mi mundo y yo

Unidad 3
MI MUNDO
Y YO
Unité 3 • Mi
mundo y yo
HACIA LA META: TÂCHES INTERMÉDIAIRES
LLEGAMOS A NUESTRA META: TÂCHES FINALES
CO/EOC Malika, Paloma,
Carlos y Diego con su
familia
CE/EOC Un compañero
misterioso
p. 36 • Taller de conversación: Je
p. 42
parle de ma famille.
EOC Nous mettons en commun
p. 37 • Taller de expresión oral: Je fais
et nous commentons les résultats
deviner un personnage à un(e) camarade. du test de la page 40.
p. 38
Leçon 2
CE/EOC Manuela
p. 38 • Taller de escritura: Je fais le portrait d’un
membre de ma famille.
Familiares
CE/EOC
p. 36
Leçon 1
Retratos
mi abuela
(poème)
CE/EOC
EE
Nous créons une affiche.
La familia de Alberto
La familia real (photo)
p. 40
Leçon 3
CE/EOC La
Las tareas
domésticas
López
familia López
EOC Las actividades de la familia
p. 40 • Actividad: Je réponds à un test sur
mes activités au quotidien.
EOC/EE Je dis pourquoi
telle personne est mon
(ma) meilleur(e) ami(e).
CE/EOC Y yo, ¿comparto las
tareas?
CE/EOC/EE Alto al trabajo infantil
(affiche)
Dans cette unité sont proposées trois tâches finales mettant en œuvre deux activités langagières différentes (EOC - EE).
En réalisant au moins l’une des tâches finales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette
unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de
documents et d’optimiser les acquis.
Pour chaque parcours, la tâche finale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure
de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.
Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».
Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche finale
en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.
Unidad 3 – 33
Page d’ouverture
Cette unité propose
d’ouvrir le thème de la
famille par un tableau
de Botero, La familia
presidencial. Ce tableau
ne manquera pas de
surprendre nos élèves
et de les faire réagir.
CD-rom I U3 I El cuerpo humano
Je connais les parties du corps humain
Cette activité permettra aux élèves de fixer
le vocabulaire du corps humain.
vente à partir de la beauté et de l’amour : on ne
retrouve presque aucun sentiment de violence
dans ses tableaux.
« Il est important de reconnaître d’où vient le
plaisir quand on contemple un tableau. Pour
moi, c’est la joie de vivre liée à la sensualité des
formes. C’est pourquoi mon problème est de
créer la sensualité par les formes. » (Fernando
Botero)
• Script de la vidéo
.
Il est possible, dans un premier temps, de leur
demander de réfléchir individuellement à un ou
deux adjectifs qui caractérisent, selon eux, les
liens entre les membres de cette famille. Une
mise en commun de ces adjectifs, au tableau,
pourra permettre de comparer les points de vue
de chacun.
Pour aller plus loin
Le professeur pourra amener les élèves à
justifier leur choix en s’appuyant sur des éléments concrets du tableau : les formes, les
couleurs, les regards, les attitudes des personnages, leur place dans le tableau, l’occupation de l’espace, la dimension du tableau…
Pour faciliter la compréhension du tableau,
les élèves pourront se reporter à la page 9 de
leur manuel et lire J’apprends à aborder un
document iconographique.
Il sera d’autre part intéressant de faire observer la présence d’un militaire et d’un membre de l’Église comme éléments spécifiques
de l’Amérique latine.
Pour en savoir plus
Botero, peintre et sculpteur colombien né à Medellin le 19 avril 1932, se caractérise par un style
marqué par la rondeur de ses personnages.
Cette rondeur systématique des formes constitue un véritable trait pictural créé de toutes pièces et permet l’harmonie du tableau. Botero in-
34 – Unidad 3
p. 35
PALOMA: –¡Hola, Diego!
DIEGO: –¡Hola!
PALOMA: –¿Vamos al
cine?
DIEGO: –Ya ves, estoy
lavando el coche de
mis padres.
PALOMA : –Ah, ¿y te gusta?
DIEGO: –Prefiero ir al cine pero ahora no puedo.
PALOMA: –Bueno, te ayudo.
Cette séquence vidéo est en lien direct avec la
leçon 3. Elle est d’un abord facile et évoque sans
doute une situation connue des élèves : laver la
voiture de ses parents. Cela pourra d’ailleurs donner lieu, après l’étude de la séquence, à un échange sur ce thème. Cette vidéo pourra être proposée, par exemple, après l’étude du document La
familia López, page 40 du manuel.
• Exploitation
Le professeur pourra choisir de faire une exploitation en plusieurs étapes : il pourra visionner la
scène sans le son, avec une première consigne
donnée aux élèves en amont : repérer le lieu, les
personnages, le décor, les objets. Cela placera les
élèves dans le contexte connu des « fil rouge » et
permettra de nombreuses réutilisations.
À partir de là, l’enseignant pourra proposer aux
élèves (par groupes de 2 ou 3) d’imaginer l’histoire
qui va avec ce lieu, ces personnages et ce décor.
Diego está lavando el coche de sus padres. / Paloma
quiere ayudar a Diego.
A Diego no le gusta lavar el coche pero sus padres
necesitan ayuda. / Tiene que ayudar a sus padres. /
Sus padres le dan dinero…
La mise en commun permettra une activité d’expression orale en continu : la classe pourra en effet réagir aux suggestions des uns et des autres
en s’appuyant sur la vidéo pour justifier leurs remarques.
Parmi les différents scénarios évoqués, le professeur retiendra trois ou quatre situations (dont
une proche de la situation proposée dans la vidéo). Il demandera alors aux élèves (toujours en
binômes ou en trinômes) de créer un dialogue qui
conviendrait à l’une des situations retenues afin
de faire le doublage de la séquence vidéo.
La séquence est enfin visionnée avec le son.
Il est alors possible de privilégier le repérage des
verbes au présent de l’indicatif ainsi que le repérage des terminaisons. Un dialogue à trous pourra
être photocopié et distribué pour faciliter la prise
de notes (fiche photocopiable n° 1).
Leçon 1
A
Retratos
+
Pour aller plus loin
Le professeur pourra mettre en place un
échange pour savoir qui, parmi les élèves,
lave la voiture de ses parents.
Yo también lavo el coche de mis padres una
vez a la semana. / No lo hago porque vivimos
en un piso…
p. 36
Malika, Paloma, Carlos
y Diego con su familia
CO
Une fois l’exercice de repérage corrigé, les élèves
pourront mémoriser le dialogue et le jouer devant
la classe.
L’enseignant pourra aussi demander, en exercice à
la maison, de souligner la terminaison des verbes,
d’indiquer la personne employée et enfin de donner l’infinitif du verbe.
CO/EOC • env. 20 min
Le premier document proposé dans cette unité
plonge l’élève dans un dialogue entre nos quatre
personnages « fil rouge ». Ceux-ci abordent brièvement un moment privilégié, partagé avec un
membre de leur famille.
• Script de l’audio I CD 26 • 1 min 8 s
PALOMA: –Tengo un hermano que se llama Luis.
Me encanta ir con él a los conciertos.
DIEGO: –Tengo una familia muy grande: sí, sí,
tengo cuatro hermanos. Me encanta estar con
mis abuelos. Me lo paso muy bien con ellos
porque me cuentan historias y los miércoles,
vamos a la piscina.
MALIKA: –Suelo ir de paseo con mis padres. Nos
gusta mucho el ambiente de las calles.
CARLOS: –Vivo con mis padres, mi hermana y
mi perro Chispa en un piso de Chamartín. Mis
abuelos viven en Ecuador. Mis padres trabajan mucho. Me gusta pasear con mi perro.
1. CO Les élèves lisent la consigne, observent les
dessins et, après une première écoute, repèrent
les mots qui leur permettent d’associer ce qu’ils
entendent aux dessins.
Ils seront amenés à réemployer les adjectifs numéraux ordinaux : el primer/segundo/tercer/cuarto
diálogo corresponde a… Ce sera peut-être l’occasion de faire le point avec eux à ce sujet en demandant à deux ou trois d’entre eux de redonner
les dix premiers adjectifs ordinaux.
Dans un deuxième temps, les élèves seront invités à se justifier en répétant à voix haute les mots
repérés qui ont motivé leurs choix. Le professeur
pourra écrire (ou faire écrire par un élève) ces mots
au tableau, puis les faire répéter par plusieurs élèves. Cette étape est un moment important pour la
vérification de la bonne prononciation. Ces mots
pourront être enfin copiés sur le cahier personnel
de l’élève afin d’être mémorisés à la maison.
2. CO/EOC Les élèves préciseront ici oralement
leur point de vue. Ils réemploieront ainsi le verbe
gustar et utiliseront deux nouveaux verbes : encantar et soler.
L’activité de mémorisation proposée dans En casa
leur permettra de fixer ces deux verbes.
Unidad 3 – 35
Pour aller plus loin
Le professeur pourra demander aux élèves
de mémoriser une des quatre interventions.
Il leur conseillera de réécouter plusieurs fois
l’enregistrement afin de reproduire au mieux
le schéma intonatif de la phrase.
HACIA LA META: taller de conversación
EOI/EOC
2
env. 20 min
Cette activité permet aux élèves de reformuler
et de s’approprier les différentes structures ainsi
que le lexique entendus lors de l’écoute du document précédent. Elle les amène à manipuler l’emploi de la première et de la troisième personne du
singulier, et aussi à apprendre à se connaître et à
s’écouter.
B
Un compañero misterioso
CE/EOC • env. 10 min
CD-rom I U3 I El cuerpo humano
Je connais les parties du corps humain
CD-rom I U3 I ¿Cómo eres?
Je sais décrire une personne
Ces deux activités permettront, si elles sont
réalisées en amont du document B), une première approche du lexique du corps humain
et de la description physique ; si elles sont
réalisées après, elles encourageront les
élèves à réemployer et à fixer le vocabulaire
abordé lors de l’exploitation du document.
1.
CE/EOC Le texte est abordé de façon ludique : les
élèves observent les dessins pendant quelques instants, lisent en silence le texte et repèrent qui est,
parmi les dessins proposés, le nouvel ami de Pedro.
El amigo de Pedro es el tercer monstruo.
2.
CE/EOC Les élèves justifient maintenant leur
choix : El amigo de Pedro es el tercer monstruo porque no tiene mucho pelo/no es alto… / No es el primer monstruo porque tiene mucho pelo…
Le professeur pourra choisir, comme trace écrite,
deux phrases parmi celles proposées par les élèves : une affirmative et une négative en lien avec
le Menú de gramática.
36 – Unidad 3
L’activité se poursuivra par une description plus
détaillée du monstre. L’enseignant invitera les
élèves à se reporter au vocabulaire déjà étudié et
mémorisé et, comme d’habitude, à ¿Una ayudita?.
Pour aller plus loin
L’enseignant pourra prolonger l’activité en
demandant à quelques élèves de dire quel
est le monstre qu’ils préfèrent et pourquoi.
Ils réemploieront, pour ce faire, les verbes
gustar et encantar : me gusta el primer monstruo porque…
HACIA LA META: taller de lectura
EOI
2
env. 5 min
Cet atelier d’expression orale « Qui est qui ? » permet de revenir sur la description de chacun des
quatre monstres, de manipuler le lexique de la description physique et celui de la forme interrogative.
Pour aller plus loin
EOI
classe entière
env. 5 min
Ni oui, ni non ! Un élève pense à un monstre.
Ses camarades lui posent des questions auxquelles celui-ci répond sans utiliser ni Sí ni
No. Ce jeu permettra de réactiver, pour ceux
qui posent les questions, la forme interrogative vue dans le texte, et les formes affirmative et négative pour celui qui répond.
EN CASA
• Script de l’audio I CD 27 • 27 s
¡Me encanta estar con mis abuelos!
Me lo paso muy bien con ellos. – Me
gusta pasear con mi perro. – Me
encanta ir con mi hermano al concierto.
Cette petite activité propose un exercice
de prononciation et de mémorisation qui
facilitera le réemploi des verbes gustar
et encantar lors des tâches finales.
Il sera important de préciser aux élèves
d’écouter deux ou trois fois l’enregistrement et de répéter à voix haute les phrases proposées avant de les mémoriser. ■
Leçon 2
Familiares
p. 38
CD-rom I U3 I El cuerpo humano
Je connais les parties du corps humain
CD-rom I U3 I ¿Cómo eres?
Je sais décrire une personne
Si les deux activités sont réalisées à ce
moment de l’unité, l’elève pourra réactiver
certaines acquisitions de la leçon 1.
HACIA LA META: taller de escritura
Ce sera l’occasion pour les élèves de compléter
la fiche photocopiable n° 3 en fonction de leurs
besoins. Le professeur rappellera que ce portrait
invite à réemployer les adjectifs de l’activité 2 du
document A).
Pour aller plus loin
A
Manuela mi abuela
CE/EOC • 30 à 45 min
L’étude du poème de Ana Serna permet aux élèves de réactiver des notions abordées lors de la
leçon précédente : réemploi et enrichissement du
lexique de la description physique, réemploi des
verbes gustar et encantar.
1.
Il pourra être demandé aux élèves d’illustrer
leur poème chez eux, ou en cours d’art plastique, puis de choisir deux strophes, de les mémoriser et de les réciter en classe.
CE/EOC Les élèves lisent attentivement les
différentes propositions et, après une lecture silencieuse, associent les adjectifs donnés avec le
nom qui correspond (fiche photocopiable n° 2). Le
professeur pourra demander à un ou deux d’entre eux d’en faire la synthèse pour s’assurer de la
bonne compréhension de tous.
2. CE/EOC L’enseignant peut, en fonction du niveau de sa classe, proposer d’autres amorces que
celle donnée dans ¿Una ayudita?.
Manuela es..., en efecto…
Para mí es... porque…
Deux ou trois exemples de productions d’élèves
pourront être notés. Pour faire un point sur le vocabulaire étudié, l’enseignant pourra aussi leur
proposer le dessin photocopié (fiche photocopiable n° 3), puis leur demander de le renseigner et
de le mémoriser.
Afin de préparer l’activité Hacia la meta, le professeur pourra ajouter d’autres mots à placer.
Pour aller plus loin
L’enseignant demandera la mémorisation
d’une ou deux strophes du poème.
B
La familia de Alberto
CE
1.
+
CE/EOC • env. 15 min
CE Les élèves repèrent le lexique de la famille
et proposent leurs réponses. Ensuite, livres fermés, trois ou quatre d’entre eux pourront redonner tous les mots proposés par l’ensemble de la
classe.
2.
CE/EOC Une nouvelle fois, plusieurs élèves pro-
poseront à haute voix leurs réponses. L’enseignant
pourra ensuite leur demander de réécrire trois des
phrases sur leur cahier personnel.
Pour aller plus loin
Chaque élève peut à son tour parler de la
composition de sa propre famille. En fonction de la classe, ce travail pourra être réalisé
à l’écrit ou à l’oral.
C
La familia real
EOC • env. 15 min
CD-rom I U3 I La familia real española
Je connais les liens de parenté
Cette activité invite les élèves à découvrir la
famille royale espagnole ainsi que le lexique
des liens de parenté.
Unidad 3 – 37
1.
LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA
EOC Une activité ludique est proposée aux élè-
ves sous forme de jeu « Qui est qui ? ». Après avoir
observé la photo de la famille royale espagnole, et
après avoir lu attentivement les propositions, les
élèves donneront le prénom de la personne correspondante.
Cette activité peut se faire en classe entière ou
par groupes : dans ce dernier cas, un rapporteur
donnera à la classe la réponse du groupe.
L’exercice propose de revenir sur la négation
déjà abordée lors de l’étude de plusieurs
documents. Le rappel « no + verbe » dans le
Menú de gramática invite les élèves à revenir
au Menú de gramática de la leçon précédente
s’ils en ressentent le besoin.
EN CASA
L’activité proposée autour de la famille
royale se poursuit ici puisque c’est maintenant aux élèves d’imaginer des devinettes pour leurs camarades, et de les
proposer en classe au cours suivant. ■
Leçon 3
Las tareas domésticas
CD-rom I U3 I Objetos y quehaceres
Je connais les objets de la maison et leur
fonction
Cette activité permet aux élèves d’aborder le
vocabulaire des tâches domestiques de façon
ludique et de s’approprier quelques formules
lexicales qu’ils pourront réemployer dans
cette leçon.
A
1.
B
• Script de l’audio I CD 28 • 57 s
Los dos se reparten la tareas domésticas. Merche prefiere preparar la comida pero su marido friega los cacharros. Los sábados, van de
compras juntos. Cuando ella está planchando,
él está barriendo. A Alfonso le gusta ver el fútbol en la tele y Merche prefiere leer, pero a los
dos les gusta mucho el cine. Laura cuida de la
habitación que comparte con su hermanita.
Raúl prefiere jugar con su vídeo consola que
estudiar, pero es él quien va a sacar el perro de
paseo cuando vuelve del cole.
CE/EOC • env. 10 min
38 – Unidad 3
Las actividades de la familia
López
EOC • env. 15 min
La familia López
CE/EOC Pour préparer l’activité, le professeur peut, dans un premier temps, faire repérer
les différents membres de la famille. Les élèves
pourront alors se mettre à la place d’un des enfants et présenter sa famille. L’enseignant lui
demandera de se présenter au préalable : Soy
Laura/Raúl/Susana… L’élève devra être tout particulièrement attentif à l’emploi de la première
personne.
p. 40
1.
EOC Avant que les élèves ne proposent oralement leurs réponses, l’enseignant leur demandera de les cocher sur la fiche photocopiable n° 4.
Ils pourront ainsi s’autocorriger après la mise en
commun des réponses.
C
Y yo, ¿comparto las tareas
domésticas?
CE/EOC
+
EOC • env. 25 min
1.
CE/EOC Pour réaliser cette activité, le professeur photocopiera puis distribuera aux élèves la
fiche photocopiable n° 5. Les élèves la compléteront avant de donner leurs réponses à l’oral.
2. EOC Le calcul des points obtenus sera l’occasion de revoir les adjectifs numéraux cardinaux.
EN CASA
Le professeur suggèrera aux élèves de
relire attentivement leur tableau et
leurs réponses avant de s’engager à la
première personne. Leurs productions,
après avoir été écrites et corrigées,
pourront être apprises par cœur pour
le cours suivant. ■
D
Alto al trabajo infantil
CE/EOC
+
CE/EE • env. 30 min
Cette campagne publicitaire sensibilisera les élèves au travail des enfants dans le monde.
Le site de cette campagne propose d’autres affiches qui peuvent faire l’objet d’un travail complémentaire en cours d’espagnol ou d’éducation
civique.
Adresse du site : http://www.ilo.org/ipec/lang-es/index.htm
1.
CE/EOC L’enseignant peut proposer une acti-
vité d’anticipation en écrivant au tableau : niño(a)
– actividades cotidianas. Il demandera alors aux
élèves de réagir et écrira leurs réponses. Dans
un deuxième temps, le professeur pourra lire les
deux phrases à la forme négative.
Une lecture plus exhaustive de l’affiche permettra d’anticiper sur la deuxième partie de l’activité.
Le professeur pourra alors proposer de noter et
de garder quelques expressions clés de la publicité qui seront utiles aux élèves au moment de la
réalisation des tâches finales : el trabajo infantil
doméstico – la explotación – los derechos – la prevención.
2. CE/EE Cette activité ne présentera pas de difficulté majeure si elle est une synthèse des observations menées dans l’activité 1. Le professeur
pourra amener les élèves à observer dans le détail
la composition de cette affiche : pays concerné,
visage de l’enfant, slogan, logos, couleurs…
Llegamos a nuestra meta
Les trois tâches finales proposées permettront à
l’élève de travailler essentiellement deux activités
langagières : l’expression orale en continu et l’expression écrite.
TÂCHE A
Un ou deux élèves sont d’abord chargés de demander à l’ensemble de la classe d’indiquer leur
résultat au test. Puis, ils comptent les doigts levés.
Chaque groupe reporte alors les résultats sur la
fiche que le professeur aura préalablement distribuée (fiche photocopiable n° 6), puis commente
ses résultats.
p. 42
– des formes affirmative et négative,
– de soler.
• La qualité de la prononciation du « s » (de casa,
mesa, basura, mes) et du « c » (de habitación, quehaceres…).
TÂCHE B
Pour cette tâche, il sera important d’indiquer aux
élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur le vocabulaire
et la formulation de l’affiche publicitaire, même si
le thème en est très différent.
Les critères d’évaluation peuvent être :
Les critères d’évaluation peuvent être :
• Le réemploi
– des adjectifs numéraux,
• L’affiche
– la lisibilité,
– l’aspect esthétique.
Unidad 3 – 39
• Le message
– la lisibilité,
– les arguments.
Si les tâches sont réparties dans la classe, les élèves peuvent participer à l’évaluation du travail de
leurs camarades. L’enseignant élabore avec eux
les critères d’évaluation ou leur propose une grille
déjà élaborée (fiche photocopiable n° 7).
TÂCHE C
Pour cette tâche, il est important de choisir l’une
ou l’autre des deux activités langagières proposées : une expression orale face à la classe reprenant une expression écrite constituerait de l’écrit
oralisé. En revanche, le professeur pourra ne pas
donner à toute la classe la même activité langagière à travailler.
40 – Unidad 3
Les critères d’évaluation pourront être :
• Je décris avec précision ce qui me plait chez
mon(ma) meilleur(e) ami(e)
– son caractère
– son physique,
– ses goûts.
• La qualité de la langue employée
– l’emploi des adjectifs et leur accord,
– l’emploi des verbes gustar et encantar,
– l’emploi du verbe soler.
Pour l’expression orale, on rajoutera :
• La qualité de la prononciation des voyelles, par
exemple.
À l’issue de ces parcours, il sera intéressant de
faire le point avec les élèves sur leurs acquis. Une
fiche d’auto-évaluation adaptable aux parcours
choisis, est proposée (Je fais le point n° 3).
Fiche photocopiable n° 1
• 1. Mi mundo y yo, piste n° 3 du DVD
Je visionne la séquence vidéo puis je complète le dialogue.
PALOMA: –¡Hola, Diego!
DIEGO: –¡Hola!
PALOMA: –¿ . . . . . . . . . . . . . . . al cine?
DIEGO: –Ya . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . el coche de mis padres.
PALOMA: –Ah, ¿y te . . . . . . . . . . . . . . . ?
DIEGO: –. . . . . . . . . . . . . . . ir al cine pero ahora no . . . . . . . . . . . . . . . .
PALOMA: –Bueno, . . . . . . . . . . . . . . . .
#
Fiche photocopiable n° 2
• 2. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38
son grises
❑
es blanca
❑
es alto
❑
es oscuro
❑
no es alta ni baja
❑
no es gorda ni flaca
❑
❑
su moño
❑
su traje
❑
sus ojos
❑
Manuela
❑
su piel
© Éditions Didier
Digo a qué y a quién se aplican estos adjetivos:
Unidad 3 – 41
Fiche photocopiable n° 3
• 3. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38
© Éditions Didier
Je complète le dessin avec les mots qui conviennent.
42 – Unidad 3
Fiche photocopiable n° 4
• 4. EOC Las actividades de la familia López, p. 40
Las actividades de la familia López
Merche
Alonso
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
Unidad 3 – 43
© Éditions Didier
J’écoute l’enregistrement. Comment Merche et Alonso se répartissent les tâches domestiques ? Je coche les
cases correspondantes.
Fiche photocopiable n° 5
• 5. CE/EOC Y yo, ¿comparto las tareas domésticas?, p. 40
Leo el cuadro y digo si...
todos
los días
una vez
al mes
una vez a
la semana
nunca
Ordeno mi habitación
Barro la casa
Pongo o quito la mesa
Saco la basura
Mi resultado:
Me comprometo a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
#
Fiche photocopiable n° 6
• 6. EOC Tâche A, p. 42
Nous mettons en commun les résultats du test de la page 40.
Nous complétons le tableau.
Número de alumnos
Porcentaje
Entre 0 y 3 puntos
Entre 4 y 7 puntos
Entre 8 y 12 puntos
Una mayoría / una minoría de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
© Éditions Didier
.................................................................................................................................................
Se puede conluir que
...................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
44 – Unidad 3
Fiche photocopiable n° 7
• 7. EE Tâche B, p. 42
Lorsque je lis l’affiche…
• Je repère
❑ très facilement le message.
❑ facilement le message.
❑ difficilement le message.
• Le message est
❑ très convainquant.
❑ convainquant.
❑ peu convainquant.
❑ très attractive.
❑ attractive.
❑ peu attractive.
© Éditions Didier
• L’affiche est visuellement
Unidad 3 – 45
Je fais le point n° 3
Unité 3
Llegamos a nuestra meta, p. 42
CO - ÉCOUTER
J
K
L
J
K
L
J
K
L
J
K
L
J
K
L
Je peux comprendre…
Je peux aussi comprendre…
Je peux aussi…
CE - LIRE
Quand je lis un texte, je peux reconnaître…
Quand je lis des textes courts, je peux aussi…
Je peux aussi…
EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU
Je peux parler de…
Je peux utiliser…
Je peux aussi…
EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION
Je peux avoir une courte conversation avec des jeunes de
mon âge sur un thème qui nous intéresse,
par exemple,…
Je peux comparer ma vie à celle d’autres enfants,
par exemple,…
Je peux aussi…
EE - ÉCRIRE
Je peux écrire…
par exemple,...
© Éditions Didier
Je peux écrire des phrases simples,
par exemple,…
Je peux aussi…
46 – Unidad 3