Contenu d`apprentissage

FPP acrosport mercredi 4 avril 2012
Le choix de l’acrosport
o une activité qui n’apparaît pas explicitement dans les programmes de 2008 ou les
progressions parues en janvier 2012
o Une activité qui a cependant toute sa place :
 une activité d’expression à plusieurs
 une activité gymnique
Un enchaînement d'activités d'expression (dont l'acrosport) est constitué :
o d'un début identifiable
o d'une succession plus ou moins longue d'exercices (appelés pyramides) liés entre eux
par des éléments de liaison puisés dans les courses, sauts, déplacements de tous
genres, éléments de gym, de danse...
o d'une fin identifiable
Travailler un enchaînement permet de poursuivre deux objectifs simultanément:
o donner du sens et un but aux apprentissages : élaboration d'un spectacle qui pourra
être donné à voir à : la classe (a minima), à une autre classe, à l'école, lors d'un
spectacle de fête d'école...
o détecter les problèmes moteurs rencontrés par certains élèves; problèmes qui
pourront être pris en charge de manière spécifique durant les séances d'EPS (voir
document ASJ : motricité fondamentale)
Construction de l'enchaînement
Plus les élèves sont jeunes, plus l'enchaînement est imposé.
o Possibilité de faire de l’acrosport en maternelle (voir vidéo ASJ)
o En cycle 2: l'enchaînement se construit autour de 2 à 3 pyramides et un élément de
liaison entre chaque. Afin de voir apparaître d'éventuels problèmes moteurs, il peut
être intéressant d'imposer les éléments de liaison. Le choix est laissé pour les
pyramides avec un certain nombre de contraintes (position du porteur, nombre et genre
des appuis …) Exemple: voir enchaînement de l’animation
o En cycle 3 : principes identiques d’élaboration avec 4/5 pyramides
Eléments incontournables
o Sécurité : montage, démontage (voir exercices pratiques : monter et descendre sur
parties solides, dos plat, gainages)
o Tenue des pyramides : 3’’ immobiles
o Respect de l’enchaînement annoncé
o Tenue de différents rôles : acteur (« acrogymnaste », spectateur, chorégraphe, juge)
Enchaînement travaillé durant l'animation
NB: pour chaque exercice, la référence au type de motricité abordé est indiqué
o Début: sur un pied immobile, jeux fermés
maintenir un équilibre statique
dynamique
o 1er élément de liaison: la "Josiane BALASKO"
ajuster son équilibre en se
déplaçant, coordination
o 1ère pyramide : un porteur au moins à 4 pattes
Maintenir un équilibre statique
dynamique
ASJ/GK/FPP 04-04-2012
o 2ème élément de liaison: déplacements en pas chassés, seul(e) ou à deux
ajuster
son équilibre en se déplaçant, structuration spatiale et éventuellement temporelle si
départs imposés (en vague ou en même temps par. exemple)
o 2ème pyramide : un porteur au moins allongé sur le dos et voltigeur (porté) soulevé
par les membres inférieurs (pieds ou jambes) ou pyramide au choix
Maintenir un
équilibre statique dynamique
o 3ème élément de liaison: déplacement rapide libre
(couse) puis arrêt en
s'accroupissant
coordination d'actions successives, structuration spatiale et
temporelle
o Fin: 2ème course et arrêt par immobilisation
coordination d'actions successives,
structuration spatiale et temporelle
L’acrosport et la motricité fondamentale
o Chaque pyramide va, en fonction de sa difficulté, poser des problèmes :
 d'équilibration statique et/ou dynamique/soi et /autres
 de régulation du tonus musculaire
 d'adoption de postures en fonction du contexte (équilibration en fonction du poids
des partenaires...)
 de structuration spatiale et temporelle: qui fait quoi, où et quand?
 de coordination: synchronisation des actions seul et/ou à plusieurs...
o Si vous accordez une place importante à la possibilité de construire et de choisir des
pyramides (comme nous l'avons fait lors de l'animation), il sera également important
de donner du temps aux élèves pour qu'ils puissent:
 faire des essais et des erreurs
 choisir en conscience: si la figure est trop compliquée, la simplifier ou se donner
les moyens (effort de répétition) de la réussir et si elle est trop facile, inciter les
élèves à réaliser des pyramides un peu plus difficiles
 stabiliser les choix à partir d'une répétition importante seul gage d'apprentissage
efficace.
Une conception d'un élève physiquement éduqué
Un élève qui :
o réalise des actions motrices =REALISER
o participe cognitivement à la construction de ses connaissances, à hauteur de ses
capacités = PENSER
o qui s'investit d'une certaine façon, en fonction des objectifs poursuivis comme des
attentes de l'institution et donc de la nation= s'INVESTIR
Voir document théorique "Construire des connaissances en EPS" (Extraits)et outils construits
par le groupe « Activités d’expression » de l’IA 35
Les situations complexes
Ces situations favorisent la construction de compétences sont des situations complexes. Les
caractéristiques de telles situations :
 proposer un « défi », un enjeu aux élèves : la construction à plusieurs d’un
enchaînement
 imposent un certain nombre de contraintes et jouent sur les variables
 permettent des choix
 donnent des indications sur la réussite
 s’appuient sur des connaissances explicites
Voir vidéos GAIPAR
ASJ/GK/FPP 04-04-2012