Le magnétisme, c`est déboussolant

Transcription

PROBLÉMATIQUE EN SCIENCE ET TECHNOLOGIE AU PRIMAIRE
2e CYCLE
Le magnétisme,
c’est déboussolant !
Par
Julie Charbonneau
École Fernand-Seguin
Commission scolaire de Montréal
1er septembre 2003
Scénario d’apprentissage disponible à : http://www.csdm.qc.ca/fseguin/science/outils
Le magnétisme, c’est déboussolant!
Par Julie Charbonneau, École Fernand-Seguin, Commission scolaire de Montréal, 2003
Concepts scientifiques ou thèmes: aimant, boussole, champ magnétique
Auteur: Julie Charbonneau, titulaire, Commission scolaire de Montréal, 2002-2003
Cycle: 2e (troisième année)
Durée: 3 x 55 min.
Moment de l'année: peu importe
Présentation générale de la piste:
Cette activité permettra aux élèves de ressentir l’effet des forces magnétiques, d’observer la présence d’un champ
magnétique, de réaliser l’effet du champ magnétique terrestre et de construire une boussole.
Activité 1: le magnétisme
Activité 2: le champ magnétique
Activité 3: la boussole
Elle a pour objectifs d’activer les
connaissances antérieures des enfants, de
prendre connaissance de leurs conceptions
scientifiques et d’éveiller leur curiosité.
Qu’est-ce que le champ
magnétique ? Comment peut-on
voir le champ magnétique d’un
aimant ?
Découvrir ce qu’est le champ
magnétique terrestre. Construire
une boussole puis découvrir son
utilité et son fonctionnement.
Durée: 55 minutes
Durée: 55minutes
Durée: 55minutes
Concepts scientifiques touchés:
Cette piste aborde plusieurs concepts scientifiques. Le premier concept scientifique touché est l’aimant. Selon Marcel
Thouin (1996), « un aimant est un minéral, souvent un oxyde de fer, qui attire naturellement le fer, le nickel, le cobalt et
certains alliages. Tout aimant possède un pôle nord et un pôle sud. Les pôles opposés s’attirent, tandis que les pôles
semblables, se repoussent ». Le deuxième concept scientifique abordé est le champ magnétique. Toujours selon M.
Thouin, « la Terre est elle-même un aimant gigantesque, qui crée le champ magnétique terrestre. Les pôles
magnétiques de la Terre sont situés près des pôles géographiques mais, contrairement à ces derniers, ils ne sont pas
stationnaires et se déplacent au fil des ans ». Le troisième concept scientifique étudié est la boussole. M. Thouin affirme
que « la boussole est une aiguille aimantée qui peut tourner librement sur un pivot ».
Source: Thouin, Marcel. Introduction aux sciences de la nature, Québec, Éditions MultiMondes, 1996, p.49-50.
Références:
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Thouin, Marcel, Problèmes de sciences et de technologie pour le préscolaire et le primaire, Éditions
MultiMondes, Québec, 1999, 686 pages.
Thouin, Marcel, La didactique des sciences de la nature au primaire, Éditions MultiMondes, 1997, 472 pages.
Thouin, Marcel, Introduction aux sciences de la nature, Éditions MultiMondes, 1996, 189 pages.
Bouchard, Régent, Aventure, Éditions LIDEC, 2000, 116 pages.
Collection des petits débrouillards, Le petit débrouillard, Québec Science Éditeur, 123 pages.
Pince, Robert, Copain des sciences: Le guide du scientifique en herbe, Milan éditeur, 1998, 295 pages.
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/fseguin.3a/magnetisme/index.htm
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/fseguin.3a/boussole/index.htm
Savoirs essentiels
Pour cette piste, les savoirs essentiels touchés pour les élèves du deuxième cycle sont :
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•
L’univers matériel : les aimants (caractéristiques et utilisations), le champ magnétique, les pôles
géographiques et magnétiques et le fonctionnement de la boussole.
Effet de l’attraction électrostatique (ex. : aimant, électroaimant).
Conception et fabrication d’instruments (fabrication de la boussole)
Langage approprié : terminologie liée à la compréhension de l’univers matériel, conventions et
modes de représentation propre aux concepts à l’étude (dessins, croquis, symboles, etc.).
Les savoirs essentiels abordés lors de cette piste sont nombreux. Les élèves apprendront ce qu’est un
aimant (ses caractéristiques et ses utilisations). Ils étudieront aussi le champ magnétique des aimants ainsi
que le champ magnétique terrestre. Finalement, ils fabriqueront une boussole à l’aide de matériaux qui leur
seront fournis. À travers ces découvertes, les enfants utiliseront un langage scientifique approprié. En effet,
ils ajouteront à leur vocabulaire les termes suivants : magnétisme, aimant, pôle, champ magnétique, attiré,
repoussé, pôle géographique, pôle magnétique, limaille de fer, boussole, et autres. Ils feront des dessins et
des croquis des aimants manipulés et de leur champ magnétique.
Compétences en sciences et technologie
Compétence 1
Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique. La piste proposée
est divisée en trois parties. Lors de chacune d’elles, les élèves auront à : identifier un problème ou cerner une
problématique, recourir à des stratégies d’exploration variées et évaluer leur démarche. En effet, l’élève devra explorer
des problématiques simples et concrètes, planifier son travail, prendre note de ses observations et les classer puis
valider son approche avec l’aide de ses coéquipiers et de son enseignant(e).
Compétence 2
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie. Lors de chacune des trois étapes de la
piste, l’élève devra :
•
•
•
S’approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments et procédés de la science et de la
technologie;
Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages;
Évaluer l’impact de divers outils, instruments ou procédés.
L’élève s’approprie le rôle, les fonctions et les usages d’un aimant et de la limaille de fer. Il construit lui-même une
boussole dans le but de découvrir son fonctionnement et ses utilités.
Compétence 3
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. Tout au long de ce projet, l’élève devra :
•
•
•
S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et la technologie;
Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie;
Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question, expliquer un point de vue ou donner
une explication.
À travers les expériences et les manipulations, les enfants utiliseront un langage scientifique approprié. En effet, ils
ajouteront à leur vocabulaire les termes suivants : magnétisme, aimant, pôle, champ magnétique, attiré, repoussé, pôle
géographique, pôle magnétique, limaille de fer, boussole, et autres.
Les compétences transversales
Cette piste touchera les compétences transversales d'ordre :
Intellectuel:
•
•
•
Résoudre des problèmes. Chaque étape de la piste sur le magnétisme sera introduite à l’aide d’une question.
L’élève devra, du mieux qu’il le peut, répondre à cette question qui est à ses yeux une problématique.
Exercer son jugement critique. L’élève doit communiquer son point de vue à ses coéquipiers et le justifier à
l’aide d’arguments. Il doit aussi comparer son jugement à celui de ses pairs.
Mettre en œuvre sa pensée créatrice. L’élève persiste dans l’exploration. Il reconnaît les éléments de solution
qui se présentent et est réceptif à de nouvelles idées. L’élève a une image globale des étapes de travail qu’il
réalisera.
Méthodologique :
Pratiquer des méthodes de travail efficaces. L’élève comprend la tâche, utilise le matériel nécessaire à sa réalisation et
adapte sa méthode de travail à la tâche.
D’ordre personnel et social :
Coopérer. L’élève interagit positivement avec ses coéquipiers et contribue au travail d’équipe.
De la communication :
Communiquer de façon appropriée. L’élève utilise un langage pertinent en tenant compte de l’intention, du contexte et
des destinataires.
Domaines généraux de formation
L’activité sur le magnétisme se rattache au domaine de l’orientation et de l’entreprenariat. En effet, l’élève doit
s’approprier les stratégies liées à son projet. Cette piste touche aussi au domaine de la citoyenneté (vivre ensemble et
citoyenneté). L’élève s’engage dans ce travail avec un esprit de coopération et de solidarité.
Activité 1: le magnétisme
But: Cette activité introduit le sujet de la piste soit le magnétisme. Elle a pour objectifs d’activer les connaissances
antérieures des enfants, de prendre connaissance de leurs conceptions scientifiques et d’éveiller leur curiosité.
Concepts scientifiques:
•
•
•
L’aimant ;
Le magnétisme ;
Les pôles magnétiques/Les propriétés des pôles magnétiques.
Déroulement / nature des activités :
Faire des équipes de quatre élèves. Chaque équipe s’assoit autour d’un ou de deux pupitres collés. Les pupitres qui
restent seront rassemblés au centre de la classe pour y mettre tous les instruments de travail. Il est important de laisser
suffisamment d’espace pour que les élèves puissent circuler de façon sécuritaire dans la pièce.
Lorsque les élèves entrent dans le local, tout le matériel doit être prêt pour l’activité. De cette façon, vous aurez tout
votre temps pour assister vos élèves dans leurs découvertes. De plus, le fait de voir du matériel scientifique sur une
table permet à lui seul d’éveiller la curiosité des élèves.
Première partie
Pour introduire le sujet de l’activité, l’enseignante pose une série de questions à ses élèves :
•
•
•
•
•
•
Selon vous, qu’est-ce qu’un aimant ?
À quoi sert un aimant ?
Se retrouvent-ils seulement sous cette forme (montrer un aimant droit aux pôles identifiés) ?
Y a-t-il des aimants qui se cachent dans d’autres objets ?
Que se passent-ils lorsqu’on approche un aimant d’un objet ?
Etc.
À ce stade, il est très important de ne pas corriger les réponses des élèves. Il faut accepter chacune de leurs réponses
comme étant une hypothèse plausible à vérifier par des expériences. Il serait bien d’écrire les questions posées au
tableau ainsi que chacune des hypothèses émises lors de la discussion. De cette façon, les élèves pourront constater, à
la fin de l’activité, que leurs conceptions ont évolué. Terminer la discussion en les invitant à trouver eux-mêmes les
vraies réponses à ces questions à l’aide du matériel se trouvant sur la table du centre.
Distribuer l’annexe A intitulée Effets d’un aimant sur divers objets à chaque équipe de 2 élèves (les équipes de 4 se
divisent en deux équipes de 2). Ces derniers doivent approcher leur aimant des treize objets se trouvant sur la table du
centre. Ils doivent encercler sur l’annexe A si l’objet est attiré ou non attiré par l’aimant. Par la suite, chaque équipe
devra sélectionner sept autres objets se trouvant dans le local et refaire les mêmes manipulations. Les élèves ne doivent
pas oublier d’inscrire le nom des objets choisis dans les espaces blancs de l’annexe A.
Faire un retour sur cette première partie en écoutant les réponses obtenues par les élèves. Par la suite, relire les
questions inscrites au tableau et demander aux élèves quelles étaient les meilleures hypothèses de départ. Formuler
avec eux, au tableau, les découvertes scientifiques faites lors de cette activité :
•
•
•
Plusieurs métaux sont attirés par les aimants (si les élèves disent que ce sont tous les métaux, les confronter
en approchant un aimant d’une feuille d’aluminium et d’un sou noir) ;
Le plastique, le papier et le bois ne sont pas attirés par l’aimant ;
Etc.
Deuxième partie
Les élèves reprennent leur place et travaillent maintenant en équipes de quatre. Chaque équipe aura donc deux aimants
à sa disposition. L’enseignante peut poser ces questions à son groupe :
Avez-vous remarqué la présence de lettres sur vos aimants ?
•
•
Que veut dire la lettre S ? Que veut dire la lettre N ? (Ne pas insister sur ce point, seulement mentionner aux
élèves que les aimants ont tous un pôle nord et un pôle sud. Lors de l’activité sur le champ magnétique, ils
feront de plus amples découvertes à ce sujet)
Que se passerait-il si on approchait deux aimants ? Cette fois-ci, chaque équipe fait une prédiction de ce qui se
produira et l’écrit sur l’annexe B intitulée Propriétés des pôles magnétiques.
Donner à chaque équipe deux bouts de cordes d’environ 30 centimètres. Les élèves doivent attacher chaque aimant au
bout d’une corde. Deux élèves doivent tenir les aimants par la corde et les laisser libres dans les airs. Ils doivent
observer ce qui se produit lorsqu’on approche les deux aimants. Les enfants doivent noter sur l’annexe B, ce qu’ils
observent en approchant les pôles identiques et les pôles opposés des deux aimants.
Faire un retour sur cette deuxième partie en écoutant les réponses obtenues par les élèves. Formuler avec eux, au
tableau, les découvertes scientifiques faites lors de cette activité :
•
•
Les pôles identiques se repoussent ;
Les pôles opposés s’attirent.
Matériel:
•
•
•
•
•
•
•
Photocopies de l’annexe A ;
Photocopies de l’annexe B ;
Crayons de plomb ;
Aimants droits dont les pôles sont identifiés ;
Ficelle ;
Objets de l’annexe A : vis, plastique, boussoles, ballons, agrafes, bois, trombones, pièces de 1 cent, pièces de
5 cent, papier, magnétite, roches, limaille de fer.
Assiettes de plastique pour y déposer les objets de l’annexe A.
Sécurité :
•
•
Il est important de disposer les pupitres de manière à ce que les élèves puissent circuler de façon sécuritaire
dans la pièce ;
Manipuler la limaille de fer avec soin.
Activité 2: le champ magnétique
But: Tenter de découvrir ce qu’est le champ magnétique, comment on peut voir les effets du champ magnétique d’un
aimant. Le champ magnétique est une force invisible. Il est donc difficile pour des élèves de cet âge de se l’imaginer. Par
cette expérience, les élèves pourront observer le champ magnétique d’un aimant.
Le champ magnétique, le magnétisme et la représentation scientifique du champ magnétique.
Commencer par faire un retour sur la période précédente. Questionner les élèves sur les expériences réalisées et les
conclusions de celles-ci. Il est maintenant le temps d’expliquer comment fonctionne un aimant. Voici une petite
démonstration à faire à vos élèves et un peu de théorie à leur expliquer :
1.
2.
3.
4.
5.
Déposer un clou sur une table et glisser lentement un aimant dans sa direction.
Subitement, le clou se précipite sur l’aimant. En réalité, ce n’est pas le clou qui bouge, mais l’aimant qui l’attire. Une
force invisible émane de l’aimant : le magnétisme. Il permet aux aimants d’attirer divers matériaux, dont le fer,
l’acier et le nickel.
Pourquoi le clou a-t-il été attiré à cette distance de l’aimant et pas avant ? Tout simplement parce que la force
magnétique de l’aimant est limitée. Toute la zone autour de l’aimant où le clou est attiré se nomme champ
magnétique.
Demander aux élèves de placer le clou à divers endroits autour de l’aimant et de visualiser le champ magnétique
de celui-ci. Faire constater aux élèves que cette méthode est peu précise (en partageant les réponses de toutes les
équipes par exemple).
Proposer l’expérience suivante aux élèves pour observer avec précision le champ magnétique de leur aimant.
Les élèves se placent en équipe de quatre. Écrire les étapes de la manipulation au tableau :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Place un aimant devant toi.
Dépose une feuille de papier sur l’aimant de manière à ce que ce dernier soit au centre de la feuille.
Saupoudre un peu de limaille de fer sur la feuille.
Observe ce qui se passe.
Dessine l’alignement des grains dans la première colonne de l’annexe C.
Place deux aimants à quelques cm de distance pour que les deux pôles S se regardent. Refais les étapes 2 à 5.
Place deux aimants à quelques cm de distance pour que le pôle S d’un aimant regarde le pôle N de l’autre aimant.
Refais les étapes 2 à 5.
Lorsque tous les élèves ont terminé, faire un retour en groupe. Demander aux élèves ce qu’ils ont observé. S’assurer
qu’ils comprennent bien, dans chacun des exemples, pourquoi la limaille de faire se place ainsi. Remplir avec eux la
deuxième colonne de l’annexe C (les réponses ainsi que les explications se trouvent à l’annexe D).
Demander aux élèves ce qui se produirait si on refaisait l’étape 7 de l’expérience avec les pôles N au lieu des pôles S.
Les élèves devraient comprendre que, tout comme les pôles S, les pôles N se repoussent et que le champ magnétique
représenté par la limaille de fer serait sensiblement le même.
Matériel:
•
•
•
Photocopies de l’annexe C ;
Copie de l’annexe D pour l’enseignant(e);
Crayons de plomb ;
•
•
Aimants droits dont les pôles sont identifiés ;
Limaille de fer.
Sécurité : manipuler la limaille de fer avec soin.
Activité 3: la boussole
But: Découvrir ce qu’est le champ magnétique terrestre. Construire une boussole puis découvrir son utilité et son
fonctionnement. Consolider tous les nouveaux apprentissages.
•
•
•
Le champ magnétique terrestre ;
Le magnétisme ;
La boussole.
Vous pouvez visionner des vidéos de cette expérience à ces adresses :
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/fseguin.3a/boussole
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/fseguin.3b/boussole
Faire un retour sur l’activité précédente. Revoir avec les élèves ce qu’est le champ magnétique et comment il se
représente autour d’un aimant. Il s’agit maintenant d’introduire la notion de champ magnétique terrestre.
Faire le dessin de la Terre au tableau et y superposer le dessin d’un aimant droit dont les pôles sont identifiés. De cette
manière, les élèves comprendront rapidement que le champ magnétique terrestre est comparable au champ magnétique
d’un aimant.
Tel un aimant, la Terre possède aussi des pôles magnétiques N et S. Cependant, il faut faire attention de ne pas
confondre les pôles magnétiques avec les pôles géographiques ; une distinction devra être faite auprès des élèves.
Tracer les lignes représentant le champ magnétique de la Terre. Comparer ce schéma à celui du champ magnétique
d’un aimant.
Par la suite, enseigner le fonctionnement de la boussole et son utilité. Cette section est beaucoup plus magistrale. Si
vous ne vous sentez pas à l’aise à enseigner ces notions, je vous propose de faire la lecture de du livre Copain des
sciences aux pages 60 et 61. Tout autre ouvrage de science pour jeunes pourrait aussi vous aider.
Les élèves doivent maintenant construire leur propre boussole en équipe de deux. Faire toutes les manipulations une
fois devant eux puis faire répéter la marche à suivre par un ou plusieurs élèves.
1.
2.
3.
4.
Prendre une fine aiguille, une rondelle de liège et une soucoupe remplie d’eau.
Aimanter l’aiguille en la frottant une cinquantaine de fois sur le même pôle d’un aimant droit.
Déposer la rondelle de liège dans la soucoupe remplie d’eau. Veiller à ce que la rondelle flotte bien au milieu de
la soucoupe. Déposer l’aiguille aimantée sur la rondelle de liège.
Si tout se passe bien, la rondelle tournera jusqu’à ce que l’aiguille pointe en direction du nord.
Matériel:
•
•
•
•
Fines aiguilles ;
Aimants droits ;
Bouchons de liège préalablement coupés en rondelles minces;
Soucoupes (assiettes de plastique récupérées à la suite de la première expérience.
Sécurité :
•
Manipuler les aiguilles avec soin.
Enrichissement
Si vous désirez poursuivre cette piste un peu plus longtemps, voici quelques problèmes que vos élèves trouveront
intéressants à résoudre :
•
•
•
•
Les obstacles empêchent-ils les aimants d’agir ? (Placer un livre entre un aimant et une boussole)
La grosseur d’un aimant détermine-t-elle sa force ? (Essayer de soulever des objets en fer ou en acier à l’aide
d’aimants de diverses tailles)
Comment mesure-t-on le magnétisme d’un aimant ? (Attacher le plus de trombones possible à son aimant)
Etc.
Évaluation
L’évaluation peut se faire par le biais d’un journal de bord que l’enseignante consultera à la suite de la piste. Dans ce
journal, l’enfant écrit ses hypothèses, ses démarches, ses apprentissages ou y colle tout simplement les annexes
distribuées par l’enseignant(e).
En parallèle au journal de bord, l’enseignante peut observer les élèves tout au long des périodes et noter les
comportements adoptés par ceux-ci. L es grilles d’observation permettent aussi l’évaluation des compétences
disciplinaires et transversales.
Évaluation des compétences transversales
Nom de l'élève : ________________________________
Date : ___________________
0
Compétences à observer
1
2
3
Compétences d'ordre méthodologique
Pratiquer des méthodes de travail efficaces : L’élève comprend la tâche et
utilise le matériel nécessaire à sa réalisation.
Compétences d'ordre intellectuel
Résoudre des problèmes : L’élève imagine des solutions, les met à l’essai
et juge de leur efficacité.
Exercer son jugement critique : L’élève doit communiquer son point de vue
à ses coéquipiers et le justifier à l’aide d’arguments.
Mettre en œuvre sa pensée créatrice : L’élève persiste dans l’exploration.
Il reconnaît les éléments de solution qui se présentent et est réceptif à de
nouvelles idées.
Compétence d'ordre personnel et social
Coopérer : L’élève interagit positivement avec ses coéquipiers et contribue
au travail d’équipe.
Compétence d'ordre de la communication
Communiquer de façon appropriée : L’élève utilise un langage pertinent en
tenant compte de l’intention, du contexte et des destinataires
Légende
0 : Insatisfaisant 1 : Passable 2 : Faible 3 : Bon 4 : Très bon 5 : Excellent
4
5
Grille d’évaluation des habiletés et des attitudes
Nom de l'élève : _____________________
Date : ___________________
Comportements à observer
0
1
2
3
Habiletés de base
Observation : À l’aide d’un ou de plusieurs de ses cinq sens, l’élève obtient
de l’information lors des expériences.
Classification : L’élève trie des objets selon qu’ils sont attirés ou non attirés
par l’aimant.
Communication : L’élève comprend l’information provenant de sources
écrites et orales.
Habiletés complexes
Formulation d’hypothèses : L’élève propose une explication provisoire
possible sur les aimants, le champ magnétique, etc.
Expérimentation: L’élève vérifie ses hypothèses à l’aide d’une ou de
plusieurs expériences.
Interprétation des données : L’élève utilise les informations recueillies lors
de l’expérimentation pour tirer une conclusion.
Attitudes de base
Curiosité : L’élève est intéressé par l’activité. Il veut participer et en savoir
plus.
Prudence : L’élève travaille calmement et respecte les règles de sécurité.
Persévérance : L’élève persiste à trouver la solution.
Attitudes complexes
Précision : L’élève agit avec justesse et précision.
Ouverture d’esprit : L’élève respecte les opinions et les explications
différentes des siennes.
Légende 0 : Insatisfaisant 1 : Passable 2 : Faible 3 : Bon 4 : Très bon 5 : Excellent
Cette grille est inspirée de celle présentée et expliquée dans le manuel suivant:
Thouin, Marcel, Problèmes de sciences et de technologie pour le préscolaire et le primaire, Éditions MultiMondes,
Québec, 1999, 686 pages.
4
5
Nom : ___________________________________
LES EFFETS D’UN AIMANT SUR DIVERS OBJETS
Ajouter d’autres objets à tester dans la colonne de droite
Objets
Observations
Vis
Attiré(e)
Non attiré(e)
Aiguille d’une boussole
Attiré(e)
Non attiré(e)
Ballon
Attiré(e)
Non attiré(e)
Agrafe
Attiré(e)
Non attiré(e)
Bois
Attiré(e)
Non attiré(e)
Trombone
Attiré(e)
Non attiré(e)
Pièce de 1 cent
Attiré(e)
Non attiré(e)
Pièce de 5 cents
Attiré(e)
Non attiré(e)
Papier
Attiré(e)
Non attiré(e)
Magnétite
Attiré(e)
Non attiré(e)
Roche
Attiré(e)
Non attiré(e)
Limaille de fer
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Attiré(e)
Non attiré(e)
Annexe A : Tableau réalisé par Steve Masson et Julie Charbonneau
Nom : ___________________________________
Les aimants
PROPRIÉTÉS DES PÔLES MAGNÉTIQUES NORD (N) ET SUD (S)
Manipulations
Prédictions
N
S
N
S
N
S
S
N
S
N
N
S
S
N
S
N
Observations
Annexe B
Tableau réalisé par Steve Masson et Julie Charbonneau
Nom : ___________________________________
Le champ magnétique
Dessin fait par la limaille de fer
N
Représentation scientifique
S
N
S
S
S
S
N
S
S
S
N
Annexe C
Tableau réalisé par Steve Masson et Julie Charbonneau
CORRIGÉ
Le champ magnétique
Dessin fait par la limaille de fer
Représentation scientifique
Source :
http://membres.lycos.fr/physapp/magnetisme/
magnetostatique.htm
Annexe D

Le magnétisme, c`est déboussolant

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