fiche de travail Burdigala 6eme

L’EMPEREUR CARACALLA
VISITE BURDIGALA EN 213
Carol Zimmermann, collège F Mitterrand, Pessac
[email protected]
LA PLACE DANS LE PROGRAMME D’HISTOIRE 6EME
Thème 2 l’Empire : l’empereur, la ville, la romanisation
- Connaissances : « La romanisation s’appuie sur l’urbanisation sur le modèle de Rome, et sur la
diffusion du droit de cité romaine sans faire disparaître la diversité religieuse et culturelle. »
- Démarches : « L’étude est conduite à partir d’une visite de l’Urbs (monuments, sanctuaires,
statuaire) et d’un exemple au choix d’une ville romaine en Gaule ou en Afrique du Nord »
- Capacités : connaitre et utiliser les repères suivants : Paix romaine Ier et IIe siècles, Edit de Caracalla
en 212 ; décrire une ville gallo-romaine.
LES MODALITÉS DE TRAVAIL DES ÉLÈVES
La classe est divisée en îlots de 4 élèves durant une séance de 3 heures (deux heures au CDI non
consécutives, une heure en classe pour finaliser les tablettes et rédiger une courte synthèse collective). Les
groupes sont constitués par les élèves eux-mêmes.
La tâche complexe est précédée d’une heure de cours interactive (utilisation de fiches d’exercices
sur un CDrom et extrait vidéo disponible sur lesitetv « Rome et la romanisation ») pour découvrir la ville
romaine, son plan, ses quartiers et bâtiments publics essentiels.
La tâche complexe se déroule sur deux heures au CDI :
- Les professeurs (documentaliste et histoire) exposent les attentes du travail proposé et les
modalités de travail : autonomie des élèves pour s’organiser, chercher dans les usuels, les
documentaires et accéder aux 5 postes internet du CDI.
- Les élèves s’engagent dans le travail : réflexion commune, partage du travail dans le groupe
pour la recherche et la production. Ils disposent d’une à deux feuilles A3 imprimées façon
marbre.
Les professeurs se placent en accompagnateur : ils veillent au travail des différents groupes,
proposent une aide si nécessaire, « impulsent » la répartition des tâches en fin de première séance…mais
ne fournissent pas de réponses.
Les élèves disposent de quelques jours entre les deux séances pour consulter à nouveau, chez eux,
le dossier documentaire (proposé sur le site de partage « Ilias » par la plateforme numérique Argos).
La tâche complexe est suivie d’une présentation des tablettes, commentée par les deux
professeurs. Les tablettes sont exposées au CDI sans aucune modification (ni d’orthographe, ni de
contenu…).
En classe les élèves collent la mission de leur groupe dans leur cahier, complètent la grille d’autoévaluation des compétences et rédigent collectivement une trace écrite de synthèse.
LES COMPÉTENCES ÉVALUÉES
GRILLE D’AUTOD’AUTO-ÉVALUATION
« QUINTUS FLAVIUS ACCU
ACCUEILLE
L’EMPEREUR CARACALLA À BURDIGALA »
6E
GROUPE
PRÉNOM : ……………………………………
COMPÉTENCES DOCUMENTAIRES :
Acquis / en bonne voie / non acquis
1. Je sais utiliser les livres usuels
(dictionnaire, encyclopédie)
2. Je sais utiliser les outils de repérage dans un livre documentaire
(sommaire, lexique, index)
3. Je cite les sources d’information utilisées
(livre documentaire, site internet)
COMPÉTENCES EN HISTOIRE :
1. Je sais localiser et décrire une ville gallo-romaine, Burdigala
(site et situation, les deux axes urbains)
2. Je sais décrire et localiser les principaux monuments de Burdigala
(temple, amphithéâtre, forum, thermes…)
3. Je sais tenir compte de la situation historique
(visite de l’empereur, un an après l’Edit de Caracalla de 212)
COMPÉTENCES EN LETTRES :
1. Je rédige les tablettes en utilisant le présent
2. Je respecte l’accord entre le sujet et le verbe
3. Je respecte l’accord entre le nom et l’adjectif
SAVOIR – ÊTRE EN GROUPE :
1. J’écoute mes camarades, j’interviens sans couper la parole
2. Je m’implique dans un projet collectif en aidant mes camarades
3. Je m’organise avec mon groupe pour que les recherches soient efficaces
LA CONSIGNE
IMAGINEZ QUE VOUS ÊTES QUINTUS FLAVIUS, LE REPRÉSENTANT DE
L’EMPEREUR CARACALLA À BURDIGALA.
EN 212 L’EMPEREUR A ACCORDÉ LA CITOYENNETÉ À TOUS LES
HOMMES LIBRES DE L’EMPIRE PAR UN ÉDIT QUI PORTE SON NOM.
NOUS SOMMES EN 213, IL A DÉCIDÉ DE VISITER LES PROVINCES
GAULOISES DE SON EMPIRE ET NOUS FAIT L’HONNEUR DE SA
VISITE…
VOUS DEVEZ RÉDIGER LES TABLETTES QUI PRÉPARENT SON ACCUEIL
POUR UNE JOURNÉE : À VOUS DE CHOISIR SON TRAJET, LES
MONUMENTS POLITIQUES ET RELIGIEUX QU’IL VA VISITER ET
INAUGURER, ET LES ACTIVITÉS QUI VONT LE DÉTENDRE…
LES AIDES POSSIBLES
-
Les aider à lire un plan de Burdigala et le comparer avec un plan actuel de Bordeaux (localisation
du cardo et du decumanus)
Les aider à comprendre que l’amphitéâtre de Burdigala porte un nom qui n’a rien à voir avec
l’appellation actuelle de « palais » qui aurait été construit sous l’empereur Gallien.
Les aider à ouvrir les liens qui montrent la visite virtuelle en 3D des Piliers de Tutelle.
LE DOSSIER Cf. fiche pdf annexée.
Il est à disposition des élèves depuis la plateforme numérique Argos, dans un dossier de partage Ilias.
Les groupes ont pu disposer d’un format papier à la deuxième séance s’ils le souhaitaient.
POINTS FORTS :
- L’enthousiasme des élèves à travailler en jeu de rôle (vous êtes Quintus Flavius…), aucun n’est
resté sans rien faire.
- La collaboration entre les élèves autonomes et ceux qui sont plus en difficulté pour que chacun
produise une part du travail.
- De nombreux élèves sont venus au CDI, durant leurs heures de permanence entre les deux
séances, pour poursuivre les recherches.
- Un groupe a créé une tablette en relief avec le programme de la visite de l’empereur (photos
6e3 G3)
- L’évaluation finale (qui portait sur toute la leçon du thème 2), avec un exercice de transposition
sur Lugdunum, a été réussi par la grande majorité des élèves.
- Leur travail est valorisé (malgré les nombreuses fautes…) en étant exposé au CDI quelques
jours. Il sera exposé à nouveau à la journée porte-ouverte du collège fin juin.
POINTS FAIBLES :
- Certains groupes ont bien compris qu’il fallait faire une visite et donc expliquer les édifices à
l’empereur, d’autres n’ont fait que « copier-coller » les documents proposés sans les trier et les
commenter.
- Le temps imparti est court et les élèves auraient voulu plus de temps pour écrire « au propre »
leur trace écrite sur les « tablettes de marbre ».