en développant la transversalité des compétences ainsi que la synergie des
apprentissages dans les dispositifs bilangues.
Évaluer les acquis sans noter en classe de sixième, collège Aigremont – Roulans
Dans chaque discipline, l’enseignant établit une grille de compétences à acquérir et décline les compétences à
chaque séquence. L’acquisition des compétences est mesurée lors d’évaluations à quatre niveaux d’acquisition.
Objectif(s) : faire de l’évaluation un outil d’amélioration des performances des élèves, en proposant des solutions
de régulation efficaces en lien avec l’AITP et les PPRE - renforcer l’estime de soi, en évitant la stigmatisation des
points faibles de l’élève et en soulignant ses points forts - favoriser l’autonomie des élèves - donner plus de sens au
travail scolaire par la mise en évidence de la transversalité des compétences - harmoniser les pratiques par le travail
en équipe
Caractère innovant de l’action : en substituant une évaluation des acquis des élèves à une évaluation-notation, le
projet ambitionne de faire émerger un élève acteur de ses apprentissages, une communauté éducative soudée
autour de la mesure de ces acquis pour améliorer la réussite de tous.
Les deux IA-IPR CARDIE accompagnent sur le terrain, les quatre actions innovantes, les douze expérimentations
d’initiative locale et l’expérimentation nationale ECLAIR dans trois collèges. Les autres expérimentations nationales
sont suivies par deux autres IA-IPR : le « Livret de compétences expérimental » (deux collèges), tout comme « Cours
le matin, sport et culture l’après-midi » (deux collèges, un lycée général et un lycée professionnel).
Les projets locaux développés en 2010-2011 (onze projets déjà engagés en 2009-2010 et cinq nouveaux projets)
répondent aux priorités académiques d’accompagnement de la réussite scolaire de chaque élève
(accompagnement personnalisé, tutorat, apprentissages par compétences, GAIN, remotivation des élèves en
difficulté, personnalisation du projet, etc.) et de déploiement ciblé des bonnes pratiques vers les publics en
difficulté, de manière à harmoniser le fonctionnement académique.
Redonner du sens au travail des élèves en difficulté, en premier lieu en SEGPA et en éducation prioritaire, cibler les
élèves ayant un regard négatif sur leur propre parcours scolaire, renvoyer en miroir vers les écoles la réussite des
élèves au collège pour mieux déployer l’enseignement précoce d’une langue vivante, sont trois objectifs essentiels
donnés aux CARDIE dans l’impulsion, l’animation et la diffusion ciblée de l’innovation au sein de l’académie.
Contacts CARDIE
Didier THELLIER
[email protected]
Marie-Christine CLERC-GEVREY
[email protected]
DGESCO – DRDIE
20/184
Académie de Besançon
Collège
Pasteur
ARBOIS
Soutien-approfondissement en anglais : maîtrise de l'expression
orale
Collège
Combelles
FOUGEROLLES
Construire un projet d'orientation positif et concret par le baiais
d'une alternance avec un LP
Collège
Saint Exupéry
BEAUCOURT
Améliorer la maîtrise du langage scientifique à l’écrit et de la
rédaction par une approche transversale français/sciences
Collège
Pergaud
FAVERNEY
Accompagner des élèves vers la réussite éducative
Collège
Victor Schœlcher
CHAMPAGNEY
Interlangues vivantes : naissance d’une partition à deux voix en
classe bilangue
Collège
Brossolette
MONTBELIARD
Ateliers d'écriture en barrette
1
Collège
Brossolette
MONTBELIARD
Aide aux élèves en difficulté en mathématiques au cycle central
1
Collège
Pré Saint-Sauveur
SAINT CLAUDE
L’élève en très grande difficulté : tous impliqués
1
Collège
Charles Péguy
VAUVILLIERS
Vers une pédagogie différenciée en anglais au cycle central
1
Collège
Vauban
BELFORT
Une hétérogénéité gérable, constructive et maîtrisée pour que
chaque élève progresse
1
Collège
Aigremont
ROULANS
Evaluer les acquis sans noter en classe de sixième
1
Collège
Jean Rostand
BESANCON
Allier une prise en charge pédagogique commune et concertée, et la
différenciation pour la réussite de tous
1
Collège
Jean Racine
LUXEUIL LES BAINS
Evaluer par compétences
1
Collège
Jeanneney
et 4 écoles
RIOZ
INTERIOZ: projet inter-degrés et inter-langues du secteur de Rioz
(6ème, CLIS CM2, CM1, CE2, CE1)
5
Collège
Champlitte
DAMPIERRE
Dispositif d’apprentissage de l’Allemand par Visio-Enseignement en
6e bilangue
1
Collège
Ramon
DAMPIERRE
Dispositif d’apprentissage de l’Allemand par Visio-Enseignement en
6e bilangue
1
Collège
Mille Étangs
MELISEY
Interlangues vivantes : naissance d’une partition à deux voix en
classe bilangue
LGT/LPO
Pré Saint-Sauveur
SAINT CLAUDE
Etude comparative de quartiers écologiques européens pour
comprendre les modalités et les enjeux d’un développement
durable dans l’aménagement des territoires et de l’habitat
LGT/LPO
Colomb
LURE
Accompagner les élèves en difficulté – Favoriser l’intégration des
ère
Bac Pro en 1 année STS CGO et PME-PMI
LGT/LPO
Pergaud
BESANCON
LP
Lumière
LUXEUIL LES BAINS
LGT/LPO
Viette
MONTBELIARD
nde
Suivi individualisé et projet d’orientation pour les élèves de 2
démotivés
Aider l'élève à se projeter et à s'impliquer dans son projet
professionnel en 3e DP6
Soutien en Maths et physique pour les BTS 1
Pro (en STS)
ère
année issus de Bac
21/184
LP
Condé
BESANCON
Aide aux élèves en difficulté en 1ère année de CAP
1
LGT/LPO
Victor Hugo
BESANCON
Deux secondes pour un projet
1
LGT/LPO
Victor Hugo
BESANCON
Initiation aux Sciences de l’Ingénieur et au Développement Durable :
ISI 2D
1
18
DGESCO – DRDIE
22/184
Académie de Bordeaux
Académie de
BORDEAUX
Contexte
nationale
2006
4,5
2007
4,5
2008
4,5
2009
4,5
2008
62,7
62,4
34,1
33,7
15,2
16,3
13,5
12,4
Total Bordeaux
Total National
Général Bordeaux
Général National
Technologique Bordeaux
Professionnel Bordeaux
Les actions 2009-2010 s’inscrivent dans le projet académique
« Objectif 2010 » et sont organisées dans le cadre du Fond
d’Incitation Académique (FIA), dispositif d’initiative locale. Le FIA
valide et accompagne les projets qui s’inscrivaient dans les trois
thématiques suivantes :
- la prévention de la rupture scolaire ;
- l’évaluation par compétences ;
- les Classes à Projet Éducation aux Médias.
2009
66,8
65,6
36,1
35,1
15,1
16
15,5
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Bordeaux
31,2
29,8
32,2
31,8
National
35,5
34,5
35,7
35,3
Les moyens alloués au titre du FIA par l’académie sont de 2800 HSE
et de 18000 euros.
Les moyens alloués par la DGESCO à l’académie en soutien à la
recherche et à l’expérimentation sont de 1653 HSE réparties comme
suit :
- moyens à pilotage national : 75 HSE au CARDIE, 72 HSE pour les
actions INRP et 180 HSE à l’EIST.
Le Conseiller Académique Recherche-Développement, Innovation,
Expérimentation (CARDIE), IA-IPR de sciences de la vie et de la Terre,
et directeur de la pédagogie, est entouré d’une cellule académique
pour l’innovation expérimentation, composée d’une enseignante
chargée de mission (sur un mi-temps), de trois IA-IPR, de deux IENET-EG et trois chefs d’établissement.
VI et V bis
2006 2007 2008
Bordeaux
4,9
3,9
5,3
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Bordeaux
14
18
Français
National
17,9 20,1
Bordeaux 17,2 18,5
Mathématiques
National
20,1 20,2
Bordeaux
National
2007
1,2
4,8
2008
1,2
4,8
2009
1,2
4,8
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
110 – 5,7 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
27 lycées (12,2 %)
2 autres
Total
établissements
345 collèges
221 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les expérimentations et les innovations
Cinquante-trois actions à caractère expérimental et cinquante-sept
actions innovantes ont été validées en juin 2009 par la commission
académique Innovations Expérimentations. Toutes ont fait l'objet
d'un suivi, à différents degrés, par la cellule Innovations
Expérimentations, selon le protocole académique impliquant la
production d'écrits par les équipes. Ces écrits, ainsi que les
observations effectuées par les corps d'inspection permettent les
constats suivants :
- la diversité et l’intérêt des actions conduites, à la fois dans leur
sujet et leur contenu : logique de projet, domaines à fortes plusvalues pédagogiques sont privilégiés, notamment, l’évaluation par
compétences ou la remédiation, la pluridisciplinarité renforçant la
motivation des élèves et donnant du sens aux apprentissages dans
les disciplines concernées ;
23/184
- les effets sur les rythmes scolaires : un nombre croissant de projets modifie la durée des séquences de cours,
notamment pour permettre la mise en place de travaux ou de diagnostics personnalisés ;
- le travail des équipes : la pratique de la concertation et du travail en équipe systématiques se développe,
augmentant l’implication et modifiant les pratiques des enseignants, la motivation et le ressenti des élèves.
L’accompagnement du CARDIE a favorisé le travail d'analyse de leurs projets par les équipes et la démarche de
pilotage : identification des points forts et faibles ; suivi et réorientation de la démarche initiale, etc.
Les partenariats sont de mieux en mieux maîtrisés pédagogiquement et contribuent à la réussite des projets. Enfin,
les équipes innovantes ou expérimentales ont participé activement aux regroupements thématiques organisés par
le rectorat en 2009-2010, concernant la « Prévention de la rupture scolaire », l’« Évaluation par compétences » et les
classes à « Projet Éducation aux Médias ».
- les répercussions sur les établissements : la démarche expérimentale a des incidences sur le travail pédagogique
global de l'établissement, un effet "irradiant", agissant à court et à moyen terme, se traduisant par plusieurs
nouveaux projets expérimentaux ou innovants (alors que l’académie, à cet égard, se situe au dessus de la moyenne
nationale).
Ces actions sont de plus en plus souvent intégrées dans les contrats d'objectifs des établissements.
L’accompagnement des équipes permet aux actions de se développer et de se perfectionner. Les échanges et les
mutualisations sont encouragés et les éléments transférables à d'autres situations pédagogiques, étudiés.
Une expérimentation académique emblématique :
Groupes de compétences en sixième, collège Paul-Émile Victor - Branne - et autres EPLE de la ZAP de Libourne
Le projet s'articule autour d'une approche pédagogique et d'une évaluation par compétences en sixième, en
français, mathématiques, LV1 anglais, technologie et éducation physique. Au delà de cette démarche et de
l’utilisation des outils qu’elle suppose, et de façon plus spécifique en français, mathématiques et anglais, la
répartition des effectifs des quatre classes de sixième se fait en six groupes de compétences évolutifs.
Objectif(s) : réduire la rupture et l'échec scolaire (et en cela, enrichir le projet d'établissement ayant un volet du
même nom) - améliorer le niveau individuel de compétences acquises en fin de troisième : amélioration des taux de
réussite au DNB et de passage en seconde Générale et Technologique - personnalisation des enseignements approche pédagogique et évaluation par compétences.
Caractère innovant de l’action : mise en place d’un véritable enseignement par compétences et d’une évaluation
par compétences, avec une implication forte de l’équipe pédagogique, des élèves et des parents.
L’appel à projet académique du 10 mars 2010 (FIA 2010) a permis de sélectionner soixante-et-une
expérimentations, prévues à la rentrée 2011 dans trente-trois collèges et vingt lycées, dont sept établissements
retenus pour l’expérimentation nationale « Cours le matin, culture et sports l’après-midi », et un collège pour
l’« EIST ».
En outre, soixante-et-une innovations sont en cours en décembre 2010 dans trente-quatre collèges et treize lycées.
Dans le nouveau projet académique « Objectif 2015 », il est prévu d’amplifier globalement le développement des
innovations et des expérimentations, en portant une attention particulière à celles du premier degré, en relation
avec les actions menées dans le second degré.
Contacts CARDIE
Bertrand PAJOT
[email protected]
Monique MESNARD
[email protected]
DGESCO – DRDIE
24/184
Académie de Bordeaux
Collège
Pierre de
Castelnau
GEAUNE
EIST
1
Collège
Arnault de Mareuil
MAREUIL
Aménagement du temps scolaire en sixième
1
Collège
Arnault de Mareuil
MAREUIL
Projet Moyen-âge
Collège
Eugène Le Roy
et 5 collèges, 2 LP
et 1 lycée agricole
BERGERAC
Mise en réseau des Elèves à besoins éducatifs particuliers du
bergeracois
Collège
Giraut de Borneil
EXCIDEUIL
Dispositif d'aide pour les élèves de 4
scolaire
Collège
Collège Max
Bramerie
LA FORCE
Presse écrite et presse en ligne
1
Collège
Laure Gatet
PERIGUEUX
Bilinguisme latin grec de la 5ème à la 3ème
1
Collège
Olympe de Gouge
VELINES
Atelier Education aux médias
1
Collège
André Lahaye
ANDERNOS
L'amélioration des apprentissages scientifiques, des mesures locales
au développement global. Atelier de pratique scientifique en classe
de 3ème, basé sur le développement durable
1
Collège
Claude Massé
AMBARES
Atelier décrocheurs
Collège
Elie Faure
SAINTE FOY
Réseau d'accompagnement des élèves à besoins éducatifs
particuliers (tous niveaux y compris SEGPA et UPI)
Collège
Emile Durkheim
PEUJARD
3ème pour Réussir (alternance)
Collège
Edouart Vaillant
BORDEAUX
Parlez on tourne!
Selon la classe d'accueil, élèves âgés de 11 à 17 ans
Collège
Francisco Goya
BORDEAUX
Les Trésors de l'Antiquité
Collège
François Mauriac
SAINTE EULALIE
Différenciation de l'enseignement des mathématiques
1
Collège
François
Mitterrand
PESSAC
Elèves en difficulté : Accès à la classe de 3ème pour les élèves de
4ème aide et soutien
1
Collège
François
Mitterrand
CREON
Collège
Grand Parc
BORDEAUX
Enseignement des langues et cultures de l'antiquité gréco-romaine-
Collège
Jean Verdier
AUDENGE
Ecriture d'une nouvelle policière : classe de 3ème avec une classe
du quartier femmes de la maison d'arrêt de Gradignan.
1
Collège
Jacques Ellul
BORDEAUX
De l’autonomie au progrès : un enseignement basé sur les
compétences du socle
1
Collège
Jean Monnet
SAINT CIERS SUR
GIRONDE
Enseignement conjoint du Latin et du Grec avec évaluation par
compétences
1
Collège
Jacques Prévert
BOURG DE GIRONDE
Evaluer par compétences sur le niveau 5ème
1
4
ème
ième
en situation de rejet
8
1
1
de remotivation aux apprentissages
25/184
Collège
Jacques Prévert
BOURG DE GIRONDE
Dispositif de prévention de la rupture scolaire
1
Collège
Jacques Prévert
BOURG DE GIRONDE
La 6ème en prenant le temps
1
Collège
Léo Drouyn
VERAC
Expérimentation d'une évaluation des connaissances et des
compétences sans notes dans deux classes de 6ème
1
Collège
Léonard Lenoir
BORDEAUX
Option Langues anciennes en Troisième
1
Collège
Max Linder
SAINT LOUBES
bilinguisme grec-latin
1
Collège
Marie Bartette
ARCACHON
Evaluation par compétences - Remédiation
Collège
Nouveau collège
LIBOURNE
évaluation par compétences
1
Collège
Paul Esquinance
LA REOLE
Evaluation par compétences informatisée en mathématiques
1
Collège
Paul Emile Victor
BRANNE
Groupes de compétences 6ème/3ème
1
Collège
Pont de la Maye
VILLENAVE D ORNON
Evaluation par compétences et parcours diversifié d'évaluation
1
Collège
Porte du Médoc
PAREMPUYRE
Réussir sa quatrième
1
Collège
Sébastien Vauban
et 5 collèges
BLAYE
Dispositif ZAP de Prévention des ruptures scolaires
6
Collège
Jean Monnet
SAINT CIERS SUR
GIRONDE
Expérimentation d'une option éducation aux médias en 3ème
1
Collège
François
Mitterrand
SOUSTONS
La recherche documentaire, un outil pour l'évaluation par
compétences
1
Collège
François
Mitterrand
SOUSTONS
Remédiation des difficultés scolaires : une autre approche.
Collège
Gaston Crampe
AIRE SUR L ADOUR
Approche interdisciplinaire de l'enseignement des langues en classe
de 5ème: projet ANATEL
Collège
Jules Ferry
GABARRET
3ème générale à projet pédagogique
1
Collège
Lubet Barbon
SAINT PIERRE DU
MONT
Echanges littéraires et scientifiques avec un collège islandais
1
Collège
Val d'Adour
GRENADE SU
L’ADOUR
apprendre autrement pour mieux acquérir
Collège
de Nay
NAY
Dispositif oxygène
Collège
Jauréguy
TARDETS
Adapter l'environnement de travail pour les élèves en difficulté
Collège
Marguerite de
Navarre
PAU
Evaluation des compétences en sciences expérimentales
1
Collège
Recteur Jean
Sarrailh
MONEIN
Évaluer par compétences en Mathématiques: vers d'autres
pratiques.
1
DGESCO – DRDIE
26/184
Collège
de Morlàas
MORLAAS
Les médias, internet et nous.
Collège
de Morlàas
MORLAAS
Micro-projet et Citoyenneté
Collège
Armand Fallières
MEZIN
Option expérimentale "Sport, Nature, Environnement"
1
Collège
Cap de Pech
MONFLANQUIN
Dispositif d'alternance au collège
1
Collège
Delmas de
Grammont
PORT SAINTE MARIE
Le cycle central en action
Collège
Gaston Carrère
CASSENEUIL
Remise à niveau : compétences et éducation aux médias
Collège
La Plaine
LAVARDAC
Pour une scolarité complète et réussie au collège
1
Collège
Lucien Sigala
DURAS
Enseignements en groupes de compétences
1
Collège
Saint Joseph
PERIGUEUX
Accueil et réussite des enfants intellectuellement précoces
Collège
Notre Dame Le
Cluzeau
SIGOULES
Projet Soleil
Collège
Le Mirail
BORDEAUX
Un autre rythme pour une meilleure réussite: le collège
du matin
Collège
Notre Dame
LESPARRE
Collège
Rambaud
LA BREDE
Option sciences et astronomie
Collège
Saint Vincent
HENDAYE
Aide à l’intégration linguistique, culturelle et sociale des élèves
primo arrivants et hispanophones
Collège
Vauban
BLAYE
Evaluation par compétences en SEGPA
LGT/LPO
Louis de Foix
et 1 collège et 1
LGT/LPO
BAYONNE
Développer l’ambition scolaire :
du collège Camus au BTS audiovisuel à Cassin en passant par la
filière STI à Louis de Foix
LGT/LPO
Pré de Cordy
SARLAT LA CANEDA
Démarche collaborative lycée collège
LGT/LPO
A. Daniel
RIBERAC
La Seconde chance
1
LP
Jean Capelle
BERGERAC
CAP accès prioritaire : la transversalité pour s'adapter aux Besoins
Educatifs Particuliers
1
LP
Lycée des métiers
de l'Alba
et 6 collèges
BERGERAC
Liaison SEGPA / CAP
7
LGT/LPO
Jay de Beaufort
PERIGUEUX
L'analyse de la presse écrite : la Dordogne libre en 1.ES.A
1
LP
Léonard de Vinci
PERIGUEUX
Globalisation de la prise en charge des élèves TERMINALE BEP
LP
Pré de Cordy
SARLAT LA CANEDA
Atelier de remédiation: lutte contre le décrochage scolaire 2nde Bac
Pro
Expérimentation d'un travail en regroupement d'adaptation en 6
ème
et 5 pour les élèves en grande difficulté
1
ème
1
27/184
LGT/LPO
Condorcet
BORDEAUX
Les modules : un temps vers l'autonomie à travers la construction
différenciée des savoirs
LGT/LPO
Condorcet
BORDEAUX
Participation au projet Carboschools
LGT/LPO
Montesquieu
BORDEAUX
Mise en place de groupes de compétences en sciences
expérimentales en seconde
LP
Lycée des métiers
Bel orme
BORDEAUX
Ouverture d’une structure multi accueil d’application Petite Enfance
"les Câlins d'Orme"
LGT/LPO
Lycée Hotelier
TALENCE
Retrouver le gout d'apprendre en CAP ATMFC
1
LGT/LPO
Fernand Daguin
MERIGNAC
Gestion de la motivation et de la diversité des élèves dans une
filière de BTS Comptabilité et Gestion des organisations (suite du
projet 2008 – 2009)
1
LGT/LPO
Jean Monnet
BLANQUEFORT
Remédiation grâce aux TICE dans et hors la classe
LGT/LPO
Max Linder
LIBOURNE
Permanence accueil (Méthodologie en Maths, Phys et Français)
1
LGT/LPO
Max Linder
LIBOURNE
Carboschools à Max Linder en filière S
1
LGT/LPO
Nord bassin
ANDERNOS LES BAINS
Option Sciences Expérimentales et Informatique
1
LGT/LPO
Sud Médoc
LE TAILLAN MEDOC
Soutien à la préparation au concours d'entrée à Sciences-Po
1
LP
Lycée des métiers
Jacques Brel
LORMONT
LGT/LPO
Pape Clément
PESSAC
Sciences et environnement
1
LP
La Morlette
CENON
Travailler autrement avec les élèves d'un CAP prioritaire.
1
LGT/LPO
Duruy
MONT DE MARSAN
Initiation à la Démarche Scientifique
1
LP
Lycée des métiers
Frédéric Estève
MONT DE MARSAN
Prévention de la rupture scolaire en CAP et Bac Pro
1
LGT/LPO
Bernard Palissy
AGEN
Un accompagnement personnalisé pour réussir sa scolarité au lycée
LP
L Couffignal
VILLENEUVE SUR LOT
Création d'un lexique franco-arabe du bâtiment par des élèves de
nde
CAP / 2 professionnelle bac pro 3 ans
LGT/LPO
Albert Camus
MOURENX
Education aux médias en filière L
LGT/LPO
Paul Rey
NAY
Connaissance de soi : un moyen de prévenir la rupture scolaire
EREA
Marie-Claude
Leriche
VILLENEUVE SUR LOT
The EREA singers
EREA
Marie-Claude
Leriche
VILLENEUVE SUR LOT
Des mots, des infos pour les maux
CAP IMAGES (1
ère
année de CAP)
1
71
DGESCO – DRDIE
Académie de Caen
Académie de
CAEN
Contexte
nationale
2006
2,2
2007
2,2
2008
2,2
2009
2,3
Total Caen
Total National
Général Caen
2008
63,7
62,4
33,2
2009
66,8
65,6
34,5
Général National
33,7
35,1
Technologique Caen
15,8
15,5
16,3
16
Professionnel Caen
14,8
16,8
12,4
14,5
% d'entrants en 6
défavorisée
Caen
National
ème
sont de 793 HSE et 0,5 ETP répartis comme suit :
- moyens globalisés : 110 HSE au CARDIE, 270 HSE et 0,5 ETP pour
les actions INRP et 174 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 182 HSE au CARDIE et 57 HSE à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
de condition sociale
2006
40,1
35,5
2007
38,8
34,5
2008
41,1
35,7
2009
39,7
35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Caen
3,7
5,2
6,3
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Caen
20,7
22,9
Français
National
17,9
20,1
Caen
23
21,6
Mathématiques
National
20,1
20,2
Caen
National
Les actions initiées dans l’académie font écho aux axes du projet
académique :
Axe 1 : Mobiliser pour l’ambition scolaire, la réussite de tous, la
maîtrise des savoirs fondamentaux ;
Axe 2 : Développer l’éducation à la responsabilité, à la citoyenneté et
à la vie collective.
Elles sont organisées autour des quatre priorités suivantes :
- la maîtrise de la langue dans une logique de réseau favorisant la
continuité des apprentissages de l’école au collège ;
- la rénovation de l’enseignement au lycée ;
- des démarches transversales centrées sur la pédagogie de projet ;
- l’évaluation des expérimentations.
2007
2
4,8
2008
2
4,8
2009
2
4,8
Académie
33 – 1,7 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
6 collèges (2,9 %)
16 lycées (13,9 %)
Total
établissements
204 collèges
115 lycées
7017 collèges
4280 lycées
S’agissant de la maîtrise de la langue
Dans le cadre de la priorité académique de « Prise en charge de la
Maîtrise de la langue » dont les modalités pédagogiques sont
définies dans le « Vade-mecum pour la Maîtrise de la langue » ( une
priorité qui a donné lieu à un large plan de formation
interdisciplinaire et inter-degrés) des dispositifs innovants ont été
expérimentés, dont le Réseau des Observatoires Locaux de la
Lecture, qui a fait l’objet d’une convention avec Paris V. Implanté
dans une douzaine de collèges pour une année d’expérimentation
soutenue par des moyens d’enseignement supplémentaires
importants, le dispositif est maintenant en phase d’évaluation des
effets de l’expérimentation et du devenir des pratiques dans le cadre
d’un fonctionnement avec les moyens de la DHG. Ce dispositif s’est
ouvert à une réflexion plus large sur les apprentissages de la lecture
du Socle commun et d’une continuité des apprentissage entre l’école
et le collège autour des textes et des œuvres des programmes grâce
à un groupe de travail inter-degrés chargé d’élaborer des
propositions pédagogiques. Un autre dispositif, « Les Ateliers des
pratiques langagières » explore et confronte les spécificités des
supports et des méthodes disciplinaires, notamment par l’écriture
pensée dans ses interactions avec la lecture.
S’agissant de la rénovation de l’enseignement au lycée pour la réussite de tous les élèves
Quatre établissements ont été retenus dans l’expérimentation nationale « Réussir au lycée» et ont mis en
place des dispositifs d’accompagnement s’adressant à l’ensemble des élèves s de seconde. Six autres
établissements ont été suivis par le CARDIE au titre d’actions d’accompagnement des élèves,
essentiellement sur le niveau de la seconde, le plus souvent sous la forme d’un tutorat pédagogique
destiné prioritairement aux élèves en difficulté ‘(par exemple au lycée Rostand dont l’équipe a participé à
l’animation d’une journée inter-académique). Des inspections en binômes de tous les LGT en ont mesuré,
diffusé les bénéfices (meilleure adaptation du collège au lycée, poursuites d’études supérieures…) et
permis de proposer des indications et orientations : ateliers et tutorats assurés et coordonnés par les
professeurs de la classe volontaires ; formations sur site nécessaires ; utilisation du web 2.0…
S’agissant des démarches transversales centrées sur la pédagogie de projet
Les actions innovantes ou expérimentales ont également eu pour vocation de faciliter l’ouverture des
établissements vers leur environnement proche. Dans cette perspective, l’académie de Caen a poursuivi
son partenariat en matière d’éducation au développement durable avec les collectivités territoriales, les
agences déconcentrées de l’État et les acteurs associatifs (convention E3D signée en octobre 2009).
S’agissant de l’évaluation des expérimentations
La question d’une méthodologie pour l’évaluation des expérimentations a été un fil conducteur pour
l’année 2009-2010. L’évaluation des travaux du « CLE », collège lycée expérimental, engagée en 2009 et
qui se poursuit en 2010-2011 constitue un axe d’analyse des effets de l’expérimentation et de la
transférabilité des acquis en matière d’interdisciplinarité, d’apprentissage du Socle commun et de mise en
place de la réforme du lycée.
Une expérimentation académique choisie
Expérimentation « 17 + 2 », conduite dans un collège « RAR » - Cherbourg-Octeville
Coordination entre enseignants pour la mise en cohérence et l’articulation de l’ensemble des dispositifs
d’accompagnement et de suivi proposés aux élèves du Réseau.
Objectif(s) : supprimer les redoublements, prévenir le décrochage et réduire l’absentéisme des élèves dégager du temps hors classe pour permettre aux enseignants de construire une démarche globale de
mise en cohérence du projet de réseau et donc articuler les dispositifs, communiquer et se concerter favoriser les évolutions des pratiques enseignantes, la dynamique d’équipe - améliorer la réussite de tous
les élèves en facilitant les prises en charge individuelles (diagnostic, suivi, accompagnement) - améliorer
la circulation et le partage des informations pédagogiques et donc la communication interne et externe
du réseau.
Caractère innovant de l’action : il repose sur une démarche réflexive à la dimension de l’établissement qui
permet la mise en cohérence, le suivi et la régulation de l’action pédagogique et des dispositifs
d’accompagnement des élèves.
Les thématiques prioritaires dégagées en 2009-2010 sont reconduites. L’appel à projet académique a été
lancé en mai 2010 avec une incitation des établissements à entrer dans la démarche d’évaluation.
Les grandes orientations souhaitées par le recteur sont :
- accentuer les expérimentations dans le premier degré (continuité des apprentissages entre l’école et le
collège) ;
- tisser des liens avec la recherche universitaire (CERSE) pour une réflexion autour des gestes
professionnels ;
- renforcer les contacts CARDIE - corps d’inspection ;
- développer la mutualisation des innovations par un séminaire académique ;
- développer les synergies entre l’action culturelle, l’ouverture internationale et le CARDIE.
En décembre 2010, trente-neuf actions sont en cours dans douze collèges et quinze lycées.
Contacts CARDIE
Patricia FIZE : [email protected]
Anne BOUCKER : [email protected]
Dominique YOUF : [email protected]
DGESCO – DRDIE
30/184
Académie de Caen
Collège
Desdouits
FALAISE
Evaluation par compétences
Collège
Cachin
CHERBOURG
Création d'une option expérimentale "Photographie et image
numérique"
Collège
Denis Diderot
TOURLAVILLE
Option sciences
Collège
Georges Brassens
ECOUCHE
Atelier tremplin
Collège
Charles Léandre
LA FERRIERE AUX
ETANGS
Collège
Les Provinces
CHERBOURG
OCTEVILLE
"17+2"
LGT/LPO
Charles de Gaulle
CAEN
Lithothèque
LGT/LPO
Jean Rostand
CAEN
Accompagnement en classe de seconde
LGT/LPO
Laplace
CAEN
Liaison Bac pro/bts (musée virtuel)
LGT/LPO
Malherbes
CAEN
Objectif : réussite en seconde
LGT/LPO
Victor Hugo
CAEN
Mise en œuvre du tutorat en seconde
LGT/LPO
Victor Hugo
CAEN
Culture générale en terminale
LGT/LPO
Louis Liard
FALAISE
Donner du sens à ses apprentissages à l'arrivée au lycée
LGT/LPO
Louis Liard
FALAISE
Enseigner autrement l'histoire
Interdisciplinarité
LGT/LPO
Louis Liard
FALAISE
Accompagner l'accès en BTS
LGT/LPO
Salvador Allende
HEROUVILLE SAINT
CLAIR
Accompagnement des élèves de 1 STG vers une voie de réussite
LGT/LPO
Salvador Allende
HEROUVILLE SAINT
CLAIR
Espace mutualisé
LGT/LPO
Gambier
LISIEUX
Créer un programme radio et l'animer au cours d'une semaine radio
LGT/LPO
Gambier
LISIEUX
Tutorat en seconde
LGT/LPO
Pierre et Marie
Curie
SAINT LO
Le mémorial de Caen - des outils innovants en Histoire-Géographie
Travaux en partenariat avec le musée Mémorial de Caen
LGT/LPO
Agneaux
SAINT LO
Atelier théâtre en seconde
LGT/LPO
Grignard
CHERBOURG
Tutorat en classe de première
1
1
1
1
31/184
LGT/LPO
Grignard
CHERBOURG
Accompagnement individualisé des élèves dans la remédiation de
leurs difficultés d'apprentissage
LGT/LPO
Jean François
Millet
CHERBOURG
OCTEVILLE
Dispositifs d'accompagnement des élèves de 2nde
LGT/LPO
Jean François
Millet
CHERBOURG
OCTEVILLE
Favoriser la réussite des élèves de ST2S
LGT/LPO
Jean François
Millet
CHERBOURG
OCTEVILLE
Ateliers d'histoire en anglais et en allemand
LGT/LPO
Lebrun
COUTANCES
Agenda 21 /EEDD
LGT/LPO
Le Verrier
SAINT LO
Projet de création d'un pôle artistique
LGT/LPO
Le Verrier
SAINT LO
Travaux croisés en terminale (écrit)
LGT/LPO
Le Verrier
SAINT LO
La pratique de l'oral en terminale
LGT/LPO
Auguste Chevalier
DOMFRONT
Atelier Image et Médias
LGT/LPO
Auguste Chevalier
DOMFRONT
ECJS en anglais
LP
Jean Monnet
MORTAGNE UA
PERCHE
Initiation à la philosophie
1
5
DGESCO – DRDIE
Académie de Clermont-Ferrand
Académie de
CLERMONT-FERRAND
Pour favoriser la réussite de tous ses élèves, l’académie de
Clermont-Ferrand, attentive à ses spécificités, se donne des
objectifs pour les quatre années à venir :
- Améliorer l’efficience de l’offre de formation,
- Promouvoir l’égalité des chances,
- Valoriser la ressource humaine,
- Mieux accompagner les établissements et construire de nouveaux
modes de régulation
Contexte
nationale
2006
1,9
2007
1,9
2008
1,9
2009
1,9
Total Clermont-Ferrand
Total National
Général Clermont-Ferrand
2008
62,6
62,4
33
2009
65,5
65,6
34,2
Général National
33,7
35,1
Technologique Clermont-Ferrand
15,2
15,2
16,3
16
Professionnel Clermont-Ferrand
14,4
16,1
12,4
14,5
% d'entrants en 6
défavorisée
ème
Clermont-Ferrand
National
2006
35,6
35,5
2007
34,5
34,5
2008
37
35,7
2009
36,7
35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Clermont-Ferrand
4,4
4,3
4,3
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Clermont15,1 18,2
Ferrand
Français
National
17,9 20,1
Clermont18,6 19,3
Mathématiques Ferrand
National
20,1 20,2
Clermont-Ferrand
National
2007
2008
2009
2,8
4,8
2,8
4,8
2,9
4,8
Les moyens alloués en soutien à la recherche et à
- moyens à pilotage national : 180 HSE au CARDIE, 818 HSE pour
les actions INRP, 63 HSE à l’IREM et 720 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
69 – 3,6 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
16 lycées (17,2 %)
Total
établissements
201 collèges
93 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Pour l’année 2009-2010, soixante treize projets ont été déposés
auprès du CARDIE soit une augmentation de 7%. Parmi ces projets,
vingt-neuf (38%) sont une continuité ou une évolution d’un projet
PASI ou d’un projet à l’interne de l’établissement et quarante-sept
(62%) sont des nouveaux projets. L'augmentation générale du
nombre de projets déposés tient plus particulièrement à
l'augmentation des projets relevant de la thématique des élèves en
difficulté et de l'intégration de publics spécifiques (qui est un
domaine dans lequel l’académie a toujours été en pointe). Il est à
noter qu’un seul projet avait été présenté pour le premier degré
mais qui n’a pas été retenu. En revanche les établissements privés
commencent à s’intéresser à l’innovation.
Soixante-neuf projets (contre soixante l'an passé) ont été retenus
et contractualisés au titre du CARDIE (dont deux de collèges privés)
mais soixante-quatre ont été effectivement réalisés.
Les grandes thématiques abordées sont les suivantes :
- Ouverture culturelle / Interdisciplinarité ;
- Remédiation / Élèves en difficulté / Intégration de publics
spécifiques ;
- Langues vivantes / Évaluation par les compétences ;
- EEDD / Citoyenneté ;
- Orientation / Ouverture vers l’entreprise ;
- Développement de la culture scientifique ;
- Échanges entre établissements.
33/184
L’avis du recteur soulève un point important : « (…) Les dossiers présentés (en collège) se réfèrent beaucoup moins
souvent qu’on ne pourrait l’attendre aux grandes priorités de la politique actuelle : le lien est rarement établi, par
exemple, avec le socle commun qui institutionnalise pourtant transversalité et travail en équipe. Or la plupart des
projets déposés par les collèges visent de fait à l’acquisition du socle commun de connaissances et de
compétences ».
Développement de l'interrelation entre la SEGPA et le collège, collège Antoine de Saint Exupéry – Varennes sur
Allier
Extension des alignements horaires de français, mathématiques et anglais en sixième : une classe de SEGPA sur une
classe de collège. Intégration des élèves de l'UPI. Projets communs : prix des Incorruptibles, magazine du collège,
sorties communes. Suivi de cohorte des classes concernées sur les quatre années. Mise en place d'un livret de
compétences.
Objectif(s) : accroître les interrelations pour favoriser les compétences de l'ensemble des élèves (collège + SEGPA +
UPI) - réhabiliter l'estime de soi des élèves en difficultés et améliorer ainsi les résultats scolaires – consolider les
projets d'apprentissages et les projets d'orientation.
L’innovation de l’action : alignement des heures de français, mathématiques et anglais - aménagement provisoire
d'emploi du temps pour certains élèves en fonction de leurs besoins - échange de classe et intégration d'élèves UPI
dans différents cours.
Pour l’année 2010-2011, soixante-seize projets ont été déposés auprès du PASI (soit exactement le même nombre
que l'année précédente). Trente-cinq de ces projets (46%) sont une continuité d’un projet CARDIE 2009-2010 ou
2008-2009 et quarante-et-un (54%) sont des nouveaux projets.
- Quarante-six projets (61%) émanent de collèges (dont un d'un collège privé).
- Dix-huit (24%) émanent de lycées (dont deux de lycées privés).
- Dix (13%) émanent de lycées professionnels (dont un d'un LP privé),
- Un (soit 1%) concerne un réseau d’écoles
- Un projet émane d'un CIO.
On constate une participation croissante des lycées professionnels (le pourcentage de LP impliqués dans des
expérimentations a été multiplié par cinq) et la présence confirmée des établissements privés, lycées et lycées
professionnels.
Contacts CARDIE
François DUPOUX
[email protected]
[email protected]
DGESCO – DRDIE
34/184
Académie de Clermont-Ferrand
Collège
Emile Guillaumin
COSNE D ALLIER
Scolarisation collective d'élèves à partir d'un établissement
spécialisé
1
Collège
Départemental
Public
LES ANCIZES-COMPS
EIST
1
Collège
Départemental
Public
LES ANCIZES COMPS
Atelier SISMO
Collège
Du Méridien
MAURIAC
EIST
1
Collège
Monteil
MONISTROL-SURLOIRE
EIST
1
Collège
Jean-Jacques
Soulier
MONTLUCON
EIST
1
Collège
Emile Guillaumin
COSNE D ALLIER
Tutorat Elèves / Professeurs
Collège
Marie Curie
DESERTINES
Chimie des odeurs
Collège
Marie Curie
DESERTINES
Le vol et ses secrets
Collège
Jean-Jacques
Soulier
MONTLUCON
Environnement, qualité de vie : Les sons, le bruit, les matériaux /
Prévention santé, correction accoustique / Météorologie et
climatologie
Collège
Jean Zay
MONTLUCON
B2A Sixième : Livret de compétences sur ENT
Collège
François Villon
YZEURE
Sur le chemin des étoiles (inclusion UPI 5e)
1
Collège
François Villon
YZEURE
Vivre ensemble : Cultiver le respect de l'autre (Classe IME + 4e)
1
Collège
François Villon
YZEURE
Histoire et devoir de mémoire
Collège
Emile Guillaumin
MOULINS
Harmonisation des pratiques et mutualisation en français et
histoire-géographie (classe de 6ème)
Collège
Emile Guillaumin
MOULINS
Classe de 4ème à projet : "Au pays des Rois"
Collège
Antoine de SaintExupéry
VARENNES SUR L
ALLIER
Développement de l'interrelation entre SEGPA et Collège
1
Collège
des Chennevières
JALIGNY SUR BRESBE
Alternance et socle commun
1
Collège
Pierre Galéry
MASSIAC
Section innovante pêche et étude des milieux
1
Collège
Georges Brassens
YDES
Les peuples de la Mer
Collège
Georges Brassens
YDES
Faire de la Recherche Mathématique
1
35/184
Collège
Jules Vallès
LE PUY EN VELAY
Parcours REHLAIS du bassin du Puy-en-Velay
1
Collège
La Fayette
LE PUY EN VELAY
Prise en charge des élèves DYS au collège
1
Collège
La Fayette
LE PUY EN VELAY
Gestion d'une micro-entreprise fictive
Collège
Le Monteil
MONISTROL SUR
LOIRE
Education à la citoyenneté en espagnol et en physique
Collège
Roger Ruel
SAINT DIDIER EN
VELAY
BiEAUdiversité en Velay
Collège
Roger Ruel
SAINT DIDIER EN
VELAY
Les énigmes de la récré
Collège
La Roche
SAINT ELOY LES
MINES
Bien démarrer et bien exploiter sa Sixième
1
Collège
Michel de
l'Hospital
RIOM
Prévention de la démotivation, de l'absentéisme et du décrochage
scolaire des élèves voyageurs
1
Collège
Audembron
THIERS
Dispositif Expérimental 3ème
1
Collège
de Verrière
ISSOIRE
Remédiation à la lecture, à la difficulté scolaire
1
Collège
de Verrière
ISSOIRE
Rencontres Interlangues
Collège
Les Prés
ISSOIRE
La lecture, c'est pour tout le monde !
Collège
Willy Mabrut
BOURG LASTIC
Audioblog sur les métiers de la DP3 de Bourg-Lastic
Collège
Anatole France
GERZAT
Les Zanatoles
Collège
Anatole France
GERZAT
Enfants du voyage : un tremplin pour demain
Collège
Anatole France
GERZAT
Liaison CM2 / 6ème
Collège
Gérard Philipe
CLERMONT FERRAND
Baladodiffusion et ENT : Interdisciplinarité espagnol / français
1
Collège
Gérard Philipe
CLERMONT FERRAND
Pôle musique et handicap
1
Collège
Albert Camus
CLERMONT FERRAND
Fonctionnement en semestre en SVT et Sciences Physiques pour le
cycle central
1
Collège
de Trémonteix
CLERMONT FERRAND
Lire et conter
Collège
de Trémonteix
CLERMONT FERRAND
Collège
de Trémonteix
CLERMONT FERRAND
Patrimoine et musée virtuel européen "Action : muséum"
Collège
de Trémonteix
CLERMONT FERRAND
Tissage et métissage
Evaluation et entraînement dans les deux langues étudiées en 3
(Anglais / Espagnol)
1
ème
DGESCO – DRDIE
1
36/184
Collège
Saint Joseph
AMBERT
Réalisation d'une BD relatant les différentes étapes de restauration
d'un bâtiment
Collège
Saint Julien
BRIOUDE
Classe Coopérative
Collège
Jeanne d'Arc
CLERMONT FERRAND
EPS et déficiences visuelles : vers une maitrise de l'espace du collège
au lycée
Collège
Jules Ferry
VICHY
Culture et Sciences Antiques
LP
Lycée des métiers
Jean Monnet
YZEURE
Prévenir les décrochages en LP : Adaptation et réussite des élèves
de seconde professionnelle en 1ère année CAP et BAC PRO 3 ans
1
1
LGT/LPO
Jean Monnet
YZEURE
Aider les lycéens à s'adapter à la classe de 2nde GT et à ses
exigences / Mettre en place une alternative au redoublement en
privilégiant les passerelles et la notion de parcours de formation
tout au long de la vie
LGT/LPO
Jean Monnet
YZEURE
Les Sciences autour de Guédélon au Moyen-âge
LGT/LPO
Madame de Staël
MONTLUCON
Crecemos Juntos : croissance des sections européennes espagnoles
du bassin de Montluçon
LGT/LPO
Théodore de
Banville
MOULINS
Aide au travail en seconde
1
LGT/LPO
de Presles
CUSSET
Préparation Concours IEP
1
LGT/LPO
de Presles
CUSSET
Maitrise Langue en Seconde
LGT/LPO
de Presles
CUSSET
BTS : Accueil Personnalisé des élèves issus de BAC PRO
LGT/LPO
de Presles
CUSSET
De l'exercice du débat à l'exercice de la citoyenneté
LGT/LPO
Jean Monnet
AURILLAC
Adaptation au lycée et accompagnement en ST2S
1
LP
Jean Mermoz
AURILLAC
Adaptation au lycée et accompagnement en ST2S
1
LGT/LPO
Emile Duclaux
AURILLAC
Projet Inter-établissements d'harmonisation des pratiques
pédagogiques en SES : évaluation des compétences et remédiations
en filière ES
LGT/LPO
SEP du Lycée
Emmanuel
Chabrier
YSSINGEAUX
Modification de l'horaire en EPS en 1ère et terminale BAC PRO et
CAP 1 et 2, et 3ème DP6
LGT/LPO
Henri Virlojeux
RIOM
Tutorat entre élèves
LGT/LPO
Jean Zay
THIERS
Design et Coutellerie
LGT/LPO
Lycée des métiers
de l'hôtellerie, de
la restauration et
du tourisme de
Chamalières
CHAMALIERES
Groupes de Compétences en Espagnol en Seconde
LP
Marie Curie
CLERMONT FERRAND
Partenariat d'échange interacadémique dans la filière Hygiène
Environnement
LGT/LPO
René Descartes
COURNON D
AUVERGNE
Entreprise Jeune Européenne
1
1
1
37/184
LGT/LPO
LGT/LPO
LGT/LPO
Jeanne d'Arc
CLERMONT FERRAND
Lycée des métiers
des services aux
CLERMONT FERRAND
entreprises
Sidoine Apollinaire
Lycée des métiers
des services aux
CLERMONT FERRAND
entreprises
Sidoine Apollinaire
Déficients visuels et EPS
Classe Passerelle BAC PRO / BTS Assistant Manager
Préparation TOIC pour des étudiants Post Bac
31
DGESCO – DRDIE
Académie de Caen
Académie de
CORSE
Contexte
nationale
2006
0,4
2007
0,4
2008
0,4
2009
0,4
Total Corse
Total National
Général Corse
2008
57,7
62,4
34,4
2009
61,6
65,6
37
Général National
33,7
35,1
Technologique Corse
16,9
15,4
16,3
16
Professionnel Corse
6,4
9,2
12,4
14,5
Les objectifs du projet académique 2008-2012 sont les suivants :
- soutenir l’aide personnalisée aux élèves ;
- développer le travail collaboratif des équipes pédagogiques ;
- accentuer dans toutes les disciplines les efforts sur la maîtrise de la
langue et la maîtrise des TICE ;
- améliorer la réussite scolaire dans les écoles et les établissements
ruraux ;
- poursuivre le développement de la maîtrise de la langue et de la
culture corses ;
- renforcer l’éducation au développement durable.
L’expérimentation pédagogique a été affirmée comme un levier
indispensable à la réussite des objectifs fixés dans le projet
académique.
- moyens globalisés : 19 HSE au CARDIE et 101 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 98 HSE au CARDIE et 90 HSE pour les
actions INRP.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Corse
29,6 29,3 28,9 30,2
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Corse
6,5
8,2
4,6
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Corse
13
16,6
National
17,9
20,1
Corse
17,4
19,6
National
20,1
20,2
Corse
National
2007
3,6
4,8
2008
3,5
4,8
2009
3,4
4,8
Académie
21 – 1,1 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
3 écoles
5 collèges (16,1%)
5 lycées (46,7 %)
1 EREA
Total
établissements
31 collèges
15 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Le pôle « Innovation & expérimentation » maintient une stratégie
opérative structurée en trois axes : la communication pour mieux
faire connaître l’expérimentation, l’accompagnement pour tisser des
liens avec les équipes, le soutien et la valorisation du réseau
d’enseignants qui innovent et l’évaluation. La mise en place d’une
commission académique de validation des projets a permis de mieux
impliquer les corps d’inspection.
Vingt-quatre projets ont été réalisés sur les vingt-sept présentés en
début d’année (quatre abandons). Deux nouveaux projets ont été
initiés en lycée professionnel.
Les thèmes des projets présentés concernent essentiellement :
- l’aide aux élèves en difficulté et la maîtrise de la langue ;
- l’intégration pédagogique des outils TICE ;
- l’éducation au développement durable ;
- les mathématiques et les sciences expérimentales ;
- l’apprentissage des langues vivantes ;
- le développement de la culture
39/184
Philosophie et astronomie, lycée Laëtitia Bonaparte - Ajaccio
Objectif(s) : réunifier la culture aujourd’hui éclatée en réconciliant les élèves de la série L avec les sciences et
quelques élèves de la série scientifique S avec la philosophie afin de redonner à tous le sens de la curiosité et du
plaisir d’apprendre par la mise en rapport de la philosophie et l'astronomie dans un contexte historique de
développement des sciences. Il s’agit donc de retrouver le chemin de l’interdisciplinarité impliquant la philosophie,
les mathématiques, la physique, le génie mécanique. Cela doit permettre à certains de retrouver la motivation
nécessaire pour poursuivre leurs études au lycée et – pourquoi pas – susciter des vocations… Ce projet comporte
plusieurs volets permettant à chaque élève de s'investir à des degrés différents en fonction de ses aspirations et de
ses disponibilités. Il permet également à tous d'apprendre à travailler en autonomie ou en groupe. Cette
expérimentation concourt également à la formation des élèves, futurs citoyens, qui auront à se déterminer sur les
choix scientifiques et technologiques de demain. Il a été inauguré en 2004 par Pierre Léna qui en a accepté le
parrainage symbolique.
L’analyse des nouveaux projets 2010-2011 a permis de cibler trois points de vigilance afin d’améliorer l’efficacité et
l’effet des expérimentations pédagogiques :
- contenu pédagogique des expérimentations ;
- communication interne au sein des EPLE et intégration dans le projet d’établissement ou le contrat d’objectifs ;
- participation des collèges et des écoles ruraux : la performance pédagogique des collèges ruraux dans l’académie
est un enjeu du projet académique 2008-2012.
Le projet « Intégration pédagogique du tableau numérique Interactif » mis en place en 2009-2010 ne se poursuit
pas en 2010-2011.
Un engagement fort des équipes dans des expérimentations nationales est constaté, notamment dans celle de
l’«EIST » et de « Cours le matin, sport et culture l’après-midi ».
Contacts CARDIE
Dominique POGGIOLI
[email protected]
[email protected]
DGESCO – DRDIE
40/184
Académie de Corse
Maternelle
Centre 1
BASTIA
Astronomie et œuvres de culture
Elémentaire
de Montesoro
BASTIA
Mise en place d'un ENT
Elémentaire
de Sartène
SARTENE
Charivari au musée
Collège
de Porticcio
PORTICCIO
Lecture et écriture, SVT-Lettres
Collège
de Porto-Vecchio
PORTO VECCHIO
Traquer le soleil
Collège
de Corté
CORTE
Sismo à l'école
Collège
de Luri
LURI
Activités filmés en mathématiques
Collège
de Luri
LURI
Groupes de compétence en Français
Collège
de Luri
LURI
Groupes de compétence en Mathématiques
Collège
de la Casinca
FOLELLI
Les notes bleues, Ed. musicale et lettres
LGT/LPO
Paul Vincensini
BASTIA
Vidéo-numériques des expériences fondamentales de PC en TS
LGT/LPO
de Porto-Vecchio
PORTO VECCHIO
Option sciences (PC et Math) en 2nde
LGT/LPO
Laetitia Bonaparte
AJACCIO
Astronomie et philosophie
LGT/LPO
Laetitia Bonaparte
AJACCIO
WEBRADIO
LGT/LPO
de Porto-Vecchio
PORTO VECCHIO
Développement des compétences en langues avec la
Baladodiffusion
LGT/LPO
de Corté
CORTE
Territoire et développement durable
LGT/LPO
de Corté
CORTE
Sismo à l’école
LP
Fred Scamaroni
BASTIA
Promotion trilingue du patrimoine Bastiais 2nde et 2BTNH
LP
Fred Scamaroni
BASTIA
De l'expression à la communication 2nde BTNH
LP
Fred Scamaroni
BASTIA
La route des phéniciens, le pain d'Astarté en BTS Hôtellerie
EREA
EREA
AJACCIO
Animation interactive (par ce jardin)
1
1
1
3
41/184
Académie de Créteil
Académie de
CRETEIL
Contexte
nationale
2006
6,6
2007
6,6
2008
6,6
2009
6,9
Total Créteil
Total National
Général Créteil
2008
56,4
62,4
29,7
2009
59,1
65,6
31,3
Général National
33,7
35,1
Technologique Créteil
16,9
15,8
16,3
16
Professionnel Créteil
9,8
12
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Créteil
33,6 32,6 34,1 33,4
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Créteil
6,6
6,3
7,1
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Créteil
21,9
24,2
National
17,9
20,1
Créteil
23,5
23,4
National
20,1
20,2
Créteil
National
2007
6,1
4,8
2008
6
4,8
2009
6
4,8
Le projet académique 2008-2011 est construit autour de trois
valeurs : Réussite, Équité, Solidarité avec une orientation vers le droit
de chaque élève à construire son propre avenir. Il comporte plusieurs
priorités telles que :
- le socle commun de connaissances et de compétences ;
- des outils et une pédagogie en ligne ;
- différents types d’aides au collège et au lycée ;
- la généralisation du parcours de découverte des métiers et des
formations ;
- la rénovation de la voie professionnelle et la « seconde chance » ;
- l’éducation prioritaire, avec des réalisations novatrices (internat
d’excellence, intégration des sixième, liaisons école/collège et
collège/lycée…) ;
- la participation (implication des parents, des élèves…) ;
- la citoyenneté (projet éducatif, développement de chorales) ;
- les relations européennes et internationales ;
- des partenariats.
sont de 1 ETP et 3611 HSE dont :
- moyens globalisés : 160 HSE au CARDIE, 0,5 ETP et 2300 HSE pour
les actions INRP, et 105 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 271 HSE au CARDIE, 0,5 ETP pour les
actions INRP, 181 HSE à l’IREM et 594 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
91 – 4,7 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
4 écoles
39 collèges (9,3%)
31 lycées (13,2 %)
Total
établissements
419 collèges
233 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Parmi les quatre-vingt onze actions mentionnées, le CARDIE
souligne les expérimentations pour le socle commun en lien avec le
projet académique :
- trois expérimentations sur l’évaluation par compétences ;
- onze Collèges Innovation Expérimentation (CIE) ;
- le suivi personnalisé des élèves à besoins éducatifs particuliers :
troubles du langage et élèves à haut potentiel intellectuel (travail
avec l’université de Paris V).
Concernant les expérimentations nationales :
- « Réussir en seconde » dans douze établissements ;
- Trois micro -lycées pour le raccrochage scolaire (charte signée par
le recteur en juin 2010) ;
- « EIST » dans quatre collèges.
DGESCO – DRDIE
42/184
Collège CIE, « Collège Innovation Expérimentation », collège Eugène Chevreuil - L’Hay-les-Roses
L’établissement avait une image négative et était mis en difficulté par l’assouplissement de la carte
scolaire. Il a exploité la marge de liberté donnée par l’article 34 afin d’élaborer un ensemble d’actions,
privilégiant les solutions pédagogiques, pour trouver les voies de réussite des élèves, restaurer l’image de
l’établissement.
Objectif(s) : favoriser la réussite des élèves - améliorer le climat du collège - donner du sens aux
enseignements, donner de l’ambition aux élèves et l’appétit d’apprendre - redevenir attractif auprès des
usagers, élèves et parents.
Caractère innovant de l’action : à partir du diagnostic de ses besoins, l’établissement a construit son
propre projet fondé sur l’adhésion de tous, enseignants, personnels ATOSS, vie scolaire, élèves et parents.
Les différentes expérimentations portent sur les enseignements disciplinaires, sur le travail d’équipe en
interdisciplinarité, sur l’organisation pédagogique de la classe et de l’établissement, sur l’orientation, sur
la liaison CM2 - 6ème, sur le lien avec la famille et entrent en synergie pour redonner du sens aux
apprentissages et favoriser la réussite des élèves autour du projet Des couleurs en sixième.
Soixante-quatorze expérimentations en relation avec les orientations académiques dont :
- des expérimentations antérieures toujours en cours et dont douze nouveaux projets validés le 31 mars
2010 : une école, dix collèges et un lycée ;
- des actions de suivi personnalisé des élèves à besoins éducatifs particuliers dont trois expérimentations
pour les élèves à haut potentiel intellectuel.
S’agissant des expérimentations nationales :
- « Réforme du lycée » : douze lycées et l’internat d’excellence de Sourdun ;
- « CLAIR » : dix collèges, deux lycées et deux LP ;
- « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » : deux collèges (dont un en RAR), deux lycées ;
- « EIST » : quatre collèges.
Contacts CARDIE
Christine MOULIN
[email protected]
[email protected]
43/184
Académie de Créteil
Maternelle
Jacques Prévert
LE MEE SUR SEINE
Ateliers à visée philosophique
1
Maternelle
Gabriel Leroy
MELUN
Maîtrise du langage explicatif, analyse des pratiques des
enseignants / film
Lien avec les familles
1
Maternelle
Les Hauldres
MOISSY CRAMAYEL
Application de la théorie des Intelligences multiples
1
Elémentaire
Théophile Lavaud
NEMOURS
Langages et coopération: mise en place d’une pédagogie de
l’expression-création par le texte libre.
1
Collège
Anne Frank
BUSSY SAINT
GEORGES
Projet : défi technologique et robotique, de l’idée jusqu’à la
réalisation.
1
Collège
Pierre Weczerka
CHELLES
Mise en place d’une entreprise à échelle réduite.
1
Collège
Les Aulnes
COMBS LA VILLE
Cours d’EPS en anglais
1
Collège
Les Aulnes
COMBS LA VILLE
" 6EME Projet" : quatre axes : étude des textes fondateurs comme
fil conducteur, travail par compétences, accompagnement de
l’élève en référence, co réflexion de l’équipe.
1
Collège
du Montois
DONNEMARIE
DONTILLY
Groupes de compétences dans plusieurs disciplines sur des thèmes
transversaux (EDD…)
1
Collège
Louise Michel
77 Faremoutiers
FAREMOUTIERS
Collège
Alfred Sisley
MORET SUR LOING
Collège
Condorcet
PONTAULT
COMBAULT
Aide au travail personnel par internet (mail et chat)
1
Collège
Jean-Baptiste
Vermay
TOURNAN EN BRIE
Evaluer avec les compétences du socle : pas de note chiffrée
1
Collège
Jean Vilar
VERT SAINT DENIS
Classe expérimentale de 6e : mise en œuvre du socle, pas de note
chiffrée
1
Collège
Gabriel Péri
AUBERVILLIERS
Prévention du décrochage scolaire par mise en place d’une
structure spécifique
1
Collège
Claude Debussy
AULNAY SOUS BOIS
Collège
Jean Zay
BONDY
Collège
Robert Doisneau
Collège
ème
3 expérimentale sur la découverte du monde professionnel :
projet interdisciplinaire ; découverte des métiers qui ont façonné
notre département et éducation au développement durable
Les sciences en expériences: enseigner les programmes des
disciplines essentiellement à partir d’un enseignement expérimental
et en ayant recours aux TICE
èmes
6
expérimentales Groupes de compétences évolutifs en
Français
6
ème
1
1
1
ème
viaduc. passerelle CM2- 6
échange de service PE et PLC
1
CLICHY SOUS BOIS
Construire son projet personnel pour réussir
1
Roger Martin du
Gard
EPINAY SUR SEINE
Dispositif lecture-écriture en collaboration PE SEGPA et PLC
Mutualiser les pratiques du premier et second degré
1
Collège
Roger Martin du
Gard
EPINAY SUR SEINE
Écriture de contes mathématiques
1
Collège
Paul Eluard
MONTREUIL
Progression grammaticale commune, création d’un support unique
1
DGESCO – DRDIE
44/184
Collège
Lenain de
Tillemont
MONTREUIL
Collège
Georges
Brassens
SEVRAN
Dispositif relais : Sensibiliser les élèves aux exigences scolaires et
sociales lors de 2 journées d’exclusion inclusive
1
Collège
Elsa triolet
CHAMPIGNY SUR
MARNE
Organisation semestrielle des enseignements : majoration des
er
heures de français (8h) et math (6h) au 1 semestre. SVT, arts
plastiques et éducation musicale au second semestre.
1
Collège
Henri Matisse
CHOISY LE ROI
Traitement de la grande difficulté : dispositif de prise en charge
d’élèves en «rupture à l’interne »,
1
Collège
Le centre
VILLEJUIF
Option Sciences Expérimentales
1
Collège
Gustave Monod
VITRY SUR SEINE
Accueil de 2 classes de CM2 une semaine en juin au collège
1
Collège
La plaine des
Glacis
LA FERTE SOUS
JOUARRE
EIST
1
Collège
Politzer
BAGNOLET
EIST
1
Collège
Didier Daurat
LE BOURGET
EIST
1
Collège
Jean Moulin
MONTREUIL
EIST
1
Collège
de la Pyramide
LIEUSAINT
Collège innovation
expérimentation
Projet méditerranéen
Collège
Jules Verne
PROVINS
CIE: Collège innovation
expérimentation
Collège
Marie Curie
PROVINS
expérimentation
1
Collège
Jean Vilar
LA COURNEUVE
expérimentation
1
Collège
Amédé Laplace
CRETEIL
1° Conseil de veille pédagogique
2° GAIN
Collège
Frédéric et Irène
Joliot-Curie
FONTENAY SOUS
BOIS
1° Osons les sciences
Collège
Frédéric et Irène
Joliot-Curie
FONTENAY SOUS
BOIS
2° Éducation à l'orientation
Collège
Molière
IVRY SUR SEINE
expérimentation
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
1° Des couleurs en 6°
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
2° Une couveuse et des manuels numériques
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
3° Parcours antique
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
4° Dispositifs tremplin
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
5° Développement durable
ème
Dispositif tremplin : élèves lecteurs précaires en 6
1
45/184
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
6° Logique en tête
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
7° Groupes de compétences
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
9° Remédiation
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
10° Espace parents
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
11° Foyer socio éducatif
Collège
Dorval
ORLY
1° Groupes de besoin (math)
Collège
Dorval
ORLY
2° Intervention aide pédagogique (anglais)
Collège
Karl Marx
VILLEJUIF
expérimentation
Collège
Pierre Brossolette
VILLENEUVE SAINT
GEORGES
Une orientation choisie (entretiens individualisés, livret de
compétences adapté, relation DP6-segpa, visites et mini-stages
Collège
Eugène Chevreul
L HAY LES ROSES
8° Stages et orientation
Collège
CMPA
NEUFMOUTIER EN
BRIS
TICE-Handicap, usage des TICE pour élèves malades, handicapés ou
en situation de handicap dans toutes les disciplines
1
Collège
Charles Péguy
VERNEUIL L ETANG
Elèves présentant des troubles du langage: élaboration de
séquences, d’outils pédagogiques et d’une charte appliquée par
toute la communauté éducative
1
Collège
Charcot
JOINVILLE
E.I.P.
1
Collège
Jules Verne
PROVINS
E.I.P.
1
Collège
Roger Martin du
Gard
EPINAY SUR SEINE
E.I.P.
Collège
Jacques Monod
VILLEPARISIS
Classe à compétences: aucune note attribuée dans les différentes
disciplines, pas de note de vie scolaire
1
LGT/LPO
René Descartes
CHAMPS SUR MARNE
Création d’une option MI-SVT
1
LGT/LPO
Georges Cormier
COULOMMIERS
Projet en mécanique
appliquée seconde, 1ère et Tle STI CAP peintre en carrosserie
1
LP
Joliot Curie
DAMMARIE LES LYS
seconde-passerelle: suppression des options sauf LV, remplacées
par heures de méthodologie, évaluation par compétences sans note
chiffrée au premier trimestre
1
LP
Benjamin Franklin
LA ROCHETTE
Création d’un E. Portfolio FCIL DAO maquette et perspective
ère
1 bac pro bâtiment
1
LGT/LPO
Léonard de
Vinci
MELUN
Pratiques de la formation
continue adaptée à la formation initiale,
élaboration d’outils pédagogiques
1
LGT/LPO
Etienne Bezout
NEMOURS
Création d'une option « communication écrite et orale » et
ECJS sous forme de TPE
1
LGT/LPO
Thibaut de
Champagne
PROVINS
Atelier scientifique SVT, physique chimie. Recherche comme TPE
synthèse des travaux en utilisant les TICE et réalisés en intégralité
en anglais
1
DGESCO – DRDIE
46/184
LGT/LPO
La Tour des Dames
ROSAY EN BRIE
Ouverture de l’option de détermination MISVT
1
LGT/LPO
Jean Moulin
TORCY
Pôle d’excellence scientifique : option sciences
1
LGT/LPO
Simone Signoret
VAUX LE PENIL
Philocolle : transformer une sanction disciplinaire en sanction
éducative
1
LGT/LPO
Voillaume
AULNAY SOUS BOIS
LP
Louise Michel
EPINAY SUR SEINE
Démarche pédagogique proche des TPE adaptée au seconde BEP
vente
cours de vente en anglais
1
LGT/LPO
Flora Tristan
NOISY LE GRAND
Éclatement classe LV1 anglais en groupes réduits par modification
et annualisation des horaires officiels
1
LGT/LPO
Albert Schweitzer
LE RAINCY
Des méthodes, vers la réussite... : création d'un espace d’écoute,
d’échanges et de travail.
1
LGT/LPO
Blaise Cendrars
SEVRAN
Expérimentation : enseignement de détermination PCEI
1
LGT/LPO
Jean Rostand
VILLEPINTE
LGT/LPO
Marx Dormoy
CHAMPIGNY SUR
MARNE
Projet transdisciplinaire à vocation culturelle, linguistique et
artistique Thème l’altérité.
1
LGT/LPO
François Mansart
VARENNE SAINT
HILAIRE
création d'ateliers maths à effectifs allégés
1
Renforcement et préparation à 1
ère
Extension expérimentation MISVT à un 2
S
ième
1
groupe.
Plusieurs projets :
- actions de tutorat
- classe à projet: Bénin, sciences, opéra, ...
LGT/LPO
Georges Brassens
VILLENEUVE LE ROI
LGT/LPO
Gaston Bachelard
CHELLES
Lycée de demain
LGT/LPO
Jean Vilar
MEAUX
Lycée de demain
LGT/LPO
Henri Becquerel
NANGIS
Lycée de demain
LGT/LPO
Henri Wallon
AUBERVILLIERS
Lycée de demain
LGT/LPO
Jean Jaurès
MONTREUIL
Lycée de demain
LGT/LPO
Olympe de Gouge
NOISY LE SEC
Lycée de demain
LGT/LPO
Maurice Utrillo
STAINS
Lycée de demain
LGT/LPO
Maximilien Péret
ALFORTVILLE
Lycée de demain
LGT/LPO
Louise Michel
CHAMPIGNY SUR
MARNE
Lycée de demain
LGT/LPO
Louis Armand
NOGENT SUR MARNE
Lycée de demain
LP
Armand
Guillaumin
ORLY
Lycée de demain
1
1
1
47/184
LGT/LPO
d'Arsonval
SAINT MAUR DES
FOSSES
Lycée de demain
1
59
DGESCO – DRDIE
48/184
Académie de Dijon
Académie de
DIJON
Contexte
nationale
2006
2,3
2007
2,3
2008
2,3
2009
2,4
Le projet académique 2009 s’organise autour de trois axes :
Axe 1 : élever le niveau de qualification. Pour ce faire, il est
nécessaire de garantir l’égalité des chances et de permettre à chaque
élève de s’inscrire dans un parcours scolaire ambitieux, porteur
d’insertion professionnelle.
Axe 2 : aménager et équilibrer les territoires éducatifs. Il faut faciliter
pour tous les élèves, l’accès aux différentes sources de savoirs et aux
différentes filières de formation.
Axe 3 : accompagner l’autonomie et l’initiative en faisant partager les
initiatives locales et en développant une culture de dialogue et
d’échanges.
Total Dijon
Total National
Général Dijon
2008
63,3
62,4
32,5
2009
66,4
65,6
33,7
Général National
33,7
35,1
Technologique Dijon
16,7
16,8
16,3
16
Professionnel Dijon
14,1
15,9
12,4
14,5
actions INRP et 90 HSE à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Dijon
38,4 36,4 39,9 38,8
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Dijon
6,4
5,9
4,6
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Dijon
17,9
20,5
National
17,9
20,1
Dijon
21,6
21,4
National
20,1
20,2
Dijon
National
2007
1,2
4,8
2008
1,2
4,8
2009
1,3
4,8
Académie
30 – 1,6 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
12 lycées (13,3 %)
Total
établissements
188 collèges
90 lycées
7017 collèges
4280 lycées
S’agissant des expérimentations, huit expérimentations académiques
et trois expérimentations « Réussir en seconde » ont été
comptabilisées.
S’agissant des innovations, dix-neuf projets ont été recensés qui ont
donné lieu à l’élaboration d’une fiche descriptive placée sur le site
académique et à la mise en ligne d’outils.
L’implication des enseignants dans des démarches innovantes est
prise en compte par les corps d’inspection et peut donner lieu à une
valorisation dans le déroulement de leur carrière.
Les équipes engagées dans ces différentes démarches sont
accompagnées à leur demande par des dispositifs de formation sur
site. Elles sont suivies et évaluées par des binômes inter-catégoriels
(corps d’inspection, personnels de direction, conseillers en
formation).
49/184
Classes « sans notes » et évaluation par compétences, collège Jean Moulin - Montceau-les-Mines, collège Le Petit
Prétan – Givry, lycée Hippolyte Fontaine - Dijon
Objectif(s) : accompagner la mise en place des livrets personnels de compétence en s’appuyant sur l’analyse et la
comparaison d’expériences conduites en ce domaine depuis quatre ans, à des niveaux d’enseignement et dans des
contextes différents.
Caractère innovant de l’action : l’expérimentation de classes dites « sans notes », avec évaluation par compétences
a commencé en 2006 dans l’académie avec un collège en RAR, cette expérimentation s’est ensuite développée dans
d’autres établissements. A l’heure de la généralisation de l’évaluation par compétences et de la validation du socle
commun, les expériences conduites avant la mise en place de ce cadre constituent une ressource pour les équipes :
effets sur les apprentissages et les pratiques pédagogiques, sur l’autonomie des élèves, évolution des perceptions,
implication des différents acteurs, communication à l’intention des parents, avec création et adaptation constante
d’outils et supports (par exemple le bulletin scolaire), partage des expériences et formes de mutualisation possible
entre établissements.
La contribution de l’expérimentation-innovation au projet académique 2010-2013 apparaît dans l’axe « Privilégier la
maîtrise des connaissances et des compétences facteur de réussite et réducteur d’inégalité » : à ce titre, les actions
expérimentales et innovantes suivies par le CARDIE constituent un des indicateurs d’évaluation de la réalisation de
cet objectif.
L’accent devrait porter sur la dynamique de l’innovation et de l’expérimentation, dans les différentes réunions
institutionnelles et dans le travail avec les bassins de formation et le développement du suivi et de la valorisation
des expérimentations menées dans le premier degré.
Contacts CARDIE
Bernard TERRAZ
[email protected]
Annick OUDIN
[email protected]
DGESCO – DRDIE
50/184
Académie de Dijon
Collège
Jean Vilar
CHALONS SUR SAONE
"Classe à horaires aménagés théâtre"
1
Collège
Hubert Reeves
EPINAC
"Classe sans note en 6ème, évaluation par compétences"
1
par une classe sans notes, une
"La remotivation d'élèves de 5
évaluation par compétences, un accompagnement particulier des
élèves"
ième
1
Collège
Le Petit Prétan
GIVRY
Collège
Vieux Fresne
GUEUGNON
"Classe à horaires aménagés arts plastiques en 6
Collège
André Malraux
PARON
"Initiation aux sciences physiques en 6
Collège
Jean Moulin
MONTCEAUX LES
MINES
"Du contrôle à l'évaluation, la sixième sans note"
1
Collège
Le Chapître
CHENOVE
"Travail depuis la 5ème par groupe de compétences avec coanimation en classe"
1
Collège
François de la
Grange
LIERNAIS
"Favoriser l'approche communicative en langue anglaise : EPS en
anglais en 6ème"
Collège
Lazare Carnot
NOLAY
"Le jardin et les 5 sens"
Collège
Jean Jaurès
GUERIGNY
"Initiation à la calligraphie latine"
Collège
Ferdinand Sarrien
BOURBON LANCY
Collège
Jacques Prévert
CHALONS SUR SAONE
"Apprentissage par cartes conceptuelles"
Collège
Nicolas Copernic
SAINT VALLIER
"Prise en charge en classe ordinaire d'enfants en troubles
spécifiques du langage"
Collège
Hilaire de
Chardonnet
CHALONS SUR SAONE
"Enseigner des langues par compétences"
Collège
André Malraux
PARON
Collège
Jean Bertin
SAINT GEORGES
BAULCHE
"Parcours des métiers"
LGT/LPO
Henri Parriat
MONTCEAUX LES
MINES
"Mieux Réussir au lycée"
1
LGT/LPO
Maurice Genevoix
DECIZE
"Prévenir les décrochages et sorties sans qualifications en milieu
rural"
1
LGT/LPO
Hippolyte
Fontaine
DIJON
"Enseigner autrement en seconde"
1
LGT/LPO
Camille Claudel
DIGOIN
"Rythme modifié pour la classe de seconde"
1
LGT/LPO
Désiré Nizard
CHATILLON SUR
SEINE
"Enseigner une langue rare grâce au TIC"
LGT/LPO
Hippolyte
Fontaine
DIJON
"Sciences, Société et Développement Durable" "Dispositif
d'aménagement de découverte des arts"
"Mise en projet de l'élève en 5
ième
ième
ième
"
"
1
1
"
ième
"Atelier ciné-média ouvert aux élèves de 4
"
51/184
LGT/LPO
Hippolyte
Fontaine
DIJON
"Dispositif d'aménagement de découvertes des arts"
LGT/LPO
Prieur de la Côte
d'or
AUXONNE
"Améliorer la motivation et la réussite des élèves"
LGT/LPO
Jeanne d'Arc
PARAY LE MONIAL
"Viser l'excellence pour chaque jeune"
LGT/LPO
Sacré Cœur
PARAY LE MONIAL
"Viser l'excellence pour chaque jeune"
LGT/LPO
Julien Wittmer
CHAROLLES
"Education à l'environnement pour un développement durable,
enjeux scientifiques et de société"
LGT/LPO
Nicéphore Niepce
CHALONS SUR SAONE
"Image, Son, Ingénierie numérique"
LGT/LPO
Ozanam
MACON
"Travail Remédiation Elan Motivation Projet d'Orientation Liberté
de choix Initiatives Nouveauté"
LGT/LPO
J Amyot
AUXERRE
"Prise en charge des élèves en difficulté"
11
DGESCO – DRDIE
52/184
Académie de Grenoble
Académie de
GRENOBLE
Contexte
nationale
2006
4,7
2007
4,8
2008
4,8
2009
5
Le projet académique présente deux axes :
- améliorer les niveaux de formation et de qualification de tous ;
-« ne laisser personne au bord du chemin ».
Concernant le premier axe, la maîtrise de la langue française ou
l’acquisition de compétences scientifiques font l’objet d’une
attention particulière.
S’agissant du second axe, l’attention est portée sur l’accès à une
qualification pour les jeunes issus de milieux défavorisés, porteurs de
handicap ou en difficultés scolaires.
Total Grenoble
Total National
Général Grenoble
2008
65,4
62,4
36,3
2009
67,7
65,6
36,9
Général National
33,7
35,1
Technologique Grenoble
17,2
17
16,3
16
Professionnel Grenoble
11,9
13,8
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Grenoble
32,2 31,4 32,1 31,6
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Grenoble
3,2
4,8
4,4
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Grenoble
16,2
18,4
National
17,9
20,1
Grenoble
19,2
19
National
20,1
20,2
Grenoble
National
2007
0,4
4,8
2008
0,4
4,8
2009
0,4
4,8
sont de 3368 HSE et de 1 ETP répartis comme suit :
- moyens globalisés : 75 HSE au CARDIE, 285 HSE à l’IREM et 2400
HSE et 1 ETP pour les actions INRP ;
- moyens à pilotage national : 51 HSE au CARDIE, 171 HSE à l’IREM,
332 HSE à l’INRP et 54 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
18 – 0,9 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
5 collèges (1,8 %)
12 lycées (5,3 %)
Total
établissements
333 collèges
228 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Le repérage des établissements souhaitant mettre en place des
expérimentations est effectué dans le cadre des contrats d’objectifs
initiés au titre de la politique de contractualisation du Rectorat avec
les établissements de l’académie.
Onze projets relevant de l’article 34 ont été identifiées, dont trois
dispositifs dérogatoires pour publics spécifiques.
S’appuyant sur le constat de la désaffection des élèves vis-à-vis des
études scientifiques et notamment les filles, quatre lycées proposent
des modules d’enseignement disciplinaires (SVT, physique-chimie et
sciences de l’ingénieur) qui ont pour objectif de développer la
curiosité scientifique et l’esprit d’initiative. Dans le même esprit, un
collège propose l’« Enseignement intégré de science et technologie »
en classe de sixième.
Pour répondre à l’un des objectifs du projet académique relatif aux
publics en difficulté, six établissements, collèges et lycées, proposent
des expérimentations sur l’aménagement des horaires de cours et
l’alternance avec la mise en place de classes « passerelle » ou
« rebond ».
53/184
Dispositif expérimental d’accueil d’élèves en 2GT et 1ère Bac Pro, lycée Lachenal - Argonnay
Il s’agit de construire une passerelle viable, compensant le manque de compétences en termes de gestes
professionnels, entre une seconde GT et une première bac professionnel.
Objectif(s) : lutter contre l’échec dans le cursus lycée.
Caractère innovant de l’action : mise en place de procédures pour faire acquérir des compétences professionnelles mise en place de périodes de formation en entreprise.
Sur les vingt-quatre propositions d’expérimentation reçues des établissements, seules huit ont été jugées
recevables et ont fait l’objet d’une contractualisation au titre de l’article 34. Ces expérimentations seront suivies
dans le cadre du dispositif général des contrats d’objectifs. Il s’agit pour la plupart des expérimentations de l’année
2009-2010.
Une expérimentation d'un enseignement d'exploration en classe de seconde, « Informatique et société
numérique », implique cinq lycées.
Contacts CARDIE
Jacques BRAISAZ-LATILLE
[email protected]
[email protected]
DGESCO – DRDIE
54/184
Académie de Grenoble
Classe théâtre 4
ième
ième
Collège
Marcel Chêne
PONTCHARRA
Collège
Les Allinges
SAINT QUENTIN
FALLAVIER
Création d'une classe "Rebond"
1
Collège
Côte Rousse
CHAMBERY
La 4ème d'alternance, un projet cohérent pour une réussite
alternative
1
Collège
Théodore Monod
MARGENCEL
Collège
Unité Soins Etudes
du Grésivaudan
LA TRONCHE
Unité de soins-études de l'académie de Grenoble
Collège
Les Balmettes
ANNECY
EIST
1
LGT/LPO
Gabriel Fauré
ANNECY
Module sciences expérimentales en seconde (enseignement de
détermination)
1
LGT/LPO
Louis Lachenal
ARGONAY
Passerelle entre classe de seconde et bac professionnel ORGO 2nde
GT avec ISP GC
1
LGT/LPO
Édouard Herriot
VOIRON
Enseignement bi-disciplinaire : mathématiques et sciences physique
et chimie
1
LGT/LPO
Madame de Staël
SAINT JULIEN EN
GENEVOIS
Option sciences en classe de seconde
1
LGT/LPO
du Grésivaudan
MEYLAN
Aménagement des horaires de cours et accompagnement pour les
élèves sportifs et artistes
1
LGT/LPO
Charles Poncet
CLUSES
Démarche et expérimentations scientifiques (option 2°)
1
LGT/LPO
de la Matheysine
LE MURE
Formation bi-qualifiante Scolarité Ski
LGT/LPO
Lycée Ambroise
Croizat - Moutiers
MOUTIERS
Formation bi-qualifiante scolarité ski et montagne en 4 ans
LP
Lycée des métiers
de la montagne
SAINT MICHEL DE
MAURIENNE
Formation bi-qualifiante scolarité ski
LGT/LPO
Frison-Roche
CHAMONIX
Formation bi-qualifiante scolarité ski et montagne en 4 ans
LGT/LPO
CLEPT - annexe du
lycée Mounier
GRENOBLE
Collège et Lycée Elitaire pour Tous
LGT/LPO
du Grésivaudan
MEYLAN
Lycée Ouvert de Grenoble
ième
Classe spécifique de 5
et 3
à action artistique et culturelle : cinéma
1
1
11
55/184
Académie de La Guadeloupe
Académie de
La GUADELOUPE
Contexte
nationale
2006
0,8
2007
0,8
2008
0,8
2009
0,9
Total Guadeloupe
Total National
Général Guadeloupe
2008
62,4
-
2009
65,6
-
Général National
33,7
35,1
-
-
16,3
16
-
-
12,4
14,5
Technologique Guadeloupe
Professionnel Guadeloupe
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Guadeloupe
41,2 40,4 38,7
38
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Guadeloupe
7,5
8,4
11
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Guadeloupe
22,9
26,1
National
17,9
20,1
Guadeloupe
23,1
22,8
National
20,1
20,2
Les actions engagées en 2009-2010 s’inscrivent dans plusieurs des
axes du projet académique : acquisition des savoirs fondamentaux,
lutte contre l’illettrisme, aide, prévention du décrochage scolaire,
TICE, langues vivantes, évaluation, arts et culture, organisation de la
classe, développement durable, orientation, handicap.
Elles font également écho aux priorités nationales identifiées dans la
circulaire de rentrée.
- moyens globalisés : 12 HSE au CARDIE et 36 HSE à l’IREM ;
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
23 – 1,2 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
5 écoles
6 lycées (15 %)
Total
établissements
52 collèges
40 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les vingt-trois expérimentations concernent environ quarante classes
et mille deux cent trente élèves.
Il s’agit en général d’innovations, parfois mal connues, émanant des
mêmes établissements.
Un forum intitulé: « Des innovants s’exposent », mis en place par le
rectorat a permis de mieux les faire connaître.
Trente-deux élèves méritants, recrutés sur critères sociaux et
scolaires, issus de sept lycées font partie du dispositif Plan d’études
intégrées des Instituts d’études politiques.
Un site internet et des regroupements favorisent la réussite des
élèves.
Guadeloupe
National
2007
9,3
4,8
2008
9,3
4,8
2009
9,3
4,8
DGESCO – DRDIE
56/184
Remobilisation à l’issue de la SEGPA pour lutter contre le décrochage, Lycée professionnel Richeval – de Morne-àl’eau
Cette action est centrée sur la remobilisation et la prévention du décrochage chez des élèves orientés en CAP du
bâtiment à l’issue d’une SEGPA et de troisième d’insertion ayant de grosses difficultés en lecture, écriture et sur les
principaux éléments de mathématiques. Ces élèves ont aussi des problèmes comportementaux importants.
Objectif(s) : lutter contre le décrochage, améliorer les compétences scolaires et sociales, dans une filière où le
nombre de décrocheurs est important avec des élèves de CAP et de seconde Bac professionnel.
Caractère innovant de l’action :
- souplesse de l’emploi du temps (semaine d’intégration avec leurs professeurs de toutes les disciplines, en internat
sur une base nautique ; accompagnement personnalisé ; prise en charge, pour une partie des cours, par un
professeur des écoles en petits groupes, tout en maintenant les élèves intégrés à leur classe ; tous les jeudis aprèsmidi, rotation sur des ateliers (théâtre, danse, « travail sur l’image de soi, mise en confiance », boxe, judo « maîtrise
de soi », natation « se sauver, sauver les autres ») ;
- prise en charge collective de la difficulté scolaire et comportementale, extension du domaine d’intervention de
l’équipe des enseignants de toutes les disciplines, du professeur des écoles et d’intervenants (enseignants d’autres
établissements), aide aux devoirs, fiches de suivi, efforts réguliers de dialogue avec les parents. Les élèves
concernés sont répartis sur plusieurs classes ;
- un psychologue accompagne l’équipe et les élèves.
Cet établissement fait partie en 2010-2011 de l’expérimentation : « Cours le matin, sports et culture l’après –midi ».
Les thématiques prioritaires dégagées en 2009-2010 sont reconduites.
L’appel à projets lancé en novembre 2010 a permis d’avoir un ensemble de vingt-trois actions : cinq en maternelle,
treize en collège, sept en lycée.
Grandes orientations souhaitées par le recteur :
L’objectif est de doubler le nombre de projets validés, de mobiliser de nouvelles équipes, de couvrir le territoire, de
suggérer des thèmes, de rappeler les priorités.
Il s’agit essentiellement d’apporter des réponses collectives à des difficultés rencontrées par les établissements,
faisant obstacle à la réussite des élèves : les informer sur le cahier des charges, sur les aides disponibles (réseau
d’accompagnateurs, exemples de réalisations dans l’académie et au plan national), repérer, valoriser, communiquer
pour inciter, en interne et en externe, accompagner et piloter, organiser la mutualisation, les échanges
d’expériences, une régulation en milieu d’année, des évaluations en fin d’année, l’observation de la mise en œuvre
sur le terrain ; reconduire la journée forum « Des innovants s’exposent ».
Expérimentations nationales
- « Cours le matin, sports et culture l’après-midi » concerne quatre établissements ;
- l’« EIST » est organisé dans un collège, en sixième ;
- dispositif pour les élèves en difficulté en lycée professionnel.
Contacts CARDIE
Gabrielle GUILLAUME-ALEXIS
[email protected]
57/184
Académie de Guadeloupe
Maternelle
N° 1
circonscription de
Baie-Mahault
et 5 écoles
maternelles
BAIE MAHAULT
Construction du savoir lire, du savoir calligraphier et de
l'apprentissage de la numération en maternelle les élèves de
moyenne section et de grande section
Collège
Olympe RaméDécorbin
DOUVILLE SAINTE
ANNE
Création d'un espace langues multimédia
Collège
Maurice Satineau
BAIE MAHAULT
Collège
Fontaines
BOUILLANTES
Une radio au collège
Collège
Bébel de Sainte Rose
SAINT MARTIN
Iles en eaux
Collège
Monts des
Accords
SAINT MARTIN
Iles en eaux
Collège
du Raizet
LES ABYMES
Mieux communiquer
Collège
Mireille Choisy
SAINT BARTHELEMY
Elèves décrocheurs et en rupture scolaire
Collège
Saint-John Perse
LES ABYMES
Collège
Saint-John Perse
LES ABYMES
Collège
Fernand Balin
ANSE BERTRAND
Collège
Raizet
LES ABYMES
Collège
Général de Gaulle
LE MOULE
LGT/LPO
Faustin Fleret
MORNE A L’EAU
LGT/LPO
Lycée Jardin
d'Essai
LES ABYMES
LGT/LPO
de Providence
LES ABYMES
LGT/LPO
Poirier de Gissac
SAINTE-ANNE
Information et orientation
LGT/LPO
Lycée hôtelier de
Gosier
LE GOSIER
Formation complémentaire d'initiative locale
LP
Richeval
MORNE A L’EAU
Remobilisation à l’issue de la SEGPA pour lutter contre le
décrochage
3
ième
5
nouveau départ
Nouvelle classe de 4
Gestion des stages de 3
ème
ème
et validation B2i
ème
Jumelage seconde art danse et 3
C
Parcours parallèles de réussite éducative et scolaire
Lire Ecrire Apprendre : s'adapter au collège
ème
Jumelage seconde art danse et 3
C
L'art à la rencontre de la philosophie
Progresser en 1
ère
ES
5
DGESCO – DRDIE
58/184
Académie de La Guyane
Académie de
LA GUYANE
Contexte
nationale
2006
0,5
2007
0,5
2008
0,5
2009
0,6
Total Guyane
Total National
Général Guyane
2008
34
62,4
15
2009
36,8
65,6
16,4
Général National
33,7
35,1
Technologique Guyane
9,5
9,1
16,3
16
Professionnel Guyane
9,5
11,4
12,4
14,5
Les actions engagées en 2009-2010 s’inscrivent dans le cadre du
premier axe prioritaire du projet académique : offrir à tous les élèves
une préscolarisation de qualité et relever le défi de la non
scolarisation et de l’illettrisme (socle commun, français langue
seconde, enseignants itinérants, promotion de l’innovation
pédagogique dans les écoles, organisation du temps scolaire,
accompagnement des équipes, langues vivantes, international, lien
avec le monde professionnel, avec les parents, TICE).
- moyens globalisés : 41 HSE au CARDIE ;
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
15 – 0,8 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
3 lycées (21,4 %)
Total
établissements
31 collèges
14 lycées
7017 collèges
4280 lycées
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Guyane
55
51,1 56,7 58,6
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Guyane
25,5
23,2
22,4
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Guyane
22,9
24
National
17,9
20,1
Guyane
17,9
18,4
National
20,1
20,2
Guyane
National
2007
42,9
4,8
2008
42,9
4,8
2009
42,9
4,8
Les dix-neuf expérimentations d’initiative locale concernent quatrevingt-dix-huit classes, deux mille trois cent quatre-vingt-deux élèves
du second degré et deux mille cinq cent élèves du premier degré :
- cinq expérimentations portent sur l’enseignement des disciplines,
l’interdisciplinarité, deux d’entre elles veulent favoriser l’orientation
des élèves vers les filières scientifiques et techniques, une,
augmenter le taux de passage en seconde GT et deux autres,
permettre l’acquisition des compétences du socle commun ;
- six expérimentations portent sur l’organisation pédagogique de la
classe : elles visent avec six autres aux modalités diverses à apporter
des réponses à la difficulté scolaire ou à faciliter les liaisons écolecollège et collège-lycée ;
- deux expérimentations sont axées sur les échanges internationaux.
Neuf classes élémentaires bilingues, des sections euro amazonienne,
la formation professionnelle amazonienne (formation ouverte à
distance (FOAD) en milieu isolé, et franco-brésilienne) sont autant de
dispositifs innovants et expérimentaux académique ou nationaux
mis en œuvre.
59/184
Module de retour à l’école, collège IV - Saint-Laurent du Maroni
Préparer et favoriser le retour à l’école pour les élèves décrocheurs, les élèves lourdement absentéistes et les
jeunes filles mères, dans le contexte particulier des rives du Maroni.
Objectif(s) : traiter l’absentéisme lourd des élèves disparus pendant plus d’un trimestre, lutter contre le décrochage
scolaire, remettre à niveau l’élève volontaire avant la réintégration dans la classe.
Caractère innovant de l’action : encadrement plus large de l’élève, réduction et personnalisation de l’emploi du
temps hebdomadaire - contrat d’engagement à venir au collège signé - chaque mois, examen par une commission
du cas de l’élève qui prend la décision soit de le laisser continuer le module, soit de le réintégrer partiellement ou
totalement dans sa classe. Les acteurs sont le chef d’établissement, son adjoint, des enseignants volontaires en
français, mathématiques, anglais, histoire-géographie, arts plastiques, la CPE, un psychologue du CMPP, un
médiateur de réussite scolaire. L’élève reçoit un emploi du temps personnalisé : 10 heures d’enseignement avec les
cinq professeurs du dispositif qui sont aussi tuteurs des élèves et deux heures de groupe de parole avec le
psychologue. Au fur et à mesure des progrès, l’élève est intégré de plus en plus dans sa classe.
Les thématiques prioritaires dégagées en 2009-2010 sont reconduites en donnant plus de poids à l’innovation et à
l’expérimentation.
Trente-six actions, dont trente-et-une expérimentations d’initiatives locales sont en cours en décembre 2010. Elles
se répartissent entre actions en école élémentaire, en collège et en lycée, soit cent soixante et une classes et trois
mille quatre-vingt sept élèves impliqués.
Les dispositifs académiques sont prolongés au cours de cette année scolaire.
L’académie, la préfecture et les collectivités se sont engagées autour d’un projet innovant visant l’amélioration des
résultats scolaires des élèves : le dispositif « école de la réussite ». Huit écoles ont été labellisées. Ces écoles
bénéficient de moyens supplémentaires humains, financiers, matériels et de formation en FLS. Ces moyens sont
mobilisés pour expérimenter des actions pédagogiques innovantes mettant en œuvre la différenciation
pédagogique, l’organisation par groupes de besoin des élèves, et une gestion différente et adaptée du temps des
apprentissages.
Au titre des actions nationales :
- cinq établissements sont engagés dans des « Cordées de la réussite » (en partenariat avec l’INSA de Lyon) ;
- un collège participe à l’expérimentation « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » ;
- sept collèges mettent en œuvre la « Mallette des parents » ;
- six collèges et deux lycées expérimentent le dispositif « Ouvrir l’école aux parents ».
Il existe par ailleurs un internat d’excellence, constitué par la mise en réseau du collège de Maripasoula et du lycée
Lama-Prévot situé à Rémire-Montjoly, proche de Cayenne. Ce dispositif est également prolongé par la création de
places labellisées « excellence » dans tous les internats des lycées de Guyane.
Contact CARDIE
Laurence LEMKI
[email protected]
DGESCO – DRDIE
60/184
Académie de La Guyane
Collège
Gran Man Difou
MARIPASOULA
Dispositif scientifique:Utiliser les sciences pour améliorer la maîtrise
de la langue
1
Collège
Apatou
APATOU
Dispositifs de remédiation:les mathématiques et le français langue
seconde -les mathématiques au service d'un art
1
Collège
Collège IV
SAINT LAURENT
Dispositifs: Module de retour à l'école -Tice et anglais --La culture
littéraire, anglais et cinéma.
1
Collège
Collège Tell Eboué
SAINT LAURENT
sixième Bilangue
1
Collège
Leo Othily
MANA
Dispositif Peu plus : solliciter les bons élèves et apporter de
l'ambition aux autres
1
Collège
Constant Chlore
SAINT GEORGES
dispositifs de coopérations avec le brésil en classe bilangue
1
Collège
Paul Kapel
CAYENNE
Dispositif de validation des compétences en mathématiques
1
Collège
Zephir
CAYENNE
Dispositif IDEALE
1
Collège
Paul Jean louis
SAINT LAURENT
Parents relais
1
Collège
Collège IV
SAINT LAURENT
Parents relais
1
Collège
Paule Berthelot
MANA
Dispositif SAS (section d'accueil spécifique)
1
Collège
Paul Kapel
CAYENNE
Les Sciences à la portée de tous en UPI
1
LGT/LPO
Felix Eboue
CAYENNE
Module d'accueil en Lycée
1
LGT/LPO
DAMAS
CAYENNE
1
LGT/LPO
Gaston
Monnerville
KOUROU
1
15
61/184
Académie de
LILLE
Contexte
nationale
2006
7
2007
6,9
2008
6,9
2009
6,9
Total Lille
Total National
Général Lille
2008
59,7
62,4
30,2
2009
62,4
65,6
31,4
Général National
33,7
35,1
Technologique Lille
17,1
16,1
16,3
16
Professionnel Lille
12,4
14,8
12,4
14,5
Six axes structurent le projet académique :
Axe 1 : Réussite en seconde ;
Axe 2 : Prévention du décrochage – enseignements des disciplines,
interdisciplinarité – aide individualisée ;
Axe 3 : Aide à l’orientation ;
Axe 4 : Arts et culture, revalorisation de la filière littéraire ;
Axe 5 : Sciences ;
Axe 6 : Langues vivantes.
Moyens pour la recherche et les actions
sont de 0,5 ETP et 2772 HSE répartis comme suit :
- moyens globalisés : 170 HSE au CARDIE, 0,5 ETP et 576 HSE pour
actions INRP, 19 HSE pour les IREM et 963 HSE pour l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
87 – 4,5 %
National
1930- 100 %
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Lille
49,1 47,5 47,9 47,6
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Lille
7,6
7,9
8,5
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Lille
National
Lille
National
21
22,2
17,9
20,1
21
20,1
20,1
20,2
Lille
National
2007
8,5
4,8
2008
8,5
4,8
2009
8,6
4,8
Nombre
d’établissements
engagés
47 lycées (17,7 %)
Total
établissements
447 collèges
265 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les thématiques prépondérantes des actions d’initiative locale sont
en lien avec les priorités académiques :
- réussite des élèves en seconde : quatorze actions inscrites dans le
cadre de la préparation de la réforme du lycée ;
- enseignement des disciplines, interdisciplinarité : quatorze
actions ;
- aide individualisée : dix actions ;
- prévention du décrochage scolaire : neuf actions (thème
également présent, à titre complémentaire, dans l’ensemble des
actions académiques) ;
- orientation active : douze actions.
S’agissant des expérimentations d’initiative académiques, elles
concernent essentiellement le lycée :
- Initiation aux Technologies et aux Sciences de l’ingénieur dans neuf
lycées ;
- Option information et société numérique en seconde dans quatre
lycées (présentation par les élèves de leurs travaux à l’INRIA) ;
- Option Sciences en seconde dans deux lycées (prémices du futur
enseignement MPS) ;
- Hispa Bac » et Ital Bac : quatre sections.
S’agissant des expérimentations nationales, la réforme du lycée et le
dispositif « Réussite en seconde » ont mobilisé largement en 2009 les
DGESCO – DRDIE
62/184
idées et initiatives les plus pertinentes, avec le soutien du pôle académique des expérimentations et innovations, au
moyen notamment du site ressources mis en place pour les équipes locales. Cette expérimentation concerne
quatorze lycées. L’« EIST » est proposé dans quatre collèges.
CAP double compétence, lycée professionnel Daudet - Barlin
Les élèves de « Service en Brasserie et Café » sont destinés à devenir des « garçons de café », des serveurs de
restaurant, des barmans. Le CAP « Agent Polyvalent de la Restauration », qui est du même niveau mais plus tourné
vers la cuisine, est destiné à former des personnels qui pourront travailler en cuisine ou en distribution dans les
établissements de la restauration commerciale rapide (sandwicherie, snack…). L’idée est de mettre en parallèle les
deux CAP afin que les élèves puissent obtenir la double compétence.
Objectif(s) : permettre à des élèves qui, une fois entrés en lycée professionnel, retrouvent le goût pour l’école et le
travail, de passer deux CAP complémentaires en deux ans. Le CAP « Service en Brasserie et Café » et le CAP « Agent
Polyvalent de la Restauration ». Les B.E.P disparaissant, le besoin se fait sentir de renforcer le niveau CAP pour un
profil d’élèves qui s’inscrivent dans une logique d’apprentissage purement professionnel. Cela concerne des jeunes
qui ont la volonté et la capacité d’acquérir plus de compétences d’un même niveau plutôt que d’aller vers une
spécialisation plus pointue d’un domaine particulier. Le but est également de répondre aux attentes des
professionnels qui massivement ont répondu sur un questionnaire portant sur le fait que la polyvalence et la
« polycompétence » sont de plus en plus recherchées.
Caractère innovant de l’action : chaque élève repéré au cours du premier trimestre dans son CAP d’origine, accepte
de suivre, à partir du second trimestre, trois heures hebdomadaires complémentaires pour acquérir des
compétences et des connaissances dans le but d’obtenir le second CAP. La superposition des référentiels permet de
repérer les matières qu’il faut approfondir ou ajouter pour amener chaque élève au niveau des deux diplômes.
L’enseignement général est le même pour les deux CAP. Certains cours d’enseignements professionnels
complémentaires sont mis en parallèle. Les élèves passent leur CAP principal en CCF et sont inscrits en candidats
libres pour l’autre valence (épreuve ponctuelle). Le soutien des professionnels et le bon accueil des familles à la
proposition du double diplôme sont des leviers puissants pour cette action.
NB : la validation des projets reçus n’était pas terminée au 15 septembre 2010.
Soixante-douze actions d’initiative locale dont vingt expérimentations dans soixante-huit établissements.
Dans le premier degré, des actions seront conduites en matière de liaison inter-degrés et sous forme de classes
multi-âges.
Concernant les actions d’impulsion nationale, l’« EIST » est proposé dans trois collèges, le programme « CLAIR »
dans quatorze collèges, le « Livret de compétence expérimenta »l dans quatre lycées professionnels, un lycée et
deux collèges. Enfin, « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » concerne un collège et trois lycées.
Contacts CARDIE
Marie VERRIEZ
[email protected]
Évelyne DUFLY
[email protected]
63/184
Académie de Lille
Collège
Jules Ferry
DOUAI
EIST
1
Collège
Emile Zola
FOUQUIERES LES
LENS
EIST
1
Collège
Eisen
VALENCIENNES
EIST
1
Collège
J. B. Carpeaux
VALENCIENNES
EIST
1
Collège
Vinci
CARVIN
Emploi modulaire du temps
1
Collège
Jean Monnet
COULOGNE
Concours littérature et langue française en lien avec les TICE
Collège
Sévigné
ROUBAIX
Projet santé
Collège
Jean Jaurès
AIRES SUR LA LYS
Action innovante bridge
Collège
Jules Ferry
HAUBOURDIN
Entreprendre pour apprendre et éviter le décrochage scolaire
Collège
HAUTMONT
Remobilisation pour un projet
1
Collège
Jacques Brel
LOUVROIL
Prévention du décrochage scolaire
1
Collège
Vauban
MAUBEUGE
Collège
Bernard Chochoy
NORRENT FONTES
Action innovante bridge
Collège
Montaigne
POIX DU NORD
Education au développement durable
Collège
Sévigné
ROUBAIX
La classe du Grand dirlir
Collège
Van de Meersch
ROUBAIX
Classe 6
Collège
Mendès-France
TOURCOING
Narration de recherche
Collège
Mendès-France
TOURCOING
Kholle de mathématiques
Collège
E. Thomas
LE QUESNOY
LGT/LPO
M. de Flandre
GONDECOURT
HISPA BAC
1
LGT/LPO
M. de Flandre
GONDECOURT
ITAL BAC
1
Classe "projet lecture" 6
ème
1
compétences
Aménagement rythme scolaire 4
ème
ème
section football
DGESCO – DRDIE
1
64/184
LGT/LPO
Montebello
LILLE
HISPA BAC
1
LGT/LPO
Gambetta
TOURCOING
HISPA BAC
1
LGT/LPO
Auguste Eiffel
ARMENTIERES
Initiation aux technologies et sciences de l'ingénieur
1
LGT/LPO
G Mollet
ARRAS
Valoriser la série L
1
LGT/LPO
Carnot
BRUAY LA BUISSIERE
1
LGT/LPO
Labbé
DOUAI
1
LGT/LPO
Jean Bart
DUNKERQUE
Classes passerelles
1
LGT/LPO
Camille
Desmoulins
LE CATEAU
Seconde PARI
1
LGT/LPO
Eugène Thomas
LE QUESNOY
LGT/LPO
Behal
LENS
1
LGT/LPO
Baggio
LILLE
1
LP
Vinci
TRITH SAINT LEGER
Mutualisation des CAP : dispositif anti décrochage
1
LGT/LPO
Voltaire
WINGLES
Seconde PARI
1
LGT/LPO
Carnot
ARRAS
Seconde PARI
1
LGT/LPO
Gambetta
ARRAS
Seconde PARI
1
LGT/LPO
André Malraux
BETHUNE
1
LGT/LPO
Carnot
BRUAY LA BUISSIERE
Seconde Tremplin
1
LGT/LPO
Carnot
BRUAY LA BUISSIERE
Seconde à projets (judo et journalisme)
LGT/LPO
Duez
CAMBRAIS
LGT/LPO
Denis Diderot
CARVIN
Réussir en seconde
LGT/LPO
Jacquard
CAUDRY
1
LGT/LPO
Kastler
DENAIN
1
LGT/LPO
Claudel
FOURMIES
1
Soutien individualisé élèves doublants en 2
nde
1
1
65/184
LGT/LPO
Condorcet
LENS
Réussir en seconde
LGT/LPO
Condorcet
LENS
Tutorat d'excellence en CPGE
LGT/LPO
Jean Rostand
ROUBAIX
LGT/LPO
Chatelet
SAINT POL TERNOISE
Réussir en seconde
LGT/LPO
Escaut
VALENCIENNES
Enseignement de détermination : Physique-Chimie-Économie
1
LGT/LPO
du Hainaut
VALENCIENNES
1
LGT/LPO
Guy Mollet
ARRAS
Réussir en seconde
LP
Alphonse Daudet
BARLIN
Double compétence CAP SBC et APR
1
LGT/LPO
Lavezzari
BERCK SUR MER
Réforme des lycées : accompagnement individualisé
1
LGT/LPO
André Malraux
BETHUNE
module informatique et société numérique
1
LGT/LPO
Marguerite
Yourcenar
BEUVRY
Réussir en seconde
LGT/LPO
S. Berthelot
CALAIS
Réussir en seconde
LGT/LPO
Pierre de
Coubertin
CALAIS
1
LGT/LPO
Vinci
CALAIS
1
LGT/LPO
Paul Duez
CAMBRAIS
Réussir en seconde
LGT/LPO
Kastler
DENAIN
Parcours de réussite en STI
1
LGT/LPO
Edmond Labbé
DOUAI
1
LGT/LPO
Angellier
DUNKERQUE
Réforme des lycées : module les sciences autrement
1
LGT/LPO
Angellier
DUNKERQUE
Réussir en seconde
LGT/LPO
Jean Bart
DUNKERQUE
Réforme des lycées : module informatique et société numérique
1
LGT/LPO
Europe
DUNKERQUE
1
LGT/LPO
Marguerite de
Flandre
GONDECOURT
LGT/LPO
Beaupré
HAUBOURDIN
Réforme des lycées - Sélection MIVIP : accompagnement
individualisé
DGESCO – DRDIE
1
1
66/184
LGT/LPO
Beaupré
HAUBOURDIN
Motivomètre
LGT/LPO
des Flandres
HAZEBROUCK
Réforme des lycées
Module humanités : lettres et culture d'Europe
LGT/LPO
Pasteur
HENIN BEAUMONT
Réussir en seconde
LGT/LPO
Behal
LENS
Réussir en seconde
LGT/LPO
Anatole France
LILLIERS
Réussir en seconde
LGT/LPO
Rostand
ROUBAIX
Réforme des lycées - Sélection MIVIP : accompagnement
individualisé
module informatique et société numérique
LGT/LPO
Couteaux
SAINT AMAND LES
EAUX
Réussir au lycée
LGT/LPO
Ribot
SAINT OMER
Réussir en seconde
LGT/LPO
Ribot
SAINT OMER
Réussir sa 1
LP
Colbert
TOURCOING
Dispositif anti-décrochage CAP et BEP
1
LP
Le Corbusier
TOURCOING
1
LP
Sévigné
TOURCOING
1
LGT/LPO
Colbert
TOURCOING
ITSI
1
LGT/LPO
Sévigné
TOURCOING
1
LGT/LPO
Escaut
VALENCIENNES
LGT/LPO
Wallon
VALENCIENNES
Réforme des lycées : module humanités : histoire des arts
1
LGT/LPO
Forest
MAUBEUGE
ITSI
1
LGT/LPO
Wallon
VALENCIENNES
Réforme des lycées : module les sciences autrement
1
LGT/LPO
Voltaire
WINGLES
1
LGT/LPO
Van de Meersch
ROUBAIX
Atelier art contemporain et science
ère
1
S et la filière scientifique
Accompagnement de l'élève dans la construction de son projet 2
à terminale
1
nde
57
67/184
Académie de Limoges
Académie de
LIMOGES
Contexte
nationale
2006
0,9
2007
0,9
2008
0,9
2009
0,9
Total Limoges
Total National
Général Limoges
2008
66,6
62,4
33,6
2009
66,6
65,6
33,5
Général National
33,7
35,1
Technologique Limoges
17,9
16,7
16,3
16
Professionnel Limoges
15,1
16,5
12,4
14,5
La stratégie académique 2006-2009 inscrit sa réflexion dans le cadre
des orientations nationales, notamment la Loi d’orientation et de
programme pour l’avenir de l’école, la LOLF, la Loi sur l’égalité des
chances et la Loi de cohésion sociale.
Quatre axes prioritaires ont été définis :
- Axe 1 : Faire réussir tous les élèves ;
- Axe 2 : Favoriser l’insertion professionnelle des jeunes à tous les
niveaux et la formation tout au long de la vie ;
- Axe 3 : S’ouvrir au monde, s’ouvrir aux autres ;
- Axe 4 : Promouvoir une démarche de performance.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Limoges
34,5 32,9 36,7
36
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Limoges
0,6
0,5
1,2
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Limoges
15,6
17,3
National
17,9
20,1
Limoges
19,3
18,8
National
20,1
20,2
Limoges
National
2007
1,3
4,8
2008
1,3
4,8
Académie
39 – 2,0 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
9 élémentaires
1 lycée (1,8 %)
1 EREA
Total
établissements
88 collèges
56 lycées
7017 collèges
4280 lycées
L’académie a procédé à la globalisation des crédits pédagogiques.
Tous les moyens ont été regroupés dans une enveloppe unique alors
qu’auparavant ils étaient attribués de manière individuelle à des
conseillers et/ou missions (DAAC, DAREIC, CTICE, orientation
santé...).
L’organisation de la procédure a également été modifiée et les
projets sont validés pour deux ans.
L’appel à projet indique les domaines dans lesquels l’académie
souhaite s’engager. Outre les priorités nationales (sciences, liaisons
inter cycles, ouverture culturelle, ouverture sur le monde
professionnelle...) l’académie a affiché sa volonté d’accompagner des
projets inter-établissements afin de lutter contre l’isolement
géographique et de favoriser la mutualisation entre enseignants. Dixsept projets retenus, validés pour deux ans.
2009
1,3
4,8
DGESCO – DRDIE
68/184
Education Sensibilisation, Prévention Alcool au collège (ESPACE) : l’expérimentation concerne quinze
établissements ‘’action’’ (53 classes de 6ème en 2009 soit 1200 élèves) et quinze établissements ‘’témoin’’
Mis en place par l’association ‘’Entreprise et Prévention’’ le programme a été conçu et finalisé avec l’apport
d’experts nationaux et régionaux en matière de prévention, d’éducation et de santé publique.
Rassemblé autour du Recteur de l’académie de Limoges, un comité de pilotage construit le programme et en assure
la mise en œuvre.
L’évaluation du projet est confiée à l’Observatoire Régional de Santé du Limousin. Elle déterminera l’impact du
programme sur les comportements, les représentations et les connaissances des élèves.
Le projet a été lancé durant l’année 2009-2010 et sera développé sur 3 ans. Suivi d’une même cohorte d’élèves sur
3 ans (de la 6ème à la 4ème).
Objectif(s) : favoriser auprès des jeunes l’acquisition d’un comportement maîtrisé et responsable vis-à-vis des
boissons alcoolisées.
Caractère innovant de l’action : le programme de la première année, à destination des élèves de 6ème, prend la
forme de modules (6 modules de 2 heures chacun) fondés sur le développement de l’estime de soi et des
compétences psychosociales. La thématique de l’alcool est abordée dans le cadre du cours de SVT (sciences et vie
de la Terre). Ce programme a été développé par le docteur Corinne Roehrig, médecin de santé publique et
thérapeute familiale.
Quarante deux projets suivis par le CARDIE au cours de l’année scolaire 2010-2011 sont engagés sur les mêmes
thématiques que celles qui avaient été retenues en 2009-2010.
La nouvelle organisation en place présente des avantages certains : une meilleure lisibilité des projets menés dans
les établissements, une plus grande coordination entre les différents intervenants (corps d’inspection, conseillers,
équipes pédagogiques...) et une meilleure gestion des crédits pédagogiques.
En outre, le bilan annuel demandé aux établissements met en lumière une réticence encore forte des équipes à
entrer dans la culture de l’évaluation.
Contact CARDIE
Bernadette CHAMBINAUD
[email protected]
69/184
Académie de Limoges
Elémentaire
Louis Jouvet
et 3 écoles
BELLAC
Liaison école/collège par des activités diverses autour de la lecture
Collège
Pierre Desproges
CHALUS
Généraliser l'utilisation des TICE pour individualiser le suivi des
élèves, développer l'interdisciplinarité et valoriser les filières
scientifiques
Collège
Les Pradeaux
et 1 école
AHUN
Utiliser les TICE pour développer la liaison école-collège et pour
valoriser les filières scientifiques
Collège
Louis Timbal
et 3 écoles
CHATEAUPONSAC
Mise en place d'activités scolaires et culturelles communes aux
écoles et collège et élaboration d'une évaluation commune
Collège
Georges Cabanis
BRIVE LA GAILLARDE
Organisation d'une alternance collège/LP/entreprise pour les élèves
en situation de décrochage scolaire
Collège
Henri Judet
BOUSSAC
Atelier scientifique visant à développer la démarche d'investigation
interdisciplinaire (technologie et SVT)
Collège
Jean Moulin
BRIVE LA GAILLARDE
Atelier en partenariat avec IREM afin de valoriser les
mathématiques et les sciences en général
Collège
Henri Judet
BOUSSAC
Organisation d'un défi mathématiques entre 5 collèges afin de
valoriser les sciences et développer la démarche d'investigation
Collège
Raoul Dautry
et 2 collèges et 1
LGT/LPO
LIMOGES
Mise en place d'une liaison collège/lycée par un projet
interdisciplinaire visant à faire connaître les filières technologiques
Collège
Jean Monnet
et 4 collèges
CHATEAUNEUF LA
FORET
Organisation d'un défi lecture entre élèves de plusieurs
établissements
Collège
Albert Thomas
et 5 collèges et 1
EREA
EGLETONS
Défi lecture et échanges par blogs entre élèves de différents
établissements
Collège
Rochechouart
ROCHECHOUART
Atelier scientifique animé en collaboration avec un professionnel
pour la construction de bas reliefs
Collège
Le Parc
SAINT MATHIEU
Accompagnement et valorisation des élèves en situation de
décrochage par la préparation d'une exposition sur le
Collège
La Prairie
MEYMAC
Projet interdisciplinaire (SVT et arts plastiques) autour de la fête de
la science
Collège
Jean Monnet
BENNEVENT L
ABBAYE
Réalisation d'une maquette en 3 D du système solaire dans le cadre
d'un atelier scientifique
Collège
Jean Moulin
et 1 collège
BRIVE LA GAILLARDE
Projet lecture impliquant les élèves de 2 collèges
Collège
Le colombier
et 1 école
ALLASSAC
Liaison école/collège par la lecture
0
DGESCO – DRDIE
70/184
Académie de Lyon
Académie de
LYON
Contexte
nationale
2006
5,1
2007
5,1
2008
5,1
2009
4,9
Total Lyon
Total National
Général Lyon
2008
61,9
62,4
34,6
2009
65,4
65,6
36,3
Général National
33,7
35,1
Technologique Lyon
15,5
15,3
16,3
16
Professionnel Lyon
11,8
13,8
12,4
14,5
ème
Le projet académique 2006-2010 s’articule autour de cinq
priorités pédagogiques :
- accueillir et qualifier : prévenir le décrochage scolaire et lutter
contre les sorties prématurées et sans qualification ;
- instruire : prévenir l’illettrisme, promouvoir la diversité linguistique,
soutenir le développement des langues anciennes, valoriser les
sciences et développer l’enseignement scientifique ;
- éduquer et développer de nouvelles méthodes pédagogiques :
éduquer à l’environnement et au développement durable,
développer l’usage pédagogique des Technologies de l’information
et de la communication.
moyens globalisés : 300 HSE au CARDIE, 7807 HSE et 5,5 ETP
pour les actions INRP et 268 HSE à l’IREM ;
moyens à pilotage national : 396 HSE et 0,5 ETP au CARDIE, 3
ETP pour les actions INRP et 33 HSE à l’IREM.
L’académie contribue sur ses moyens à hauteur de 2663 HSE et 1 ETP
pour le CARDIE, 3761 HSE et 2 ETP à l’INRP et 268 HSE à l’IREM.
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Lyon
33,2 32,1
33
32,4
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Lyon
4,3
4,4
5,6
National
5,4
5,6
5,9
Académie
298 – 15,4 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Nombre
d’établissements
engagés
6 élémentaires
141 collèges (45,3 %)
141 lycées (60 %)
3 autres
Total
établissements
311 collèges
235 lycées
7017 collèges
4280 lycées
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Lyon
15,8
19,1
National
17,9
20,1
Lyon
19,1
20,7
National
20,1
20,2
Lyon
National
2007
4,3
4,8
2008
4,3
4,8
2009
4,3
4,8
Les thématiques abordées sont en lien avec les priorités nationales :
1. Socle commun et personnalisation des parcours :
- Évaluation par compétences (six collèges) ;
- Nouvelles organisations de la classe et des enseignements
disciplinaires, travail en interdisciplinarité (un collège et un lycée) ;
- Pratiques scientifiques en seconde (P2S), (trente cinq lycées) ;
- Prise en charge de la difficulté des élèves dans le cadre d’un
travail spécifique et collectif autour des capacités et compétences
transversales et disciplinaires (un collège) ;
- Orientation positive - stage de dix jours en août pour soixante
boursiers et préparation aux concours d’entrée aux IEP ;
- Passeport pour l’orientation.
2. Programme, formation et développement numérique :
- Manuel numérique (cinq collèges) ;
- Baladodiffusion (dix établissements).
71/184
3.
4.
Réforme du lycée :
Accompagnement personnalisé (quatre lycées) ;
Apprentissage des langues vivantes par groupes de compétences (trois lycées) ;
Différenciation du parcours scolaire et organisation des enseignements d’exploration.
Parcours et lutte contre les sorties sans qualification - Des projets sont également financés dans le
cadre du Fonds d’expérimentation jeunesse :
- « Réussite dans le parcours Bac Pro/BTS » pour 15 lycées ;
- « Structuration des coordinations locales » pour apporter des réponses aux jeunes sortis sans
qualification (janvier 2010 – décembre 2011) dans sept bassins de formation.
Enseignement astro-philo, lycée polyvalent Chaplin becquerel- Décines Charpieu (69)
Depuis deux ans, l’équipe du lycée expérimente l’enseignement de l’astronomie et de la philosophie
en classe de seconde ce qui permet de créer une autre entrée pour aborder les sciences et la
philosophie. La première année, l’expérimentation a eu lieu sur une option (une heure par semaine,
soit trente six heures dans l’année). En 2010-2011, l’expérimentation se fait dans le cadre de
l’enseignement d’exploration MPS (deux heures par semaine sur 27 semaines, soit un total de
cinquante heures). Le cours a lieu en co-animation avec le professeur de physique chimie et le
professeur de philosophie. L’astronomie sert de fil conducteur pour étudier les philosophes ainsi que
la révolution scientifique copernico-galiléenne, l’évolution des méthodes scientifiques, la vérité en
science et l’histoire de l’art. Les élèves sont souvent mis en autonomie. Ils utilisent des logiciels pour
observer le ciel, pilotent des télescopes à distance (à Hawaï et en Australie), travaillent sur les
représentations du ciel ainsi que sur les techniques liées à des instruments. Ils apprennent à
observer, à analyser et à comprendre le monde.
Objectif(s) : faire découvrir l’astronomie aux élèves et la philosophie par le biais de l’histoire des
sciences et leur donner une plus grande culture scientifique. Démystifier la philosophie en
l’associant à une discipline de sciences expérimentales. Explorer l’astronomie en tant que discipline à
part entière. Permettre aux élèves de travailler sur les sciences par l’intermédiaire d’une discipline
humaniste et réciproquement d’être sensibilisés à la philosophie à travers les sciences. L’astronomie,
de part sa forte implication dans l’histoire des sciences et son regard sur le monde est un champ
disciplinaire idéal pour initier à la philosophie.
Caractère innovant de l’action : le travail en co-animation pour deux collègues de disciplines
scientifique et humaniste est innovant ; cela apporte de la cohérence pour les élèves et montre le
rapprochement entre des disciplines très différentes. Cette collaboration permet d’expérimenter de
nouvelles méthodes d’enseignement. Elle propose une ouverture scientifique pour le futur littéraire
et une ouverture humaniste pour le futur scientifique dans un espace qui conjugue sciences et
philosophie.
Concernant les expérimentations académiques :
- le « Passeport pour l’orientation » concerne dix-huit collèges et cinq lycées ;
- dans le premier degré, l’« Apprentissage de la lecture », une expérimentation menée conjointement par
la DGESCI, la FIES et le CNRS, touche vingt-quatre écoles et sept écoles sont impliquées dans le projet
« Écrire à plusieurs mains ».
- « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » est proposé dans un collège et trois lycées ;
- « ECLAIR » concerne sept collèges et un lycée professionnel, expérimentation élargie aux écoles ;
- « EIST » est proposé dans un collège.
- Le « Livret de compétences expérimental », pour trois lycées et un collège, est également mis en œuvre
au sein de l’académie.
Contacts CARDIE
Jean FLEURY
[email protected]
DGESCO – DRDIE
72/184
Académie de Lyon
Elémentaire
Les Condamines
BUELLAS
Ecrire à plusieurs mains au cycle 3
Elémentaire
De Ceyzeriat
CEYZERIAT
Elémentaire
E. Quinet
CERTINES
Elémentaire
Des sources
VIRIAT
Elémentaire
L’Alanier
BOURG EN BRESSE
PERONNAS
Elémentaire
Collège
L'Albarine
SAINT RAMBERT EN
BUGEY
Travailler et vivre autrement au
collège de l'Albarine
1
Collège
L'Huppe
MONTREVEL EN
BRESSE
Un agenda 21
1
Collège
Le Grand Cèdre
COLIGNY
Évaluation par compétences
1
Collège
Professeur
Dargent
LYON
Le plaisir de travailler ensemble
peut-il contribuer à ce que chacun réussisse ?
1
Collège
Val d'Argent
FOY L ARGENTIERE
orientation positive en LP
1
Collège
L. Aubrac
GIVORS
Classes à travail et évaluation
par compétences
1
Collège
Jean de Tournes
FONTAINES SUR
SAONE
Classes de réussite
personnalisée
1
Collège
Gabriel Rosset
LYON
Pôle d'excellence scientifique :
"le pôle sciences"
1
Collège
George Charpak
BRINDAS
expérimentation livres
numériques et ENT en 6°
1
Collège
St Louis de la
Guillotière
LYON
Travailler par compétences
1
Collège
Jean Mermoz
LYON
Mermoz Innovant an 2
1
Collège
Le Revermont
BOURG EN BRESSE
Travailler les compétences et
changer l'évaluation pour développer la motivation
Collège
Henri Barbuss
VAULX EN VELIN
Favoriser le travail par compétences
1
Collège
V. Grignard
LYON
Collège numérique
1
Collège
Jacques Duclos
VAULX EN VELIN
Deux professeurs en binôme d'enseignement : dispositifs et outils
pour différenciations pédagogiques.
1
Collège
Jean Rostand
SAINT CHAMOND
Evaluer par compétences
1
73/184
Collège
Collège
Collège
Collège
Collège
Collège
Collège
Bassin de
formation Ain Est
Total : 13 collèges,
5 LGT/LPO, 1 LP et
1 autre
Bassin de
formation Ain Sud
3 LGT/LPO, 2 LP
Bassin de
formation Loire
Centre
4 LGT/LPO et 3 LP
Bassin de
formation Loire
Sud
10 LGT/LPO, 10 LP
et 1 autre
Bassin de
formation Lyon
Sud-Est
10 LGT/LPO et 9
LP
Bassin de
formation Lyon
Nord-Est
6 LGT/LPO, 5 LP et
1 autre
Bassin de
formation Lyon
Nord
6 LGT/LPO et 6 LP
Projet académique financé dans le cadre du FEJ :
Structuration des coordinations locales : Élèves de plus de 16 ans
sortants sans diplôme, tous niveaux
LGT/LPO
Albert Thomas
ROANNE
Réussir en seconde
1
LGT/LPO
Albert Thomas
ROANNE
Développer l'appétence pour
les langues
1
LGT/LPO
Forez
FEURS
Décloisonner les disciplines
au lycée (2nde et 1e L)
1
LGT/LPO
Saint Exupéry
LYON
préparation au concours
d'entrée aux IEP
1
LGT/LPO
Charlie Chaplin
DECINES
Expérimentation en LV1 Anglais
et LV2 espagnol
1
LGT/LPO
Charlie Chaplin
DECINES
Expérimentation des groupes
d'accompagnement individualisé en 2de, 1ère, terminale sur
l'ensemble du lycée
1
LGT/LPO
Robert Doisneau
VAULX EN VELIN
Dispositif Expérimental de
Réussite Scolaire au Lycée
1
1
1
LGT/LPO
Paul Painlevé
OYONNAX
Favoriser les conditions d'une
orientation choisie par
l'accompagnement personnalisé
des apprentissages scolaires et sociaux
LGT/LPO
Paul Painlevé
OYONNAX
Groupes de langues:
apprentissages par compétences
DGESCO – DRDIE
74/184
LGT/LPO
Marcel Sembat
VENISSIEUX
Maîtrise de la langue française
1
LGT/LPO
Marcel Sembat
VENISSIEUX
Réconcilier les élèves avec les langues
1
LGT/LPO
Frédéric Fays
VILLEURBANNE
Accompagnement individualisé des élèves
1
LGT/LPO
Charlie Chaplin
DECINES
Astro philo
1
LGT/LPO
Lacassagne
LYON
Enseignement de détermination
Culture et Littérature
1
LGT/LPO
Jacques Brel
VENISSIEUX
Expérimentation seconde
1
LGT/LPO
Louis Armand
VILLEFRANCHE SUR
SAONE
Différentiation du parcours scolaire
1
LGT/LPO
Joseph-Marie
Carriat
BOURG EN BRESSE
Réussite dans le parcours Bac Pro / BTS
LGT/LPO
Honoré d'Urfé
SAINT ETIENNE
LGT/LPO
Jean Monnet
SAINT ETIENNE
LGT/LPO
Louis Aragon
GIVORS
LGT/LPO
Pierre Brossolette
VILLEURBANNE
LGT/LPO
La MartinièreDuchère
LYON
LGT/LPO
Jacques Brel
VENISSIEUX
LGT/LPO
Arbez Carme
BELLIGNAT
Pratique scientifique en seconde
1
LGT/LPO
Xavier Bichat
NANTUA
1
LGT/LPO
Edgar Quinet
BOURG EN BRESSE
1
LGT/LPO
Lalande
BOURG EN BRESSE
1
LGT/LPO
Val de Saône
TREVOUX
1
LGT/LPO
Jacob Holtzer
FIRMIGNY
1
LGT/LPO
Albert Camus
FIRMIGNY
1
LGT/LPO
Georges Brassens
RIVE DE GIER
1
LGT/LPO
Albert Thomas
ROANNE
1
75/184
LGT/LPO
Claude Lebois
SAINT CHAMOND
1
LGT/LPO
Sainte Marie – La
Grand’Grange
SAINT CHAMOND
1
LGT/LPO
St Louis
SAINT ETIENNE
1
LGT/LPO
Jean Monnet
SAINT ETIENNE
1
LGT/LPO
St Michel
SAINT ETIENNE
1
LGT/LPO
Forez
FEURS
1
LGT/LPO
Saint Paul en
Forez
MONTBRISON
1
LGT/LPO
Simone Weil
SAINT PRIEST EN
JAREZ
1
LGT/LPO
Aiguerande
BELLEVILLE
1
LGT/LPO
Jean-Paul Sartre
BRON
1
LGT/LPO
Blaise Pascal
CHARBONNIERES LES
BAINS
1
LGT/LPO
Charlie Chaplin
DECINES
1
LGT/LPO
André-Marie
Ampère
LYON
1
LGT/LPO
Lacassagne
LYON
1
LGT/LPO
Jean Moulin
LYON
1
LGT/LPO
Chevreul
LYON
1
LGT/LPO
Le Parc
LYON
1
LGT/LPO
Edouard Herriot
LYON
1
LGT/LPO
Lumière
LYON
1
LGT/LPO
Jean Perrin
LYON
1
LGT/LPO
Notre Dame de
Bellegarde
NEUVILLE SUR SAONE
1
LGT/LPO
Parc De
Chabrières
OULLINS
1
LGT/LPO
Champagnat
SAINT SYMPHORIEN
SUR COISE
1
DGESCO – DRDIE
76/184
LGT/LPO
Robert Doisneau
VAULX EN VELIN
1
LGT/LPO
Louis Armand
VILLEFRANCHE SUR
SAONE
1
LGT/LPO
Claude Bernard
VILLEFRANCHE SUR
SAONE
1
LP
Marcelle Pardé
BOURG EN BRESSE
LP
Benoit Charvet
SAINT ETIENNE
LP
Danielle Casanova
GIVORS
LP
Jean Lurçat
LYON
LP
Louise Labé
LYON
LP
Martin Luther King
LYON
LP
Jacques Brel
VENISSIEUX
LP
Fernand Forest
SAINT PRIEST
LP
C. Chaplin SEP
Becquerel
DECINES
Classe PASS (Procédure
Alternative à la Suspension Scolaire) ou Espace Coaching
1
LP
H. Boucher
VENISSIEUX
Le dispositif RE-COURS
1
68
77/184
Académie de La Martinique
Académie de
LA MARTINIQUE
Le projet académique 2007-2009 présente trois axes prioritaires :
- renforcer les savoirs ;
- améliorer la qualité de vie de l’élève ;
- définir une nouvelle stratégie d’orientation.
Contexte
nationale
2006
0,7
2007
0,7
2008
0,7
2009
0,7
Total Martinique
Total National
Général Martinique
Général National
Technologique Martinique
Professionnel Martinique
2008
62,4
2009
65,6
-
-
33,7
35,1
-
-
16,3
16
-
-
12,4
14,5
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Nombre
d’établissements
engagés
Académie
3 – 0,2 %
2 collèges (4 %)
National
1930 - 100 %
Total
établissements
49 collèges
31 lycées
7017 collèges
4280 lycées
De septembre 2008 à la rentrée 2010, l’académie n’a plus eu de
coordonnateur pour les expérimentations et innovations.
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Martinique
38,5 37,4 37,6 38,8
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Martinique
10,3
7,7
9,8
National
5,4
5,6
5,9
Les trois expérimentations validées par les autorités académiques
dans deux collèges concernent quatorze classes et trois cent élèves.
Elles ont pour objectif la maîtrise du socle commun, en particulier la
maîtrise de la langue française en lien avec la langue régionale et un
module d’intégration en sixième.
Les trois actions 2009-2010 sont toujours en lien avec le projet
académique 2007-2009.
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Martinique
24,2
25,7
National
17,9
20,1
Martinique
24,7
24,3
National
20,1
20,2
Martinique
National
2007
19
4,8
2008
18,6
4,8
2009
20,9
4,8
DGESCO – DRDIE
78/184
Mise en œuvre du programme « Parler, Apprendre, Réfléchir, Lire ensemble pour Réussir » (PARLER) - trois écoles
maternelles (dont deux en éducation prioritaire)
Il s’agit de prévenir de manière précoce les insuffisances constatées à l’école primaire dans le domaine de la
maîtrise de la langue, en enseignant de manière intensive des compétences nécessaires à l’apprentissage de la
lecture.
Objectif(s) : développer la langue orale en renforçant le lexique et la maîtrise des marqueurs syntaxiques permettre aux élèves de construire une culture de l’écrit.
Caractère innovant de l’action : modification importante de l’organisation et du fonctionnement des classes (travail
en petits groupes). De nombreux partenaires sont associés à la mise en œuvre (agents municipaux, parents,
médecins, psychologues). Un enseignant supplémentaire, affecté dans chaque école, permet aux élèves de quatre
classes, de s’entraîner de façon intensive pendant six heures hebdomadaires en petits groupes de six élèves pour
développer leur vocabulaire, leur compréhension, leur conscience phonologique et leur culture de l’écrit. Les élèves
sont évalués avec les outils des éditions « La Cigale » conçus par le laboratoire Cognisciences de l’Université Pierre
Mendès-France de Grenoble.
Le soutien institutionnel, la grande mobilisation des enseignants, l’accueil très favorable des municipalités et la
formation des enseignants et des agents municipaux (ATSEM) sont les principaux leviers de l’expérimentation.
Depuis la rentrée, une nouvelle impulsion est donnée avec la mise en place d’un CARDIE pour assurer
l’accompagnement, l’évaluation, la valorisation et la promotion des actions dans le cadre du nouveau projet 20102014.
Neuf actions sont prévues : les trois expérimentations de 2009-2010 se poursuivent et trois nouveaux projets ont
été validés. Trente-quatre classes, soit sept cent soixante-six élèves sont concernés.
Dans le premier degré, le programme PARLER est mis en œuvre dans trois écoles maternelles. Sa finalité est de
combler, de manière précoce, les insuffisances constatées à l’école primaire dans le domaine de la maîtrise de la
langue, donc de prévenir l’illettrisme.
Les nouvelles actions en collège sont, outre une section de langue vivante régionale, une classe à profil scientifique
et une quatrième par alternance.
Contact CARDIE
Guy POMMIER
[email protected]
79/184
Académie de La Martinique
Collège
des Terres
Sainville
FORT DE FRANCE
Collège
des Terres
Sainville
FORT DE FRANCE
Le créole au service des apprentissages
1
Collège
Emmanuel Saldes
SAINTE MARIE
Passerelle Langue Créole- langue Française
1
Module d'intégration 6
ème
1
3
DGESCO – DRDIE
80/184
Académie de Montpellier
Académie de
MONTPELLIER
Les actions 2009-2010 s’inscrivent en priorité dans les orientations et
objectifs du projet académique : elles visent toutes la réussite des
élèves et portent sur les acquisitions des programmes, l’organisation
du temps scolaire et l’évaluation des élèves.
Contexte
nationale
2006
3,8
2007
3,9
2008
3,9
2009
3,9
Total Montpellier
Total National
Général Montpellier
2008
58,4
62,4
31,2
2009
63,2
65,6
33,6
Général National
33,7
35,1
Technologique Montpellier
16,2
16,4
16,3
16
11
13,2
12,4
14,5
Professionnel Montpellier
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Montpellier
32,6 32,7 32,6 32,3
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Montpellier
7,1
6,9
8,5
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Montpellier
16,9
20,6
National
17,9
20,1
Montpellier
19,4
21
National
20,1
20,2
Montpellier
National
2007
3
4,8
2008
3
4,8
2009
3
4,8
sont 0,5 ETP et 3651 HSE répartis comme suit :
- moyens à pilotage national : 145 HSE et 0.5 ETP au CARDIE, 1756
HSE pour les actions INRP, 132 HSE à l’IREM et 774 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
58 – 3,0 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
7 écoles
14 lycées (9,8 %)
Total
établissements
265 collèges
143 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Des actions d’initiatives locales se répartissent selon les thèmes
suivants :
- améliorer l’ambition scolaire et les niveaux de formation (36 %) ;
- « ne laisser personne au bord du chemin éducatif » (25 %) ;
- former des individus cultivés et des citoyens responsables (25 %) ;
- assurer une solide préparation à l’insertion professionnelle (14 %).
Des actions d’impulsion académique :
Les trente-cinq lycées expérimentant en seconde un enseignement
« Découverte et culture scientifique » mettent en œuvre une
pédagogie de projet préconisée actuellement dans les
enseignements d’exploration.
Des expérimentations nationales
« EIST » : six collèges font partie de l’expérimentation nationale.
Deux jours de regroupement des équipes autour de thèmes et
problématiques ont lieu chaque année pour approfondir la réflexion,
valoriser les équipes, favoriser les mutualisations.
Un recueil annuel de l’ensemble des actions est par ailleurs édité et
mis en ligne sur le site académique où se trouvent également des
bilans d’étapes et des monographies plus complètes, réalisés par les
équipes accompagnées.
81/184
Dis moi ce que tu souhaites et je te dirai comment t’orienter, lycée Jean Lurçat Section Professionnelle - Perpignan
Cette action concerne une classe de seconde baccalauréat professionnel « Accueil-Relations clients et usagers »
dans le but de construire une passerelle d’intégration entre les collèges et lycée pour renforcer le processus de
l’orientation post-troisième. En effet, l’orientation par défaut est très présente dans les filières du secteur tertiaire
et les filières professionnelles sont très souvent considérées comme des « voies de garage ». L’équipe pédagogique
décide de valoriser ces formations afin qu’elles deviennent un véritable choix d’orientation.
Objectif(s) :
Axe de l’orientation
Il s’agit de créer une passerelle d’intégration entre le lycée et les différents collèges « viviers », par la mise en place
de tutorats entre les élèves de la section et les élèves de collèges afin que ces derniers puissent découvrir de façon
concrète toutes les dimensions des futures formations proposées.
Axe « Ne laisser personne au bord du chemin »
Cette action permet de motiver les élèves grâce à un projet de classe utilisant le théâtre, et de valider une partie du
référentiel de certification du diplôme. L’élève devient en quelque sorte le « VRP » de la filière.
L’axe valorisation du lycée :
Création d’un support de communication pour améliorer l’image du lycée et de la filière tertiaire commerciale (DVD
de présentation des différentes filières, véritable outil d’orientation) pour améliorer l’image du lycée et valoriser la
filière tertiaire commerciale.
Caractère innovant de l’action :
- la passerelle d’orientation : intervention des lycéens en collège pour présenter leur formation et mini stages des
collégiens tutorés par les lycéens pour mieux connaître les orientations professionnelles ;
- l’utilisation du théâtre avec un intervenant professionnel, pour aider les élèves à travailler l’image de soi, la
communication.
Cinquante-deux actions d’initiative locale sont prévues dans cinquante-six établissements et écoles.
Une expérimentation est menée dans quatre lycées d’un enseignement Informatique et Sciences du Numérique
(ISN) en classe de seconde.
- Cours le matin, sport et culture l’après-midi : cinq établissements ;
- EIST : sept collèges dont l’internat d’excellence ;
- CLAIR : sept collèges, deux lycées professionnels ;
- Livret de compétences expérimental : quatre établissements.
Par ailleurs, cinquante établissements sont engagés dans l’extension de l’expérimentation Mallette des parents en
sixième et un Internat d’excellence vient d’ouvrir à Montpellier sous forme d’établissement d’État.
Contacts CARDIE
Daniel JOZ
[email protected]
Hélène PONS-GRALET
[email protected]
DGESCO – DRDIE
82/184
Académie de Montpellier
Elémentaire
Jean Moulin
NIMES
Résolution de problèmes ouverts "des problèmes pour apprendre à
chercher" CE1 - CLIS
Elémentaire
du Mas Roman
NIMES
Scolarisation des enfants du voyage
Elémentaire
Paul Marcelin
NIMES
Co-intervenir en RAR : Une pratique pédagogique au service de la
réussite des élèves en mathématiques
Elémentaire
Daubié
MONTPELLIER
Au fil de l'aqueduc
MONTPELLIER
Au fil de l'aqueduc
Elémentaire Charles Baudelaire
Elémentaire
Gaveau Macé
BEZIERS
Construction d'un règlement d'école au sein de l'école GaveauMacé
Elémentaire
Gustave Courbet
NIMES
Collège
Denis Diderot
NIMES
Collège
De Grazailles
CARCASSONNE
EIST
1
Collège
Les Escholiers de
la Mosson
MONTPELLIER
EIST
1
Collège
Marcel Pagnol
PERPIGNAN
EIST
1
Collège
JS Pons
PERPIGNAN
EIST
1
Collège
Pierre Moreto
THUIR
EIST
1
Collège
La Garriguette
VERGEZE
EIST
1
Collège
Pierre Mendes
France
JACOU
Multi-échanges linguistiques
Collège
Arthur Rimbaud
MONTPELLIER
Faire de l'EPS en allemand du primaire au collège
Collège
las Cazes
MONTPELLIER
Au fil de l'aqueduc
Collège
les Garrigues
MONTPELLIER
Classes de 5ème aide au soutien - travailler à deux enseignants
Collège
Jean Moulin
ARLES SUR TECH
Mesurons la langue
Collège
Irène Joliot Curie
ESTAGEL
L'eau source d'énergie, source de vie et vecteur d'humanité
Collège
Jules Verne
LE SOLER
Capitaine d'avenir
Collège
Jules Verne
LE SOLER
La classe Bi-langue par le numérique
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Collège
Le Bosquet
BAGNOLS SUR CEZE
Prise en compte des besoins des élèves sur le cycle central du
collège
Collège
Salagou
CLERMONT L
HERAULT
Utilisation des compétences pour une remédiation ciblée pour tous
les élèves de 6ème
Collège
Arthur Rimbaud
MONTPELLIER
Tutorat
Collège
Paul Valéry
SETE
Atelier tremplin
Collège
Pierre et Marie
Curie
MINERVOIS
Ensemble contre l'indifférence et pour la différence
Collège
Madame de
Sévigné
PERPIGNAN
Classe de découverte : patrimoine - sport - environnement
Collège
O. Barrot
VILLEFORT
Bien dans son corps, bien dans sa tête
Collège
Collège Climatique
et Sportif Pierre
Coubertin
FONT ROMEU
Visions interdisciplinaires des conflits du XXème siècle par le biais
des médias et de l'histoire des arts
Collège
Romain Rolland
NIMES
La 4ème découverte (alternance)
Collège
La Gariguette
VERGEZE
Trouver sa voie
Collège
Gustave Violet
PRADES
Pré-professionnalisation en UPI
Collège
du Capouchiné
NIMES
Modules mathématiques en classe de 4ème
1
Collège
Marcel Pierrel
MARVEJOLS
Parcours Latino-Roman
1
Collège
la Côte Radieuse
CANET EN
ROUSSILLON
Classe médias : éducation aux langages et esprit critique
1
Collège
Antoine Pons
CHALABRE
Vers la découverte des lieux de formation
1
Collège
de la Régordane
GENOLHAC
Des emplois du temps au service de l'égalité des chances
1
Collège
JS Pons
PERPIGNAN
Le dispositif " chrono"
1
Collège
Denis Diderot
NIMES
Les modules d'apprentissage : travailler au plus près des besoins des
élèves pour les aider à réussir en 6ème
LGT/LPO
Lycée
Technologique
Régional Dhuoda
NIMES
Inter-réactions QCM Dhuoda Nîmes
LGT/LPO
Jean Vilar
VILLENEUVE LES
AVIGNON
Suivi méthodologique des élèves de seconde
LGT/LPO
Pablo Picasso
PERPIGNAN
Education physique adaptée
LP
Paul Langevin
BEAUCAIRE
Autonomisation des élèves dans la recherche d'information
LGT/LPO
André Chamson
LE VIGAN
D.E.C.L.I.C. : Dire, Ecrire, Créer, Lire, Informer, Communiquer
DGESCO – DRDIE
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LGT/LPO
Joseph Vallot
LODEVES
L'ambition culture'L
LGT/LPO
Jules Guesde
MONTPELLIER
"Les sons du monde" Une webradio pour apprendre la citoyenneté
LGT/LPO
Jean Lurçat
PERPIGNAN
L'eau, un enjeu planétaire
LP
Lycée des métiers
Charles de Gaulle
SETE
Boutique pédagogique au lycée Charles de Gaulle
LP
Lycée des métiers
Charles de Gaulle
SETE
Mise en place des groupes d'activités langagières au lycée
professionnel 2nde Bac Pro-TerminaleBEP
LGT/LPO
Pablo Picasso
PERPIGNAN
Projet élent (élèves / entreprises) Une nouvelle dynamique pour la
filière électronique
LGT/LPO
Jean Lurçat
PERPIGNAN
Dis moi ce que tu souhaites et je te dirai comment t'orienter 2nde
Bac Pro
LP
Lycée des métiers
du bâtiment
Alfred Sauvy
VILLELONGUE DELS
MONTS
Mettreurs en scène (1
LGT/LPO
Comte de Foix
ANDORRE LA VIEILLE
L'action humanitaire pour l'insertion professionnelle 1
LGT/LPO
Jules Fil
CARCASSONNE
LGT/LPO
Georges
Pompidou
CASTELNAU LE LEZ
LGT/LPO
Rosa Luxembourg
CANET EN
ROUSSILLON
LGT/LPO
Rosa Luxembourg
CANET EN
ROUSSILLON
ère
bac pro)
ère
bac Pro
Présentation et accueil des élèves de bac pro ELEEC en STS
électronique
2
nde
Expérimentale : Littératures, langues et arts
Pôle nautique: aménagement de la scolarité des sportifs de haut
niveau
Sciences et développement durable en 2
nde
1
1
1
1
16
85/184
Académie de
NANCY-METZ
Le projet académique 2005-2010 retient deux objectifs principaux :
- l’élévation du niveau de qualification des jeunes
- l’amélioration de la qualité de l’offre de formation.
Contexte
nationale
2006
3,6
2007
3,5
2008
3,5
2009
3,5
Déclinés par degré, ces objectifs se manifestent :
- dans le premier degré, par l’accompagnement des écoles et par la
mobilisation des moyens afin d'améliorer les résultats des élèves ;
- dans le second degré, par la mise en exergue des marges
d’autonomie et de créativité laissées aux différents acteurs et
échelons territoriaux.
Total Nancy-Metz
Total National
Général Nancy-Metz
2008
62,9
62,4
31,5
2009
66,7
65,6
33,4
Général National
33,7
35,1
Technologique Nancy-Metz
17,6
17,7
16,3
16
Professionnel Nancy-Metz
13,8
15,7
12,4
14,5
actions INRP et 193 à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Nancy-Metz
44,1
43
44,5 43,3
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Nancy-Metz
4,1
4,2
5,7
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Nancy-Metz
17,2
19
National
17,9
20,1
Nancy-Metz
19,4
18,3
National
20,1
20,2
Nancy-Metz
National
2007
2,1
4,8
2008
2,2
4,8
2009
2,2
4,8
Académie
41 – 2,1 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
5 écoles
9 collèges (3,3 %)
20 lycées (11,3 %)
Total
établissements
276 collèges
177 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les résultats des évaluations des élèves de l’académie, à l'issue de
leur scolarité à l'école primaire, sont supérieurs aux moyennes
nationales, tant en français qu'en mathématiques ; leur taux d'accès
aux niveaux IV et III et, en conséquence, leurs possibilités de
poursuite d'études vers l'enseignement supérieur demeurent
cependant sensiblement inférieures au niveau national.
Dans le premier degré, quatre actions impliquent cinq écoles dont un
« Enseignement de l’histoire des arts » (deux écoles) et un « Accueil
en classes ordinaires des élèves intellectuellement précoces » (une
école).
Dans le secondaire, les actions sont nombreuses tant en lycée
d’enseignement général et technologique qu’en lycée professionnel.
Ainsi, sept lycées professionnels ont mis en œuvre un enseignement
modulaire en « Formation initiale de CAP ».
Les actions en sciences démontrent un dynamisme certain dans le
secondaire.
Au lycée, l’« Option Science du numérique » en seconde, en
partenariat avec l’INRIA et un suivi de l’IGEN de mathématiques, est
proposé dans trois lycées, celle de « Sciences appliquées »
DGESCO – DRDIE
86/184
mise en place en seconde dans un lycée, bénéficie d’un accompagnement de l’INRP. En CAP tertiaire, cent
dix élèves de huit classes font le programme de mathématiques à partir d’activités sur le Rubik’s cube.
Au collège, l’« EIST » est proposé dans deux collèges et une « Nouvelle organisation de l’enseignement
des mathématiques en 6ème » est mise en œuvre dans un établissement. Pour ce dernier, l’organisation
expérimentée est devenue le cadre ordinaire de l’enseignement des maths à la rentrée 2010.
Modularisation des CAP, sept établissements professionnels dans trois départements : lycée
professionnel La Tournelle – Pont Saint Vincent, lycée professionnel Geisler - Raon L’Étape, lycée
professionnel Monge - Hayange, lycée professionnel Jully - Saint Avold, lycée professionnel Nominé –
Sarreguemines, lycée professionnel Schwartz - Pompey, lycée professionnel Cassin - Metz
Il s’agit de bousculer l’organisation des enseignements professionnels que ce soient les disciplines, les
horaires, les contenus et la programmation, en s’appuyant sur un savoir concret. Le découpage des
savoirs est calqué sur la réalité professionnelle.
Objectif(s) : impulser des pratiques pédagogiques intégrant des modes d’apprentissage plus adaptés aux
parcours et aux durées de formation diversifiés des élèves - remotiver les élèves - recentrer la formation
sur les compétences professionnelles à acquérir (remplacer les disciplines traditionnelles par une seule
matière professionnelle) - entrer dans la formation par les métiers - garantir une cohérence d’ensemble
sur les programmes comme sur la certification.
Caractère innovant de l’action : les apprentissages sont individualisés, la formation (contenus, calendrier
et objectifs) s’adapte au public et à ses compétences déjà acquises et non l’inverse. Il est possible
d’intégrer la formation en cours d’année. Le public peut être en formation initiale, apprentissage ou
formation continue.
Trente actions impliquant soixante-quatre établissements sont suivies par le CARDIE dont les
expérimentations nationales, « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » (trois collèges), « Internat
d’excellence » (un lycée), l’« EIST » (trois collèges) et le « Livret de compétences expérimental » (cinq
collèges MENJVA et dix lycées agricoles).
Le lancement d’un appel à projet académique, construit sur les priorités académiques et nationales,
permettra d’amplifier la dynamique des expérimentations et innovations. Il s’attachera à privilégier la
modularisation des formations et la mixité des publics, l’adaptation des parcours scolaires, le déploiement
de l’« EIST » et l'élévation de l'ambition scolaire des jeunes Lorrains.
A la rentrée 2010, l’académie compte quatorze élèves en classe préparatoire à l’enseignement supérieur
(CPES) ; un accueil en internat d'excellence est proposé à tous ces élèves. A titre provisoire cet internat se
trouve à l'INJS (Institut National des Jeunes Sourds) de Metz. Cette première phase préfigure l’internat
d’excellence implanté à Metz qui a vocation à accueillir l’ensemble des élèves lorrains désirant profiter de
cette opportunité.
A la rentrée de septembre 2011, deux classes de CP d’immersion en anglais seront ouvertes.
Contacts CARDIE
Pol LE GALL
[email protected]
Claude NASS
[email protected]
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Académie de Nancy-Metz
Maternelle
Niki de Saint
Phalle
PONT A MOUSSON
Vivre les arts à l'école
Elémentaire
Pierre Dohm
PONT A MOUSSON
Vivre les arts à l'école
Elémentaire
Bonsecours
NANCY
Accueil en classes ordinaires des élèves intellectuellement précoces
(EIP) : programmes d'enrichissement, d'accélération, d'équilibre et
projets personnalisés.
Elémentaire
Louis Pergaud
LAXOU
Créer des liens dans un objectif européen
Elémentaire
Pierre et Marie
Curie
WOIPPY
Dispositif d’enseignement en décloisonnement élargi : pour une
personnalisation intégrée et préventive
Collège
Jean Moulin
UCKANGE
Evaluer par niveau de compétences sans notes chiffrées
Collège
Michel de
Montaigne
DOMPAIRE
Motivation scolaire estime de soi
Collège
Elsa Triolet
THAON LES VOSGES
Histoire des Arts au collège
Collège
Les Gaudinettes
MARANGE SILVANGE
Mémoire et culture
Collège
Saint Dominique
NANCY
EIST
1
Collège
Jean XXIII
MONTIGNY LES METZ
EIST
1
Collège
ErckmannChatrian
PHALSBOURG
Dispositif de Scolarisation (DISSCO) pour élèves à besoins éducatifs
particuliers : mise en œuvre (élèves hospitalisés au centre médicopsychologique M. Salomon)
Collège
Jules Ferry
NEUVES MAISONS
Vers une approche interdisciplinaire des compétences du socle
commun
Collège
des Hauts de
Blémont
METZ
LGT/LPO
Henri Loritz
NANCY
LGT/LPO
Lycée des Métiers
Emmanuel Héré
LAXOU
Mise en place d’un dispositif d’apprentissage autodirigé des langues
étrangères non-enseignées dans l’établissement.
1
LP
Gaspard Monge
KNUTANGE
Modularisation du CAP CSI (conduite des systèmes industriels)
1
LP
Lycée
professionnel
Charles Jully
SAINT AVOLD
1
LP
Henri Nominé
SARREGUEMINES
1
LP
Bertrand Schwartz
POMPEY
Modularisation du CAP AEM (agent d'entreposage et de
messagerie)
1
LP
René Cassin
METZ
Modularisation du CAP AEM (agent d'entreposage et de
messagerie)
1
Nouvelle organisation de l'enseignement des mathématiques au
collège : progression commune et spiralée, prise en charge
personnalisée (groupes de compétences)
Sciences appliquées (2de). Enseignement interdisciplinaire de
détermination, démarche d'investigation, réalisations personnelles
encadrées.
DGESCO – DRDIE
1
1
1
88/184
LP
La Tournelle
PONT SAINT VINCENT
Modularisation de la MCAD (Mention Complémentaire Aide à
Domicile)
1
LGT/LPO
Arthur Varoquaux
TOMBLAINE
Initiation aux sciences et techniques du numérique
1
LGT/LPO
Frédéric Chopin
NANCY
1
LGT/LPO
Loritz
NANCY
1
LGT/LPO
Ernest Bichat
LUNEVILLE
Plonger au cœur des métiers
LP
Paul Lapie
LUNEVILLE
Rénover les conditions d'enseignement et d'apprentissage : rompre
avec l'unité de temps, de lieu et d'action
Démarche E3D (Etablissement en Démarche de Développement
Durable), EDD (Education au Développement Durable), Agenda 21
scolaire.
Etablissement éco responsable
Partenariat Sciences Po. Vers une ambition collective (2de). Explorer
les possibles (1ère). Se préparer à l’examen terminal pour s’ouvrir
des possibilités variées de poursuite d’études (Tle)
1
LGT/LPO
Arthur Varoquaux
TOMBLAINE
LGT/LPO
Félix Mayer
CREUTZWALD
LP
Louis Geisler
RAON L ETAPE
Mise en œuvre d'un enseignement modulaire en formation initiale
1
LP
de la HauteMoselotte
SAULXURE SUR
MOSELOTTE
Formation bi-qualifiante «entreprise-activité de pleine nature» :
préparer deux diplômes en même temps pour exercer un emploi en
entreprise et enseigner une activité de pleine nature.
1
LP
SAULXURE SUR
MOSELOTTE
Une semaine en immersion : formation-découverte des métiers de
la scierie
1
LP
SAULXURE SUR
MOSELOTTE
Sécuriser les parcours de formation et lutter contre les sorties sans
qualification par la mixité des publics (2de bac pro constructeur
bois)
1
LGT/LPO
Lycée des Métiers
Emmanuel Héré
LAXOU
Donner du sens aux apprentissages en langues en 2nde Générale et
Technologique, 2nde Bac Pro, 1ère STI, 1ère Bac Pro, Terminale STI,
Terminale Bac Pro.
LP
Bertrand Schwartz
POMPEY
Enseigner avec des outils professionnalisants (2de bac pro
commerce)
LGT/LPO
Jean-Auguste
Margueritte
VERDUN
Création d’un MOdule de Préparation à l’Entrée en BTS pour les
élèves de bac professionnel (MOPEB)
LGT/LPO
FAMECK
1ère L, remédiation et accompagnement personnalisé des élèves en
difficulté
LGT/LPO
FAMECK
Atelier de pratique scientifique « Les Experts : Fameck, police
scientifique »
LGT/LPO
Blaise Pascal
FORBACH
Passerelle terminale Bac pro BTS
LP
René Cassin
METZ
Activités mathématiques et pluridisciplinaires en CAP tertiaires à
partir du Rubik’s Cube
LGT/LPO
ErckmannChatrian
PHALSBOURG
Dispositif de Scolarisation (DISSCO) pour élèves à besoins éducatifs
particuliers : mise en œuvre (élèves hospitalisés au centre médicopsychologique M. Salomon)
1
1
22
89/184
Académie de Nantes
Académie de
NANTES
Contexte
nationale
2006
5,5
2007
5,6
2008
5,6
2009
5,8
Total Nantes
Total National
Général Nantes
2008
64,9
62,4
34,3
2009
67,6
65,6
35,3
Général National
33,7
35,1
Technologique Nantes
16,2
16,2
16,3
16
Professionnel Nantes
14,3
16,1
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Nantes
36,8 36,5 37,2
37
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Nantes
2,7
4,3
2,7
National
5,4
5,6
5,9
Le projet d'académie met le cap sur l'horizon 2015. Il définit ses
priorités et ses objectifs, volontairement limités, pour les quatre
prochaines années, à compter de la rentrée 2009. Il s’articule autour
de cinq priorités déclinées chacune en trois champs d’action.
- Égalité des chances et éducation à la citoyenneté
- Maîtrise du socle commun et parcours de réussite
- Information et orientation, qualification et insertion
professionnelle
- Plurilinguisme, ouverture internationale et politique culturelle et
notamment l’amélioration de l’apprentissage des langues vivantes
étrangères tout au long du cursus scolaire
- Un système éducatif plus efficace avec notamment le soutien du
professionnalisme des enseignants et encouragement de leur
engagement et le renforcement de l’autonomie pédagogique des
établissements.
actions INRP et 36 à l’IREM.
Nombre
d’expérimentations
(valeur et %)
Académie
105 – 5,4 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
37 écoles
40 lycées (17,1 %)
2 autres
Total
établissements
411 collèges
234 lycées
7017 collèges
4280 lycées
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Nantes
17,3
20
National
17,9
20,1
Nantes
19,6
20,4
National
20,1
20,2
Nantes
National
2007
3,7
4,8
2008
3,7
4,8
2009
3,7
4,8
On constate une montée en puissance des expérimentations liées à
un facteur national (la réforme des lycées) et à l’inscription des
expérimentations dans le projet académique « CAP 2015 ».
- Réforme des lycées généraux et technologiques (vingt lycées,
surtout dans le réseau privé) ;
- Des expérimentations en lycées professionnels (suivies par la
DAFPIC et IEN-ET/EGT) ;
- Créations d’entreprises d’entrainement pédagogique (quatre
lycées) ;
- Développement de quatre pôles de qualification de niveau V ;
- Au primaire et au collège, expérimentations peu repérables et peu
associées au socle commun ;
- langues vivantes, balado-diffusion et visioconférence (cinq écoles
élémentaires) ;
- Horaires décalées en écoles maternelles et élémentaires en LoireAtlantique et Sarthe
DGESCO – DRDIE
90/184
- Académie pilote dans la mise en œuvre d’une politique de traitement interministériel du décrochage scolaire ;
- Collaboration entre expérimentation et recherche : des études sont élaborées par les équipes de chercheurs qui
suivent les expérimentations (L’évolution de l’enseignement des sciences, Histoire et enjeux du bac pro en 3 ans,
Formations d'excellence et disparités territoriales..). Elles sont présentées, dès 2011, lors de conférences, les
« mercredis de l’académie », s’adressant aux personnels d’encadrement, aux enseignants…
Favoriser les apprentissages par une organisation différente du temps scolaire et des apprentissages, collège
Montaigne - Angers
Un collège classé en Réseau de Réussite Scolaire (RRS) offre à ses élèves des parcours plus personnalisés grâce à la
réduction des séquences de cours à 45 minutes et à une répartition différente de la DGH.
Objectif(s) : modifier l’organisation scolaire pour permettre de varier les rythmes en fonction des besoins et de l’âge
des élèves et répondre plus efficacement aux différentes difficultés des élèves.
L’innovation de l’action : le temps « récupéré » sur le service des enseignants a permis la mise en œuvre :
- d’une modalité d’accueil du matin spécifique qui permet aux élèves de se détendre avant le premier cours, de
réguler leur comportement, de se rassurer auprès d’un adulte lorsque le travail n’a pas été fait ou terminé.
- de co-animations de séances en français-éducation musicale en sixième et quatrième, langues vivantes-arts en
troisième et IDD en cinquième et quatrième. Ces séquences élaborées en équipes pluri-disciplinaires et coanimées proposent des situations pédagogiques favorisant des tâches complexes où les compétences
transversales sont mises en œuvre. Elles permettent l’élaboration et la validation croisée de compétences du
socle commun et une attention vigilante aux élèves qui décrochent.
- de groupes de compétences et de besoins qui permettent d’intervenir de manière très ciblée sur les difficultés et
de stimuler les élèves. Ils sont particulièrement efficaces en langues (niveaux A2 ou B1). La majorité des
indicateurs montre une sensible progression des performances 2009-2010, proposées dans le Contrat d’Objectifs.
Le repérage des expérimentations a été amélioré en développant des collaborations avec les services académiques
ou départementaux, notamment pour le premier degré.
- Vingt-deux établissements sont impliqués dans des expérimentations à pilotage national: sept dans « Cours le
matin, sport et culture l’après-midi » et quinze dans le « Livret de compétence expérimental »
- Vingt-sept écoles sont impliquées dans des projets départementaux d’horaires décalés
- Vingt-quatre expérimentations émanent de l’autonomie pédagogique des établissements.
Des expérimentations ancrées sur le socle commun sont impulsées par les corps d’inspection dans les réseaux
écoles/collèges repérés comme déficitaires.
De manière globale, le suivi des expérimentations émanant des établissements et s’intégrant dans les contrats
d’objectifs des EPLE est assuré par les corps d’inspection. Elles figurent désormais dans l’outil collaboratif de suivi
des contrats d’objectifs par les inspecteurs. Pour les expérimentations à pilotage académique, elles sont suivies
pour neuf d’entre elles par la DAFPIC, pour quatorze par la MGI et pour trois par le DAREIC.
Une convention Rectorat-CREN (Centre de Recherche en Education de Nantes) établit désormais la coopération entre
l’expérimentation et la recherche. Le CREN s’y engage à réaliser des études liées aux évolutions du système et aux
questions prioritaires de l’académie (enseignement des langues, accompagnement personnalisé, …) et à les
transformer en notes de type note de la DEPP, facilement communicables. Le recteur s’y engage à ouvrir aux
étudiants de Master des terrains innovants pour des stages et des thèmes de mémoire.
Contacts CARDIE
Christine LADRET
[email protected]
91/184
Académie de Nantes
Maternelle
Les prés verts
SAINTE LUCE SUR
LOIRE
Horaires décalés
1
Maternelle
Lamoricière
NANTES
Horaires décalés
1
Maternelle
Pierre Mara
INDRE
Horaires décalés
1
Maternelle
Rose Orain
COUERON
Horaires décalés
1
Maternelle
Croix Jeannette
BOUGUENAIS
Horaires décalés
1
Maternelle
Châteaubriand
BOUGUENAIS
Horaires décalés
1
Maternelle
Jules Ferry
INDRE
Horaires décalés
1
Maternelle
Sensive
SAINT HERBLAIN
Horaires décalés
1
Maternelle
Les pommes de
pin
SAINTE LUCE SUR
LOIRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Lucie Aubrac
SAINT LUMINE DE
CLISSON
Horaires décalés
1
Elémentaire
René Cassin
MONTBERT
Horaires décalés
1
Elémentaire
Jules Verne
MAISDON SUR SEVRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
LA PLANCHE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Croix Jeannette
BOUGUENAIS
Horaires décalés
1
Elémentaire
Châteaubriand
BOUGUENAIS
Horaires décalés
1
Elémentaire
La Forêt
SAUTRON
Horaires décalés
1
Elémentaire
Jules Ferry
INDRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Sensive
SAINT HERBLAIN
Horaires décalés
1
Elémentaire
La Sanguèze
MOUZILLON
Horaires décalés
1
Elémentaire
Bernard Escurat
SAINT NAZAIRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Alphonse Braud
NANTES
Horaires décalés
1
Elémentaire
La Cerisaie
SAINTE LUCE SUR
LOIRE
Horaires décalés
1
DGESCO – DRDIE
92/184
Elémentaire
La Reinetière
SAINTE LUCE SUR
LOIRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Condorcet
CROSSAC
Horaires décalés
1
Elémentaire
Le Petit Bois
AVESSAC
Horaires décalés
1
Elémentaire
Les Hirondelles
PORT SAINT PIERRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Georges Brassens
INDRET
Horaires décalés
1
Elémentaire
Les Tilleuls
SAINTE LUCE SUR
LOIRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Le Chambord
LEGE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Pierre Mara
INDRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
Jules Verne
BRAINS
Horaires décalés
1
Elémentaire
Les Mille Mots
TRANS SUR ERDRE
Horaires décalés
1
Elémentaire
AVRILLE
Expérimentation TICE - Langues Vivantes : baladodiffusion et
visioconférence
Elémentaire
Marcel Pagnol
MONTREUIL JUIGNE
visioconférence
Elémentaire
Adrien Tigeot
ANGERS
visioconférence
Elémentaire
Notre Dame
ALENCON
visioconférence
Elémentaire
Condorcet
ANGERS
visioconférence
Collège
Châteaucoin
BAUGÉ
Expérimentation TICE - Langues Vivantes : baladodiffusion
Collège
Val d'Oudon
LE LION D ANGERS
Le labyrinthe des souris robotiques (ULIS)
Collège
Jean Mermoz
ANGERS
Rituels dans la vie scolaire
Collège
de l'Aubance
BRISSAC QUINCÉ
Labellisation "éco-école"
Collège
Félix Landreau
ANGERS
Evitement des exclusions
Collège
Rabelais
ANGERS
Du texte au livre : Travail d'écriture - Réalisation d'ouvrages
Collège
Vallée du Lys
VIHIERS
Projet Comenius: Mise en réseau de 8 collèges dans 5 pays d'Europe
Collège
La Ville aux Roses
CHATEAUBRIANT
Livret de compétences expérimental
93/184
Collège
Schuman
CHATEAUBRIANT
Collège
Ernest Renan
SAINT HERBLAIN
Collège
Jean Monnet
CHÂTEAU D OLONNE
Collège
Aristide Briand
NANTES
Habiter une île : Ile de Nantes, les Canaries,
Collège
Paul Langevin
EVRON
Collège
Alpes Mancelles
MOULINS LE
CARBONNEL
Collège
René Guy Cadou
SAINT BREVIN LES
PINS
Projet "voile humanitaire" : association du collège à un bateau à une
ONG et à un établissement africain
Collège
CHALONNES SUR
LOIRE
Français: La règle grammaticale de la semaine pour tous
LGT/LPO
Ste Marie
CHANTONNAY
Organisation en semestres
LGT/LPO
St-JB de la Salle
NANTES
La reconquête du mois de Juin
Autre
Galilée
GUERANDE
Initiation aux TPE en 2nde
LGT/LPO
Bourg-Chevreau
SEGRE
Module de découverte scientifique en 2nde
LGT/LPO
Renoir
ANGERS
Option scientifique pluridisciplinaire en 2nde
LGT/LPO
Camille Claudel
BLAINS
Tvx scientifiques interdisciplinaires en 2nde
LGT/LPO
St-Julien de la
Baronnerie
SAINT SYLVAIN D
ANJOU
Elargissement des accès aux enseignements de détermination
LGT/LPO
Racan
CHÂTEAU DU LOIR
Module de découverte scientifique en 2nde
LGT/LPO
Kastler
LA ROCHE SUR YON
Module développement durable
LGT/LPO
Le Mans Sud
LE MANS
Création d'une option Médias
LGT/LPO
J. Perrin
REZE
Préparation à la philosophie
LGT/LPO
Ste-Marie-du-Port
LES SABLES D
OLONNE
Ateliers de préparation à l'enseignement supérieur
LGT/LPO
Georges
Clemenceau
NANTES
Mise en place d'une prépa Sup
Autre
Saint-Joseph
LA ROCHE SUR YON
Horaires aménagés pour un suivi personnalisé
LGT/LPO
Jean XXIII
LES HERBIERS
Horaires aménagés pour un suivi personnalisé
DGESCO – DRDIE
1
94/184
LGT/LPO
Joubert
ANCENIS
Repérer les élèves en difficulté
LGT/LPO
Sacré-Cœur
ANGERS
Tutorat basé sur le volontariat
LGT/LPO
Chevrollier
ANGERS
Mise en place d'un accompagnement
LGT/LPO
St-Michel
CHÂTEAU GONTIER
Personnalisation de l'accueil et de l'accompagnement à l'orientation
LGT/LPO
St-Gabrile/StMichel
SAINT LAURENT SUR
SEVRE
Ateliers d'aides disciplinaires et d'appui transversal
LGT/LPO
Chevrollier
ANGERS
Intégration des bacs profs et des bacs STI en BTS
LGT/LPO
Ste-Marie-du-Port
LES SABLES D
OLONNE
Mise en place d'ateliers par compétence langagière en filière S
LGT/LPO
Robert Garnier
LA FERTE BERNARD
Mise en place de groupes de compétences mobilisant des
dédoublements
LP
L. de Vinci
NANTES
Mise en place de Pôles de qualification de niveau V
LP
V. Mathé
OLONNE
LP
E; Maillard
ANCENIS
LP
R. Vadepied
EVRON
LP
Henri Dunant
ANGERS
Théâtralisation d'un fait de société: Le tribunal
LGT/LPO
Blaise Pascal
SEGRE
Liaison Bac pro /BTS
LP
Blaise Pascal
SEGRE
Liaison Bac pro /BTS
LP
Blaise Pascal
SEGRE
Création d'une entreprise virtuelle
LP
Chevrollier
ANGERS
Classe de seconde pro commune en champ professionnel
(MEI/PSPA)
LP
de Narcé
BRAIN SUR L
AUTHION
Entretiens de suivi individuel (Apprentis et élèves)
LP
de Narcé
BRAIN SUR L
AUTHION
Tests de positionnement élèves entrants
LP
Paul Emile Victor
AVRILLE
Création d'une entreprise virtuelle
LP
Paul Emile Victor
AVRILLE
Entretiens de suivi individuel élèves de seconde pro
LP
Renaudeau
CHOLET
livret commun toutes filières de suivi des périodes de formation en
entreprise
LGT/LPO
Schuman
CHOLET
Projets européens dans le cadre des sections européennes
95/184
LGT/LPO
Schuman
CHOLET
Porte-folio informatique: L'élève construit son orientation
LP
Lenoir
CHATEAUBRIANT
LGT/LPO
Guy Mocquet
CHATEAUBRIANT
LGT/LPO
Albert Camus
NANTES
LP
Paul Emile Victor
AVRILLE
LP
de Narcé
BRAIN SUR L
AUTHION
LP
Ludovic Ménard
TRELAZE
LGT/LPO
Raoul Vadepied
EVRON
LGT/LPO
Paul Scarron
SILLE LE GUILLAUME
LGT/LPO
Saint Louis
LA ROCHE SUR YON
LGT/LPO
Marguerite
Yourcenar
LE MANS
Séjour de longue durée (2 mois) dans le lycée américain de Boston
partenaire. Accueil des correspondants en réciprocité
LGT/LPO
Léonard de Vinci
MONTAIGU
Séjour de longue durée (2 mois) dans le lycée australien partenaire.
Accueil des correspondants en réciprocité
LGT/LPO
La Baronnerie
SAINT SYLVAIN D
ANJOU
Réalisation en commun avec le lycée anglais partenaire d'appareils
destinés aux élèves handicapés d'une école anglaise proche. Par
des élèves de 1ère génie mécanique
LP
Ste Marie
ANGERS
Mise en place d'un compteur de CO2 avec économies réalisées par
les élèves pour collaboration avec Bamako
33
DGESCO – DRDIE
96/184
Académie de Nice
Académie de
NICE
Contexte
nationale
2006
2,9
2007
2,9
2008
2,9
2009
3,0
Total Nice
Total National
Général Nice
2008
59,7
62,4
35,2
2009
62,7
65,6
36,2
Général National
33,7
35,1
Technologique Nice
13,9
13,8
16,3
16
Professionnel Nice
10,6
12,8
12,4
14,5
Les expérimentations et les actions innovantes sont articulées avec le
projet académique, porté par l’ambition d’augmenter le niveau de
qualification des élèves à travers un appel à projets innovants initié
par le rectorat se décline en six axes :
- pédagogie diversifiée ;
- parcours scolaires réussis ;
- élèves responsables et autonomes ;
- école ouverte à l’art, la culture et l’international ;
- développement du numérique à l’école ;
- prise en charge du handicap.
- moyens à pilotage national : 0,5 ETP et 144 HSE au CARDIE, 68 HSE
pour les actions INRP et 64 HSE à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Nice
27,5 25,7 27,2 27,6
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Nice
8,5
8,3
7,9
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Nice
16,2
19,7
National
17,9
20,1
Nice
National
20
20,5
20,1
20,2
Nice
National
2007
4,3
4,8
2008
4,3
4,8
2009
4,2
4,8
Académie
87 – 4,5 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
5 écoles
17 lycées (13,9 %)
Total
établissements
181 collèges
122 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les actions expérimentales sont considérées comme des leviers de
changement créant une dynamique dans les établissements et
motivant les équipes. Depuis 2006-2007, leur nombre est en forte
augmentation passant de seize en 2006 à quatre-vingt-sept en 2009.
Elles ont souvent en commun de s’appuyer sur les TICE et de
valoriser l’ouverture culturelle.
Les actions se répartissent selon les thématiques suivantes :
- lutte contre l’échec scolaire et prévention du décrochage
scolaire (vingt actions) ;
- orientation active (vingt-deux actions) ;
- sciences pour (neuf actions dont quatre en seconde, précurseurs de
l’enseignement exploratoire MPS) et un collège « EIS T » ;
- intégration du handicap (six actions) ;
- prévention de la violence scolaire (deux actions, sans compter celles
qui concernent le collège sans que cette thématique soit clairement
affichée).
En revanche il y a peu d’expérimentations dans le champ des langues
vivantes.
Le premier degré reste également peu représenté avec une
expérimentation dans quatre écoles en lien avec un collège et un
lycée sur la promotion de la langue française.
97/184
Programme d’aide personnalisée en direction des élèves rencontrant des troubles de l’apprentissage (dyslexie,
dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie…) - Collège Pierre Puget, Toulon.
Cette action a initié un programme d’aide personnalisée qui puisse répondre aux attentes des élèves souffrant de
troubles de l’apprentissage spécifiques et de leurs familles.
Objectif(s) : mettre en confiance des élèves rencontrant des troubles de l’apprentissage - dédramatiser des
situations personnelles afin que l’orientation ne soit pas gênée par ces troubles - améliorer le travail et les résultats
scolaires - détecter les attentes des élèves et trouver les techniques pour contourner les difficultés qu’ils peuvent
rencontrer - prendre en compte les troubles de l’apprentissage dans le suivi pour l’orientation des élèves de
troisième et préparer au mieux avec eux le passage de l’examen du Diplôme National du Brevet (DNB) - prendre en
compte les familles - développer une meilleure information.
L’innovation de l’action : cette action est innovante parce l’équipe refuse de stigmatiser les élèves. Ils sont intégrés
dans les classes et ne sont pas plus d’un tiers dans chacune. Les modalités sont personnalisées et adaptées à
chaque situation rencontrée. La forme des cours et des évaluations est aménagée tout en maintenant les objectifs
et les exigences des programmes. Le temps de travail en atelier modifie le statut du professeur. Les membres du
projet deviennent des accompagnateurs. L’orientation est une priorité ainsi que l’obtention du DNB, des tests de
compétences permettent de suivre l’évolution des difficultés et des progrès.
Quatre-vingt-sept établissements sont concernés par des actions en relation avec les orientations académiques
analogues à celles de 2009-2010.
Dans le cadre de la réforme du lycée qui touche pour l’année 2010-2011 la classe de seconde, onze lycées
expérimentent différentes modalités de mise en œuvre des nouveaux enseignements d’exploration qui constituent
« une aide à l’orientation et ont vocation à faire découvrir aux élèves de nouveaux domaines intellectuels ainsi que
les parcours de formation et les activités professionnelles vers lesquels ils ouvrent ».
S’agissant des expérimentations nationales, Cours le matin, sport et culture l’après-midi est proposé dans trois
collèges et un lycée, l’EIST dans deux collèges.
Contacts CARDIE
Claude STROMBONI
[email protected]
Frédérique CAUCHI-BIANCHI
[email protected]
DGESCO – DRDIE
98/184
Académie de Nice
Elémentaire
Toreille
VENCE
Promotion de la Langue Française
Elémentaire
Saint-Michel
VENCE
Elémentaire
Suve
VENCE
Elémentaire
Freinet
VENCE
Elémentaire
Chagall
VENCE
Collège
La Sine
VENCE
Collège
Paul Cézanne
BRIGNOLES
Sensibiliser au théâtre et à la langue de Shakespeare
Collège
Joliot-Curie
CARQUEIRANNE
Projet astronomie
Collège
Joliot-Curie
CARQUEIRANNE
Collège
Joliot-Curie
CARQUEIRANNE
EEDD et Environnement marin
Collège
Jean Rostand
DRAGUIGNAN
20 ans de la Convention des Droits de l'Enfant
Collège
Fersen
ANTIBES
Collège
Jules Romain
NICE
Collège
Bellevue
BEAUSOLEIL
Collège
Joliot-Curie
CARQUEIRANNE
Dispositif Palier Relais Réussite (DP2R)
1
Collège
Paul Langevin
CARROS
Aide individualisée aux élèves en difficulté
1
Collège
Gérard Philipe
COGOLIN
Collège
Emile Thomas
DRAGUIGNAN
Structure d’accueil d’aide et d’accompagnement scolaire
(S.A.A.A.S)
1
Collège
Général Ferrié
DRAGUIGNAN
Dispositif d’accompagnement des élèves en parcours d’alternance.
1
Collège
Marie Mauron
FAYENCE
Prévention du décrochage scolaire pour les élèves bénéficiant du
dispositif d'alternance
1
Collège
Les Chênes
FREJUS
Parcours individualisé par l’alternance.
1
Collège
Jules Ferry
HYERES
Dispositif d'aide personnalisée en 6
Aide aux élèves de 3
ième
ème
en difficulté
1
EIST
Dispositif d’individualisation des parcours en 3
Dispositif « Elèves de 3
3
ième
ième
1
ième
à projet d’orientation »
expérimentale
1
1
1
99/184
Collège
Jacques-Yves
Cousteau
LA GARDE
Collège
La Bourgade
LA TRINITE SUR MER
Collège
Pierre de
Coubertin
LE LUC
DICOD : DIspositif COllégiens Décrocheurs
1
Collège
Alphonse Daudet
NICE
Dispositif de soutien pour les élèves en situation de décrochage
scolaire
1
Collège
Rostand
NICE
Collège
Ludovic Bréa
SAINT MARTIN DU
VAR
Collège
de Vidauban
VIDAUBAN
Classe de 3
Collège
Jules Romains
NICE
Du stage en entreprise en 3
Collège
de Villeneuve
FREJUS
Collège
La Marquisanne
TOULON
Collège
Jacques Yves
Cousteau
LA GARDE
Projet Environnement écologique et culturel dans le cadre des
ateliers extérieurs de Marseille capitale européenne de la culture
1
Collège
Pierre de
Coubertin
LE LUC
Préparation à l'orientation
1
Collège
Henri Matisse
SAINT MAXIMIN
Classe citoyenne
1
Collège
Marcel Pagnol
TOULON
Ateliers d'orientation
1
Collège
La Chênaie
MOUANS SARTOUX
Calisph'air
1
Collège
Jacques Yves
Cousteau
LA GARDE
Classes environnement marin
1
Collège
Collège JoliotCurie
CARQUEIRANNE
Environnement marin
1
Collège
L'Herminier
LA SEYNE SUR MER
Projet cirque
1
Collège
Gérard Philippe
CANNES
Scolarisation d'élèves en situation de handicap
1
Collège
Pierre Puget
TOULON
Programme d’aide personnalisée en direction des élèves
rencontrant des troubles de l’apprentissage
1
Collège
Jean Moulin
BRIGNOLES
Classe de 6ème dyslexie
1
Collège
Léonard de Vinci
MONTAUROUX
Accueil et intégration des élèves dyslexiques
1
Collège
Henri Bosco
LA VALETTE
3
ième
préparatoire à la voie professionnelle
Parcours Alternance Individualisée 3
Projet 3
ième
ième
ième
remobilisation
1
1
1
Nouvelle chance
1
à projet pédagogique spécifique
1
ième
jusqu'au "Dispositif alternance"
Dispositif d'aide aux élèves en difficultés et de lutte contre la
violence
ième
Nouveaux rythmes scolaires en 6
Classe de 5
ième
dyslexie
1
1
1
1
DGESCO – DRDIE
100/184
ième
Collège
Berty Albrecht
SAINTE MAXIME
Cyber 3
1
Collège
Jean Moulin
BRIGNOLES
ième
1
Collège
Voltaire
TOULON
Collège
Moulin Blanc
SAINT TROPEZ
Collège
L'Eganaude
BIOT
Dispositif d'alternance expérimental
Collège
La Rostagne
JUANS LES PINS
Elaborer et partager une banque de données pour l'orientation
Collège
Les Mimosas
MANDELIEU
Parents partenaires
Collège
Port Lympia
NICE
Projet ENEART
Collège
Jean Médecin
SOSPEL
Dyslexie et socle commun
Collège
Nikki de Saint
Phalle
VALBONNE
Histoire des arts: Fernand Léger, peintre de la vie moderne
Collège
Victor Hugo
GASSIN
Apprentissage de l'écocitoyenneté
Collège
de Saint Cyr sur
Mer
SAINT CYR SUR MER
Ateliers libres et Tutorat
Collège
Maurice Genevoix
TOULON
Projet Tutorat
Collège
Voltaire
TOULON
Projet Médiation
Collège
La Marquisanne
TOULON
6e Nature et Culture
Collège
Marcel Pagnol
TOULON
Gestion des conflits
1
LGT/LPO
Langevin
LA SEYNE SUR MER
Une seconde réussie pour une première choisie
1
LGT/LPO
Thierry Maulnier
NICE
Réussir sa seconde enseignement de détermination IGC
1
LGT/LPO
Calmette
NICE
Accompagnement en classe de seconde
1
LGT/LPO
Calmette
NICE
Dispositif de réussite série STG et S
1
LP
Lycée du Bâtiment
NICE
Dispositif de remotivation des élèves en seconde pro
1
LGT/LPO
Calmette
NICE
Accompagnement vers la réussite à l'examen
1
LGT/LPO
Pierre et Marie
Curie
MENTON
Education à l'orientation
1
4
TICE
Semestrialisation et implications pédagogiques
Culture générale en 6
1
ième
101/184
LGT/LPO
Amiral de Grasse
GRASSE
Option Sciences (Promotion des filières scientifiques).
1
LGT/LPO
Thierry Maulnier
NICE
Option sciences expérimentales en seconde
1
LGT/LPO
Saint Exupéry
SAINT RAPHAEL
Option sciences expérimentales en seconde
1
LGT/LPO
du Coudon
LA GARDE
Option 2de : Démarche et culture scientifiques
1
LGT/LPO
Lycée
International
VALBONNE
Découverte des métiers et des méthodes de la recherche
scientifique
1
LGT/LPO
Saint Exupéry
SAINT RAPHAEL
Arts de la scène
1
LGT/LPO
Henri Matisse
VENCE
Classe arts et langages
1
LGT/LPO
Beaussier
LA SEYNE SUR MER
Classes Chateauvallon
1
LGT/LPO
Albert Camus –
Nantes
FREJUS
Option "gestion des patrimoines culturels"
1
LGT/LPO
Henri Matisse
VENCE
Accompagnement de la dyslexie au lycée
1
LGT/LPO
Henri Matisse
VENCE
Promotion de la langue française
LGT/LPO
Lycée
International
VALBONNE
Dispositif d’accueil (2nde) pour élèves non francophones en
provenance d’un système scolaire étranger
1
LGT/LPO
Paul Langevin
LA SEYNE SUR MER
Langues conversationnelles pour tous
1
LGT/LPO
Jacques Audiberti
ANTIBES
"Club Prépa"
1
LGT/LPO
Jean Aicard
HYERES
Ambition IEP
1
LGT/LPO
Jacques Audiberti
ANTIBES
Sportifs de Haut Niveau
1
LGT/LPO
Lycée
International
VALBONNE
ESDC (danseurs de haut niveau)
1
LP
Golf Hôtel
HYERES
Remédiation par le théâtre
LGT/LPO
Dumont d'Urville
TOULON
Eclats de Lire
61
DGESCO – DRDIE
102/184
Académie d’Orléans-Tours
Académie
d’ORLEANS-TOURS
Contexte
nationale
2006
3,6
2007
3,6
2008
3,6
2009
3,8
Total Orléans-Tours
Total National
Général Orléans-Tours
2008
61,9
62,4
34,3
2009
64,7
65,6
35,2
Général National
33,7
35,1
Technologique Orléans-Tours
15,9
16,1
16,3
16
Professionnel Orléans-Tours
11,7
13,4
12,4
14,5
% d'entrants en 6
défavorisée
Orléans-Tours
National
ème
Le projet académique quadriennal 2007-2011 prolonge le précédent
au cours duquel un travail avait été notamment engagé sur
l’orientation et sur les pratiques pédagogiques. Il est intensifié à deux
niveaux charnières de la scolarité, la classe de sixième et celle de
seconde. « Ces deux moments-clés font l’objet chacun d’un plan
d’actions spécifique intégrant les objectifs du projet académique pour
l’égalité des chances ».
Cet objectif comprend notamment deux axes :
- une scolarité ambitieuse pour tous ;
- une scolarité réussie pour tous.
Les moyens alloués par l’académie sont de 1765 HSE et de 1 ETP.
sont de de 0,5 ETP affecté à l’INRP et 1495 HSE répartis comme suit :
- moyens à pilotage national : 170 HSE au CARDIE, 328 HSE à l’INRP,
33 HSE à l’IREM et 180 HSE à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
2006
37,9
35,5
2007
37,3
34,5
2008
38,4
35,7
2009
38,1
35,3
% de sorties sans qualification aux niveaux VI
et V bis
2006
2007
2008
Orléans-Tours
4,2
6
6,1
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Orléans18,7 20,9
Tours
Français
National
17,9 20,1
Orléans20,5 21,1
Mathématiques Tours
National
20,1 20,2
2007
2008
Orléans-Tours
3,4
3,4
National
4,8
4,8
2009
3,4
4,8
Académie
34 – 1,8 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
17 lycées (12 %)
Total
établissements
292 collèges
142 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les projets retenus sont en lien avec les priorités nationales et les
deux axes du projet académique.
Ainsi, pour répondre à l’objectif « une scolarité ambitieuse pour
tous » et au diagnostic établi à partir de résultats insuffisants aux
évaluations de CM2 en français et mathématiques, des collèges ont
mis en place des conditions d’un enseignement efficace pour
l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences,
par exemple l’expérimentation académique Travail et évaluation par
compétences qui implique six collèges.
L’action académique Réussir en seconde est pluriannuelle et implique
huit lycées en 2009-2010, mais sur trois ans ; cinquante lycées ont
été sensibilisés par la MAIPE (vingt-deux par des projets
d’expérimentations et vingt-huit par des séminaires). Ce travail vise à
répondre aux enjeux de ce second moment-clé de la scolarité qu’est
la classe de seconde. Il a pour objectif de consolider durablement les
apprentissages pour mieux préparer les élèves aux études longues,
dans les filières générales et technologiques.
Les expérimentations nationales mises en place dans l’académie sont
« Réussir en seconde » dans six lycées et l’EIST dans deux collèges.
103/184
Le CARDIE assure le suivi et l’évaluation des projets dont la mutualisation est favorisée par une diffusion auprès des
corps d’inspection et des formateurs, sur le site académique et sur le site Éduscol (Expérithèque), ainsi qu’à
l’occasion de séminaires.
Certaines expérimentations ne sont en revanche pas suivies par le CARDIE. Ainsi, l’expérimentation des « Espaces
numériques de travail » conduite dans trente lycées est suivie par la mission TICE.
Le travail personnel de l’élève : un champ d’action pédagogique à part entière, lycée Dessaigne – Blois
Il s’agit à partir d’une observation-explicitation par l’élève de ce qu’il fait ou ne fait pas lorsqu’il est dans une phase
de travail personnel, de lui permettre de mettre du sens dans ce temps de travail seul. Il faut arriver à une
construction active du savoir par l’élève en essayant de faire en sorte qu’il comprenne comment il fait (stratégies)
et ce qu’il comprend de ce qu’il apprend (maitrise des savoirs). Le projet se doit de chercher à travailler sur les
processus intellectuels. Il s’agit aussi de pointer du doigt le fait que la quantité de travail n’implique pas
nécessairement une efficacité du travail. L’élève doit peu à peu être capable de mettre en relation le triptyque
stratégie(s) d’apprentissage / compréhension des contenus / qualité de la note obtenue.
Objectif(s) : faire que l’élève donne du sens à son travail lorsqu’il travaille seul - aboutir à une construction active
des savoirs – permettre à l’élève de savoir comment et pourquoi il apprend.
Caractère innovant de l’action : observation et analyse des processus d’apprentissage.
Trente-neuf expérimentations ont été retenues et seront suivies par le CARDIE en relation avec les principales
orientations académiques de l’année qui sont la mise en œuvre du socle commun au collège, la mise en place de
l’accompagnement personnalisé et des enseignements d’exploration au lycée, l’accompagnement et l’orientation
des élèves, la lutte contre le décrochage. Trente-deux actions, dont sept sur thématique sont d’initiative locale.
Sept sont d’initiative nationale, dont les expérimentations « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » dans
quatre collèges et un lycée, et l’« EIST », proposé dans deux collèges.
Certaines expérimentations sont suivies par le CARDIE en partenariat avec d’autres services académiques, ainsi, le
« Livret de compétences expérimental », conduite dans quatre lycées et un collège, avec le Service académique
d’information et d’orientation (SAIO) et l’ONISEP et le projet « Manuels numériques » mené dans huit lycées et suivi
par le conseiller TICE.
Contacts CARDIE
Georges MALCOU
[email protected]
[email protected]
DGESCO – DRDIE
104/184
Académie d’Orléans-Tours
Travail par groupes de compétences en Lettres, sur le niveau 3
ième
Collège
Albert Sidoisne
BONNEVAL
Collège
Emile Zola
CHATEAUDUN
Accueillir, accompagner les élèves à leur entrée au collège pour
donner du sens à la scolarité. Expérimentation d'une classe de
Collège
Irène Joliot-Curie
MEHUN SUR YEVRE
Lutter contre le décrochage scolaire : Mesures pédagogiques et
éducatives alternatives à l'exclusion
Collège
Jean Moulin
SAINT GAULTIER
Expérimentation pédagogique des e-manuels
Collège
Jean Moulin
SAINT GAULTIER
Groupes de compétences en sciences physiques/maths/SVT en
ième
classes de 4
Collège
René Cassin
BALLAN MIRE
Projet Maths, SVT, Physique, Techno sur le pilier 3 élaboration d'un
outil informatique de validation de compétences
Collège
René Cassin
BALLAN MIRE
Echanges linguistiques par Visio-conférence
ième
Collège
Les Pressigny
SELLES SUR CHER
Favoriser l'accrochage scolaire (accueil des 6
et
ième
accompagnement des 4 , suivi scolaire par les parents : 3 projets
fusi
Collège
Lavoisier
OUCQUES
D.E.I. (Dispositif d’Enseignement Intensif)
Collège
Pierre Auguste
Renoir
FERRIERES
LIAISON CM2-6
ième
: médiation violence; Réussir son intégration et
ième
son année scolaire de 6
ième
ième
Collège
Condorcet
FLEURY LES AUBRAIS
"Aide aux apprentissages" : pour les élèves de 6
+5
ième
"Dispositif d'aide aux élèves redoublants" : pour les élèves de 4
+
ième
3
Collège
Louis Pasteur
LA CHAPELLE SAINT
MESMIN
Prise en charge des élèves en difficultés.
Collège
André Malraux
SAINT JEAN DE LA
RUELLE
EIST
Collège
André Chêne - Les
Jacobins
FLEURY LES AUBRAIS
EIST
Collège
André Chêne - Les
Jacobins
FLEURY LES AUBRAIS
Education au développement durable : faire de notre collège une
éco-école
Collège
Irène Joliot-Curie
MEHUN SUR YEVRE
Aider les élèves en difficulté : Dispositif d'accompagnement des
élèves a besoins spécifiques avec les TICE, dans le cadre des
LGT/LPO
Emile Zola
CHATEAUDUN
Réussir en seconde: identification des compétences de nature à
faciliter la réussite au lycée
LGT/LPO
Marguerite de
Navarre
BOURGES
Réussir en seconde (nouvelles organisations)
LGT/LPO
Edouard Branly
DREUX
Nouvelles organisations en seconde
LGT/LPO
Fulbert
CHARTRES
Réussir sa seconde
LGT/LPO
Blaise Pascal
CHATEAUROUX
Lutte contre le décrochage scolaire en Lycée Professionnel
LGT/LPO
Blaise Pascal
CHATEAUROUX
Projet interdisciplinaire en seconde G et T
105/184
LGT/LPO
Léonard de Vinci
AMBOISE
Réussir en seconde
LP
Gustave Eiffel
TOURS
Parcours citoyenneté
LGT/LPO
Notre Dame La
Riche
TOURS
"Lycées en expérimentation", mise en œuvre de l'enseignement
modulaire, de la semestrialisation et de l'accompagnement
LGT/LPO
Dessaigne
BLOIS
Le travail personnel de l'élève un champ d'actions pédagogiques à
part entière.
LGT/LPO
Claude de France
ROMORANTIN
LANTHENAY
Réussir son orientation en classe de seconde
LGT/LPO
Pierre de Ronsard
VENDOME
Ateliers de remédiation et d'accompagnement en seconde
LGT/LPO
LYCEE HOTEL.ET
TOURISME VAL DE
LOIRE
BLOIS
Réussir en seconde : accueil et accompagnement des classes de
seconde technologiques et professionnelles.
LGT/LPO
Lycée en Forêt
MONTARGIS
Aide à la construction du projet personnel des élèves de seconde
LGT/LPO
Voltaire
ORLEANS
Donner une valeur pédagogique à l'organisation du temps scolaire
LP
Françoise Dolto
OLIVET
Intégration des nouveaux élèves : 1 année de CAP et
baccalauréat professionnel
LGT/LPO
Maurice Genevoix
INGRE
Réussir sa seconde
LGT/LPO
François Villon
BEAUGENCY
Réussite et motivation en classe de seconde
ère
0
DGESCO – DRDIE
106/184
Académie de Paris
Académie de
PARIS
Contexte
nationale
2006
4,3
2007
4,3
2008
4,3
2009
2,8 ?
Total Paris
Total National
Général Paris
2008
79,7
62,4
56,1
2009
85,7
65,6
60,4
Général National
33,7
35,1
Technologique Paris
13,7
13,6
16,3
16
10
11,7
12,4
14,5
Professionnel Paris
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Paris
18,1 17,4 16,3 16,7
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Paris
3,2
5,2
National
5,4
5,6
5,9
Les actions sont engagées sur un ou plusieurs axes du projet
académique, ce cadre étant d’ailleurs une condition de leur
validation.
Le projet académique est construit autour des objectifs de la Loi
d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école et se décline
en six axes d’actions :
- promouvoir une politique culturelle ambitieuse pour tout le
système
- amplifier l’ouverture internationale et la coopération européenne
- développer la scolarisation des élèves en situation de handicap
- développer les voies technologiques et professionnelles
- favoriser la continuité et la réussite des parcours scolaires jusqu’à
l’enseignement supérieur
- piloter des établissements autonomes, investis d’une mission de
service public, au cœur d’un environnement local.
- moyens globalisés : 145 HSE au CARDIE ; 2,5 ETP et 2165 HSE à
l’INRP et 347 HSE à l’IREM ;
- moyens à pilotage national : 170 HSE au CARDIE et 59 HSE à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
107 – 5,5 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
33 écoles
29 lycées (13,5 %)
2 autres
Total
établissements
179 collèges
215 lycées
7017 collèges
4280 lycées
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Paris
11,8
13,9
National
17,9
20,1
Paris
15,7
15,3
National
20,1
20,2
Paris
National
2007
3,6
4,8
2008
3,6
4,8
2009
3,6
4,8
Cinq mille huit cent soixante-douze élèves sont concernés par les
expérimentations qui portent principalement sur l’individualisation
des enseignements et la prise en charge de la difficulté scolaire,
l’ouverture culturelle et artistique, l’organisation des temps et des
rythmes scolaires.
La mise en place des expérimentations s’accompagne d’actions
transversales :
- « réflexion liée à la contractualisation des EPLE » : prise en compte
des expérimentations dans la procédure de contractualisation des
EPLE ;
- « méthodologie spécifique » : modalités du travail de suivi et
d’évaluation souple, adaptée à chaque action (domaines, pilotes du
projet, potentiel de développement, équipe).
- accompagnement des personnels et développement professionnel :
des groupes de formation (créativité, organisation apprenante) et
des séminaires répartis tout au long de l’année (cycle des « mardis »
107/184
de l’expérimentation) réunissent toutes catégories de personnels, premier et second degré, dans l’analyse de
dispositifs expérimentaux et dans l’identification des leviers de changement.
Développer des compétences transversales : du jeu théâtral au jeu de salle, lycée technique Tirel - Paris
L’action Théâtre au restaurant s’appuie sur une expérience de plusieurs années. Le dispositif a évolué dans toutes
les dimensions, en régularité, en nombre d’élèves touchés, en performances constatées, en visibilité au niveau
académique, voire national. Les pratiques s’inscrivent dans l’organisation du « Drama » à la façon anglo-saxonne.
L'action a reçu le prix de l'Innovation éducative en 2008 au Salon de l'Éducation, puis en juin 2010, le prix du détour
pédagogique au Forum des Enseignants Innovants à Dax.
Objectif(s) : améliorer, par le jeu dramatique, les performances des élèves en hôtellerie-restauration (soixantedouze élèves de trois classes de seconde).
Caractère innovant de l’action : élargissement du référentiel de formation - modification des horaires
d’enseignement et du temps scolaire - modification des pratiques enseignantes (co-animation et co-formation) accompagnement personnalisé - tutorat pour quelques élèves, croisement des classes et des projets d’expression
théâtrale et d’écriture – formations assurées par le responsable du projet en Île-de-France – résultats remarquables
des élèves aux épreuves pratiques de BEP (notes entre 16 et 19) ; éloges des tuteurs de stage (comportements très
professionnels, disponibilité, capacités d’adaptation au milieu, ponctualité) ; meilleur état d’esprit dans les classes
dans toutes les disciplines, même générales, témoignages filmés du développement des compétences des élèves,
du sens qu’ils donnent à l’expérience, lors d’une « Journée des talents » en mai 2010 avec d’autres établissements,
production de spectacles appréciés et donc valorisante. L’inspection pédagogique de la filière hôtellerierestauration a évalué l’action, la soutient et l’a inscrite dans le plan de formation inter-académique francilien.
Cent six actions sont prévues pour l’année 2010-2011, dans cent quinze écoles ou établissements.
Expérimentations nationales :
- « EIST » dans un collège ;
- Accompagnement personnalisé et enseignement d’exploration en seconde de lycée général dans un lycée ;
- « Livret de compétences expérimental » dans un lycée ;
- « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » dans trois collèges et un lycée.
Contact CARDIE
François MULLER
[email protected]
DGESCO – DRDIE
108/184
Académie de Paris
Maternelle
Maternelle
Circonscription 20C
Gambetta
Total 9 écoles
Circonscription 20C
Gambetta
Total 7 écoles
PARIS
Inter génération : des ateliers mixant jeunes élèves et personnes
du troisième âge
PARIS
Défi technologique en primaire
Maternelle
Cendriers
PARIS
Aménagement du Temps scolaire en école maternelle
Maternelle
Souzy
PARIS
Eco-citoyen à la maternelle
PARIS
Réduire les écarts scolaires
PARIS
Des ateliers de langage autour des grands textes
5
Maternelle
Elémentaire
GROUPE SCOLAIRE
PARIS 19ème arr. ou
"groupe SOLEIL"
Total 4 écoles
Rectorat de Paris,
ateliers de langage
autour des grands
textes
Total 5 écoles
1
Elémentaire
Romainville A
PARIS
Aménagement du Temps scolaire
1
Elémentaire
Romainville B
PARIS
Aménagement du temps scolaire
1
Elémentaire
Belleville
PARIS
1
Elémentaire
Houdon
PARIS
Aménagement du Temps scolaire
1
Elémentaire
Vitruve
PARIS
Pédagogie de projet et direction collégiale en école primaire
1
Elémentaire
Saint-Bernard
PARIS
Ateliers de médiation à l'école
Collège
Et 1 collège et 3 lycées
PARIS
Expériences de cinéma
Collège
22 DSA en collège
(dispositif de
socialisation et
d'apprentissage)
PARIS
DSA, dispositif de socialisation et d'apprentissages, dans 22
collèges de PARIS, (expérimentation académique)
Autre
AIS2
PARIS
Accompagner des élèves autistes à l'entrée dans l'école.
Collège
CASNAV, FLER
et 2 collèges et 3 LP
PARIS
FLER, module d'entrainement à la maitrise du français scolaire en
vue d'une intégration en milieu
1
Collège
Flavien
PARIS
Diversification et différenciation au collège
1
Collège
Georges Brassens
PARIS
Apprendre le latin par l'approche du jeu
Collège
G. Rouault (RAR)
PARIS
Aide au travail personnel de l'élève à distance
Collège
G. Rouault (RAR)
PARIS
Ateliers ARB, approche transversale de la maîtrise des langages
1
1
109/184
Collège
Henri Bergson
PARIS
Agir pour le développement durable en établissement scolaire
(E3D)
Collège
La Bruyère-Ste Isabelle
(privé)
PARIS
Organisation du temps scolaire
Collège
Marx Dormoy (ZEP)
PARIS
Collège
Michelet
PARIS
Classes couleurs au collège
Collège
Octave Gréard
PARIS
Dispositf de classes à double cursus, scolaire et artistique
Collège
Paul Valéry
PARIS
Collège
Sainte-Jeanne
Elisabeth
PARIS
Eduquer au développement durable au collège
Collège
Stéphane Mallarmé
PARIS
Enseigner en pôles au collège
Collège
Thomas Mann
PARIS
Anglais et tice au collège
1
Collège
Ecole active bilingue
Jeanine Manuel
PARIS
Itinéraires scientifiques au collège
1
LGT/LPO
Ecole active bilingue
Jeanine Manuel
PARIS
Nouvelle organisation du temps scolaire au lycée
1
LGT/LPO
ENCPB
PARIS
Ouverture d’un BTS chimiste mention “anglais scientifique
approfondi”
1
LP
Notre-Dame (privé)
PARIS
Classe européenne en BEP VAM
1
LP
Notre-Dame (privé)
PARIS
ENVOL, dispositif passerelle post-bac
1
LP
Corvisart
PARIS
Ouverture d'une option cinéma en CAP Arts graphiques
1
LP
Guimard
PARIS
ATELIER PHILO EN LP
LP
Laurencin
PARIS
Ateliers "courtoisie"
PARIS
La VILLE POUR ECOLE et le LYCEE DU TEMPS CHOISI, deux microstructures pour raccrocher aux études
2
PARIS
LYCEE INTEGRAL et LYCEE DE LA SOLIDARITE INTERNATIONALE,
deux micro-structures pour raccrocher les élèves aux études
2
LP
LP
Lurcat
LVPE (La Ville pour
Ecole)
LDTC (Lycée du temps
choisi)
Ponticelli
LI (Lycée intégral)
LSI (Lycée de la
Solidarité
internationale)
1
Ouverture d'une option espagnole en 5
ième
ième
Ouverture d'une option cinéma en 3
1
1
1
LGT/LPO
LT d'arts appliqués
Renoir
PARIS
Education au développement durable et arts appliqués,
LGT/LPO
LT Dorian
PARIS
Ouverture du pôle électronique sur l’Europe élargie , création d’un
bac euro génie électronique
1
LGT/LPO
LT Dorian
PARIS
Formation BTS IRIS en trois semestres
1
DGESCO – DRDIE
110/184
LGT/LPO
LT Dorian
PARIS
Création d’une Section de Techniciens Supérieurs Systèmes
Electroniques Européenne en partenariat avec l’Université de
Huddersfield
LP
LT hôtelier Tirel
PARIS
Atelier de photographie culinaire
1
LP
LT hôtelier Tirel
PARIS
Pratiques de salle, jeu de théâtre
1
LGT/LPO
LT Jacquard
PARIS
TPSIN (travail personnel et suivi individualisé) au lycée
1
LGT/LPO
Lycée auto-géré de
Paris
PARIS
Lycée auto-géré de Paris, un dispositif alternatif au lycée
1
LGT/LPO
Balzac
PARIS
Construire son orientation en 1ère ES
1
LGT/LPO
Bergson
PARIS
Class'arts au Louvre
1
LGT/LPO
Colbert
PARIS
Suivi individualisé des élèves de seconde
LP
D'Alembert
PARIS
Histoire des arts en LP
1
LGT/LPO
Henri IV
PARIS
CPES (classe préparatoire aux études supérieures)
1
LGT/LPO
Montaigne
PARIS
Enseignement de l'anglais par l'approche par compétences au
lycée
LGT/LPO
Racine
PARIS
« Culture générale et ouverture professionnelle dans la série L »
LGT/LPO
Ravel
PARIS
Atelier Braille
Autre
R'ECOLE
PARIS
RETOUR A L'ECOLE, Dispositif d'intervention en école en cas de
crise grave d'élève
1
41
111/184
Académie de Poitiers
Académie de
POITIERS
Contexte
nationale
2006
2,4
2007
2,4
2008
2,4
2009
2,5
Total Poitiers
Total National
Général Poitiers
2008
60,8
62,4
31,5
2009
62,9
65,6
32,2
Général National
33,7
35,1
Technologique Poitiers
15,8
15
16,3
16
Professionnel Poitiers
13,5
15,8
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Poitiers
36,8 35,6 37,9 36,7
National
35,5 34,5 35,7 35,3
Les actions 2009-2010 s’inscrivent dans le projet académique 20082012, en particulier dans sa première priorité « Accompagner
l’évolution de la pédagogie en encourageant des changements de
pratiques » qui vise à « repérer, valider, accompagner, mutualiser les
pratiques pédagogiques innovantes existant dans l’académie ».
L’appel annuel à projets conjugue plusieurs ambitions dont
l’autonomie, la responsabilisation des établissements, dont les
projets sont établis d’après une « Charte académique du projet
d‘établissement » et l’évaluation des performances.
L’accompagnement académique est une aide à la formalisation, à la
mise en œuvre et à la régulation par différentes formes d’évaluation.
Il prend diverses formes : recherche - action, formation,
développement-conseil, mutualisation de ressources en réseaux,
regroupements thématiques autour des questions de mise en œuvre
des expérimentations, de leurs impacts pour les enseignants, leurs
élèves et des transferts possibles, notamment dans le cadre des
réformes et dispositifs nationaux, en tenant compte des spécificités
locales. Ainsi les axes des actions expérimentales permettent de tenir
compte autant des priorités académiques et nationales que des
besoins de chaque établissement.
- moyens à pilotage national : 144 HSE au CARDIE et 540 HSE à
l’EIST.
VI et V bis
2006
2007
2008
Poitiers
3,4
3,7
4,5
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Académie
70 – 3,6 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
3 écoles
26 lycées (24,8 %)
2 autres
Total
établissements
209 collèges
105 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Poitiers
16,7
19,7
National
17,9
20,1
Poitiers
18,8
20,1
National
20,1
20,2
La plupart des actions accompagnées (89%) sont au cœur de contrats
d’objectifs. Les soixante-dix actions (chiffre en augmentation de
17,5% depuis trois ans) ont pour thématiques dominantes :
l’orientation (évaluation, liaisons inter-cycles…), le développement
de l’autonomie de l’élève (maîtrise de la langue, aide
personnalisée…), l’approche globale de l’élève (prévention du
décrochage, prise en charge de la difficulté, sport et santé…) et
l’évaluation par compétences.
Dans le cadre de l’expérimentation nationale sur la préparation de la
réforme du lycée, six lycées ont été retenus pour l’expérimentation
Réussir en seconde.
Poitiers
National
Nombre
d’actions
(valeur et %)
2007
3,1
4,8
2008
3,1
4,8
2009
3,1
4,8
DGESCO – DRDIE
112/184
Participation à deux séminaires nationaux avec l’INRP, intervention au séminaire national de l’Agence nationale de
lutte contre l’illettrisme (ANLCI) et à une recherche universitaire de l’université Paris XIII dans le cadre du
programme européen, European research competences for competitiveness.
Dispositif modulaire d’accompagnement pour une formation individualisée, lycée professionnel Terres Rouges Civray
S’appuyant sur leur savoir-faire, les enseignants engagés ont progressivement développé des modules
d’accompagnement pour une formation plus individualisée. Pour répondre aux besoins de certains élèves qui n’ont
pas suivi le cursus scolaire attendu dans une filière donnée, les enseignements sont organisés pour s’adapter aux
besoins. Les emplois du temps sont aménagés, les activités reprécisées avec un renforcement ou une diminution
des heures d’enseignement général ou professionnel. Les pratiques, l’accompagnement sont par conséquent
adaptés au profil de l’élève, en fonction de son cursus antérieur, de ses savoirs, de ses compétences et de son
projet personnel.
Objectif(s) : prendre en charge les besoins particuliers des élèves par des dispositifs appropriés, notamment la
constitution de modules.
Caractère innovant de l’action : l’équipe dispense un enseignement « à la carte » en évitant les redoublements, en
renforçant certaines heures d’enseignement général ou professionnel, de façon individualisée : aménagement de
l’emploi du temps, parcours différenciés, stages courts supplémentaires ciblés, heures de remise à niveau, de
conversation anglaise sont proposés en fonction du cursus et des besoins des élèves.
Cette action a pu se mettre en place grâce à une équipe très volontaire, un chef d’établissement engagé,
l’information de tous les enseignants et une culture d’établissement qui a fait évoluer la réflexion. Elle est
également favorisée par une réelle souplesse organisationnelle, l’implication forte des entreprises partenaires. Le
CDI joue un rôle très important dans cette expérimentation.
Afin de répondre aux orientations de la circulaire de rentrée de mars 2010, notamment en ce qui concerne
l’encouragement de l’innovation et l’expérimentation, le CARDIE met en œuvre des actions diversifiées pour
accompagner les changements de pratiques.
S’agissant des actions à initiatives locales, cinquante-quatre actions dans vingt-deux collèges, soixante-deux lycées
et une école sont prévues en septembre 2010.
Les établissements sont accompagnés dans le cadre de la mise en œuvre des contrats d’objectif 2012 et la
dimension expérimentale est prise en compte dans les dialogues de gestion de fin 2010.
Une action recherche-développement avec l’INRP sur « Le management des établissements » est engagée qui
répond à l’axe du projet académique « Établissements scolaires et réseaux d’innovation » : développement
professionnel continu des enseignants et dynamique de changement pédagogique à l’échelle d’un territoire.
S’agissant des actions nationales, le CARDIE est sollicité pour le soutien à l’expérimentation Cours le matin, sport et
culture l’après-midi. L’EIST est proposée dans deux collèges.
Le travail engagé avec l’ANLCI au niveau national sera poursuivi.
Contacts CARDIE
Daniel BIANCHET
[email protected]
Florence DROCHON-BRIFFE
[email protected]
113/184
Académie de Poitiers
Maternelle
Sainte Marie
BARBEZIEUX
École/Collège de la réussite
1
Élémentaire
Sainte Marie
BARBEZIEUX
1
Elémentaire
Marchioux
PARTHENAY
Mare'sciences
Collège
Collège public de
Chalais
CHALAIS
EIST
1
Collège
Jean Zay
NIORT
EIST
1
Collège
Henri IV
POITIERS
EIST
1
Collège
St Exupéry
JAUNAY CLAN
Projet Dys
Collège
Beauregard
LA ROCHELLE
Aide au projet par un tutorat
Collège
Beauregard
LA ROCHELLE
Evaluer autrement
Collège
Jules Ferry
GEMOZAC
Compétences et contrat de confiance
Collège
R Thabault
MAZIERE EN GATINE
Gâtineglish
Collège
Marchioux
PARTHENAY
Mare’sciences
Collège
Sainte Marie
BARBEZIEUX
1
Collège
Curie
NIORT
Dispositif d'Approfondissement en Lecture Ecriture (DACLE)
1
Collège
J. de la Quintinie
CHABANAIS
Comment faire évoluer l’évaluation ? Pédagogie et évaluation par
compétences
1
Collège
Blaise Pascal
ARGENTON LES
VALLEES
Promotion de la culture scientifique dans un réseau écoles / clg
1
Collège
Lambert
LENCLOITRE
Collège
France Bloch
Serazin
POITIERS
Ateliers de prévention des situations d’illettrisme
1
Collège
Descartes
CHATELLERAULT
Egalité des genres (réseau)
1
Collège
Bellevue
DANGÉ SAINT
ROMAIN
Egalité des genres (réseau)
1
Collège
R. Rolland
SOYAUX
« Option Images - créations »
1
Collège
Missy
LA ROCHELLE
Section ITC Images et techniques de communication
1
Ultraportables « Plate-forme numérique en classe de 6
ième
»
DGESCO – DRDIE
1
114/184
Collège
Font-Belle
SEGONZAC
Atelier LEO
1
Collège
H. de Fonsèques
SURGERES
Evaluer par compétences en 6
: classe sans notes avec un projet
d’année
1
Collège
N. Casteret
RUELLE SUR TOUVRE
Projet expérimental sur une classe de 6ème
1
Collège
St Exupéry
BRIOUX SUR
BOUTONNE
L'atelier St Ex
Collège
J Rostand
et 1 autre
THOUARS
De la différenciation à l'individualisation en classe de français
Collège
André Malraux
BAIGNES SAINTE
RADEGONDES
Développer l'autonomie pour favoriser la réussite
Collège
Rabelais
NIORT
Développer les compétences du lire -écrire SEGPA/CLG
Collège
Jean Monnet
COURCON
Permettre aux élèves de comprendre la finalité de l'évaluation
Collège
J. Monnet
COURCON
Alternance des cours SVT/ Physique
Collège
J de la Fontaine
THEZENAY
Classe sans note
Collège
J. Moulin
POITIERS
Education à l’orientation en réseau avec des liaisons collège-lycée
1
LGT/LPO
LISA
ANGOULEME
Démarche et culture scientifiques
1
LGT/LPO
LISA
ANGOULEME
Hétérogénéité et démarche scientifique en terminale S
LP
P.A. Chabanne
et 3 collèges
BONNIEURE
liaison SEGPA/ LP
4
LP
R. Mortier
MONTMORILLON
Apprentissage tardif du Lire / Ecrire : Atelier ASALE
1
LP
Les Terres rouges
CIVRAY
« Dispositif modulaire d’accompagnement pour une formation
individualisée »
1
LP
Kyoto
POITIERS
Accompagnement des dispositifs innovants au lycée Kyoto
1
LGT/LPO
Dassault
ROCHEFORT
Secondes expérimentales (réseau)
1
LGT/LPO
P. Guérin
NIORT
1
LGT/LPO
Desfontaines
MELLE
1
LGT/LPO
Desfontaines
MELLE
Accompagner le lycéen dans son parcours d'orientation
1
LGT/LPO
Desfontaines
MELLE
Etre bien dans son corps
LGT/LPO
Branly
CHATELLERAULT
ième
1
1
1
115/184
LGT/LPO
Branly
CHATELLERAULT
Ambition réussite
1
LGT/LPO
V. Hugo
POITIERS
1
LP
A. Grégoire
SOYAUX
BAC + (réseau)
1
LP
Vieljeux
LA ROCHELLE
BAC + (réseau)
1
LP
Vieljeux
LA ROCHELLE
Aide à la carte
1
LP
Réaumur
POITIERS
BAC + (réseau)
1
LP
P. Doriole
LA ROCHELLE
BAC + (réseau)
1
LP
S. Signoret
BRESSUIRE
BAC + (réseau)
1
LP
S. Signoret
BRESSUIRE
Entreprise d'entraînement pédagogique (EEP)
1
LP
J. Rostand
ANGOULEME
BAC + (réseau)
1
LP
P. Doriole
LA ROCHELLE
Accompagnement des classes de seconde
1
LP
P.Doriole
LA ROCHELLE
ASALE
1
LGT/LPO
A. Aquitaine
POITIERS
Démarche et culture scientifiques
1
LGT/LPO
Cordouan
ROYAN
Le Tourisme Réceptif Européen
1
Autre
Les Boiffiers
SAINTES
Emploi du temps expérimental
1
LP
J. Jamain
ROCHEFORT
Ateliers professionnalisants en CAP Couture Flou, Employé de Vente
et Bac Pro Commerce
1
LGT/LPO
LP2ii
JAUNAY CLAN
Classe d’accueil en lycée général
1
LGT/LPO
LP2ii
JAUNAY CLAN
Innovations en lycée
1
LGT/LPO
E. Roux
CONFOLENS
Rénovation de la classe de Seconde
1
LGT/LPO
St J. de
Compostelle
POITIERS
L’accompagnement des « entrants » dans un lycée d’enseignement
général et technologique
1
LP
St J. de
Compostelle
POITIERS
L’accompagnement des « entrants » dans un lycée d’enseignement
professionnel
1
LGT/LPO
J Macé
NIORT
Améliorer la réussite des élèves en classe de seconde
LGT/LPO
J Macé
NIORT
Histoire des sciences en classe de seconde
DGESCO – DRDIE
116/184
LGT/LPO
Audoin Dubreuil
SAINT JEAN D ANGELY
Groupes de compétences en maths
LP
Le Dolmen
POITIERS
Club Europe
55
Académie de Reims
Académie de
REIMS
Contexte
nationale
2006
2
2007
2
2008
2
2009
2
Total Reims
Total National
Général Reims
2008
59,7
62,4
30,9
2009
63
65,6
31,2
Général National
33,7
35,1
Technologique Reims
15,1
16,2
16,3
16
Professionnel Reims
13,7
15,6
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Reims
44,9 44,1
45
44,6
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Reims
6,6
6,5
7,5
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Reims
20,4
21
National
17,9
20,1
Reims
21,8
20,1
National
20,1
20,2
Reims
National
2007
3
4,8
2008
3
4,8
Le projet académique comprend deux objectifs centraux :
- « concrétiser le principe de l’égalité des chances »
- « optimiser le pilotage académique en prenant en charge l’élève
dans sa globalité et sa diversité ».
Il s’agit donc de redonner de l’ambition aux élèves et d’accompagner
cette ambition par les moyens et outils les plus appropriés.
actions INRP, 87 HSE à l’IREM et 54 HSE pour l’EIST.
L’académie contribue sur ses moyens à hauteur de 1528 HSE pour
l’accompagnement des établissements.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
26 – 1,3 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
7 collèges (4,3 %)
12 lycées (12,6 %)
Total
établissements
162 collèges
95 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Durant l’année 2009-2010, vingt-six expérimentations ont été mises
en œuvre dont six dans le département des Ardennes, neuf dans la
Marne, quatre dans la Haute-Marne et sept dans l’Aube. Cinq
établissements ont bénéficié de moyens horaires spécifiques en
accompagnement, dont 1000 HSE pour le lycée « Ambition Réussite »
Jean Moulin de Revin, porteur d’un projet sur l’accompagnement
pédagogique renforcé en seconde générale et technologique,
première et terminale.
Une forte proportion de projets, particulièrement en lycée, s’intègre
dans le cadre de dispositifs d’accompagnement renforcés au service
d’un projet particulier ou pour les élèves en risque de décrochage
(concerne les 2/3 des expérimentations). Ce constat est révélateur
du profil de l’académie : difficultés accrues en lycée avec un taux de
bacheliers inférieur aux moyennes nationales, peu d’ambition des
élèves pour une orientation vers le supérieur (accès aux classes
préparatoires), élèves issus essentiellement de milieux défavorisés
voire en grande précarité qui nécessitent un suivi spécifique.
2009
3,1
4,8
DGESCO – DRDIE
Intégration de bacheliers professionnels en Classe Préparatoire TSI, lycée des Lombards - Troyes
La réflexion menée avec l’équipe des enseignants de CPGE sur la prise en charge des élèves issus des filières
technologiques a fait émerger l’idée que l’expérience acquise, la plus-value apportée pendant les deux années
d’études pouvaient être mises au service d’un nouveau public à partir des constats suivants :
- des lauréats du baccalauréat professionnel ayant obtenu de bons ou d’excellents résultats n’envisagent pas l’accès
à une école d’ingénieurs, soit par manque d’ambition, soit par peur de la durée des études
- un taux élevé de boursiers en CPGE : 58,33 % en 2009/2010
- une équipe pédagogique expérimentée dans l’accompagnement des jeunes, le traitement de leurs difficultés et
très motivée dans le développement de leur ambition et de leur réussite aux concours des Grandes Ecoles
d’Ingénieurs
Objectif(s) : permettre à l’élève d’être acteur de son orientation en l’aidant à développer son projet personnel en
utilisant mieux les passerelles entre la voie professionnelle et la voie technologique afin de développer les
ambitions dans les poursuites d’études supérieures.
Caractère innovant de l’action : Cette action permet une prise en charge des élèves repérés en L.P. dès la classe de
première bac pro par les équipes enseignantes des deux lycées pour les préparer à intégrer une classe préparatoire.
La scolarité en classe préparatoire se déroule sous la forme d’une intégration et d’une immersion d’un petit nombre
d’élèves dans la classe existante (il ne s’agit pas d’une classe spécifique réservée aux titulaires du baccalauréat
professionnel), le cursus de préparation aux concours aux grandes écoles restant de deux ans, mais avec un
accompagnement spécifique et renforcé.
La relance à la rentrée 2010 des projets d’expérimentation a permis de mobiliser les équipes des établissements. La
mise en œuvre de la démarche de contractualisation ou l’actualisation des contrats en cours devraient encore
encourager à explorer des voies sur les priorités nationales et académiques.
S’agissant des lycées, la commission académique a retenu neuf projets sur les quatorze proposés. Ils s’articulent
essentiellement autour des thématiques d’aide aux élèves en difficulté et d’orientation. Seuls sept ont fait l’objet
d’une proposition de financement (dont quatre reconductions et trois nouveaux projets). Les projets non validés ne
relevaient pas du champ d’application de l’article 34. Ceux qui ont obtenu un financement répondaient
essentiellement aux objectifs d’accompagnement et d’orientation des élèves.
S’agissant des collèges, neuf projets dont huit nouveaux ont été retenus sur les vingt-cinq proposés. Ils privilégient
l’enseignement de nouvelles disciplines (TICE, actions artistiques et culturelles, développement durable, activités
sportives hors projets d’expérimentation « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » au service de la
construction des compétences du socle commun ou encore l’aménagement des horaires (dans un tiers des projets).
Une proposition définitive de financement a été adoptée pour quatre projets.
L’accent est également mis sur le renforcement des compétences dans le domaine des sciences et techniques,
disciplines dans lesquelles apparaissent les plus fortes difficultés.
Contacts CARDIE
Evelyne GREUSARD
[email protected]
[email protected]
119/184
Académie de Reims
Collège
Collège de
Vouziers
VOUZIERS SUR LE
CHESNE
Programme personnalisé de remédiation pédagogique
1
Collège
Collège de
Vouziers
VOUZIERS SUR LE
CHESNE
Création de documents vidéo de remédiation
1
Collège
Paul Fort
REIMS
Dispositif d'appui et d'accompagnement aux élèves en risque de
décrochage,
1
Collège
Perrot
d'Ablancourt
CHALON EN
CHAMPAGNE
Défi sciences : liaison école-collège
1
Collège
La Rochotte
CHAUMONT
Atelier Théâtre et Webcam
1
Collège
La Rochotte
CHAUMONT
L'énergie solaire et ses applications
1
Collège
La Rochotte
CHAUMONT
Utilisation des TICE dans l'enseignement d'EPS
1
Collège
Pierre Brossolette
LA CHAPELLE SAINT
LUC
Travailler plus et mieux en 3ème pour réussir en 2nde
1
Collège
de la Voie
Chatelaine
ARCIS SUR AUBE
EIST
1
LGT/LPO
Jean Moulin
REVIN
Accompagnement pédagogique renforcé : Expérimentation Profil
1
LGT/LPO
de Bazeilles
BAZEILLE
Orientation en 1ère S
1
LGT/LPO
P. Bayle
SEDAN
Accueil en STS d'étudiants en échec à l'université
1
LGT/LPO
Thomas Mazaryk
VOUZIER
Programme personnalisé de remédiation pédagogique
1
LGT/LPO
Pierre Bayen
CHALON EN
CHAMPAGNE
Découvrir la philosophie en 1ère
1
LGT/LPO
Libergier
REIMS
Module de préparation aux épreuves de bac HG série STG et ST2S
1
LGT/LPO
Libergier
REIMS
Articulation d'ateliers disciplinaires et pédagogiques au service de la
détermination d'un projet d'études
1
LGT/LPO
Libergier
REIMS
Vers un éco-établissement ? Développement durable et
citoyenneté,
1
LGT/LPO
Arago
REIMS
Amélioration de l'orientation des élèves vers 1ère S
1
LGT/LPO
Roosevelt
REIMS
Aide aux élèves en difficulté et promotion filière STI
1
LGT/LPO
Roosevelt
REIMS
TPE en STI
1
LGT/LPO
Bouchardon
CHAUMONT
Accompagnement transdisciplinaire des compétences cognitives de
compréhension
1
LGT/LPO
Denis Diderot
ROMILLY
Parcours adaptés pour élèves de LEGT niveaux IV et V
1
DGESCO – DRDIE
120/184
Aménager l'emploi du temps en 3ème à option DP6 afin d'optimiser
la réussite des élèves
LP
Denis Diderot
ROMILLY
LGT/LPO
Les Lombards
TROYES
LGT/LPO
Les Lombards
TROYES
Accompagnement du projet scientifique (2nde vers la 1S)
1
LP
Les Lombards
TROYES
Enseignement de la philosophie en LP (T bac pro)
1
Orientation en 1
ère
STI et 1
ère
S
1
1
26
Académie de Rennes
Académie de
RENNES
L’expérimentation est clairement affichée comme un levier majeur
pour la mise en œuvre du projet académique 2007-2010 et les
établissements ont été encouragés à utiliser pleinement l’article 34.
Contexte
nationale
2006
4,9
2007
4,9
2008
4,9
2009
5
Total Rennes
Total National
Général Rennes
2008
70,3
62,4
35,7
2009
72,5
65,6
36,9
Général National
33,7
35,1
Technologique Rennes
19,6
18,5
16,3
16
Professionnel Rennes
15
17,1
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Rennes
31,1 30,9 32,2 31,5
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Rennes
2,4
2,8
1,9
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Rennes
14,2
16,7
National
17,9
20,1
Rennes
17,9
17,3
National
20,1
20,2
Rennes
National
2007
0,9
4,8
2008
0,9
4,8
2009
0,9
4,8
Les quatre priorités du projet académique (individualisation,
parcours, responsabilisation et internationalisation) sont largement
prises en compte dans les projets qui ont été déposés depuis la
rentrée 2006.
actions INRP et 195 HSE à l’IREM.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
31 – 1,6 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
18 lycées (9,5 %)
Total
établissements
382 collèges
190 lycées
7017 collèges
4280 lycées
L’académie a fait le choix, dès le départ, de mettre l’accent sur
l’expérimentation en lien direct avec les priorités nationales et
académiques. Le suivi des expérimentations a donc été placé sous
l’autorité directe du conseiller du recteur pour la pédagogie et est
assuré sur le terrain par les inspecteurs référents des bassins
d’animation de la politique éducative.
Cette démarche volontariste s’inscrit dans un contexte dans lequel
les caractéristiques de l’académie en regard des moyennes
nationales sont plutôt favorables. L’incitation au changement et à
l’utilisation des potentialités de l’article 34 pour accentuer davantage
la réussite des élèves y est sans doute encore plus nécessaire.
Les expérimentations « article 34 » sont instruites et validées par une
commission académique et elles sont validées par le conseil
académique qui regroupe, autour du recteur, le secrétariat général,
les DSDEN, les doyens et le conseiller pour la pédagogie.
Les expérimentations identifiées concernent de manière
relativement équilibrée le collège et le lycée général et
technologique. Le lycée professionnel est moins représenté, étant
concerné en 2009-2010 par la mise en œuvre de la réforme de la voie
professionnelle.
DGESCO – DRDIE
Au collège, les expérimentations repérées et validées sont, le plus souvent, en lien étroit avec la priorité
académique « Individualisation » et se sont largement appuyées sur le socle commun (priorité nationale).
Elles ont permis de développer des « laboratoires » de pratiques pédagogiques bien utiles pour la mise en
place effective du socle dans tous les collèges. Les ressources liées à ces expérimentations ont été
largement mobilisées pour les formations mises en œuvre à l’échelon académique sur ce dossier,
formations qui ont été considérées comme prioritaires en collège.
S’agissant du lycée général et technologique, plusieurs expérimentations se trouvent intégrées à la mise
en place de la réforme du lycée engagée à la rentrée 2010. C’est le cas pour trois d’entre elles qui avaient
été retenues dans le cadre de l’expérimentation nationale « Réussite en seconde ». Huit autres
établissements qui s’étaient déclarés intéressés par la démarche mais dont la candidature n’avait pas été
retenue à l’échelon national, ont fait l’objet d’une instruction au titre de l’article 34.
Concernant les langues vivantes, les expérimentations sont traitées à part, dans le cadre du « plan
langues » qui est une des composantes du projet académique : elles concernent, en particulier, la mise en
place d’un enseignement en DNL en dehors des sections européennes déjà labellisées.
Évaluer par compétences avec abandon de la notation sur 20, collège Romain Rolland - Pontivy
Le choix a été fait d’engager une réflexion sur l’évaluation (remplacer la notation sur 20 par une
évaluation par compétences) et sur la volonté de faire évoluer le rapport enseignant-élèves. Pour ce faire,
l’action consiste à rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages, les professeurs jouant un rôle de
médiateurs (abandon de la relation frontale).
Objectif(s) : développer des démarches actives permettant une appropriation par les élèves des
compétences attendues en fin de scolarité obligatoire (socle commun) et susciter la motivation.
Caractère innovant de l’action : l’abandon de la notation sur 20 crée une autre relation entre les
professeurs et les élèves.
Vingt-sept établissements sont concernés par des expérimentations nationales dont :
- sept collèges sur l’« Évaluation par compétences » ;
- un collège et un lycée pour « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » ;
- quatre lycées et trois collèges sur le « Livret de compétences expérimental ».
Contacts CARDIE
Joël LESUEUR
[email protected]
123/184
Académie de Rennes
Collège
Anna Marly
BREST
Abandon de la notation sur 20 et évaluation par compétences
1
Collège
Yves Le Bec
ROHAN
Apprentissage de l'autonomie à travers une nouvelle organisation
de l'heure de cours
1
Collège
Romain Rolland
PONTIVY
Évaluation par compétences et abandon de la notation sur 20
1
Collège
Montbarrot Malifeu
RENNES
1
Collège
Racine
SAINT BRIEUC
4ème expérimentale (remotivation)
1
Collège
Beaufeuillage
SAINT BRIEUC
4ème double alternance
1
Collège
La Rivière
ETEL
Remotiver des élèves et développer l'estime de soi
1
Collège
Quiberon
QUIBERON
École du socle
1
Collège
Michel Lotte Le
Palais
LE PALAIS BELLE ILE
École du socle
1
Collège
Ste Thérèse
RENNES
Abandon de la notation et évaluation par compétences
1
Collège
Gérard de Nerval
VITRE
1
LGT/LPO
de L’Elorn
LANDERNEAU
Accompagnement des élèves de seconde
1
LGT/LPO
Jeanne d’Arc
GOURIN
1
LGT/LPO
Savina
TREGUIER
Expérimentation nationale 2nde
LGT/LPO
Victor Hugo
HENNEBONT
Enseignement de la Langue des Signes Française
1
LGT/LPO
Victor Hugo
HENNEBONT
Option Sciences interdisciplinaire en classe de seconde, comme
enseignement de détermination.
1
LGT/LPO
Colbert
LORIENT
Favoriser la réussite en STS des élèves issus de LP
1
LGT/LPO
Colbert
LORIENT
Favoriser l'acquisition du vocabulaire technique en LV STS CPI
1
LGT/LPO
Fulgence Bienvenue
LOUDEAC
Mise en place d'une option STA intégrant les deux options ISI et ISP
1
LGT/LPO
Jeanne d’Arc
PONTIVY
Semestrialisation en classe de seconde
1
LGT/LPO
Jean Moulin
CHATEAULIN
1
LGT/LPO
St Gabriel
PONT L ABBE
1
DGESCO – DRDIE
124/184
LGT/LPO
Chateaubriand
(annexe
médicalisée)
RENNES
Pescolarisation d'élèves en souffrance psychique
1
LGT/LPO
Jean Macé
RENNES
1
LGT/LPO
Ste Thérèse
RENNES
Organisation de l'année de 2nde en 2 semestres (choix entre techno
ième
et pro au 2
semestre)
1
LP
Ste Thérèse
RENNES
Organisation de l'année de 2nde en 2 semestres (choix entre techno
ième
et pro au 2
semestre)
1
LGT/LPO
Jeanne d’Arc
RENNES
1
LGT/LPO
Rimains
SAINT MALO
1
LGT/LPO
Charles de Gaulle
VANNES
1
LGT/LPO
Jean Guéhenno
FOUGERES
LGT/LPO
Notre Dame
Ménimur
VANNES
28
Académie de La Réunion
Académie de
LA REUNION
Les trois priorités du projet stratégique académique 2008-2011 sont :
Contexte
nationale
2006
1,7
2007
1,7
2008
1,7
2009
1,8
- mieux former notre jeunesse et assurer l’égalité des chances, en
choisissant de prendre pleinement en charge la diversité de nos
élèves ;
- faire évoluer l’orientation de manière à mieux informer les élèves et
leurs familles, gage d’une bonne insertion dans la vie active, et se
fixer comme objectif d’accroître le niveau de qualification ;
- mettre en place un nouveau pilotage par la performance, qui a pour
corollaire le renforcement de l’autonomie pédagogique des
établissements, le développement de l’expérimentation et le recours
à la démarche du contrat d’objectifs.
Total La Réunion
Total National
Général La Réunion
2008
54,1
62,4
28
2009
56,8
65,6
27,3
Ce dernier axe s’appuie sur le contrat d’objectifs avec les EPLE,
également proposé aux circonscriptions de l’académie sous la forme
d’un contrat de performance.
Général National
33,7
35,1
Technologique La Réunion
15,1
16
16,3
16
Professionnel La Réunion
11
13,5
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
La Réunion
59,5 58,2 57,2 57,3
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
La Réunion
13,9
12,3
12,8
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
La Réunion
23,7
26
National
17,9
20,1
La Réunion
22,9
24,2
National
20,1
20,2
La Réunion
National
2007
26
4,8
2008
25
4,8
2009
25
4,8
Les moyens alloués par la DGESCO en soutien à la recherche et à
moyens à pilotage national : 101 HSE au CARDIE 14 HSE aux
En complément, 1000 HSE sont dédiés au plan académique à
l’accompagnement d’équipes particulièrement impliquées et
sollicitées pour une production d’écrits. Chaque structure disposant
d’une DGH tenant compte de son contexte, les expérimentations ont
vocation à se développer sans moyens supplémentaires et en
prenant appui sur des choix structurels.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
22 - 1,1 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
7 lycées (15,6 %)
Total
établissements
82 collèges
45 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les initiatives prises dans le cadre des contrats de performance ou
d’objectifs doivent tester des solutions innovantes ou expérimentales
pour améliorer les performances des élèves.
Une quarantaine de rencontres pédagogiques académiques
annuelles ont permis de repérer et d’accompagner quatre-vingt dixsept équipes expérimentales.
Les expérimentations article 34 pour 2009-2010 représentent vingtdeux actions pour cinquante-six classes, mille deux cent quatre-vingtneuf élèves dans treize collèges et sept lycées.
Deux d’entre elles sont arrivées à leur terme, l’une en collège, l’autre
en lycée.
DGESCO – DRDIE
126/184
S’agissant des expérimentations nationales, le Livret de compétence expérimental concerne dix
établissements et une circonscription. L’appel à projets « DOM » du Fonds d’Expérimentation pour la
Jeunesse (FEJ) concerne un collège et un lycée.
Pourquoi, comment impliquer les écoles et les établissements dans l’évaluation par compétences
Objectif(s) : mobiliser les équipes de direction et les corps d’inspection dans une dynamique de pilotage
partagé – encourager les enseignants à s’approprier le socle commun de connaissances et de
compétences et la dimension des acquis des élèves - construire ou améliorer l’offre de service d’outils
informatiques de suivi et d’exploitation des données en lien avec l’évaluation par compétences,
l‘évaluations CE1/CM2, le socle commun, le tableau de bord de circonscription, les projets des écoles, les
contrats d’objectifs… – conduire le maximum d’élèves au niveau de compétences attendu en fin de
scolarité – conduire tous les élèves à la maîtrise des compétences de base (en particulier, du socle
commun en français et en mathématiques) exigibles au terme de la scolarité primaire afin de combler le
retard de La Réunion par rapport à la moyenne nationale au cycle 3.
Caractère innovant de l’action : définition pour chaque structure des axes de progrès et des indicateurs
(Mélusine) à partager et à « prioriser » - mise en place de contrats d’objectifs en EPLE et dans les écoles
et de contrats de performances en circonscriptions - déclinaison locale des éléments proposés au niveau
national dans les projets annuels de performance en prenant en compte les besoins académiques - suivi
des acquis des élèves - structuration des pratiques pédagogiques à partir des réussites des élèves consolidation des acquis au collège - meilleure cohérence de l’accompagnement éducatif pour assurer
l’égalité des chances .
Développement d’outils :
- l’ENT « Cellbureau », module académique, permet aux écoles de proposer leur projet en lien avec un
tableau de bord déclinant les indicateurs prioritaires : chaque école propose son tableau de bord, ses
objectifs, ses axes de travail et les actions en relation avec le socle ; l’IEN dispose du tableau de bord, du
bilan de tous les projets et d’une analyse possible de l’état du socle, exploitable pour les besoins en
formation ;
- l’application ÉVASION : permet de gérer en ligne toutes les étapes des évaluations nationales ou
académiques dans le premier et le second degrés. Il est donc très utile pour les liaisons inter degrés, pour
préparer un premier plan d’actions. Des items particuliers peuvent être ciblés. Des groupes de
compétences potentiels peuvent être prévus ;
- l’application ÉVASOCLE : met à disposition des enseignants et permet d’adapter avec eux, les chefs
d’établissements et inspecteurs impliqués, des grilles de références, des palettes pour tâches
complexes…
- la plate-forme dédiée aux contrats d’objectifs en EPLE est envisagée pour octobre 2010 en lien avec le
suivi des actions expérimentales.
Trente-neuf projets d’expérimentations article 34 ont été repérés pour cent treize classes et trois mille
deux cent quatre-vingt-sept élèves. Une sensibilisation particulière du premier degré est prévue au
travers des rencontres pédagogiques d’écoles.
De nouveaux projets seront sollicités par une note de cadrage rappelant le contexte national et les
ambitions académiques pour mars 2011. Cet appel à projets privilégiera les thèmes suivants : suivi des
acquis des élèves, convergence, interdisciplinarité et prise en compte de la diversité des élèves
(psychologie cognitive et neurosciences). Il sera soumis au comité de pilotage académique de la
performance.
Contacts CARDIE
Inspecteur d’académie : Bernard ZIER
[email protected]
Chargé de mission : Pascal CHABERNAUD
[email protected]
127/184
Académie de La Réunion
Collège
Jean Lafosse
SAINT LOUIS
S’enrichir par l’alternance
1
Collège
Edmond Albius
LE PORT
Classe ouverte et PPRE
1
Collège
Les Mascareignes
SAINTE CLOTILDE
Groupes de compétences sur un niveau collège
1
Collège
Alsace Corrè
CILAOS
Mutualisation des moyens humains en RAR
1
Collège
Chaloupe Saint-Leu
LA CHALOUPE
L’alternance en troisième
1
Collège
Bourbon
SAINT DENIS
Groupes de compétences en sixième
1
Collège
Ruisseau
LA RIVIERE
Maitrise de la langue et pilier 3 mutualisés
1
Collège
Jules Solesse
BOIS DE NEFLES
SAINT PAUL
Projet personnalisé d’accompagnement et de réussite
1
Collège
Auguste Lacaussade
SALAZIE
L'enseignement professionnel comme outil cognitif
1
Collège
Terrain Fayard
SAINT ANDRE
Module sciences en sixième
1
Collège
Ravine des Cabris
RAVINE DES CABRIS
EIST
1
Collège
Hubert Delisle
SAINT BENOIT
EIST
1
Collège
Mahé de
Labourdonnais
SAINTE CLOTILDE
Alternance en troisième
1
LGT/LPO
Pierre Lagourgue
LE TAMPON
Seconde option sciences
1
LGT/LPO
Pierre Lagourgue
LE TAMPON
Seconde option humanités
1
LGT/LPO
Bel Air
SAINTE SUZANNE
Atelier communication en LV
1
LGT/LPO
Bel Air
SAINTE SUZANNE
APDOM
1
LGT/LPO
Sarda Garriga
SAINT ANDRE
Groupes de compétences en LV
1
LGT/LPO
Leconte de Lisle
SAINTE CLOTILDE
Seconde option sciences
1
LGT/LPO
Bois d’Olive
RAVINE DES CABRIS
Aménagement horaire en seconde et apports méthodologiques
1
LGT/LPO
Victor Schœlcher
SAINT LOUIS
Enseigner la philosophie en LP
1
DGESCO – DRDIE
LGT/LPO
Lycée Jean Hinglo
LE PORT
Méthodes et pratiques scientifiques
1
22
129/184
Académie de Rouen
Académie de
ROUEN
Contexte
nationale
2006
2,9
2007
2,9
2008
2,9
2009
2,9
Afin d’accompagner la mise en œuvre du projet académique 20072010, six actions transversales ont été définies. Leurs travaux se sont
déroulés sous l’égide du Conseil Pédagogique Académique :
- la maîtrise du français en école élémentaire ;
- réussir en seconde générale et technologique ;
- réussir en seconde professionnelle ;
- le dispositif des Réseaux Ambition Réussite ;
- valider les compétences du socle commun des connaissances ;
- la lutte contre le décrochage scolaire.
Total Rouen
Total National
Général Rouen
2008
62,3
62,4
31,4
2009
65,9
65,6
33,1
Général National
33,7
35,1
Technologique Rouen
17,2
16,9
16,3
16
Professionnel Rouen
13,6
15,9
12,4
14,5
actions INRP, 220 HSE à l’IREM et 54 HSE pour l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Rouen
43,3 41,9 44,3 44,7
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Rouen
4,8
4,6
5,7
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Rouen
19,8
22,9
National
17,9
20,1
Rouen
22,2
22,5
National
20,1
20,2
Rouen
National
2007
6,6
4,8
2008
6,6
4,8
2009
6,6
4,8
Académie
75 – 3,9 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
26 écoles
25 lycées (22,3 %)
2 autres
Total
établissements
201 collèges
112 lycées
7017 collèges
4280 lycées
Les expérimentations sont en lien avec les axes du projet
académique.
Dans le second degré, quarante-sept expérimentations engagées
selon cinq champs dont deux principaux :
- l’enseignement des disciplines (treize actions) ;
- l’organisation de la classe, de l’établissement (seize
établissements).
Dans le premier degré, vingt-six actions dans vingt-trois écoles
élémentaires et trois maternelles ont été recensées.
Les principaux champs concernés sont :
- l’enseignement des disciplines (six actions) : les langues vivantes
étrangères (cinq écoles) et la rénovation de l’enseignement des
sciences (jumelage deux écoles - IUT d’Évreux dans le cadre de
l’ASTEP) ;
- l’organisation de la classe, de l’école : concilier pratique sportive et
scolarité (école des Pépinières Saint-Julien à Rouen) - échanges de
services d’enseignement pour favoriser la continuité du parcours
scolaire CM2/sixième (école François Villon à Rouen et LangevinWallon à Gravigny).
DGESCO – DRDIE
130/184
Seconde à évaluation par compétences, lycée Thomas Corneille - Barentin
Cette expérimentation ne concerne pas les contenus des programmes mais l'évaluation des élèves. Celleci privilégie une approche par compétences. Un livret de compétences remplace le bulletin trimestriel en
précisant pour chaque discipline le niveau de compétence atteint par chaque élève en fin de trimestre.
Une notice d'accompagnement destinée aux élèves et aux familles explique la démarche du projet en
tenant compte du rapport de l'Inspection Générale n° 2007-048 de juin 2007 intitulé « Les livrets de
compétence : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis ».
Objectif(s) : La note ne renseigne pas entièrement sur le niveau de compétence. Elle permet avant tout de
sélectionner et de classer les élèves. Or, la classe de seconde est une classe d’orientation et non pas une
classe d’examen. Pour impliquer davantage les élèves dans l’acquisition des connaissances et des
méthodes en donnant du sens à l’apprentissage et à l’évaluation. Les élèves peuvent ainsi être plus
motivés. Pour aider l’élève, sa famille et les professeurs dans la décision d’orientation en fournissant des
informations précises sur les degrés de compétence acquis par l’élève et nécessaires pour réussir en
première. Parce que le système scolaire s’attache de plus en plus à évaluer les compétences au-delà des
notes. Les futurs élèves du lycée auront acquis au collège un socle commun de compétences et il semble
judicieux de s’inscrire dans cette continuité.
Caractère innovant de l’action : mise en place d'un livret de compétences remplaçant le bulletin
trimestriel.
S’inscrivant dans la continuité du précédent, le nouveau projet académique 2010-2013, a pour ambition
de garantir à tous les élèves une formation suffisante, d’élever le niveau de qualification de la population
scolaire et de participer activement à l’action de l’État en Région.
Ce projet vise à mobiliser l'ensemble des acteurs académiques autour de trois grands axes :
- faire réussir tous les élèves par la mise en œuvre du socle commun dans la scolarité obligatoire ;
- élever le niveau de qualification dans les parcours de formation vers l'enseignement supérieur ;
- faire bénéficier les élèves des ressources du territoire par la dynamisation des partenariats.
Cinquante-quatre expérimentations sont programmées dont quatorze dans le premier degré (notamment
l’expérimentation « ROLL », et la continuité des parcours CM2/sixième) et quarante dans le second degré.
Pour les expérimentations nationales : « CLAIR » dans quatre collèges et six lycées et l’« EIST » dans deux
collèges.
L’expérimentation sur les rythmes scolaires de 2010 à 2013 concerne deux collèges et deux lycées.
Contacts CARDIE
Jean-Marc PETIT
[email protected]
Dominique LEHEU
[email protected]
[email protected]
131/184
Académie de Rouen
Maternelle
Saint-Just
LE HAVRE
Créer un parcours d'Éducation musicale de la maternelle au collège
Maternelle
Paul Éluard
LE HAVRE
Maternelle
Croix Blanche
LE HAVRE
Elémentaire
Louise Michel
VAL DE RUEIL
Ateliers dans toutes les compétences conformes au CERCL
1
Elémentaire
des Pépinières
Saint-Julien
ROUEN
Concilier pratique sportive et scolarité
1
Elémentaire
Langevin Wallon
GRAVIGNY
Echanges de service d'enseignement pour favoriser la continuité des
parcours scolaires (CM2/6ème)
1
Elémentaire
Joseph Breton
DOUDEVILLE
Mise en place de la différenciation pédagogique : un travail en
équipe inter degré et une organisation mixant des publics de statuts
différents
1
Elémentaire
Macé
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Enseignements communs CM2/6ème
1
Elémentaire
Joliot-Curie 1
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Échanges de pratiques 1er et 2nd degré
1
Elémentaire
Paul Éluard
EVREUX
De l’aide personnalisée au sein de l’école à l’aide personnalisée au
sein du collège
1
Elémentaire
Jacques Cartier
EVREUX
sein du collège
1
Elémentaire
Bois Bohy
EVREUX
sein du collège
1
Elémentaire
François Villon
ROUEN
De l’ambition ! (nouvelle organisation pédagogique de l'école)
1
Elémentaire
Joliot-Curie
PETIT QUEVILLY
Vers une section bilangue à l'école élémentaire (anglais / allemand)
1
Elémentaire
Louise Michel
PETIT COURONNE
Classe orchestre cuivre dans l'école
1
Elémentaire
Ferry-Jaurès
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Création de groupes bi langues « Anglais/Portugais »
1
Elémentaire
André-Marie
Ampère
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Création de groupes bi langues « Anglais/Portugais »
1
Elémentaire
Irène Joliot-Curie
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Promouvoir l'enseignement de l'allemand en cycle 2 et cycle 3
(Rénovation de l'enseignement des LV)
1
Elémentaire
Irène Joliot-Curie
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
1
Elémentaire
Henri Wallon
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
1
Elémentaire
Victor Duruy
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
1
DGESCO – DRDIE
132/184
Pour la rénovation de l'enseignement des sciences
Jumelage écoles primaires / établissements d’enseignement
supérieur (IUT d'Évreux)
Pour la rénovation de l'enseignement des sciences
Jumelage écoles primaires / établissements d’enseignement
supérieur (IUT d'Évreux)
Elémentaire
de la Forêt
EVREUX
1
Elémentaire
École élémentaire
Romain EVREUX
EVREUX
Elémentaire
Colette
LE HAVRE
Création d'une artothèque scolaire
Elémentaire
Théophile Gautier
LE HAVRE
Elémentaire
Théophile Gautier
LE HAVRE
Collège
Claude Bernard
LE HAVRE
Collège
Pablo Neruda
EVREUX
Projet N.E.R.U.D.A (Nouveaux Elèves en Réussite, Unis pour le
Développement des Ambitions)
1
Collège
Georges Braque
ROUEN
Nouvelle organisation horaire
1
Collège
Raymond
Queneau
MONTIVILLIERS
Enseignement intégré de science et technologie en classes de 6°
1
Collège
Jules Vallès
LE HAVRE
Le collège : un pont à construire entre l’école élémentaire et le
lycée
1
Collège
Rosa Parks
LES ANDELYS
Classe SAS (Structure d’Accueil, d’Aide et d’Accompagnement
Scolaires)
1
Collège
Henri Dunant
EVREUX
Projet d’aide individualisée au cycle central (AICC)
1
Collège
Claude Monet
EZY SUR EURE
Accompagnement éducatif externalisé
1
Collège
Ariane
VERNON
Structure SAS Passerelle
1
Collège
Pierre et Marie
Curie
PONT AUDEMER
Dispositif « Trait d'union »
1
Collège
André Raimbourg
dit Bourvil
DOUDEVILLE
Mise en place de la différenciation pédagogique : un travail en
équipe inter degré et une organisation mixant des publics de statuts
différents
1
Collège
Robespierre
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Enseignements communs CM2/6ème
1
Collège
Louise Michel
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Échanges de pratiques 1er et 2nd degré
1
Collège
Henri Dunant
EVREUX
sein du collège
1
Collège
Georges Braque
ROUEN
De l’ambition ! (nouvelle organisation pédagogique de l'école)
1
Collège
Jules Michelet
BIHOREL
Plan français 6ème
1
Collège
Jean Zay
SOTTEVILLE LES
ROUEN
Améliorer la scolarisation des gens du voyage
Collège
Alain
MAROMME
Evaluation critériée par une équipe pédagogique en sixième
1
133/184
Collège
Jacques-Emile
Blanche
SAINT PIERRE LES
ELBEUF
Traitement de la difficulté scolaire en anglais
LGT/LPO
Jean Moulin
LES ANDELYS
Nouvelle organisation de la classe en seconde
1
LGT/LPO
Lycée des métiers
Le Corbusier
SAINT ETIENNE DU
ROUVRAY
Remédiation par le biais de la transversalité en classe de Seconde
(option SES ou EPS)
1
LGT/LPO
André Malraux
GAILLON
Enseigner les langues vivantes sous la forme "LVAB"
1
LGT/LPO
Georges Dumézil
VERNON
Première accompagnée
1
LGT/LPO
Delamarre
Deboutteville
FORGES LES EAUX
Création de classes à dominante linguistique (secondes et
premières)
1
LGT/LPO
Aristide Briand
EVREUX
Création de classes "EDD"
1
LGT/LPO
Galilée
LGT/LPO
Val de Seine
GRAND QUEVILLY
EDD : préparation d'un agenda 21 d'établissement
1
LGT/LPO
Val de Seine
GRAND QUEVILLY
Classe de seconde aménagée
1
LGT/LPO
Thomas Corneille
BARENTIN
Seconde à évaluation par compétences
1
LGT/LPO
Val de Seine
GRAND QUEVILLY
Cartographie ancienne
1
LGT/LPO
Providence
Miséricorde
ROUEN
Accompagnement filières STI / ST2S
1
LGT/LPO
Michel Anguier
EU
Stage à l'étranger (en Allemagne)
1
LGT/LPO
Vallée du Cailly
DEVILLE LES ROUEN
Utiliser l'image pour développer la curiosité intellectuelle :
scientifique et littéraire.
1
LP
Georges Dumézil
VERNON
Structure P.A.S.S. (Programme Alternatif à la Suspension Scolaire)
1
LGT/LPO
Auguste Perret
LE HAVRE
Groupes de compétences en Lettres et Mathématiques
1
LP
Gustave Flaubert
ROUEN
Découvrir et entreprendre pour dynamiser sa formation
1
LP
Val de Seine
GRAND QUEVILLY
Etre "PRO" dans les services tertiaires - L’E.E.P. : Entreprise
d’Entrainement Pédagogique
1
LGT/LPO
Françoise de
Grâce
LE HAVRE
Donner du sens à sa seconde professionnelle
1
LGT/LPO
du Golf
DIEPPE
Accueil et accompagnement pédagogique et éducatif : une réponse
aux ruptures scolaires
1
LGT/LPO
Pierre Corneille
ROUEN
Enseignement de l'initiation aux Sciences et Technologie
1
LGT/LPO
Modeste Leroy
EVREUX
1
FRANQUEVILLE SAINT Ouverture de classes EDD en 2nde Générale et 2nde Professionnelle
PIERRE
MIP
DGESCO – DRDIE
1
134/184
LGT/LPO
Marcel Sembat
SOTTEVILLE LES
ROUEN
LP
Val de Seine
GRAND QUEVILLY
Réseau d'écoute et d'accompagnement de l'élève (REAE)
LGT/LPO
François 1er
LE HAVRE
Histoire des Sciences
LP
Modeste Leroy
EVREUX
Expérimentation d'un module de culture générale Lettres/Philo
LP
Marcel Sembat
SOTTEVILLE LES
ROUEN
LGT/LPO
Ferdinand Buisson
ELBEUF
1
58
135 / 184
Académie de Strasbourg
Académie de
STRASBOURG
Contexte
nationale
2006
2,8
2007
2,8
2008
2,8
2009
2,7
Le projet académique a pour ambition d’ « affirmer l’autonomie
pédagogique des établissements », de « valoriser l’engagement des
équipes éducatives » et d’ « assurer la réussite des élèves »s.
Pour ce faire, trois objectifs ont été définis :
- renforcer l’égalité des chances ;
- assurer à tous la maîtrise du socle commun de connaissances et de
compétences et à chacun un parcours de réussite ;
- favoriser l’insertion professionnelle et contribuer à l’élévation du
niveau général de qualification.
2008
60,9
62,4
Total Strasbourg
Total National
2009
64,3
65,6
Général Strasbourg
32,6
34,1
Général National
33,7
35,1
Technologique Strasbourg
15,9
16
16,3
16
Professionnel Strasbourg
12,4
14,2
12,4
14,5
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Strasbourg
40
39,5 40,7 40,1
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Strasbourg
7,4
6,6
3,6
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Strasbourg
16,5
20,4
National
17,9
20,1
Strasbourg
18,4
19,4
20,1
20,2
Mathématiques National
Strasbourg
National
2007
4,2
4,8
2008
4,1
4,8
2009
4,1
4,8
- moyens globalisés : 60 HSE au CARDIE, 35 HSE pour les actions INRP
et 418 HSE à l’IREM ;
L’académie contribue sur ses moyens à hauteur de 922 HSE et 2140 €
pour l’accompagnement des projets validés. Les HSE sont réparties
comme suit : 502 HSE pour les projets innovants et 420 HSE pour les
expérimentations. Les moyens en heures ont vocation à faciliter la
concertation de manière à créer des conditions favorables à la mise
en œuvre de l’expérimentation. Ils ne sont donnés qu’à titre
temporaire (pour un an).
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
49 – 2,5 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
4 écoles
21 lycées (18,7 %)
Total
établissements
178 collèges
112 lycées
7017 collèges
4280 lycées
S’agissant des expérimentations pédagogiques, treize projets ont été
suivis pour leur élaboration et pour l’année 2009-2010. Le nombre de
demandes déposées a doublé en comparaison de l’année
précédente. La très large diffusion auprès des établissements de la
nature des projets expérimentaux relevant de l’article 34 peut
expliquer cette augmentation.
Les expérimentations pédagogiques retenues s’inscrivent dans les
champs d’application suivants :
- l’approche et l’évaluation par compétences (une école et un
collège) ;
- l’interdisciplinarité (deux collèges et un lycée) ;
- la prise en charge de la difficulté scolaire (une école et deux
lycées) ;
- l’individualisation des parcours de formation (trois lycées) ;
DGESCO – DRDIE
136/184
- la valorisation de la voie professionnelle et technologique et l’insertion dans la vie professionnelle (deux lycées).
S’agissant des projets innovants, les champs d’application sont principalement l’interdisciplinarité (deux collèges) et
la prise en charge de la difficulté scolaire (trois collèges et un lycée).
Les expérimentations pédagogiques, comme les projets innovants, font l’objet d’un suivi par un inspecteur référent
qui accompagne et conseille les équipes pédagogiques dans l’élaboration, la mise en œuvre du projet. Il contribue
également à son évaluation.
Classe musique de pratique vocale adaptée, école élémentaire de la Canardière - Strasbourg
Ce dispositif a été intégré au projet d’école en 2006 (axes concernés : relation à la règle et amélioration des
compétences des élèves en langue). Il s’agit de permettre l’accès des élèves à un cursus musical qualifiant et
complémentaire aux apprentissages.
Objectif(s) : interagir sur les apprentissages fondamentaux en développant des compétences transversales telles
que la mémorisation, l’attention, l’écoute, la concentration, le respect des règles, l’esprit de groupe… - viser
notamment le lien avec l’apprentissage de la lecture, de la langue : volet phonologique, codage-décodage, lecture
de signes, relation oral-écrit… - motiver les élèves, proposer un dispositif épanouissant ayant des retombées sur les
appétences en matière d’apprentissage dans les différents domaines du socle commun.
Caractère innovant de l’action : ce dispositif vise l’excellence à travers notamment la validation externe des acquis
par des organismes reconnus comme le conservatoire de Strasbourg et des partenariats de la création culturelle,
sans élitisme social ou scolaire. Le dispositif est intégré à une école en éducation prioritaire et est ouvert aux élèves
du quartier.
Seize expérimentations pédagogiques ont été validées. Certaines sont la suite d’action déjà menées en 2009-2010.
Certaines monographies seront diffusées sur les sites académique et ministériel.
De même, certains projets innovants menés durant l’année 2009-2010, seront accompagnés dans une démarche de
réflexion pour devenir à plus ou moins long terme des expérimentations article 34.
Contacts CARDIE
Christophe LAVILLE
[email protected]
Bénédicte FERLET
[email protected]
137/184
Académie de Strasbourg
Maternelle
des Pâquerettes
COLMAR
Ateliers cuisine
Elémentaire
At Home
BISCHEIM
Nouveau mode d’organisation pédagogique des classes et de l’école
1
Elémentaire
De la Canardière
STRASBOURG
MEINAU
Classe musique de pratique vocale adaptée pour les élèves du réseau
ambition réussite
1
Elémentaire
Guynemer
STRASBOURG
Mise en place d'une organisation pédagogique différenciée
1
Collège
Jean G. Reber
SAINTE MARIE AUX
MINES
Travail par compétences en classe de 6ème
Collège
Jean G. Reber
SAINTE MARIE AUX
MINES
Travail par groupes de compétences en mathématiques en 3ème
Collège
Jean G. Reber
SAINTE MARIE AUX
MINES
Atelier artistique en 6ème
Collège
des 3 châteaux
CHATENOIS
Evaluer autrement et donner un sens aux savoirs
Collège
Mac Mahon
WOERTH
Dispositif d'accueil personnalisé (DAP)
Collège
C. Munch
NIEDERBRONN
Classe NBA : Niederbronn Basket Académie
Collège
Solignac
STRASBOURG
Entre fiction littéraire et réalité historique
Collège
Solignac
STRASBOURG
La réussite à ma portée
Collège
Solignac
STRASBOURG
Collège
Françoise Dolto
REISCHHOFFEN
Des Trois pays
HEGENHEIM
Progression commune en français de la 6
règles
ème
Collège
R. Schickele
SAINT-LOUIS
Progression commune en français de la 6
règles
ème
Collège
Collège
Nonnenbruch
LUTTERBACH
Enseignement intégré des sciences expérimentales
1
Collège
J. Monnet
STRASBOURG
EIST
1
Collège
du Stockfeld
STRASBOURG
La classe orchestre
1
du Stockfeld
STRASBOURG
Elargissement de l’offre de formation aux élèves de 4
SEGPA
ème
Collège
L. Marnésia
STRASBOURG
SEGPA
ème
Collège
Collège
Albert Camus
SOUFFLENHEIM
Classe de 3
Collège
Charles Péguy
WITTELSHEIM
1
1
SEGPA
ème
ème
et 3
1
La médiation élève
ème
à la 3
ème
à la 3
ème
et classeur de
et classeur de
1
ème
et 3
1
ème
et 3
avenir
1
1
Optimisation du dispositif d’aide personnalisée par la mutualisation
des moyens
1
DGESCO – DRDIE
1
138/184
Collège
Du Saut du lièvre
BISCHWILLER
Classe en RAID’orientation
LGT/LPO
M. Yourcenar
ERSTEIN
Suivi personnalisé d'élèves en seconde IGC - Tutorat
LP
Haute-Bruche
SCHIRMECK
Vers une formation d'agents techniques polyvalents
"électrotechnique-maintenance"
1
LGT/LPO
Docteur Koeberlé
SELESTAT
Mixité des publics en BTS 2 ans comptabilité gestion des
organisations
1
LGT/LPO
Docteur Koeberlé
SELESTAT
Soutien aux élèves en difficultés avec appui sur une plate-forme
pédagogique
1
LGT/LPO
Le Corbusier
ILLKIRCH
Expérimentation de la FOAD
1
LGT/LPO
Gustave Eiffel
CERNAY
Atelier scientifique et technologique en seconde
1
LGT/LPO
René Cassin
STRASBOURG
Création d’une entreprise d’entrainement pédagogique
1
LGT/LPO
A. Zurcher
WITTELSHEIM
L'implantation de MISA
1
LP
Siegfried
HAGUENAU
Mise en réseau des établissements du district en faveur des élèves
en voie de décrochage scolaire avéré
1
LGT/LPO
L.. Schwendi
INGERSHEIM
Le bac STI en trois ans
1
LGT/LPO
Pôle de formation
Transport et
Logistique C.
Claudel
MULHOUSE
Modularisation des parcours de formation niveau IV et V en
logistique et transport
1
LP
Du Rebberg
MULHOUSE
Socle commun en mathématiques et approfondissement en vue
d’une poursuite d’étude
1
LGT/LPO
Michel de
Montaigne
MULHOUSE
Accueil des élèves fragiles en classe de seconde
1
LGT/LPO
Théodore Deck
GUEBWILLER
Evaluation en mathématiques
1
LGT/LPO
Théodore Deck
GUEBWILLER
Atelier de démarche et de culture scientifique (ADCS)
1
LGT/LPO
Bartholdi
COLMAR
Création seconde accompagnée
1
LGT/LPO
Bartholdi
COLMAR
MPI vecteur de réussite
1
LGT/LPO
Blaise Pascal
COLMAR
Classe de seconde à projet spécifique
1
LGT/LPO
A. Heinrich
HAGUENAU
Objectif ingénieur
1
LGT/LPO
A. Heinrich
HAGUENAU
La seconde « fille »
1
LGT/LPO
Marcel Rudloff
STRASBOURG
Annualiser le temps de travail et mise en place d’un emploi du temps
spécifique en Histoire-Géographie
1
LGT/LPO
E. Bugatti
ILLZACH
La classe ITAC
1
139/184
LGT/LPO
Freppel
OBERNAI
Une seconde réinventée
1
LGT/LPO
Stanislas
WISSEMBOURG
Préparation aux IEP
1
LGT/LPO
M. Schongauer
COLMAR
Entreprises, partenaires privilégiées de la formation bac pro en 3 ans
1
39
DGESCO – DRDIE
140/184
Académie de Toulouse
Académie de
TOULOUSE
Pour l’année 2009-2010 une des grandes priorités pédagogiques et
éducatives du programme de travail académique des corps
d’inspection sont les expérimentations article 34 en lien avec les
contrats d’objectifs des EPLE.
Contexte
nationale
2006
4,2
2007
4,2
2008
4,2
2009
4,1
Total Toulouse
Total National
2008
59,7
62,4
2009
62,1
65,6
Général Toulouse
32,6
33,5
Général National
33,7
35,1
Technologique Toulouse
15,4
15,3
16,3
16
Professionnel Toulouse
11,8
13,2
12,4
14,5
- moyens à pilotage national : 165 HSE et 0,5 ETP au CARDIE, 547
HSE pour les actions INRP et 666 HSE pour l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
115 – 6,0 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
14 écoles
41 lycées (19,5 %)
Total
établissements
319 collèges
210 lycées
7017 collèges
4280 lycées
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Toulouse
27,6
27
27,9 27,8
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Toulouse
4,2
3,4
3,7
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Toulouse
14,5
17,4
National
17,9
20,1
Toulouse
17,2
19,2
Mathématiques National
20,1
20,2
Français
Toulouse
National
2007
3
4,8
2008
3
4,8
2009
3
4,8
Dans le cadre d’une réflexion liée à celle de la contractualisation des
EPLE, au cours de l’année 2006-2007, l’académie de Toulouse a mis
en place un nouveau dispositif visant la contractualisation
programmée sur 3 ans de tous les EPLE du second degré. S’appuyant
sur le projet d’établissement et sur un diagnostic chiffré, chaque
équipe d’établissement définit deux à trois objectifs prioritaires. Les
expérimentations article 34, mises en œuvre s’inscrivent dans un ou
plusieurs de ces leviers. Depuis la rentrée 2009, les trois cent
soixante-deux EPLE de l’académie sont désormais contractualisés.
Les champs thématiques des expérimentations sont liés aux
contextes d’établissement et aux priorités nationales :
- organisation du temps scolaire ou des parcours des élèves
- mise en place de groupes de compétences en langues vivantes
- stratégies collectives d’évaluation des compétences au collège
- nouvelle approche de l’offre d’option en classe de seconde
- démarches d’EPLE dans le domaine de l’éducation au
développement durable (E3D)
- prise en charge spécifique de publics particuliers : enfants sourds
(parcours coordonné de l’école au lycée) et enfants en surpoids
- l’« EIST » au collège.
Une méthodologie spécifique
Pour mieux faire saisir aux équipes pédagogiques les enjeux de
l’innovation et des contrats d’objectifs, des actions sont définies
caractérisant les aspects essentiels de l’expérimentation :
- se saisir de marges d’autonomie laissées à l’EPLE et faire preuve
d’initiative au sein d’une équipe ;
141/184
- adopter une démarche expérimentale qui implique des objectifs définis dès le départ à partir
d’indicateurs pertinents, des actions pour les atteindre, une stratégie d’analyse des effets pour réguler et
rétroagir
- se placer dans une logique d’auto-évaluation (fiche annuelle bilan TICOINEX) en vue d’une mesure de la
performance liée à une amélioration de l’efficacité des actions.
Réussir en 6ème : approche méthodologique globale et partagée, collège François Mitterrand - Fenouillet
Agir très tôt pour développer le travail personnel de l’élève et par une mobilisation cohérente des
dispositifs et des personnes.
Objectif(s) : réduire les inégalités face au travail scolaire et à l’accompagnement - construire, utiliser et
faire évoluer des outils méthodologiques communs - étendre ces pratiques et outils à l’ensemble de
partenaires.
L’innovation de l’action : l’expérimentation implique largement l’équipe éducative de l’établissement ;
l’action est collective et centrée sur un diagnostic préalablement bien établi. L’implication de nombreux
partenaires la rend très pertinente. Un lien fort existe avec les écoles primaires du secteur : utilisation
d’outils sur la base de ceux élaborés au collège. Une liaison inter-cycle permet d’évaluer et réguler les
actions.
Continuer à :
- accompagner les établissements des campagnes de contractualisation 2008-2011 et 2009-2011 pour la
mise en œuvre de leur expérimentation ;
- aider les équipes à conduire une auto-évaluation et formaliser l’évaluation finale ;
- impulser une dynamique d’expérimentation voire une suite en cas de besoin.
Contacts CARDIE
Annie BOUSQUET
[email protected]
Françoise GROC
[email protected]
DGESCO – DRDIE
142/184
Académie de Toulouse
Maternelle
du Guerissa
LANNEMEZAN
Créer une culture commune en prenant en compte les différences
1
Maternelle
du Bouscarou
ODOS
Les classes de cycle : travailler en équipe au service de la réussite de
tous les élèves
1
Maternelle
du Bourg
ODOS
tous les élèves
1
Maternelle
Marcel Pagnol
CAUSSADE
Ateliers de scolarisation
1
Maternelle
Le pré Vert
GRISOLLE
Enseignement des langues vivantes étrangères
1
Elémentaire
J Fabié
RODEZ
Tutorat et liaisons interclasses
1
Elémentaire
d’Auriebat
AURIEBAT
Bilinguisme et patrimoine architectural de deux pays frontaliers,
France / Espagne (classe unique MS-CM2)
1
Elémentaire
Calas - Dupont
TOULOUSE
Etablissement scolaire en mouvement : une organisation en cycles
de la maternelle au collège
1
Elémentaire
Sajus et Centre
RAMONVILLE SAINT
AGNE
Mise en œuvre d’un parcours bilingue français / LSR complet de la
maternelle à la terminale pour les jeunes sourds
1
Elémentaire
G Hyon
TOULOUSE
Projet d’école à parcours européen espagnol
1
Elémentaire
La Bastide
GRENADE
Enseigner la compréhension à l’écrit
1
Elémentaire
Circonscription de
GOURDON
GOURDON
Mise en œuvre des PPRE : l’outil informatique au service de la
réussite de tous les élèves
1
Elémentaire
du Bourg
ODOS
tous les élèves
1
Elémentaire
Le Grand Cèdre
GRISOLLE
Enseignement des langues vivantes étrangères
1
Collège
Pierre Darasse
CAUSSADE
Expérimentation de nouvelles modalités d’évaluation des
compétences
1
Collège
Jean Jaurès
MONTAUBAN
Maîtrise de la langue française
1
Collège
François
Mitterrand
MOISSAC
Groupe éducatif : raccrocher l’élève à sa scolarité en le valorisant
1
Collège
Vercingétorix
MONTECH
Savoir nager : priorité nationale et socle commun
1
Collège
René Billières
ARGELES GAZOST
Mise en œuvre de groupes de niveau de compétences en langues
au collège
1
Collège
Victor Hugo
TARBES
Accompagnement des élèves dyslexiques
1
Collège
d’Istrie
PRAYSSAC
1
Collège
O de Magny
CAHORS
Evaluation par contrat de confiance, dynamique motivationnelle
1
Collège
Puy d’Alon
SOUILLAC
Maîtrise de l’information et interdisciplinarité
1
Collège
André Malraux
RAMONVILLE SAINT
AGNE
Collège
du Carladez
MUR DE BARREZ
Bien-être, santé, nutrition. Dispositif RePOP, élèves en surpoids
1
Collège
D Puech
SAINT GENIEYS D OLT
De nouveaux rythmes, de nouveaux savoirs au service des
apprentissages
1
1
143/184
Collège
L Denayrouse
ESPALION
Aide à la progression et évaluation : nouvelles approches
1
Collège
Voltaire
CAPDENAC
Habiter le collège
1
Collège
J Moulin
RODEZ
Prise en charge spécifique des élèves dyslexiques
1
Collège
J Amans
PONT DE SALARS
Education aux médias et pratiques audiovisuelles
1
Collège
F Verdier
LEZAT SUR LEZE
Evaluation et promotion de l’autonomie
1
Collège
J Palmade
SEIX
Collège
Victor Hugo
LAVELANET
EIST
1
Collège
Louis Pasteur
LAVELANET
EIST
1
Collège
Louis Pasteur
LAVELANET
Autonomie et évaluation de l’élève en collège
1
Collège
E P Vayssié
AURIGNAC
Collège
Claude Nougaro
TOULOUSE
Evaluation par contrat de confiance
1
Collège
Georges Brassens
MONASTRUC
1
Collège
Bellefontaine
TOULOUSE
Exp 1 : Expérimentation en français. Maîtrise de la langue, ateliers
1
Collège
Bellefontaine
TOULOUSE
Exp 2 : Expérimentation en maths, groupes de besoins
1
Collège
La Reynerie
TOULOUSE
Projet sciences : éveiller un désir d’avenir
1
Collège
des 3 vallées
SALIES DU SALAT
Collège
Jean Moulin
TOULOUSE
Apprentissages fondamentaux en français
1
Collège
des Ponts jumeaux
TOULOUSE
Coopération avec les écoles pour maîtriser l’expression écrite et
orale
1
Collège
J Prévert
SAINT ORENS
EIST
1
Collège
Pablo Picasso
FROUZINS
Accueil et intégration des enfants intellectuellement précoces
Collège
Léonard de Vinci
TOURNEFEUILLE
Dispositif en alternance
1
Collège
Roussillous
SAINT PIERRE DE
LAGES
Mise en place d’un espace numérique de travail
1
Collège
Germaine Tillion
AUSSONNE
Exp 1 : Evaluation (fiches de révision pour une évaluation par
compétences)
1
Collège
Germaine Tillion
AUSSONNE
Exp 2 : Dyslexie
1
Collège
H Guillaumet
BLAGNAC
Collège
Jolimont
TOULOUSE
Collège
Jean Rostand
BALMA
Découverte du latin en 6
ème
1
Maitrise de la langue parfaitement établie en 6
ème
Création de l’option arts plastiques approfondis en 3
Classe de 6
ième
ème
« équipe réduite »
Option espagnol en 6
1
1
ième
1
Le bureau de poche numérique pour l’autonomie des élèves (clé
USB, la clé étamine)
1
DGESCO – DRDIE
1
144/184
Collège
Michelet
TOULOUSE
Santé et pratique d’une activité artistique de haut niveau
1
Collège
A Savary
FRONTON
Groupes de compétences en anglais
1
Collège
Jules Verne
PLAISANCE DU
TOUCH
Collège
François
Mitterrand
FENOUILLET
Collège
M. Doret
VERNET
EIST
1
Collège
de QUINT
FONSEGRIVE
Evaluation par les compétences
1
Collège
Jean Lagarde
RAMONVILLE SAINT
AGNE
Adaptation de la scolarité pour les élèves en situation de handicap
1
Collège
Vasconie
MIELAN
Evaluation par contrat de confiance
1
Collège
Louise Michel
L ISLE JOURDAIN
Diversifier l’offre de formation en SEGPA
1
Collège
Carnot
AUCH
Accompagnement des élèves dyslexiques avérés
1
Collège
de l’Astarac
MIRANDE
ILA : Initiation aux Langues Anciennes pour tous les élèves
1
Collège
M. Lannes
LECTOURE
Liaison école / collège et gestion de l’hétérogénéité au cycle central
1
Collège
de Marciac
MARCIAC
Collège
du Fezensaguet
MAUVEZIN
Rééquilibrage horaire matière en cycle central
1
Collège
Madeleine Cros
DOURGNE
Elèves en grande difficulté : intégrer les dispositifs d’aide dans une
démarche plus globale de la prise en compte de la grande difficulté
1
Collège
Louis Pasteur
GRAULHET
Liaison SEGPA-collège, décloisonnement disciplinaire maths /
français
1
Collège
Catalanié
BRASSAC
IDEO Itinéraire de réussite
1
Collège
La Vallée de Thore
LABASTIDE DE
ROUAIROUX
Evaluation, motivation et rythmes
1
Collège
Aristide Bruant
ALBI
Coordination de l’aide apportée aux élèves en difficulté
1
Collège
Les Clauzades
LAVAUR
Collège
du Saut du Sabo
SAINT JUERY
Dispositif interne de remédiation et de motivation en classe de 4
LGT/LPO
G. Faure
FOIX
Pratique de la démarche scientifique en 2
LP
J. Durroux
FERRIERE
Accueil et accompagnement des élèves de CAP
1
LP
F Camel
SAINT GIRONS
E1: CAP modulaire par compétences
E2: CAP par projet pédagogique
1
LGT/LPO
Lycée des métiers
Jacquard
LAVELANET
Certification travail en hauteur
1
LGT/LPO
F. Foch
RODEZ
Pôle sciences
1
LGT/LPO
Lycée des métiers
A. Monteil
RODEZ
Option sciences et environnement
1
Expérimentation sur les fondamentaux en 6
Réussir en 6
ème
ième
1
: approche méthodologique globale et partagée
Module 5 domaines en 5
Classe de 3
ème
ième
(expression et communication)
1
expérimentale : Découverte professionnelle par
alternance
nde
ième
1
1
1
145/184
nde
LGT/LPO
Jean Vigo
MILLAU
Enseignement de détermination en 2 : environnement et
1
LP
Jean Vigo
MILLAU
Dispositif expérimental d’accompagnement des élèves en difficulté
1
LGT/LPO
Jean Jaurès
SAINT AFFRIQUE
LGT/LPO
Bellevue
TOULOUSE
LGT/LPO
St Sernin
TOULOUSE
Approche interdisciplinaire des nanotechnologies (TS)
1
LP
E Montel
COLOMIERS
« Elève – citoyen – chaudronnier » Dispositif de remédiation et
d’accompagnement individualisé
1
LP
du Mirail
TOULOUSE
Dispositif SAS : scolarité – accompagnement – suivi
1
LP
Gabriel Péri
TOULOUSE
Préparer les élèves de l’UPI et primo-arrivants à l’emploi UPI + CAP
1
LGT/LPO
Pierre de Fermat
TOULOUSE
Enseignement de détermination en 2
LGT/LPO
Berthelot
TOULOUSE
Sens et action : autonomie et évaluation
1
LGT/LPO
Déodat de Séverac
TOULOUSE
Groupes de compétences en anglais
1
LGT/LPO
Toulouse-Lautrec
TOULOUSE
Enseignement de détermination en 2 : SRC Sciences, Recherche et
Citoyenneté
LGT/LPO
des Arènes
TOULOUSE
LGT/LPO
Pierre- Paul Riquet
SAINT ORENS
LGT/LPO
Pierre Bourdieu
FRONTON
LGT/LPO
Edmond Rostand
BAGNERES DE
LUCHON
LGT/LPO
P d’Aragon
MURET
LP
N. Casteret
SAINT GAUDENS
Accueil pédagogique des élèves en 1 année de bac pro 3 ans et
CAP (APR, vente)
1
LP
M. Louise Dissard
FRANCOISE
TOURNEFEUILLE
Prévention de l’absentéisme et du décrochage : remotivation
1
LP
Charles de Gaulle
MURET
Dispositif d’aide à la réussite des élèves de CAP ECMS
1
LGT/LPO
JP Vernant
PINS JUSTARET
Formation des élèves de seconde, projet transdisciplinaire
1
LGT/LPO
Joseph Saverne
L ISLE JOURDAIN
LGT/LPO
d’Artagnan
NOGARO
Art et filmologie, un enseignement de l’image pour tous
1
LGT/LPO
M Lannes
LECTOURE
Option sciences en seconde
1
LGT/LPO
Pardailhan
AUCH
Favoriser l’attractivité de la filière scientifique. Option sciences
(maths, Physique, SVT)
1
FIGEAC
Pédagogie et évaluation à destination des publics spécifiques (PEPS)
1
SOUILLAC
Adaptation des horaires d’enseignement en semestre ou
globalisation
1
2
nde
professionnelle de détermination (de maintenance)
1
1
nde
: Développement durable
1
nde
Renforcement de l’encadrement pédagogique en classe de 2
nde
1
1
nde
Enseignement de détermination en 2 : LST2E (Lett, Sc, Techno,
Economie de l’Espace)
Enseignement de détermination scientifique en 2
sciences
nde
: option
1
1
nde
Ens de détermination en 2 : Sciences et environnement et des
énergies nouvelles
Réorganisation des TD en 1
ère
STG
1
1
ère
LP
LP
Lycée des métiers
Champollion
Lycée des métiers
hôteliers QuercyPérigord
Aide disciplinaire et méthodologique en 2
nde
DGESCO – DRDIE
1
146/184
LGT/LPO
R Billières
ARGELES GAZOST
Groupes de niveau de compétences et 3 langues au lycée
1
LGT/LPO
Victor Duruy
BAGNERES DE
BIGORRE
Aménagement des temps de formation pour valoriser, découvrir la
montagne
1
LGT/LPO
Michelet
LANNEMEZAN
Ouverture aux métiers de la montagne
1
LGT/LPO
Th Gautier
TARBES
LGT/LPO
Lapérouse
ALBI
Valorisation de l’oral en Espagnol en filière ES
1
LGT/LPO
Bellevue
ALBI
Développer un outil de suivi pédagogique favorisant l’aide aux
élèves. (utiliser l’outil informatique)
1
LGT/LPO
Bourdelle
MONTAUBAN
Option PCEI en classe de seconde (physique, chimie, électronique et
informatique)
1
LGT/LPO
Michelet
MONTAUBAN
Enseignement de détermination : sciences expérimentales en
seconde
1
Option 2
nde
: culture scientifique
1
113
147/184
Académie de Versailles
Académie de
VERSAILLES
Contexte
nationale
2006
8,6
2007
8,6
2008
8,6
2009
8,8
Total Versailles
Total National
Général Versailles
2008
65,6
62,4
38,6
2009
70,3
65,6
41
Général National
33,7
35,1
Technologique Versailles
16
15,7
16,3
16
Professionnel Versailles
11
13,6
12,4
14,5
La première priorité, pour l’académie, est de donner de meilleures
chances de réussite à chaque élève. Cette ambition appelle aussi un
effort particulier en matière d’information et d’orientation. Pour ce
faire, cinq objectifs ont été définis dont lutter contre les sorties sans
qualification et le décrochage scolaire et améliorer les parcours
scolaires des élèves.
- moyens globalisés : 150 HSE au CARDIE, 2600 HSE et 1 ETP pour les
actions INRP ;
- moyens à pilotage national : 172 HSE au CARDIE, 288 HSE à l’INRP,
33 HSE à l’IREM et 954 à l’EIST.
Nombre
d’actions
(valeur et %)
Académie
113 – 5,9 %
National
1930 - 100 %
Nombre
d’établissements
engagés
32 collèges (6 %)
57 lycées (19,5 %)
Total
établissements
529 collèges
292 lycées
7017 collèges
4280 lycées
ème
défavorisée
2006 2007 2008 2009
Versailles
22,3 21,8 22,6 22,4
National
35,5 34,5 35,7 35,3
VI et V bis
2006
2007
2008
Versailles
6,2
6,2
6,4
National
5,4
5,6
5,9
évaluations de CM2
2009 2010
Français
Mathématiques
Versailles
17
19,1
National
17,9
20,1
Versailles
20,2
20,2
National
20,1
20,2
Versailles
National
2007
5
4,8
2008
5,2
4,8
2009
5,2
4,8
L’académie distingue différentes catégories d’expérimentations : les
actions expérimentales ou innovantes, les expérimentations
académiques et les expérimentations nationales.
S’agissant des actions expérimentales ou innovantes, les thématiques
développées concernent la prise en charge des élèves en grande
difficulté, le décrochage, et visent à répondre à l’objectif du projet
académique, « lutter contre les sorties sans qualification » dont la
proportion dépasse de 1,5% la moyenne nationale. Sont également
traitées l’évaluation et l’organisation du temps scolaire. Ces actions
s’inscrivent en réponse à l’appel à candidatures adressé aux
principaux de collège en septembre 2009 par la mission d’appui aux
expérimentations (MAE).
Les expérimentations académiques sont menées pour répondre à
l’objectif « améliorer les parcours scolaires des élèves » et impliquent
plusieurs établissements. En classe de seconde, un enseignement de
détermination « Informatique et Objets Numériques » a été mis en
place dans treize lycées, en partenariat avec l’Institut national de
recherche en informatique et automatique (INRIA). De même une
option « Mesure et informatique en Sciences de la vie et de la Terre »
est expérimentée en classe de seconde dans une trentaine
d’établissements. L’évaluation et le bilan sont assurés par les IA-IPR
de SVT en lien avec l’INRP.
Dans le champ des TICE, l’ipod d’Apple est expérimenté dans huit
classes de huit collèges, ainsi que des baladeurs en langues vivantes
et dans d’autres disciplines en collège et en lycée.
DGESCO – DRDIE
148/184
Les expérimentations nationales concernent « Réussir en seconde » dans dix lycées, l’« EIST » dans six collèges et les
« Manuels numériques » dans cinq collèges. Le suivi est assuré par le Centre Régional de Documentation
Pédagogique de Versailles.
Seconde expérimentale, lycée Galilée - Gennevilliers
Dans trois classes de seconde, une nouvelle organisation des enseignements tant du point de vue des horaires que
des contenus a été mise en place.
Objectif(s) : diminuer le taux de redoublement et de réorientation en fin de seconde - faciliter l’intégration et
l’adaptation des élèves au lycée.
Caractère innovant de l’action : l’innovation concerne d’une part les enseignements dans leur organisation (l’emploi
du temps est simplifié et stable, les élèves sont à la fois en groupe dédoublé, en classe entière et en grand groupe
dans des séances en amphithéâtre) et d’autre part dans leurs contenus (l’accompagnement dépasse le cadre du
soutien et développe le volet accompagnement culturel).
L’académie participe activement aux expérimentations nationales : sept collèges proposent aux élèves de sixième et
de cinquième l’« EIST » ; sept collèges et un lycée sont répertoriés au programme « CLAIR » ; sept collèges et un
lycée suivis par le service académique d’information et d’orientation, sont impliqués dans le « Livret de
compétences expérimental » et enfin quatre collèges et deux lycées proposent « Cours le matin, sport et culture
l’après-midi ».
L’expérimentation « La mallette des parents 3ème » est lancée au cours de l’année scolaire 2010-2011 avec le soutien
du Fonds d’Expérimentation pour la Jeunesse.
S’agissant des actions expérimentales et innovantes, un appel à candidature a été envoyé dans tous les
établissements de l’académie accompagné d’une lettre du recteur.
Contacts CARDIE
Joëlle DEAT
[email protected]
Marie-Claude AUDOUIN
[email protected]
[email protected]
149/184
Académie de Versailles
Collège
André Derain
CHAMBOURCY
Sixième d'accompagnement et d'intégration
Collège
Albert Thierry
LIMAY
4ème expérimentale
Collège
Pasteur
MANTES LA JOLIE
Classe "humaniste"
Collège
Les Plaisances
MANTES LA VILLE
Classe "oxygène"
LGT/LPO
Georges Brassens
COURCOURONNES
Plateforme internet "Passe la seconde"
Collège
Le Roussay
ETRECHY
Evaluation par compétences au niveau 5ème
Collège
Jean Macé
SAINTE GENEVIEVE
DES BOIS
Evaluation par compétences en mathématiques et en français
Collège
Les Gâtines
SAVIGNY SUR ORGE
4ème GAIA : la prise de conscience et l'action
Collège
Joliot Curie
BAGNEUX
Élèves acteurs, élèves actifs pour une 6ème réussie
Collège
Georges
Pompidou
ENGHIEN LES BAINS
MP3 et fichiers multimédia dans l'enseignement en français
LP
Gustave Eiffel
ERMONT
Projet interdisciplinaire d'ouverture culturelle et artistique - théâtre
LGT/LPO
Pissaro
PONTOISE
Tutorat professoral en classe de seconde
LGT/LPO
François Villon
LES MUREAUX
Seconde itinéraire de réussite
LGT/LPO
François Villon
LES MUREAUX
Groupes de compétences en anglais en terminales S, ES et STG
LGT/LPO
Jean Vilar
PLAISIR
Accompagnement individualisé en classe de seconde
LGT/LPO
Jean Vilar
PLAISIR
Accompagnement individualisé en classe de terminale
LGT/LPO
Evariste Galois
SARTROUVILLE
Nouveaux enseignements de détermination en seconde: EDD et
culture et pratique scientifique
LGT/LPO
Evariste Galois
SARTROUVILLE
Accompagnement des élèves en première et en terminale
LGT/LPO
Robert Doisneau
CORBEIL ESSONNE
Contrat de réussite scolaire
LGT/LPO
Albert Einstein
SAINTE GENEVIEVE
DES BOIS
Dispositif pour lutter contre le décrochage scolaire
LGT/LPO
Galilée
GENNEVILLIERS
Seconde expérimentale
DGESCO – DRDIE
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LGT/LPO
Paul Langevin
SURESNES
Projets pluridisciplinaires en classe de seconde
LGT/LPO
Jean Jaurès
ARGENTEUIL
Nouvel enseignement de détermination: ION (informatique et objet
numérique)
LGT/LPO
Jean Jaurès
ARGENTEUIL
L'autre semaine: semaine banalisée consacrée à des actions
d'orientation et culturelle
LGT/LPO
Van Gogh
ERMONT
Enseignement et évaluation par compétences dans deux classes de
seconde
LGT/LPO
Jean Jacques
Rousseau
SARCELLES
1ère Réussir en littéraire
0
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Annexe 3 : Quelques exemples déclinés pour les sept compétences du socle commun, les rythmes
scolaires et la prévention du décrochage
Les sept compétences du socle commun
Compétence 1 : la maîtrise de la langue française
Académie de Lyon : Écoles de Buellas, Ceyzériat, Péronnas, Certines, Viriat et école l’Alagnier - Bourg en Bresse
Objectifs
-
Développer et outiller la production écrite par la conduite d’un projet d’écriture collaborative inter-classes.
-
Utiliser les TICE pour placer les productions dans un contexte de communication.
Un site Web a été dédié à ce travail afin que les classes puissent se poser des questions sur les écrits proposés,
émettre des critiques constructives, faire avancer la rédaction.
Modalités
La mise en œuvre est libre pour chaque enseignant qui, selon les difficultés repérées, doit conduire des
situations décrochées pour travailler tel ou tel point de français.
Deux demi-journées pédagogiques de 3 heures (avec les CPC) ont accompagné le travail en mettant en relation
les enseignants des classes et de nombreux courriels ont été échangés toute l’année.
Toutes les classes ont été webmestres et rédacteurs du site.
L’utilisation d’un site Web a permis aux parents de suivre le déroulement du travail toute l’année.
Une entreprise de reprographie a imprimé le travail final sous forme d’un recueil qui regroupe toutes les
histoires et permet à tous les élèves de découvrir tous les textes.
Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère
Académie de Besançon - Collège J. Jeanneney de Rioz ; écoles de Trésilley, Perrouse, Rioz et Boult
Liaisons inter-degrés avec pour thème commun les langues vivantes : organisation d’un spectacle interlangues : en partant du conte « Hänsel et Gretel » revisité en trois langues (allemand, anglais, français).
Objectifs
- Inciter la communication entre écoles et collège sur un thème commun : les LV
- Optimiser les performances langagières orales des élèves,
- Dédramatiser la prise de parole
- Individualiser les parcours d’apprentissage
Modalités
- Travailler/fédérer autour d’un projet,
- Séances d’observation en classe en vue d’harmoniser les pratiques entre classes de CM et 6èmes,
- Organisation de 2 journées interculturelles, interlangues et interdegrés, sur temps disciplinaire (LV
anglais/allemand)
Remarques
Les évaluations ont été réalisées en correspondance entre l’anglais et l’allemand et mise en place
d’outils informatiques d’aide à l’évaluation
DGESCO – DRDIE
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Académie de Rouen - École maternelle publique Duruy, école maternelle publique Joliot-Curie, école
élémentaire publique Wallon, école élémentaire publique Joliot-Curie 1 et Joliot-Curie 2, école élémentaire
Duruy.
Promotion de la langue allemande dans la circonscription 1er degré de Saint-Étienne-du-Rouvray.
Objectifs
- Développer la diversification linguistique et culturelle
- Revaloriser la langue allemande dans le cadre du parcours linguistique de l'élève dès la maternelle et
favoriser la continuité pédagogique de la maternelle au collège.
Modalités
- Pour les CM2, six séances de 45 minutes pendant six semaines consécutives
- Pour les CM1, toute l'année, deux séances de 45 minutes par semaine
- Pour les GS et les CP, onze à douze séances de 35 minutes.
- Constitution de groupes d'apprentissage de la GS au CM2 sur plusieurs écoles de la circonscription.
Remarques
- Travail sur le « Vivre ensemble » : compétences 6 et 7 du socle
- Travail en ateliers, coopérer : compétences sociales, autonomie et initiative
- Ouverture culturelle : compétences civiques : participation au rallye LV (CM2-6ème), à la semaine francoallemande, au défi-langues, à la liaison inter-degrés CM2-6ème bilangue du collège Louise Michel et aux
animations proposées par le Deutschmobil.
Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technologique
Académie d’Amiens - Collège Jacques Brel de Villers-Bretonneux
Liaison inter-degrés et Sciences : mise en place d’une véritable liaison école-collège axée sur les apprentissages
Objectifs et modalités
- Permettre aux écoliers de travailler au collège (les classes de cycle III viennent au collège avec leur enseignant
pour réaliser des activités en sciences avec l’utilisation de matériel spécifique dans des locaux adaptés =
déclenchement de la curiosité des élèves et renforcement de leur motivation)
- Permettre un meilleur contact pédagogique entre enseignants du premier et second degré grâce à la
préparation conjointe de séquences (concertations organisées)
- Permettre la continuité des apprentissages dans le cadre du socle commun des connaissances et des
compétences,
- Contribuer à la validation des connaissances et des compétences dans le cadre du socle commun à l’école
primaire.
Compétence 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Académie de Poitiers - Collège Arsène Lambert, à Lencloître
Plate-forme numérique en classe de 6ème
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Objectifs et modalités
Pour les élèves : permettre aux élèves d’augmenter leur motivation, leur autonomie et mettre en place des
compétences dès la 6ème afin de valider le socle et le B2i (Brevet informatique et Internet)
Pour les professeurs : consolider une équipe autour de pratiques communes découlant de l’utilisation de la
plate-forme Moodle et des e-portables.
Remarques
L’équipe souligne un développement de l’autonomie des élèves. La plate-forme devient une aide en cas
d’absence du professeur ou d’ élèves avec l’utilisation de la fonction « stockage » de documents. Cette
fonction permet également d’individualiser l’enseignement en permettant aux élèves qui le souhaitent d’avoir
un lieu d’approfondissement des connaissances ciblés. Les élèves deviennent parfois « tuteurs » dans
l’utilisation des outils TICE de certains professeurs novices en TICE
Compétence 5 : la culture humaniste
Académie de Nancy-Metz - École Niki de Saint- Phalle, Pont à Mousson
Vive les arts à l’école
L’action s’inscrit dans les 2 axes suivants du projet d’école :
1er axe : l’accès à la culture pour tous.
2ème axe : la réussite de chacun des élèves dans le domaine de la langue.
Objectifs
- Améliorer les performances orales des élèves leur permettant de communiquer avec des interlocuteurs
variés.
- Donner à voir la richesse du patrimoine architectural
- Faire progresser et enrichir chacun grâce au contact des autres : échanges entre classes et avec les familles
- Prendre conscience d’une école « une » et « variée ».
Modalités
- Rencontres régulières, voire quotidiennes avec des œuvres accompagnées de pratiques artistiques, supports
essentiels de langage.
- Participation au dispositif « 1 heure, 1 œuvre » proposé par la Frac Lorraine
- Visite de l’exposition Niki de Saint Phalle au château de Malbrouck.
- Utilisation de l’espace Saint Laurent de Pont à Mousson
- Rencontres entre élèves d’âges différents pour échanger, partager des émotions, des productions, des avis.
- Accès, pendant le temps scolaire, à un dispositif communal de rencontre des familles.
Académie de Strasbourg - Collège Solignac, Strasbourg
Entre fiction littéraire et réalité historique, partons à la découverte du monde médiéval (en 5e)
Objectifs
Développer l'interdisciplinarité
DGESCO – DRDIE
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- Montrer la cohérence des apprentissages en rendant complémentaires les séquences de français et
d'histoire consacrées au Moyen Âge, dans une progression commune autour de l’étude d’un roman historique.
- Favoriser des prolongements et des activités complémentaires : journée banalisée consacrée au Moyen Âge,
visites de fouilles archéologiques ou d'un jardin monastique, participation à un concours.
Modalités
- Suppression de la notation chiffrée et évaluation des élèves par compétences selon un système de couleurs
dans toutes les disciplines
- Décloisonnement des disciplines
- Partenariats avec des services culturels
Évaluation :
- Travail d’écriture : rédiger le début d’un roman policier
Compétence 6 : les compétences sociales et civiques
Académie de Strasbourg - École maternelle les Pâquerettes, collège Pfeffel, école élémentaire V. Hugo, Colmar,
collège de Bourtzwiller
Innovation Expérimentation d’une école de cuisine multi sites
Public :
Quatre classes de l’école maternelle, la classe 3è insertion du Collège Pfeffel, élèves du Pôle Dysphasie et de la
classe passerelle de l’école élémentaire, élèves de SEGPA du Collège Bourtzwiller
Objectifs
- Éducation aux comportements responsables en matière de santé, d’écologie et de développement durable.
- Éducation nutritionnelle et aide à l’éveil social par le biais de l’école, dans l’esprit d’un partage autour d’un
concept simple : « faire et goûter ».
- Prise en compte les savoirs culinaires de chacun pour valoriser l’estime de soi et permettre de renforcer le
rôle des parents comme éducateurs étroitement associés à la construction des connaissances, capacités et
attitudes des élèves.
- Associer des publics très larges pour un accompagnement à la parentalité et favoriser des rencontres
interculturelles et inter-générationnelles.
Modalités
- Mettre en place, depuis l’école, des cours de cuisine
- Initier des liens avec les parents et les enfants autour de diverses formes de partages culinaires (aliments qui
circulent, jardin que l’on cultive ensemble, recettes que l’on échange, plats que l’on réalise …), qui permettent
de valoriser la fonction parentale, de faire du lien entre différentes cultures et d’aborder les questions
d’éducation et de santé.
Académie de Paris - Ecole Saint-Bernard
Médiation par les pairs, une expérience originale pour vivre ensemble
Objectifs
Former des jeunes à la médiation par les pairs dans le cadre de la liaison école-collège pour faciliter la
résolution de conflits ou les prévenir afin d’améliorer le climat de l’école.
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Modalités
L’équipe a souhaité une mise en cohérence de cette action entre projet d’école et projets de classes, scolaire
et périscolaire, ainsi qu’entre les actions proposées aux différents cycles.
Le projet se décline sous plusieurs formes.
- Création d’un atelier théâtre et médiation, au cours duquel les enfants de cycle 3 mettent en situation des
conflits et les analysent avec l’aide de la médiatrice.
- Création d’une permanence médiation (intercycles) assurée par les élèves du collège formés à la médiation.
- Création de l’atelier juridique où les enfants sont informés par une juriste de ce qu’est la Loi, de ce qu’elle
implique. Parallèlement un autre atelier théâtre permet aux élèves de découvrir, par le jeu de rôle, les
différentes missions des acteurs dans un procès.
- Création d’un atelier « philosophie » en direction du cycle 2 où les élèves apprennent à maîtriser le
vocabulaire des sentiments et des émotions, à travers les photos des élèves de cycle 3 de l’atelier théâtre.
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
Académie d’Aix-Marseille - Collège H. Laugier, Forcalquier
Une ville, une œuvre, une artiste
Objectifs
Réalisation et installation avec l’aide d’un artiste d’une œuvre in situ le dans le cadre d’une manifestation
artistique et culturelle.
Cette action est en lien avec le nouveau programme de 3ème sur l’Histoire des arts.
Modalités
Rencontre et travail avec l’artiste ; réalisation de l’œuvre ; vernissage et présentation de l’œuvre création
d’une exposition au collège « Les coulisses d’une œuvre » ; partenariats avec une association culturelle et
artistique de la ville.
Remarque
Cette action, concernant trois classes de 3ème, a incité les élèves à prendre des initiatives et à s’engager dans
les différentes étapes du projet.
DGESCO – DRDIE
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« Rythmes scolaires »
A l’école primaire (maternelle et élémentaire)
Académie de Paris - École maternelle des Cendriers,
Temps d’enseignement le matin avec des petits déjeuners avec les parents
Objectifs
- faire entrer en douceur les enfants dans leur rôle d’élèves
- apprendre à connaître, découvrir l’autre et accepter les règles de la vie collective
- entrer dans le plaisir d’apprendre et donner sens aux apprentissages
- valoriser les réussites et prendre conscience de l’estime de soi
Modalités
- Règles de vie commune à toute l’école (scolaire et péri-scolaire)
- Aménagement du temps : temps d’enseignement le matin ; diminution de la pause méridienne horaires
13/16H temps calme (sieste, relaxation, ateliers en petits groupes), ateliers du soir 16H/17H
- Accueil des parents chaque matin dans les classes
- Organisation de petits-déjeuners/conférences pour les parents sur les thèmes abordés avec leurs enfants
(sommeil, accidents domestiques, développement durable, nutrition, autorité, sécurité routière, débuts du
langage) avec le soutien d’intervenants extérieurs.
Académie de Paris - École élémentaire mixte d’application Houdon,
Des matinées plus longues, une seule récréation et des après-midi courtes
Objectifs
- Permettre la réussite de tous les élèves
- Gérer les élèves sur la globalité du temps passé à l’école avec une attention particulière portée sur des
activités culturelles et sportives pour créer un socle culturel commun propice à l’intégration des élèves.
Modalités :
- Des ateliers sur le temps scolaire (ATS) en EPS sont proposés à tous les élèves et permettent la pratiquer
chaque semaine pendant 1h à 1h30 d’activités sportives de qualité,
- Le rythme de la journée est modifié :
- des matinées longues de 4h30 ;
- 1 seule récréation le matin de 20 minutes suivie d’une collation offerte par la Caisse des Ecoles du 18ème ;
- Un temps d’interclasse « cantine » de 13h à 14h45 avec une animation BCD ouverte, une animation conte
dans le préau, des ateliers de soutien ;
- des après-midi courtes de 1h30 avec des activités culturelles ou sportives.
Au collège
Académie d’Aix-Marseille Collège J. Jaurès et Lycée Lumière, La Ciotat,
Entretien collectif le matin et plan de travail modulable pour chaque élève
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Public
En 2008-2009 : une classe de sixième, une classe de cinquième et une classe de seconde
En 2009-2010 : ouverture d’une classe de quatrième et d’une classe de première où cohabitent les 3 séries S, L
et ES
Modalités
Aménagement du temps de l’élève :
- Matin : entretien collectif du matin et cours disciplinaires (travail avec 1 ou 2 professeurs et travail de
groupes) avec un travail individualisé intégré dans les cours
- Après-midi : ateliers pluridisciplinaires et moments de vie scolaire.
L’enseignement s’appuie sur la pédagogie de projet et le travail individualisé qui s’organise autour du « Plan de
travail »modulable selon chaque élève ; ce plan, sorte de contrat guide l’élève dans son parcours scolaire tout
au long de l’année.
Par ailleurs d’autres modalités comme les modules, les ateliers et le tutorat sont mis en place pour susciter un
engagement personnel et collectif de l’élève dans son projet scolaire et celui de l’établissement. L’évaluation
est co-construite dans un cadre harmonisé et s’appuie sur l’auto-contrôle en lien avec les travaux réalisés dans
le cadre du Plan de travail et sur les brevets et les livrets de formation.
Académie de Bordeaux, Collège le Mirail
Des séances de cours diminués, une journée de cours plus courte pour favoriser le travail personnel de l’élève
Objectifs
- Offrir aux élèves une journée moins longue pour :
- Leur permettre de faire leur travail personnel dans l’établissement,
- D’avoir le soutien nécessaire en cas de difficultés
- De développer d’autres compétences par le biais des ateliers proposés l’après-midi.
Modalités :
Un emploi du temps avec des périodes de cours de 45 minutes.
La fin des cours tous les jours à 14h00 ; de 14h15 à 16h00 les élèves ont le choix entre : étude, aides
personnalisées sous la responsabilité d’un enseignant, atelier sous la responsabilité d’un enseignant ou d’un
intervenant extérieur, retour à la maison ou rencontre avec un orthophoniste, un psychologue…
Les élèves de troisième pratiquent des ateliers avec les secondes du lycée.
Le travail à la carte de l’après midi est validé par le Contrat d’Activités Personnalisées (CAP). Il est signé par les
parents, l’élève et l’établissement nécessitant l’engagement de l’élève pour le trimestre. Ce CAP est
réactualisé chaque trimestre en fonction des besoins de l’élève. Un bilan des ateliers est présenté chaque fin
de trimestre, à l’ensemble des élèves du collège et du primaire, afin de valoriser le travail réalisé.
Au lycée
Académie de Nantes - Lycée général et technologique Jean XXIII, Les Herbiers (établissement Privé)
Un emploi du temps personnalisé pour accroître le travail personnel des élèves
Public :
Tous les élèves de l’établissement sont concernés, y compris ceux qui sont en BTS
DGESCO – DRDIE
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Objectifs
L’Emploi du temps Personnalisé (ETP) vise à proposer aux élèves un espace de liberté dans un cadre défini leur
permettant de choisir des activités afin d’accroître leur motivation et leur ouverture culturelle. Il s’agissait
également d’intégrer, dans la journée scolaire, le travail personnel de l’élève.
Modalités
Les séances de cours sont réduites à 50 min, les 10 minutes sont capitalisées et restituées sur des créneaux
identifiés. Le site Intranet de l’établissement permet à l’élève de se construire un emploi du temps
personnalisé en fonction de ses besoins : soutien, approfondissement, activités d’ouverture et parascolaires,
études surveillées, CDI. Un contrat fixe les règles à respecter par les différents acteurs : élève, lycée, famille et
en fonction des niveaux.
Prévention du décrochage
Académie de Reims - Lycée professionnel D. Diderot, Romilly sur Seine.
Organisation des enseignements en pôles avec ajout d’une heure de travail surveillé pour un suivi individualisé
des élèves en lycée professionnel
Public :
Élèves de 3ème, 46 élèves
Objectif :
Lutter contre l’absentéisme et le décrochage par l’accueil et le suivi des élèves
Modalités :
- Permettre un suivi plus individualisé en structurant l'ensemble des cours (hors l'option elle-même) en trois
pôles (avec chacun un professeur responsable) ou en quatre groupes pour certaines activités expérimentales.
- Contrôler une mise au travail minimale à l'aide d'une heure d'étude surveillée par semaine (1 heure par pôle)
- Dérogation aux horaires réglementaires
En classe de 3ème
- 3h30 de mathématiques (au lieu de 4))
- 1h30 de sciences physiques (au lieu de 2) : enseignements en 4 groupes pour 2 classes.
- 1h30 de technologie (au lieu de 2) compte tenu qu'une partie de la technologie est incluse dans
l'enseignement de l'option 6H
- Ajout d'une heure de "travail surveillé" pour chaque pôle
En classe de CAP pour l'EPS, afin de permettre la mise en place de cours en pôles en 3ème, horaire des
enseignements porté à 2 heures au lieu de 2h30.
Mise en place d'un suivi individuel des élèves
Académie de Créteil - Collège innovation, expérimentation Eugène Chevreul de l’Haye-Les-Roses,
« Des couleurs en 6ème »
Contexte et objectifs
L’établissement avait une image négative. Dans le cadre de l’article 34, il a élaboré un ensemble de projets
fondés sur l’adhésion de tous, enseignants, personnels ATOSS, direction, vie scolaire, élèves et parents,
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privilégiant les solutions pédagogiques, pour, restaurer l’image de l’établissement, améliorer son climat,
prévenir le décrochage scolaire, trouver les voies de réussite des élèves.
Modalités
Les différentes expérimentations portent sur des champs variés (enseignements disciplinaires ; travail
d’équipe en interdisciplinarité ; organisation pédagogique de la classe et de l’établissement ; orientation ;
liaison CM2-6ème ; lien avec la famille) et entrent en synergie pour redonner du sens aux apprentissages.
Chaque classe est centrée sur une dominante (musique, « bilangue », sciences expérimentales, sciences de
l’ingénieur, sports et santé) et complétée par des projets transversaux.
Quelques résultats constatés
- Attractivité : ouverture d’une classe supplémentaire en année 1, d’une autre en année 2, témoignages
nombreux des élèves et des familles sur l’attachement des élèves à leur collège et le bien-être qu’ils y
ressentent ;
- résultats scolaires : nombre de passages en classe supérieure en augmentation, progrès importants et
rapides constatés pour les élèves qui ont bénéficié de dispositifs de remédiation, amélioration globale du
niveau de langue, motivation accrue des élèves pour les apprentissages ;
- progrès de comportement : amélioration de la qualité des dialogues élèves-adultes en cas de problème,
diminution des exclusions temporaires, un seul conseil de discipline, prise en charge de projets et de
responsabilités par les élèves ; familles plus impliquées : augmentation de la participation aux élections des
représentants parents d’élèves au C.A. (de 7% à 25/30%), de la participation aux réunions (de 7% à 25/30%).
Académie de Nancy-Metz - LP R.Paul Lapie de Lunéville
« Rénover les conditions d’enseignement et d’apprentissage ; rompre avec l’unité de temps, de lieu et
d’action »
Le manque d’assiduité des élèves et le nombre important de jeunes abandonnant leurs études en cours de
formation, constatés à tous les niveaux et domaines de formation et d’enseignement mais surtout dans le
domaine de la vente et du commerce, ont conduit les professeurs concernés à renouveler leur organisation,
leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation pour redonner la volonté d’apprendre à leurs élèves, leur
permettre d’acquérir les fondamentaux du socle commun, améliorer leur niveau de qualification, les valoriser,
permettre à chacun de trouver sa voie, impliquer davantage élèves et parents dans la vie de l’établissement.
Les premiers bons résultats ont incité l’ensemble de l’établissement à adopter cette démarche devenue axe de
progrès prioritaire du contrat d’objectifs.
Modalités
- Emploi du temps souple favorisant l’utilisation de différenciation pédagogiques simultanées et/ou
successives ; proposition de projet pluridisciplinaire à caractère professionnel en phase avec la réalité à tous
les niveaux (CAP, bac pro et terminale BEP) ; mise en relation des formations en milieu professionnel et de
l’enseignement des lettres, des mathématiques et des langues, renforcement des fondamentaux utiles dans
toutes les disciplines en début de cycle ; globalisation de certaines heures ; étalement des périodes en milieu
professionnel ; utilisation des TICE pour permettre à chaque élève de progresser à son rythme ; transformation
du CDI en lieu culturel ; modules complémentaires selon les besoins ;
- Évaluation clarifiant les exigences, intégrée aux processus d’apprentissage, transparente, lisible et valorisant
toutes les compétences des élèves, interdisciplinaire et prenant en compte les spécificités des disciplines ;
DGESCO – DRDIE
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- Renforcement et formalisation de tous les partenariats existant avec les mondes : socio-économique,
culturels (visites et découvertes du patrimoine, musées, châteaux, rencontres d’artistes)... ; internationaux
(projet de magasin virtuel avec l’Allemagne, la Roumanie ;
Informations, dialogues avec les parents qui peuvent animer des clubs et sont associés aux actions relatives à
la santé et à la citoyenneté ;
Individualisation des parcours de formation : veille pour percevoir les difficultés des élèves, concevoir des
contrats de réussite (élève, équipe, parents, entreprise d’accueil…), adaptation de l’organisation, des contenus
et des méthodes, réunions du groupe d’aide à l’insertion (GAIN) avec parents, équipe de direction,
enseignants, vie scolaire.
Quelques résultats constatés
Les taux d’absentéisme et d’abandon ont beaucoup diminué (de 8,6 à 3%). Les taux de réussite aux
examens sont comparables et parfois supérieurs (par exemple en logistique et commercialisation ou
en agent d’entreposage et de messagerie) à ceux de la moyenne académique. Le climat, l’image de
l’établissement, le rapport aux savoirs des élèves, leur assiduité active, leur implication, leurs
capacités à mieux vivre ensemble et avec les adultes se sont améliorés.
Académie de Grenoble - Collège lycée élitaire pour tous (CLEPT), établissement expérimental rattaché au lycée
Mounier
Établissement expérimental, alternatif, cet établissement enregistre de bons résultats aux examens alors qu’il
accueille, sur profil, des décrocheurs avérés voulant raccrocher (abandon de scolarité pendant au moins une
année), en moyenne, 80 élèves par an.
Objectifs
- servir une école transmettant, comme bien commun, un savoir soucieux de l’intelligibilité du monde,
- servir une école où l’hétérogénéité est une opportunité à saisir pour refonder le lien social,
- prendre en compte, dans l’École, ce que nous apprennent les décrocheurs, révélateurs de besoins auxquels
l’offre scolaire doit répondre.
Modalités
- une équipe composée uniquement d’enseignants volontaires,
- un travail de recherche-action mené sous l’égide d’un conseil scientifique pour produire des éléments
pratiques transférables et des outils de formation initiale et/ou continue) ;
- un principe : l’école doit être à elle-même son propre recours, trouver des solutions concrètes aux problèmes
réels rencontrés, avec l’aide d’études scientifiques et sociologiques et de partenariats ;
- la volonté de définir un projet éducatif collégial mais exigeant, ambitieux, où l’acquisition réelle des savoirs et
d’un diplôme est source d’émancipation, reconquête de soi,
- l’interdisciplinarité prend tout son sens en tant que moyen de conquérir la capacité de penser par soi-même
pour répondre à des situations problèmes complexes nécessitant de faire converger différentes disciplines.
Résultats
Ces choix et pratiques pensés, ajustés en permanence expliquent des résultats de 85% de réussite au bac sur
une centaine de candidats énoncés par le recteur.
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Annexe 4 : références juridiques de l’expérimentation
Articles législatifs
Article L 401-1 du code de l’éducation (article 34 de la loi d’orientation et de programme pour
l’avenir de l’École)
Dans chaque école et établissement d’enseignement scolaire public, un projet d’école ou
d’établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. Le projet est
adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d’école ou le conseil
d’administration, sur proposition de l’équipe pédagogique de l’école ou du conseil pédagogique de
l’établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique.
Le projet d’école ou d’établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre des
objectifs et des programmes nationaux et précise les activités scolaires et périscolaires qui y
concourent. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les
élèves et pour associer les parents à cette fin. Il détermine également les modalités d’évaluation des
résultats atteints.
Sous réserve de l’autorisation préalable des autorités académiques, le projet d’école ou
d’établissement peut prévoir la réalisation d’expérimentations, pour une durée maximum de cinq
ans, portant sur l’enseignement des disciplines, l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la
classe, de l’école ou de l’établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les
échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d’enseignement scolaire. Ces
expérimentations font l’objet d’une évaluation annuelle.
Le Haut Conseil de l’éducation établit chaque année un bilan des expérimentations menées en
application du présent article.
Article L 314-2 du code de l’éducation (article 18 de la loi n°75-620 du 11 juillet 1975 relative à
l'éducation *Loi Haby*)
Des dérogations aux dispositions du présent code peuvent être apportées pour la réalisation d'une
expérience pédagogique et pour une durée limitée à la conduite de celle-ci, dans des conditions
définies par décret.
Dans ce cas, l'accès aisé à une école ou à un établissement ne pratiquant pas une telle expérience
doit être garanti aux élèves dont les familles le désirent.
Article 25 de la loi n° 2008-1249 du 1er décembre 2008 généralisant le revenu de solidarité active et
réformant les politiques d'insertion (modifié par la loi n°2010-1658 du 29 décembre 2010 - art. 21)
Il est créé un fonds d'appui aux expérimentations en faveur des jeunes. Ce fonds est doté de
contributions de l'Etat et de toute personne morale de droit public ou privé qui s'associent pour
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définir, financer et piloter un ou plusieurs programmes expérimentaux visant à favoriser la réussite
scolaire des élèves et améliorer l'insertion sociale et professionnelle des jeunes de moins de vingtcinq ans.
La gestion de ce fonds est assurée par la Caisse des dépôts et consignations.
Un décret définit les conditions de fonctionnement du fonds.
Articles réglementaires d’application
Article D314-1
Des établissements d'enseignement public préscolaire, élémentaire et secondaire peuvent être
désignés pour servir de cadre à des actions particulières de recherche et d'expérimentation
pédagogiques, dans les conditions définies par les articles D. 314-2 à D. 314-10.
Article D314-2
Suivant la nature de leur participation aux actions menées dans ce domaine, les établissements
concernés sont classés en deux catégories :
1° Etablissements expérimentaux de plein exercice ;
2° Etablissements chargés d'expérimentation.
Ils restent placés sous l'autorité des recteurs et des inspecteurs d'académie.
Article D314-3
Les établissements expérimentaux de plein exercice appliquent, pour l'ensemble des élèves qu'ils
accueillent, les programmes de recherche et d'expérimentation pédagogiques décidés par le ministre
chargé de l'éducation et, conjointement avec lui pour les questions de compétence commune, par le
ministre chargé des sports.
Les enseignements y sont dispensés suivant les modalités particulières touchant l'organisation
interne, les horaires, les programmes et les méthodes qu'implique la mise en oeuvre des recherches
et des expériences.
Les parents d'élèves sont informés des conditions de fonctionnement de ces établissements. S'ils le
préfèrent, ils obtiennent l'affectation de leur enfant dans un autre établissement d'enseignement
public aussi proche que possible de leur domicile.
Article D314-4
L'attribution de la qualité d'établissement expérimental de plein exercice est prononcée par arrêté du
ministre chargé de l'éducation et du ministre chargé des sports, après une enquête dont les
modalités sont fixées par arrêté.
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Cette attribution prend effet pour une période de cinq années scolaires. Un arrêté des ministres
intéressés prononce soit son retrait, soit son renouvellement pour une période de même durée.
Article D314-5
Un établissement d'enseignement public secondaire existant ne peut devenir établissement
expérimental de plein exercice que sur avis favorable de son conseil d'administration et, s'il s'agit
d'un établissement public local d'enseignement ou d'un établissement régional du premier degré, de
la collectivité territoriale intéressée.
La transformation d'un établissement d'enseignement préscolaire et élémentaire en établissement
expérimental de plein exercice est subordonnée à l'avis favorable de la collectivité territoriale
intéressée et du conseil d'école.
Article D314-6
Chaque établissement expérimental de plein exercice reçoit, pour l'application des programmes de
recherche et d'expérimentation pédagogiques qu'il est chargé de mettre en oeuvre, le concours
d'une ou plusieurs institutions ayant compétence en matière de recherche pédagogique
fondamentale et appliquée ou de formation des maîtres.
Une convention conclue entre l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de
l'éducation nationale, s'agissant d'un établissement du premier degré, ou le chef d'établissement,
s'agissant d'un établissement du second degré, d'une part, et le responsable de chacune des
institutions apportant son concours, d'autre part, précise l'objet des recherches à effectuer et la
nature du contrôle exercé par l'institution. Elle définit également les modalités de la collaboration
envisagée, notamment en ce qui concerne les aides extérieures fournies par l'institution et les
conditions dans lesquelles les chercheurs ont accès aux locaux scolaires à l'occasion des activités
d'enseignement.
Elle est soumise, après avis de l'inspection générale et du recteur, à l'approbation du ministre chargé
de l'éducation et du ministre chargé des sports.
Article D314-7
Un conseil de perfectionnement, institué dans chaque établissement expérimental de plein exercice,
est appelé à formuler des avis sur toutes questions intéressant l'organisation et le déroulement des
activités de recherche et d'expérimentation pédagogiques qui y sont conduites.
La composition de ce conseil et la périodicité de ses réunions sont fixées par arrêté du ministre
chargé de l'éducation.
Article D314-8
Les établissements d'enseignement public chargés d'expérimentation sont des établissements
autorisés à mettre en oeuvre des recherches et des expériences pédagogiques expressément
désignées et limitées dans le temps. Celles-ci peuvent concerner l'enseignement d'une ou de
plusieurs classes de l'établissement et porter notamment sur les méthodes d'orientation des élèves
et les moyens d'assurer la pleine efficacité des études.
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Le ministre chargé de l'éducation, en accord avec le ministre chargé des sports quand les actions en
cause relèvent de la compétence de ce dernier, arrête chaque année la liste des établissements
chargés d'expérimentation.
Les demandes d'inscription sur cette liste sont formulées conjointement par les chefs
d'établissement, après consultation de leur conseil d'administration, et par les responsables
d'institutions ayant compétence particulière en matière de recherche pédagogique fondamentale et
appliquée ou de formation des maîtres auxquelles il est envisagé de confier le contrôle des
expériences.
Article D314-9
Une convention conclue dans les conditions indiquées à l'article D. 314-6 précise, en tant que de
besoin, les modalités suivant lesquelles s'exerce le contrôle ou la tutelle scientifique des actions de
recherche et la nature des aides extérieures apportées à l'établissement chargé d'expérimentation.
Article D314-10
Les établissements expérimentaux de plein exercice et les établissements chargés d'expérimentation
préparent leurs élèves aux examens auxquels conduisent les enseignements dispensés dans les
autres établissements de même niveau.
Des examens peuvent y être organisés suivant des modalités particulières, en fonction des
expériences poursuivies, sans toutefois que ces mesures dérogatoires puissent avoir pour effet
d'altérer la validité des titres et diplômes obtenus dans des conditions fixées par décret.
Article D314-11
Sans préjudice des dispositions de l'article 3 du décret n° 60-389 du 22 avril 1960 relatif au contrat
d'association à l'enseignement public passé par les établissements d'enseignement privés, des
établissements d'enseignement privés préscolaires, élémentaires et secondaires ayant conclu avec
l'Etat l'un des contrats prévus par les articles L. 442-5 et L. 442-12 peuvent être autorisés à mener des
actions particulières de recherche et d'expérimentation pédagogique, dans les conditions définies par
les articles D. 314-12 à D. 314-23.
Article D314-12
Suivant la nature des actions menées dans ce domaine, les établissements intéressés sont classés en
deux catégories :
1° Etablissements privés expérimentaux de plein exercice ;
2° Etablissements privés chargés d'expérimentation.
Article D314-13
Les établissements privés expérimentaux de plein exercice mettent en oeuvre pour l'ensemble des
élèves qu'ils accueillent les programmes de recherche et d'expérimentation pédagogiques approuvés
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par le ministre chargé de l'éducation, et conjointement avec lui pour les questions de compétence
commune, par le ministre chargé des sports.
En accord avec les autorités académiques compétentes, et sous leur contrôle, les enseignements y
sont dispensés suivant les modalités particulières touchant l'organisation interne, les horaires, les
programmes et les méthodes qu'implique la mise en oeuvre des recherches et des expériences.
Le responsable de ces établissements est tenu d'en faire connaître aux familles le caractère
expérimental.
Article D314-14
Après une enquête dont les modalités sont déterminées par le ministre chargé de l'éducation,
l'attribution de la qualité d'établissement privé expérimental de plein exercice est prononcée par
arrêté du ministre chargé de l'éducation ou, le cas échéant, par arrêté de ce dernier et du ministre
chargé des sports.
Les demandes tendant à l'attribution de la qualité d'établissement privé expérimental de plein
exercice sont présentées conjointement par le chef d'établissement et les personnes physiques ou
morales habilitées à postuler, aux termes du décret n° 60-385 du 22 avril 1960, le bénéfice du
contrat.
Cette attribution prend effet pour une période de cinq années scolaires. Un arrêté du ou des
ministres intéressés prononce soit son retrait, soit son renouvellement pour une période de même
durée.
Article D314-15
Pour les établissements d'enseignement privés préscolaires et élémentaires sous contrat
d'association, l'attribution de la qualité d'établissement privé expérimental de plein exercice est
subordonnée à l'avis favorable de la collectivité territoriale qui assume les dépenses de
fonctionnement (matériel) de l'établissement considéré.
Article D314-16
Chaque établissement privé expérimental de plein exercice reçoit, pour la mise en oeuvre des
programmes de recherche et d'expérimentation pédagogiques qu'il applique, le concours d'une ou
plusieurs institutions de son choix ayant compétence en matière de recherche pédagogique
fondamentale et appliquée ou de formation des maîtres.
Une convention conclue entre le chef d'établissement et le responsable de chacune des institutions
apportant son concours précise l'objet des recherches à effectuer et la nature du contrôle exercé par
l'institution. Elle définit également les modalités de la collaboration envisagée, notamment en ce qui
concerne l'aide extérieure fournie par l'institution et les conditions dans lesquelles les chercheurs ont
accès aux locaux scolaires à l'occasion des activités d'enseignement.
Cette convention est soumise, après avis de l'inspection générale et du recteur, à l'approbation du
ministre chargé de l'éducation et, le cas échéant, du ministre chargé des sports.
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Article D314-17
Dans chaque établissement privé expérimental de plein exercice, un conseil de perfectionnement
formule des avis sur toutes questions intéressant l'organisation et le déroulement des activités de
recherche et d'expérimentation pédagogiques qui y sont conduites.
Les membres du conseil de perfectionnement sont désignés par le chef d'établissement.
Sont représentés :
1° Les parents d'élèves ;
2° Les enseignants en service dans l'établissement, notamment ceux qui assument des
responsabilités d'animation et de coordination en matière de recherche et d'expériences
pédagogiques ;
3° Les élèves des classes secondaires de second cycle, s'il en existe dans l'établissement ;
4° L'institution ou les institutions chargées d'assurer, en application des dispositions de la convention
prévue à l'article D. 314-16, le contrôle ou la tutelle scientifique des actions de recherche organisées
dans l'établissement.
Le chef d'établissement est, de droit, président du conseil de perfectionnement qu'il réunit au moins
deux fois dans l'année scolaire.
Article D314-18
Les établissements privés chargés d'expérimentation sont des établissements autorisés à mettre en
oeuvre des recherches et des expériences pédagogiques expressément désignées et limitées dans le
temps, celles-ci pouvant porter sur une ou plusieurs classes de l'établissement.
Le responsable de ces établissements en fait connaître aux familles le caractère expérimental.
Article D314-19
Le ministre chargé de l'éducation, en accord avec le ministre chargé des sports quand les actions en
cause relèvent de la compétence de ce dernier, arrête chaque année la liste des établissements
privés chargés d'expérimentation.
Les demandes d'inscription sur cette liste sont présentées par les personnes habilitées à solliciter la
passation d'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12, sur la proposition conjointe du
chef d'établissement et du ou des responsables de l'institution ou des institutions parties à la
convention prévue à l'article D. 314-20.
Article D314-20
Une convention conclue dans les conditions indiquées à l'article D. 314-16 précise les modalités
suivant lesquelles s'exerce le contrôle ou la tutelle scientifique des actions de recherche et la nature
de l'aide extérieure apportée à l'établissement chargé d'expérimentation.
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Article D314-21
Outre les prestations découlant de l'application des dispositions du décret n° 60-745 du 28 juillet
1960 relatif aux conditions financières de fonctionnement (personnel et matériel) des classes sous
contrat d'association, les établissements privés sous contrat d'association désignés comme
établissements expérimentaux de plein exercice ou figurant sur la liste annuelle des établissements
chargés d'expérimentation peuvent bénéficier de dotations complémentaires en crédits de
fonctionnement couvrant, en totalité ou en partie, les dépenses spécifiques résultant de la mise en
oeuvre des recherches et des expériences.
Cette prise en charge fait l'objet d'une convention d'assistance financière conclue pour la durée d'un
exercice budgétaire soit entre le chef d'établissement et la collectivité territoriale intéressée
s'agissant d'un établissement du premier degré, soit entre le chef d'établissement et le ministre
chargé de l'éducation s'agissant d'un établissement du niveau du second degré.
Article D314-22
Les établissements privés expérimentaux de plein exercice et les établissements privés chargés
d'expérimentation préparent leurs élèves aux examens auxquels conduisent les enseignements
dispensés dans les autres établissements de même niveau.
En fonction des expériences poursuivies, les élèves des établissements considérés pourront être
autorisés à subir leurs examens suivant les modalités particulières découlant de l'application des
dispositions de l'article D. 314-10.
Article D314-23
Le chef d'établissement et le ou les responsables de l'institution ou des institutions parties à la
convention prévue aux articles D. 314-16 et D. 314-20 établissent en fin d'année scolaire un compte
rendu de leurs travaux de recherche et d'expérimentation pédagogiques.
Ce rapport est adressé au ministre chargé de l'éducation par l'intermédiaire de l'inspecteur
d'académie et du recteur.
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Annexe 5 : les principales références à l’expérimentation dans les circulaires de rentrée de 2006 à
2010 (extraits)
Préparation de la rentrée 2006
NOR
CIRCULAIRE N°2006-051 DU 27-3-2006
:
MENE0600903C
[…]
Droit à l’expérimentation
Le projet d’établissement peut prévoir après autorisation des autorités académiques la réalisation
d’expérimentations pédagogiques dans les domaines définis par l’article L. 401-1 du code de
l’éducation : l’enseignement des disciplines, l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la
classe, de l’école ou de l’établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les
échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d’enseignement scolaire. Il s’agit
d’encourager les équipes éducatives à exercer leur créativité et leur responsabilité pour proposer
des démarches et des pratiques nouvelles de nature à contribuer à la réussite des élèves.
Lors de la préparation du volet pédagogique du projet d’établissement, le conseil pédagogique
étudiera les propositions d’expérimentation et vérifiera qu’elles sont en cohérence avec le projet
global de l’établissement avant de les y inscrire. Ces expérimentations seront formalisées dans un
document précisant leur durée et leurs objectifs, l’accompagnement dont elles bénéficieront et
l’évaluation prévue au regard des objectifs visés et des moyens mis en œuvre.
En fin d’année scolaire, chaque académie communiquera un rapport sur ces différentes
expérimentations et leur évaluation afin que le Haut Conseil de l’éducation puisse établir un bilan
annuel.
NOR : MENE0700047C
CIRCULAIRE N°2007-011 DU 9-1-2007
[…]
Le projet d’établissement et les expérimentations pédagogiques
Le projet d’établissement est le cadre général dans lequel s’exerce l’autonomie pédagogique de
l’EPLE. Les recteurs veilleront à ce que tous les établissements aient adopté un projet
d’établissement.
L’article 34 de la loi d’orientation pour l’école (article L. 401-1 du code de l’éducation) a ouvert un
droit à l’expérimentation. Les initiatives prises dans ce cadre pourront être variées et ambitieuses et
permettront de tester des solutions innovantes pour améliorer les performances des élèves.
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Le projet d’expérimentation doit cependant avoir été préalablement approuvé par l’autorité
académique. Il est ensuite intégré au projet d’établissement avant son adoption par le conseil
d’administration.
L’article 34 peut être l’occasion d’assouplir les grilles horaires des enseignements de manière à
favoriser un enseignement pluridisciplinaire et à renforcer le soutien aux élèves qui en ont besoin.
[…]
• Évaluation interne annuelle
Le chef d’établissement établit chaque année, sur la base notamment des travaux menés par le
conseil pédagogique, un rapport sur le fonctionnement pédagogique de l’établissement et ses
conditions matérielles de fonctionnement. Ce rapport rend compte de la mise en œuvre du projet
d’établissement, des expérimentations menées par l’établissement et du contrat d’objectifs.
Le rapport annuel sur le fonctionnement pédagogique de l’établissement est transmis à l’autorité
académique.
Suivi et évaluation externe
L’évaluation externe, faite par les corps d’inspection, s’établit en fin de contrat d’objectifs comme
au terme des expérimentations. Ces modalités ne sont pas exclusives d’un suivi et d’un
accompagnement pendant toute la phase de mise en œuvre.
C. n° 2008-042 du 4-4-2008
NOR : MENE0800308C
[…]
4 - Du collège au lycée, découvrir les métiers et les formations pour mieux s’orienter
[…]
Au collège, l’orientation de chacun se prépare dorénavant par le parcours de découverte des
métiers et des formations, à partir de la classe de 5ème, qui sera expérimenté à la rentrée 2008
dans les collèges volontaires, avant d’être généralisé en 2009.
[…]
Développer
l’expérimentation
du
baccalauréat
professionnel
en
trois
ans
L’accès au baccalauréat professionnel en 3 ans constitue une mesure essentielle de valorisation de
l’enseignement professionnel. Il permet :
- de développer l’attractivité de la voie professionnelle, d’en faire une voie d’égale dignité avec la
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voie générale et technologique sur la base d’une durée équivalente (3 ans), sans diminuer la qualité
de la formation ni la valeur du diplôme obtenu ;
- d’accroître le nombre de jeunes qui accèdent au niveau du baccalauréat professionnel,
notamment par la création de cursus en trois ans dans les établissements qui n’offrent aujourd’hui
que des BEP.
Pour la rentrée 2008, l’accroissement sera obtenu par transformation, en cursus trois ans, de cursus
en quatre ans (cycle BEP-Bac pro) et de cursus en deux ans (BEP). Les prévisions académiques de
transformation doivent prendre en compte les besoins économiques locaux ou régionaux de
niveaux V et IV et le profil des jeunes orientés vers la voie professionnelle.
La grille horaire applicable en 1ère année sera celle de la seconde professionnelle du BEP
correspondant. Le temps des modules sera réservé aux élèves pour lesquels une aide personnalisée
s’avèrera nécessaire. Dans le cadre de l’autonomie de l’établissement, des mesures
complémentaires peuvent être apportées.
Il importe, pendant cette phase expérimentale, d’éviter les redondances entre les programmes de
BEP et de baccalauréat professionnel d’une même discipline, de reconsidérer la répartition des
activités entre enseignants qui interviennent sur un même référentiel, et de recentrer les activités
sur les enseignements fondamentaux. Les corps d’inspection territoriaux et l’inspection générale de
l’éducation nationale accompagneront ce processus. Afin de contribuer à la mutualisation, les
académies mettront en ligne, sur leur site académique, les productions et réflexions transférables.
Les recteurs veilleront à associer les partenaires sociaux signataires du protocole national de
discussion du 18 décembre 2007 à la mise en œuvre et au suivi du baccalauréat professionnel en 3
ans.
[…]
NOR : MENE1006812C
circulaire n° 2010-38 du 16-3-2010
[…]
1.3 Principe directeur 3 - Responsabiliser les équipes et les élèves à tous les niveaux
1.3.1 Encourager l'expérimentation et l'innovation
Inciter les équipes éducatives à exercer leur créativité et leur responsabilité, pour proposer des
démarches et des organisations nouvelles, contribue à la réussite de tous les élèves. Qu'elle soit
d'initiative locale, académique ou nationale, la démarche d'expérimentation participe de
l'acquisition des connaissances et des compétences.
L'expérimentation offre la possibilité de repérer et de susciter des démarches dynamiques
d'évaluation, de formation et de mutualisation. C'est dans ce cadre que sont lancés des appels
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d'offres qui doivent permettre de répondre aux priorités liées aux évolutions de notre système
éducatif.
Les initiatives pédagogiques et éducatives doivent être accompagnées et soutenues, tant au niveau
académique (missions académiques de soutien à l'innovation, à travers notamment des actions de
formation), qu'au niveau local (conseil des maîtres ou conseil pédagogique, projet d'école ou
d'établissement, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté).
Par ailleurs, l'expérimentation favorise le lien avec les parents et offre la possibilité d'engager des
partenariats avec le monde culturel, économique et social.
Certaines expériences permettent des avancées significatives dont il faut savoir tirer les
enseignements. L'enseignement des sciences en est un exemple, avec le développement de « La
main à la pâte » dans le premier degré et de l'enseignement intégré de sciences et technologie au
collège. Ce sont deux illustrations d'une même volonté de promouvoir la démarche d'investigation
et de transdisciplinarité pour permettre à l'élève de construire ses connaissances dans la cohérence
et la progressivité. L'introduction simultanée de l'histoire des arts à l'école et au collège doit
également être une occasion de construire une progressivité cohérente de l'école au collège.
DGESCO – DRDIE
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Annexe 6 : Organigramme de la DGESCO
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Annexe 7 : Lettre du ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative,
relative à l’animation du réseau de l’innovation et de l’expérimentation du 25 novembre 2010.
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DGESCO – DRDIE
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Annexe 8 : EXPÉRITHÈQUE : la bibliothèque des expérimentations
Le Département Recherche-Développement, Innovation et Expérimentation (DRDIE), dispose de
deux bases de ressources accessibles toutes deux sur le site Eduscol :
« Innoscope » (base de données crée au début des années 2 000 qui répondait à la nécessité de
valoriser les innovations pédagogiques) ;
« Expérithèque » (autre base de données sur le même principe, rassemblant des expérimentations
s’inscrivant dans le cadre de l’article 34 de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de
l’École du 23 avril 2005),
Actuellement, chaque académie alimente ces bases et une validation est effectuée par la direction
générale avant sa mise en ligne. Cette opération implique pour les académies une double saisie (site
académique et site Éduscol fonctionnant sur des principes techniques souvent différents) et sa mise
à jour est peu automatisée.
Le Département travaille à l’évolution de ce dispositif conduisant à la mise en place d’un réseau de
bases académiques et nationale accessibles par un portail unique, ce qui permettra une seule saisie
alimentant l’ensemble.
L’évolution des bases Expérithèque et Innoscope répond donc à la fois à la nécessité de rationnaliser
le travail mené pour valoriser et communiquer sur les innovations pédagogiques, mais également à
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inscrire cette mutation dans le contexte plus large d’indexation des ressources académiques et
nationale afin d’affiner tant la recherche que ses résultats et assurer l’interopérabilité indispensable
entre les différents systèmes existants.
Rappel des objectifs d’ EXPÉRITHÈQUE :
donner l’accès à tous les acteurs du système éducatif et valoriser les ressources et usages
pédagogiques en matière d’innovation et d’expérimentation au sein d’un portail web intégrant
l’ensemble des sites académiques ;
éviter une double saisie des informations, comme c’est le cas actuellement pour les correspondants
académiques et adopter les règles d’indexation des ressources suivant la norme scolom.fr ;
permettre la mise à jour automatisée des ressources avec notamment un archivage automatique
lorsqu’il y a une modification des programmes.
Ce travail est mené à la fois en interne au sein de la DGESCO, mais également avec d’autres services
du ministère et en concertation avec quelques académies.
Le calendrier prévisionnel est le suivant :
première maquette de la nouvelle application développée : mi mars 2011,
ouverture d’EXPERITHEQUE nouvelle configuration : rentrée 2011.
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Annexe 9 : Quelques expérimentations nationales
Le livret de compétences expérimental démarre dans 166 établissements
Annoncé par le Président de la République le 29 septembre 2009, l'expérimentation du Livret de
compétences expérimental débute à la rentrée scolaire 2010 dans 166 établissements scolaires,
dont 140 relevant du ministère de l'Éducation nationale et 26 relevant du ministère chargé de
l'Agriculture. L'expérimentation fera l'objet d'une évaluation conduite par la DEPP et donnera lieu à
un rapport au Parlement en septembre 2012.
Le livret de compétences expérimental a pour objectifs de permettre aux élèves de valoriser toutes
leurs compétences, compétences acquises dans le cadre scolaire mais aussi compétences acquises
dans le cadre extrascolaire, ainsi que leur engagement dans des activités associatives, sportives ou
même familiales et de retracer leurs expériences de découverte du monde professionnel. Il doit être
le vecteur d'une orientation positive et donner la possibilité, à chaque jeune, de mieux identifier ses
aspirations et son potentiel et de les valoriser dans la construction de son parcours.
Une journée nationale d'animation de l'expérimentation se tiendra le 24 mai 2011
L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) au collège
L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) est un autre modèle d'enseignement des
sciences proposé dans les classes de 6ème et de 5ème. Ce dispositif pédagogique élaboré par
l'Académie des sciences, l'Académie des technologies et le Ministère de l'Education nationale,
consiste à associer les disciplines scientifiques expérimentales (sciences physique et chimique et
sciences de la vie et de la Terre) à la technologie.
Il vise à :
stimuler la curiosité et développer le goût des sciences des élèves ;
faciliter la transition entre l'école élémentaire et le collège ;
favoriser, par une approche globalisée, la pratique de la démarche d'investigation telle qu'elle est
inscrite dans les nouveaux programmes de sciences.
Cet enseignement propose :
un seul cours de science et technologie
un seul professeur par groupe toute l'année
une cohérence de l'enseignement de science et technologie
En outre, la mise en œuvre de l'EIST s'inscrit pleinement dans le cadre du socle commun.
Après quatre années d'expérimentation (2006-2010), les évaluations croisées de l'IGEN, de la DEPP
et de l'INRP ont montré la pertinence pédagogique de cet enseignement.
Dans le cadre du plan sciences et technologies à l'Ecole, le modèle innovant enseignement des
sciences sera développé, avec l'objectif d'atteindre 400 établissements, et notamment dans les
établissements ECLAIR à partir de la rentre 2011.
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L'expérimentation CLAIR
Le programme CLAIR (Collèges et Lycées pour l'Innovation, l'Ambition et la Réussite) est
expérimenté dans 105 établissements à la rentrée scolaire 2010. Le programme CLAIR promeut
l’innovation et l’expérimentation à l’échelle de l’établissement. Il constitue ainsi, avec les internats
d’excellence et les établissements de réinsertion scolaire (ERS), un des premiers exemples
d’expérimentation couvrant simultanément les champs de la pédagogie, de la vie scolaire et des
ressources humaines.
Il vise à :
améliorer le climat scolaire et le suivi des élèves pour permettre une meilleure réussite scolaire de
tous ;
renforcer la stabilité, la cohésion et la mobilisation des équipes;
favoriser l'égalité des chances.
Il se caractérise par des innovations dans les champs de la pédagogie, de la vie scolaire et des
ressources humaines et des actions en faveur de la sécurité.
Une des innovations majeures de ce programme consiste en la nomination d'un préfet des études
par niveau de classe en collège et dans les classes de seconde. Son action doit permettre de
renforcer les liens entre le pédagogique et l'éducatif.
A la rentrée 2011, le programme CLAIR est élargi au premier degré et devient le programme ECLAIR
« écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite ». Il a pour objectif la réussite
de chaque élève et la réduction des écarts dans les résultats.
Cours le matin, sport l'après-midi
Depuis la rentrée 2010, 121 établissements scolaires et plus de 7000 élèves participent à
l’expérimentation « Cour le matin, sport l’après-midi », qui s’inscrit dans le cadre de la réflexion
menée sur les rythmes scolaires. Dans chaque établissement, plusieurs classes bénéficieront d'un
nouvel emploi du temps, offrant d'importantes plages de pratique physique et sportive l'après-midi.
Des activités artistiques et culturelles pourront aussi être proposées aux élèves.
L'expérimentation doit permettre :
- un aménagement du temps scolaire pour la réussite des élèves
- une adaptation de la politique de santé aux besoins des élèves
- une valorisation des acquis des élèves
L'expérimentation est lancée pour une durée de trois ans et fera l'objet d'une évaluation. Elle sera
étendue en fonction du bilan des résultats dressé au terme de la première année.
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Annexe 10 : Animation du réseau
Le département Recherche-développement, innovation et expérimentation a en charge l'animation du
réseau des conseillers académiques recherche-développement, innovation et expérimentation (CARDIE).
Dans chaque académie, le recteur nomme un conseiller qui assure le suivi et l'animation des innovations et des
expérimentations dans les écoles et établissements. Relais important pour la mise en oeuvre de la politique
nationale et académique dans le champ des expérimentations, il est en lien direct avec les équipes
pédagogiques et constitue à cet égard l'interface avec l'échelon national.
Dans le cadre de l'animation du réseau des CARDIE, le DRDIE propose annuellement un regroupement, des
séminaires et un forum de l'innovation afin de favoriser les échanges d'expérience et de mutualiser les
pratiques.
Séminaire du 21 septembre 2010
Le séminaire des responsables académiques à l'innovation et à l'expérimentation du 21 septembre
2010 a été l'occasion pour la DGESCO et les responsables académiques de partager la nouvelle
impulsion donnée à l'innovation et à l'expérimentation au plan national, d'échanger sur les pratiques
et de fixer les grandes lignes du travail à conduire en commun pour renforcer les liens entre les
acteurs académiques et nationaux de l'expérimentation et de l'innovation.
Séminaire de formation des CARDIE à l’ESEN les 11, 12 et 13 avril 2010
Dans le cadre du plan national de formation 2011, un séminaire de formation des CARDIE se tiendra à
l'Ecole supérieure de l'éducation nationale de Poitiers les 11, 12 et 13 avril. Ce séminaire prolongera
le regroupement du 21 septembre 2010 et permettra de mettre en place une méthodologie partagée
entre la direction générale de l'enseignement scolaire et les académies dans les actions de repérage,
d'accompagnement, d'évaluation et de mutualisation des projets innovants et expérimentaux.
Journées de l’innovation, 31 mai et 1er juin à l’UNESCO
Les Journées de l'innovation auront lieu les 31 mai et 1er juin prochains à l'UNESCO, institution
internationale qui a fait de l'éducation pour tous, sa priorité.
Organisée par la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO), ces premières Journées de
l'innovation seront l'occasion de réunir les acteurs de l'innovation en éducation.
Ces journées répondent à une ambition collective :
•
Mobiliser les savoirs
Mobiliser la recherche au service des équipes enseignantes, pour assurer la transmission
effective des savoirs, pour enrichir leurs pratiques éducatives par l'apport de travaux
scientifiques, mais également pour la nourrir du retour d'expérience des équipes de terrain.
•
Susciter la créativité
Stimuler l'innovation, en favorisant la rencontre des différents acteurs du monde de
l'éducation, enseignants, corps d'inspection, conseillers académiques...
181/184
Repérer les équipes innovantes dans une perspective de mutualisation des expériences et
d'échanges de bonnes pratiques.
•
Accompagner la réussite
Mettre en lumière le dynamisme des équipes enseignantes et la diversité des pratiques
innovantes tout en valorisant quelques projets dont l'évaluation aura démontré l'efficacité.
Renforcer l'idée que l'expérimentation et l'innovation pédagogique sont une clé pour la
réussite de chaque élève et au cœur de la construction de politiques éducatives plus
efficaces.
DGESCO – DRDIE
182/184
GLOSSAIRE
Nota : Certains sigles et leurs développements ont un caractère officiel, d’autres sont des titres
d’actions ou de territoires inventés par les équipes ou utilisés de façon indicative. Ils sont cependant
explicités pour faciliter la lecture des pages où ils apparaissent.
AICC : Aide individualisée au cycle central
AITP : Aide individualisée au travail personnel (à vérifier dans le contexte)
ANLCI : Agence nationale de lutte contre l’illettrisme
APDOM : Appel à projets pour les départements d’outre-mer
AT(O)SS : Administratifs, techniques, sociaux et de santé (personnels)
ATPE : Aide au travail personnel de l’élève
ATSEM : Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles
BAPA : Bassin d’animation de la politique académique
BEP : Brevet d’études professionnelles
BTS : Brevet de technicien supérieur
CAP : Certificat d’aptitude professionnelle
CARDIE : Conseiller académique recherche-développement, innovation et expérimentation
CIE : Collège Innovation Expérimentation ou contrat initiative emploi selon, le contexte
CIO : Centre d’information et d’orientation
CLAIR : Collège lycée ambition innovation réussite
CLASS : Classe à procédure alternative à la suspension scolaire
CLEPT : Collège lycée élitaire pour tous
CM2 : Cours moyen deuxième année
CMPP : Centre médico-psycho-pédagogique
CNDP : Centre national de documentation pédagogique
CPA : Conseil pédagogique académique
CPE : Conseiller(e) principal(e) d’éducation
CPES : Classe préparatoire à l’enseignement supérieur
CPGE : Classe préparatoire aux grandes écoles
CRDP : Centre régional de documentation pédagogique
CREN : Centre de ressources en éducation nantais
DGESCO : Direction générale de l’enseignement scolaire
DHG : Dotation horaire globale
DNB : Diplôme national du brevet
DOM : Département d'outre-mer (Guadeloupe, Guyane, Martinique, La Réunion…)
DRDIE : Département Recherche-développement, innovation et expérimentation
ECLAIR : École, collège, lycée ambition, innovation réussite
EIST : Enseignement intégré des sciences et des technologies
ENT : Espace numérique de travail
EPLE : Établissement public local d’enseignement
EREA : Établissement régional d’enseignement adapté
ETP : Équivalent temps plein
FEJ : Fonds d’expérimentation pour la jeunesse
GAIN : Groupe d’aide à l’insertion
HSE : Heures supplémentaires effectives
183/184
IA-IPR : Inspecteur d’académie-Inspecteur pédagogique régional
ICEM : Institut coopératif de l'école moderne
IE : Internat d’excellence
IEN : Inspecteur de l’éducation nationale
IEN-ETEG : Inspecteur de l’éducation nationale chargé de l’enseignement général et de
l’enseignement technique
IEP : Instituts d’études politiques
INRIA : Institut national de recherche en informatique et automatisme
INRP : Institut national de recherche pédagogique
INSA : Institut national de sciences appliquées
INSERM : Institut national de la santé et de la recherche médicale
IREM : Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques
ISI 2D : Initiation aux sciences de l’ingénieur et au développement durable
LEGT : Lycée d’enseignement général et technique
LP : Lycée professionnel
LPA : Lycée professionnel agricole
LPO : Lycée polyvalent
LV : Langue(s) vivante(s)
MAIE : Mission académique innovation expérimentation
MAIP : Mission des innovations pédagogiques
MAPIE : Mission académique pédagogie innovation expérimentation
MGI : Mission générale d’insertion
MENJVA : Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
MPS : Méthodes et pratiques scientifiques
ORGO : Bâtiment et organisation du gros oeuvre
PAPA : Projet annuel de performance académique
PASIE : Pôle académique de soutien à l’innovation
P2S : Pratique scientifique en seconde
PPRE : Programme personnalisé de réussite éducative
RAR : Réseau ambition réussite
ROLL : Réseau des observatoires locaux de la lecture
RRS : Réseau de réussite scolaire
SEGPA : Section d’enseignement général et professionnel adapté
SEPIA : Soutien à l’expérimentation pédagogique et à l’innovation en académie
STI : Sciences et techniques industrielles
TICE : Technologies de l’information et de la communication en éducation
TBI : Tableau blanc interactif
TPE : Travaux personnels encadrés
TSI : Technologies et sciences industrielles
UPI : Unité pédagogique d’intégration
ZAP : Zone d’action pédagogique
Pour en savoir plus :
Liste des sigles du ministère de l’éducation nationale :
http://www.education.gouv.fr/pid95/sigles.html
DGESCO – DRDIE
184/184
Ont participé à l’élaboration de ce document :
Bénédicte ROBERT - Christiane VEYRET - Jérôme TEILLARD Jean DENIS - Patrice DURAND - Catherine MARMIESSE – Charlotte PASCO - Pierrette PENIN - Caroline TAMBAREAU

ANNEXES Bilan national des innovations et expérimentations 2009

Transcription

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