Leçon 1 : Enseigner la géographie en français.

LEÇON 1 : ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÅAIS.
Le•on 1Ê: Enseigner la gŽographie en fran•ais.
AuteursÊ: Bernard Elissalde et Sylvie Persec, Institut Universitaire pour la Formation des
Ma”tres (IUFM), Paris.
Sujet : La notion de rŽseau routier prenant comme exemple les autoroutes fran•aises.
ClasseÊ: El•ves de lÕenseignement secondaire (‰geÊ:14).
Connaissances antŽrieures de la LV2 : Les Žl•ves en sont ˆ leur troisi•me annŽe
dÕapprentissage du fran•ais.
Connaissances antŽrieures de la discipline : Les Žl•ves en sont ˆ leur quatri•me annŽe de
gŽographie.
Temps imparti : une heure et trente minutes, lÕŽvaluation incluse.
Objectif gŽnŽral :
•
Permettre aux Žl•ves de comprendre le concept de rŽseau, comment il fonctionne et comment
la vitesse contribue ˆ la contraction espace-temps.
Objectifs en termes de savoir disciplinaireÊ:
Les Žl•ves devront :
•
•
•
•tre capable de comprendre le concept dÕanalyse spatiale ;
comprendre lÕimportance des notions dÕaccessibilitŽ, la centralisation et dÕŽgale rŽpartition
territorialeÊ;
•tre capable de montrer comment un rŽseau contribue ˆ construire lÕorganisation spatiale dÕun
territoire dans tous les pays dŽveloppŽs.
Objectifs linguistiquesÊ:
Les Žl•ves :
•
•
tireront profit de lÕinteraction entre contenu disciplinaire et contenu linguistique ;
disposeront des outils linguistiques pour comprendre les notions en jeu et effectuer les
travaux que lÕon attend dÕeux.
Processus dÕapprentissage :
LÕapproche didactique est progressive et la le•on proc•de par Žtapes. Dans cette perspective,
lÕerreur fait partie du processus dÕapprentissage. Le but de cette le•on est dÕillustrer lÕinteraction
entre la mŽthodologie de la discipline enseignŽe et la mŽthodologie des langues. Nous avons
choisi une sŽquence simple, qui peut facilement •tre divisŽe en plusieurs Žtapes, et sÕefforce
dÕassocier aux diffŽrents stades les outils linguistiques nŽcessaires. Les ŽlŽments linguistiques
prŽsentŽs sont fondŽs sur la classification des actes linguistiques connue sous le nomÊ: dÕapproche
ÇÊnotionnelle-fonctionnelleÊÈ.
La sŽquence fait appel ˆ des matŽriaux scientifiques au travers desquels lÕenseignant fait Žmerger
les concepts relatifs ˆ ce que nous appelons en gŽographie, ÇÊlÕanalyse spatialeÊÈ. La question
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LEÇON 1 : ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
centrale est de savoir comment les rŽseaux contribuent ˆ amŽliorer lÕintŽgration Žconomique et ˆ
donner un cadre ˆ lÕorganisation spatiale dÕun territoire.
Au cours de la sŽquence, les Žl•ves sont amenŽs ˆ comprendre le concept de rŽseau et les facteurs
clefs qui le constituent. Cette mŽthode nÕa pas pour but dÕinduire les Žl•ves en erreur, mais plut™t
de leur faire dŽcouvrir le concept ˆ travers un processus dans lequel leur savoir sÕŽtend
progressivement gr‰ce ˆ lÕutilisation de cartes.
Apport linguistique :
Comme nous lÕavons signalŽ dans la section ÇÊEnseigner les sciences sociales en anglaisÊÈ(page
48), les enseignants vont devoir aider les Žl•ves ˆ acquŽrir du nouveau vocabulaire et de diverses
mani•res. Par exemple :
•
•
•
•
•
Montrez ou dessinez : (Ç point È, Ç lien È, Ç plan(e) È, Ç dŽsŽquilibre È, Ç nÏuds È, Ç tracer È);
Expliquez ou traduisez le nouveau motÊ: (Ç rŽseau È);
Expliquez la notion: (Ç position pŽriphŽrique È, Ç organisation politico-administrativeÈ,
Ç configuration des rŽseaux È);
RŽflŽchissez aux traductions possibles des mots suivantsÊ: (Ç ville È = Ç town È or Ç city È?,
Ç agglomŽration È);
Utilisez les mots apparentŽsÊ: (Ç densitŽ È, Ç hiŽrarchie È, Ç facteur naturel È, Ç population È).
SourcesÊ:
Bonnafous, A, Circuler demain, DATAR, Editions de l'Aube, 1994.
Offner J, Ç RŽseaux, territoires et organisation sociale È. In: La documentation fran•aise, revue
PPS no.740, 1994.
Barrot , J. et al, Europe/Europes, Vuibert, 1997.
Abler, Ronald, Spatial Organization: the geographer's view of the world / Ronald Abler, John S.
Adams, Peter Gould, Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1971.
Cole, J, A Geography of the European Union/ John Cole and Francis Cole. - 2nd edition
London, Routledge, 1997.
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ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ACTIVITES DES ELEVES
1. Questionnement sur
l’utilité des autoroutes.
1. Le professeur pose une série de
questions telles que :
1. On attend des élèves qu’ils
répondent que les autoroutes
canalisent la circulation et qu’elles
sont utiles au commerce international.
« Quelle est l'utilité des autoroutes?
Pourquoi les construit-on? »
MATERIAUX ET
RESSOURCES
APPORT LINGUISTIQUE
•
Carte n°1.
• Fonction linguistique utilisée :
présenter et définir un concept : « Un
réseau est constitué de carrefours et de
liens. », « un réseau, c’est….. ».
•
Carte n°2.
• Fonction linguistique utilisée :
donner des instructions en utilisant
l’impératif.
2. La Carte n°1 est présentée par le
professeur.
2.Elaboration d'un réseau
autoroutier idéal.
1. Les élèves étudient la carte.
1. Le professeur donne aux élèves
une carte montrant les frontières de la
France et les principales villes
françaises.
Le professeur demande aux élèves de
dessiner un réseau idéal et demande à
ce que toutes les villes soient reliées,
c.-à-d. plus ils dessinent de liens
entre les villes, mieux c’est.
2-4. Les élèves relient les différentes
villes sur leur carte.
Vocabulaire: « dessiner », « relier les
principales villes», « modèle de réseau
idéal. »
3. Le professeur demande :
« Quels sont les liens et où sont les
nœuds ? »
4. Le professeur explique :
« D'un point de vue géographique, ce
sont les grandes agglomérations et
tout particulièrement les villes
principales d'un pays qui forment les
nœuds d'un réseau. »
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ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ACTIVITES DES ELEVES
MATERIAUX ET
RESSOURCES
APPORT LINGUISTIQUE
3. Introduction de
facteurs orographiques
dans l’élaboration d’un
réseau autoroutier.
1. Le professeur demande aux
élèves :
1. Les élèves répondent.
• Révision d’un cours
antérieur sur la géographie
physique de la France.
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer l’opposition et la
concession.
4. Utilisation d’une carte
orographique pour
élaborer un réseau.
« Dans quelle mesure avez-vous pris
en compte la géographie physique de
la France lorsque vous avez dessiné
votre réseau ? N'avez-vous rien
oublié ? »
• Une carte de France
est accrochée au mur (voir
Carte n°3).
Adverbes: « cependant »,
« néanmoins. »
Vocabulaire: « Un deuxième facteur,
le facteur orographique. »
2. Si nécessaire, le professeur leur
montre une carte orographique, c.-àd. une carte indiquant les montagnes,
les vallées principales, les bassins,
etc.
2. Les élèves regardent la carte sur le
mur et réalisent que les facteurs
orographiques doivent être pris en
compte.
Le professeur indique que :
1. Les élèves examinent les nouveaux
facteurs.
« Puisque l'espace géographique
n'est pas plat, il est nécessaire de
dessiner de nouveaux liens. »
•
•
Une carte
orographique est distribuée
à chaque élève (voir Carte
n°3).
•
Fonction linguistique utilisée :
exprimer :
(a) la cause et la conséquence : « Étant
donné que…», « par conséquent…» ;
(b) la nécessité: « Il est nécessaire
de…» , « Il faut que…..» (+
subjonctif).
2. Le professeur donne à chaque
élève une copie d’une carte
orographique (Carte n°3).
2-4. Les élèves dessinent un nouveau
réseau sur une carte orographique.
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ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ACTIVITES DES ELEVES
MATERIAUX ET
RESSOURCES
APPORT LINGUISTIQUE
•
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer :
(a) l’opposition et la concession :
« alors que …», « bien que…..» (+
subjonctif);
(b) la comparaison (adjectifs): «
plus… que », « moins que…», « aussi
… que », « supérieur… à », (
(c) la comparaison (quantités):
« pas autant de … que »..
• Vocabulaire: « Comparaison du
modèle avec la réalité. »
3. Le professeur demande aux élèves
de dessiner un second réseau, qui
préserve un équilibre entre réalité
physique et liaisons les plus courtes
entre les villes.
4. Le professeur passe voir les élèves
individuellement pour les aider à
dessiner un nouveau réseau.
5. Comparaison entre la
Carte n°4 et le réseau
autoroutier réel.
5. Le professeur présente la Carte n°4
aux élèves.
5. La carte obtenue est envisagée
comme un modèle possible du réseau
français (voir Carte n°4), qui inclut les
facteurs humains (exemple : les
regroupements urbains) et les facteurs
physiques.
1. Le professeur demande aux élèves
de comparer leur modèle à la réalité.
1–2. Les élèves comparent leur
modèle avec la réalité et prennent
conscience du schéma spécifique du
réseau français (voir Carte n°5).
2. Le professeur surveille la
comparaison entre les cartes
dessinées par les élèves et/ou la carte
n°4 et le réseau réel.
Carte n°4.
• Carte n°5 (comme
transparant).
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ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ACTIVITES DES ELEVES
Le professeur met l’accent sur la
forme particulière du réseau français :
(a) « La plupart des autoroutes
partent de Paris, elles sont
essentiellement radiales et très peu
d'entre elles traversent le pays d'ouest
en est » ;
(b) « Il n'y a pas d'autoroute entre
Bordeaux et Lyon, ni entre Nantes et
Lyon. Paris représente le seul point
de concentration du réseau français,
ce qui est à l'image de sa structure
administrative et de son importance
politique » ;
(c) « Dans certaines parties du
territoire, la densité d'autoroutes est
plus grande que sur le modèle. Par
exemple, autour des grandes
agglomérations qui sont Paris, Lyon,
Lille et Marseille et également dans
les régions touristiques comme la
côte (la Côte d'Azur) et les stations
de ski. D'autre part, on remarque des
densités inférieures en Bretagne ou
dans le Massif Central. »
Les élèves écoutent et comparent ce
qui est dit avec leurs propres
découvertes.
MATERIAUX ET
RESSOURCES
APPORT LINGUISTIQUE
•
Résumé :
« Un réseau d’autoroutes met en
relation les principales villes d'un
pays. Sa configuration dépend de la
densité de population, de l'attractivité
des lieux et des obstacles
orographiques. Il reflète également
l'organisation administrative d'un
pays. »
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ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRANÇAIS.
Enseigner la geographie en français : La notion de réseau de routier.
STADE
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ACTIVITES DES ELEVES
6. Evaluation :
on fait appel
aux exemples
fournis par
d’autres pays.
6.1
Le RoyaumeUni.
1. Le professeur donne aux élèves une
carte du réseau autoroutier du RoyaumeUni et leur demande d’expliquer la
forme particulière du réseau, en utilisant
les trois facteurs pris en compte
précédemment :
1. Les élèves expliquent pourquoi il y a
moins d’autoroutes dans le nord des Iles
Britanniques et expliquent la différence
entre le nord et le sud.
MATERIAUX ET
RESSOURCES
APPORT LINGUISTIQUE
•
• Fonction linguistique utilisée :
exprimer la comparaison. (voir apport
linguistique, Stade 5 ci-dessus)
Carte n°6.
• Vocabulaire : « Comparaison
avec les autres pays », « un réseau est
fondé sur…..» (voix passive).
(a) grandes agglomérations
(b) géographie physique
(c) facteurs administratifs et politiques.
6.2
Autres pays
européens.
1. Le professeur donne aux élèves une
carte des réseaux autoroutiers d’autres
pays européens et leur demande
d’expliquer pourquoi certaines régions
sont bien desservies par les autoroutes et
pas d’autres.
1. Les élèves étudient les cartes et
identifient les facteurs qui ont influencé la
structure des différents réseaux.
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LE‚ON 1Ê: ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRAN‚AIS.
Carte 1
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LE‚ON 1Ê: UNIDAD 1: ENSE„AR GEOGRAFêA EN FRANCƒS
Carte 2
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LE‚ON 1Ê: ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRAN‚AIS.
Carte 3
40
LE‚ON 1Ê: UNIDAD 1: ENSE„AR GEOGRAFêA EN FRANCƒS
Carte 4
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LE‚ON 1Ê: ENSEIGNER LA GEOGRAPHIE EN FRAN‚AIS.
Carte 5
42
LE‚ON 1Ê: UNIDAD 1: ENSE„AR GEOGRAFêA EN FRANCƒS
Carte 6
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