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Ressources C2i2e
STIC
Cyril BENOITON, Alexandre BOOMS et Jacques BRESSON
09/2013
Version 1.2
Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique :
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/
Table des matières
Objectifs
5
Introduction
7
I - Construire son parcours C2i2e
9
A. Les compétences...........................................................................................9
B. Le CBI.......................................................................................................11
C. Démarrer son parcours................................................................................12
II - Le C2i2e compétence par compétence
15
A. Compétences du domaine A.........................................................................15
1.A1 Maîtrise de l'environnement numérique professionnel..................................................15
2.A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie......................20
3.A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif..................................21
B. Compétences du domaine B.........................................................................25
1.B1 : Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif..............................25
2.B2 : Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage
....................................................................................................................................26
3.B3 : Mise en œuvre pédagogique..................................................................................30
4.B4 : Mise en œuvre de démarches d'évaluation...............................................................32
III - Repères pour le parcours
35
A. B2I - Cadrage institutionnel..........................................................................35
B. C2I - Cadrage institutionnel..........................................................................37
C. Le point sur la question du numérique dans l'Éducation nationale......................39
D. Des mesures et des axes de développement des TICE.....................................39
IV - Boite à outils
43
V - Document de référence
45
VI - Version imprimable du module
47
3
Objectifs
Ce module de formation comprend des éléments d'appropriation du
référentiel du C2i2e. Ces éléments doivent vous permettre de
construire votre témoignage pour valider les compétences.
5
Introduction
L'entrée suivante par les compétences présente des pistes pour vos témoignages susceptibles
d'illustrer la mise en oeuvre des compétences. Elle n'a vocation à aucune exhaustivité et ne
doit pas induire un formatage de complaisance.
C'est le cadre de l'activité professionnelle effective qui offre les contextes d'expression des
compétences et chaque situation invite le plus souvent à convoquer plusieurs compétences.
Un dépôt sur le carnet de bord informatisé prenant appui sur une activité mise en oeuvre,
pourra donc conduire à la revendication de plusieurs compétences, le témoignage focalisera
alors l'attention de l'évaluateur sur les indicateurs associés à chacune des compétences
revendiquées.
Soyez attentif au fait que les compétences sont "mises à plat" dans le référentiel, mais
qu'elles entretiennent des relations entre elles, notamment en terme de préséance et
d'articulation dans les contextes de mise en oeuvre.
S'approprier son environnement
numérique professionnel
(Lieu, outils, messagerie I-prof,
ENT d'établissement)
Se constituer et organiser des ressources
( Veille pédagogique et institutionnelle,
référence à des travaux de recherche,
collaborer mutualiser)
Identifier des situations pertinentes recourant aux TICE
Concevoir des situations d'apprentissages et d'évaluation
Choix des outils et des supports
Conduire une séance TICE ( Gestion de classe / Alternance
TICE et non TICE / Différenciation)
Respecter et faire respecter la
réglementation ( filtrage, propriété
intellectuelle, droit à l'image,charte)
Identifier les compétences B2I (élèves)
S'intégrer dans une démarche collective
(volet TICE des projets d'établissement)
Relations entre les compétences du C2i2e
Par ailleurs, les compétences peuvent se chevaucher partiellement (notamment du fait de la
combinatoire des ressources), mais elles ne doivent pas être confondues en terme
d'indicateurs qui permettent d'attester leur mise en oeuvre, par exemple les couples ou
triplets suivants mériteront une attention particulière: (A12, 13) (A15, A23) (A15, A21) (A21,
A22) (A32, B23) (B11, B12, B13) (B22, B23) (B22, B24) (B33, B32) (B41, B42) (B42, B43)
(B43, B22). L'accent est mis sur les caractéristiques permettant de les distinguer dans la
suite de ce document.
7
Construire son parcours C2i2e
8
I
Construire son parcours
C2i2e
I -
Les compétences
9
Le CBI
11
Démarrer son parcours
12
A. Les compétences
En M1 et M2 plusieurs éléments constitutifs des unités d'enseignement permettent de
construire des ressources utiles à la mise en œuvre de compétences C2I2e. Certains
enseignements disciplinaires visent à identifier les points d'intégration pertinente des
TICE au service des apprentissages des élèves.
Certaines compétences peuvent être évaluées via des traces d'activité et
productions par les enseignants des EC didactiques (ou TICE transversaux
EC 2.2 en M1, EC 11.1 pour partie et EC 14.4) dans le cadre des évaluations
semestrielles.
Ex em ple
:
parcours Education et formation dans la spécialité MEEF
Les différents stages (observation, pratique accompagnée et en responsabilité) et les
lieux de pratique professionnelle des enseignants en poste permettent :
 d'identifier des pratiques d'intégration des TIC dans les activités des élèves
 de prendre conscience des modalités de gestion de classe associées
 d'identifier les modalités d'évaluation des compétences disciplinaires et B2i
retenues
 de concevoir et conduire des séances intégrant les TICE
 de prendre en compte des enjeux relatifs à la sécurité informatique, à la
protection des données personnelles, au droit à l'image, au respect de la
propriété intellectuelle...
 de recueillir des informations utiles relativement aux pratiques et dispositifs
B2i mis en place dans les écoles et établissements
 d'apprécier la nécessité d'un travail en équipe pédagogique autour du B2i
Dans le même temps, les étudiants et professeurs dans leurs activités de back-office
identifient d'autres ressources et procédures relatives renvoyant à l'exercice de
compétences C2i2e :
 recherche et partage de ressources,
 choix d'outils de communication les plus adaptés,
 travail en réseau,
 travail collaboratif etc.,
9
Atten tion
Le parcours C2i2e consiste à constituer progressivement un dossier numérique
rassemblant une collection de témoignages de compétences.
D éfin ition :
Entendons-nous sur la notion de compétence :
La compétence s'exerce dans un rapport de la personne aux situations rencontrées.
« Une compétence est un savoir-mobiliser. Ce n'est pas une technique ou un savoir
de plus, c'est une capacité à mobiliser un ensemble de ressources — savoirs, savoirfaire, schèmes d'évaluation et d'action, outils, attitudes — pour faire face
efficacement à des situations complexes et inédites. Il ne suffit donc pas d'enrichir la
palette des ressources pour que les compétences se trouvent immédiatement
accrues, car leur développement passe par l'intégration, la mise en synergie de ces
ressources en situation, et cela s'apprend. » [perrenoud-1996]
Notons que les compétences des domaines A ne se résument pas à des
connaissances et sont souvent mises en oeuvre pour ou à l'occasion d'activités du
domaine B.
Méthode :
Comment témoigner des compétences C2I2e ?
A l'occasion des différents travaux ou activités qu'il réalise au cours de l'année,
l'étudiant ou le professeur dépose dans le carnet de bord informatisé des
témoignages (traces d'activités, rapport de tuteur) sous forme de fichiers
accompagnés d'un descriptif avec demande justifiée de validation de certaines
compétences.
Un témoignage de compétence comprend généralement :
 Rappel du contexte (la compétence se manifeste dans l'action inscrite dans un
contexte particulier, on parle de compétence située)
 Choix et/ou coordination de ressources, production éventuelle de supports
 Action = Mobilisation des ressources
 Présence d'indicateurs qui éclairent la mise en oeuvre / le résultat : Traces
(fiches travaux d'élèves, photos, vidéos...)
 Evaluation de l'action (prévu/réalisé)
Voici les trois axes pris en compte pour l'évaluation : [Le Boterf 2005]
 Les ressources : choix et articulation (sources souvent peu mentionnées)
 L'activité : contexte, scénario et mise en oeuvre, consignes, gestes
professionnels (tâches effective de l'élève, difficultés rencontrées, rôle effectif
de l'enseignant sont souvent minorés)
 La distanciation : retour réflexif sur les stratégies d'action, la combinatoire
des ressources, proposition d'autres solutions (rarement évoquées)
Vous devez avoir ces axes à l'esprit pour rendre compte de la mise en oeuvre d'une
compétence (bien que les 3 axes ne soient pas nécessairement pris en compte pour
10
chaque compétence)
Au-delà de l'intégration des TICE aux apprentissages disciplinaires des élèves, le rôle
de l'enseignant (Cf. BO C2i2e ) est aussi de créer les conditions pour permettre aux
élèves une utilisation raisonnée des TIC (limites des traitements, esprit critique,
fiabilité, contraintes juridiques..., cette posture doit être présente également à
l'occasion de l'explicitation des compétences.
Comprenons-nous bien, une seule activité menée avec des élèves peut
conduire à la validation de plusieurs compétences si le descriptif et le
témoignage associé au dépôt le justifient. Pour les étudiants de M1/M2, les
compétences témoignées peuvent renvoyer uniquement au référentiel C2i2e ou viser
en même temps d'autres compétences visées par des EC "non TICE".
B. Le CBI
Le carnet de bord informatisé est utilisé pour l'évaluation des Compétences C2i2e
Les étudiants, les stagiaires et les enseignants en FC émettent une demande de
validation. L'enseignant évaluateur prend en compte le dépôt sur le carnet de bord
évalue (échelle de N-1-2-E ) et valide ou non suivant le cas le témoignage au regard
de la compétence.
N – travail ne permettant pas d'évaluer la compétence. (noir)
1 – travail montrant une acquisition insuffisante de la compétence.(orange)
2 – travail montrant une acquisition satisfaisante de la compétence.(bleu)
E – travail montrant une acquisition de la compétence à un niveau exceptionnel.
(vert)
 Accès au Cbi : http://cbi.univ-reims.fr/CBI/123
 Aide à l'utilisation du CBI : vous accéderez à une documentation dans la
"boîte à outils" disponible dans ce cours.
Lors de l'ajout d'un nouveau témoignage, le descriptif présent dans le CBI
annonce en quelques lignes le domaine de compétence visé, la nature des pièces
jointes (sous forme d'une archive Zip s'il y en a plusieurs), leur rôle dans le
témoignage de mise en oeuvre des compétences.
Remarque: Attention aux copier/coller depuis Word notamment si vous utilisez le
navigateur Firefox, transitez par le bloc-notes afin d'éviter le collage de caractères
parasites dans la zone de description.
Il est indispensable de préciser les compétences ciblées au fil du témoignage en
focalisant (couleur, surlignage) le regard de l'évaluateur sur les indicateurs présents
en association avec les compétences sollicitées.
Si plusieurs fichiers sont fournis en pièce jointe, le descriptif précisera le
statut de chacun des documents et l'ordre dans lequel l'évaluateur sera
invité à les parcourir. Les illustrations doivent être intégrées et légendées
dans le document explicitant la mise en oeuvre des compétences.
Remarque à propos des illustrations : Sur le plan formel vous ne devez pas adopter
une prése
Rem arqu e :
à propos des illustrations :
Sur le plan formel vous ne devez pas adopter une présentation de document qui
commence par une copie d'écran (c'est exceptionnel dans les documents de
communication que nous connaissons), optez pour une présentation du contexte qui
vous invite à présenter les illustrations en appui, pour étayer votre propos plutôt que
de les donner à voir en tant que pièces maîtresses de votre argumentation.
1 - http://c2i.reims.iufm.fr/CBI/
2 - http://cbi.univ-reims.fr/CBI/
3 - http://c2i.reims.iufm.fr/CBI/
11
Rem arqu e :
l'usage du CBI
Notre serveur est fiable même s'il n'est pas à l'abri d'une courte interruption de
service. Lorsque vous rencontrez des soucis lors d'un envoi sur le CBI (la fenêtre de
nouveau dépôt reste ouverte et vous ne retrouvez pas la visibilité de votre carnet de
bord) Vous pouvez vérifier dans l'ordre :
- taille de la pièce jointe (<30Mo c'est préférable suivant le débit de votre connexion)
- pas de caractères parasites dans le nom de fichier
- pas de point superflu dans le nom de fichier
- rubriques titre, description, destinataire renseignées
- tentez de changer de navigateur, peut-être avez- vous des plugins qui posent
problème
- tester depuis un autre ordinateur
A propos des délais de réponse des formateurs
On estime habituellement qu'une réponse sous un délais de 48 h est excellent et que
sous 8 jours c'est tout à fait satisfaisant. Un parcours C2I2e s'effectue habituellement
en quelques mois. Les délais nécessaires à l'évaluation sont variables en fonction de
la charge de travail des évaluateurs et de la période à laquelle les dépôts sont
adressés. Nous recevons autant de dépôts en 1 mois qu'au cours des 6 mois
précédents. (Cf. mon précédent courriel, explosion des dépôts en mai).
Atten tion :
A propos de la fermeture du CBI
Le CBI ferme techniquement vers la fin mai (la date précise vous est communiquée
chaque début d'année). Il est conseillé de ne pas tarder à déposer vos témoignages
dans la mesure où, si des compléments sont nécessaires, il ne vous sera plus
possible d'apporter des précisions. Par ailleurs, du fait que les dépôts explosent en
nombre au cours du mois de mai, les délais nécessaires à l'évaluation par les
enseignants de l'URCA peuvent augmenter sensiblement en cette période de l'année
universitaire.
Après la clôture du CBI, les derniers témoignages sont évalués puis de commissions
se réunissent pour harmoniser les pratiques d'évaluation entre les différentes
composantes de notre université et procéder à l'examen des parcours des candidats
auxquels il manquerait par exemple une compétence et pour lesquels l'examen
longitudinal du parcours permette de proposer une validation au jury de certification
qui se tient en général fin juin.
A l'issue du jury, les certificats (23 compétences validées et pas plus de deux non
validées par domaine) ou à défaut les attestations sont générées par les services de
l'Université. A l'issue du jury, une communication par courriel vous préviendra des
modalités de retrait de ces pièces.
C. Démarrer son parcours
Quelques ressources pour démarrer
Voir l'espace relatif à la présentation des référentiels B2i avec des documents d'appui
donnant des pistes d'utilisation par niveau (école, collège, lycée) et item par item :
http://www.b2i.education.fr/index.php
En quête de quelques pratiques emblématiques intégrant les TICE en classe (B21)
Consulter les actualités, témoignages et vidéos sur le site de l'Agence des Usages
des TICE4
1° degré
4 - http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/
12
Quelle place de TUIC dans les programmes ? http://formatice.42.free.fr/spip.php?
article7
Vous recherchez :
 à
mieux
comprendre
le
référentiel
B2I
:
http://eduscol.education.fr/pid26632/espace-b2i-ecole-college-documentsappui.html567 (explications et pistes item par item)
 des
scénarios
pédagogiques
Visitez
PrimTice
http://www.primtice.education.fr/recherche-avancee.html
Vous mettez en évidence l'intérêt de l'utilisation des TICE dans plusieurs contextes
disciplinaires.
Voir
http://www.ressources91.ac-versailles.fr/index.php?
page=pedagotice8910
Une illustration du référentiel ? http://www.ressources91.ac-versailles.fr/b2i/ 111213
Vous questionnez les sites d'Inspections Académiques sur lesquels des animateurs
informatiques ont déposé des conseils, des ressources. Ex : http://tice76.acrouen.fr/pub/plugins/getfilehtml/getfilehtml.php?lng=fr&id=2
2nd degré
Vous recherchez des pistes d'activités pour permettre la construction de compétences
B2i par les élèves (voir : http://www.b2i.education.fr/index.php), des exemples en
ligne de situations pédagogiques propices à l'utilisation des TICE dans votre discipline
:
 Vous
visitez
les
sites
disciplinaires
d'Educnet
http://eduscol.education.fr/cid56924/tous-les-sites-disciplinaires.html
 vous questionnez les scénarios pédagogiques présentés Edu'bases
http://eduscol.education.fr/cid57544/edu-bases-des-usages-repertories-pourles-enseignants.html
 vous consultez des sites non institutionnels, par exemple : pistes C2I2e
http://fr.sarto.free.fr/c2i2e/ et B2i http://fr.sarto.free.fr/b2i/
 vous questionnez les sites académiques disciplinaires (sous Google par
exemple, après avoir saisi vos mots-clés complétez votre requête avec
l'opérateur inurl:ac- .fr pour limiter la recherche dans les sites académiques).
Vous complétez ainsi vos connaissances professionnelles dans le domaine
d'intégration des TICE.
Con s eil
N'hésitez pas à agir ! Un "bricolage" TICE réflexif vaut mieux qu'une
réflexion sur un idéal d'ingénierie qui reste dans votre cartable...
 Vous enquêtez auprès des collègues de votre discipline dans les écoles et
établissements de stage pour identifier des situations pertinentes (Objectif
disciplinaire visé / Activité proposée aux élèves / Mise en groupe /
individualisation / Compétences B2i pouvant être repérées à cette occasion)
 En prenant appui sur un thème précis de cours ou/et un objectif
d'apprentissage spécifique, vous identifiez plusieurs ressources internet
spécifiques et vous en montrez l'intérêt. Vous expliquez comment vous avez
adapté une ressource en ligne dans une séquence pour un contexte spécifique
de classe (A15). Vous pouvez compléter ce témoignage en présentant des
5 - http://www.b2i.education.fr/index.php
6 - http://eduscol.education.fr/pid26632/espace-b2i-ecole-college-documents-appui.html
7 - http://www.b2i.education.fr/index.php
8 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/index.php?page=comprendre-le-b2i
9 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/index.php?page=pedagotice
10 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/index.php?page=comprendre-le-b2i
11 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/b2i/it2_1/item_2_1.html
12 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/b2i/
13 - http://www.ressources91.ac-versailles.fr/b2i/it2_1/item_2_1.html
13

14
copies d'écran de l'organisation de vos liens "favoris" (marque-pages,
bookmarks, favoris ou signets) sous votre navigateur (une exportation de vos
favoris fournissant une page web (html) est plus exhaustive et plus facile à
réaliser).
Vous organisez votre veille pédagogique et institutionnelle (A23). La veille
informationnelle, c'est l'ensemble des stratégies mises en place pour rester
informé, en y consacrant le moins d'effort possible, en utilisant des processus
de signalement automatisés. Vous êtes abonnés à des lettres d'informations
(sommaire du B.O. par exemple), listes de diffusion (café pédagogique par
exemple), flux RSS pour vous tenir informé des nouveautés parues sur
certains sites (flux RSS de L'Agence nationale des Usages des TICE par
exemple), vous participez à des forums. Cette activité peut être faire l'objet
d'une mutualisation (B11) et être gérée collaborativement (B12) en utilisant
des outils de partage de signets par exemple.
II
Le C2i2e compétence par
compétence
II -
Compétences du domaine A
15
Compétences du domaine B
25
L'appropriation des compétences est nécessaire pour construire votre démarche. Nous
détaillerons ici compétence par compétence ce qui est attendu. L'organisation est celle du
référentiel mais n'impose pas de hiérarchie entre les compétence ou de chronologie dans le
dépôt des témoignages.
Comme il a été dit dans l'introduction, le compétences peuvent être groupées dans les
témoignages et abordées dans pratiquement n'importe quel ordre.
A. Compétences du domaine A
1. A1 Maîtrise de l'environnement numérique professionnel
a) A11. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau
local, régional et national
Méthode
Outre l'identification des facilitateurs TICE et réseau dans votre école ou
établissement, il est opportun de rapporter comment et à quelle occasion il est
nécessaire de se rapprocher de leurs compétences. De même, les missions des
animateurs informatiques de circonscription ou des correspondants DATICE pour la
discipline sont identifiées afin de mieux percevoir l'aide qu'ils peuvent vous apporter.
Les adresses de courriel sont également précieuses pour contacter ces personnes. Il
est pertinent d'identifier quelques contextes qui invitent à solliciter telle ou telle
compétence des personnes ressources.
Il est important de bien différencier les niveaux. Pour le premier degré ne pas oublier
la circonscription et les direction des services départementaux de l'éducation
nationale.
Rem arqu e
Bien que le libellé le précise, il est rare que l'on ait à contacter des interlocuteurs
identifiés au niveau national.
Ex em ple
:
Exemple de traces permettant la validation de la compétence
Le dépôt d'un document de synthèse contextualisé est suffisant. La contextualisation
( travail en école, stage) est nécessaire car elle permet d'identifier les acteurs locaux.
15
Le C2i2e compétence par compétence
Con s eil


Quels sont les noms, fonctions et adresses électroniques des personnes
ressources : professeurs technophiles, Maître animateur informatique de
circonscription attaché à votre circonscription /; animateurs réseaux dans les
collèges et lycées, correspondants disciplinaires de la délégation académique
aux TICE pour le second degré pour ces derniers ? Quels sont leurs missions,
les contextes possibles de recours à leurs services ?
Quels sont les noms, fonctions et adresses électroniques des personnes
b) A12. S'approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, ...) de
son environnement professionnel.
Méthode
On en témoigne à l'occasion de la mise en oeuvre d'une séance TICE. On
apporte quelques informations présentant l'environnement informatique de
l'école ou l'établissement, elles permettent d'éclairer les conditions de
réalisation de l'activité (pour guider votre questionnement, voir une checkliste indicative dans le document « J.Bresson - Parcours C2I2e»). La
généralisation (rentrée 2011) du cahier de textes numérique (B.O. 32 du 9
septembre 2010) ajoute un service disponible qui peut convient à un
témoignage relatif à l'usage de l'outil. Par contre, un simple document
d'enquête relatant tous les matériels numériques et logiciels disponibles
dans un établissement, indiquerait simplement que l'on a collecté cette
information, ce qui ne s'apparente pas à une démonstration d'appropriation.
On apporte quelques informations présentant l'environnement informatique de l'école
ou l'établissement, elles permettent d'éclairer les conditions de réalisation de
l'activité
La généralisation (rentrée 2011) du cahier de textes numérique (B.O. 32 du 9
septembre 2010) ajoute un service disponible qui peut convient à un témoignage
relatif à l'usage de l'outil. Par contre, un simple document d'enquête relatant tous les
matériels numériques et logiciels disponibles dans un établissement, indiquerait
simplement que l'on a collecté cette information, ce qui ne s'apparente pas à une
démonstration d'appropriation.
Ex em ple
:
L'appropriation de l'environnement se faisant à travers des activités d'enseignement,
il est pertinent de revendiquer cette compétence lors de la mise en place de séance
de travail intégrant les TICE. Ainsi cette compétence pourra difficilement être validée
seule.
Con s eil
:
Quelques pistes pour aider à questionner ce contexte...
Vous devez avoir une bonne connaissance du contexte (matériel et réseaux
numériques) dans lequel vous opérez (A12).
 Connaissance des matériels accessibles à votre classe (et parc de l'école de
l'établissement), la vélocité des ordinateurs dans la salle, présence de vidéoprojecteurs, accès internet, principaux logiciels installés sur les postes de
travail).
 Périphériques informatiques disponibles dans l'école (appareils photo
16
numériques, caméscope, vidéo-projecteur, tableau numérique interactif) ?
 Vous répertoriez les matériels accessibles à vos élèves
 Les élèves ont-ils accès à des postes de travail connectés en dehors des
heures de cours : service municipal d'accueil à l'école par exemple / au
collège ou au lycée hors CDI pendant la demi-pension ou à l'internat ?
 Existe-t-il des postes de travail pour l'enseignant (préparation des supports de
cours, consultation des courriels...) ?
Les relais humains (A11)
 A qui poser ses questions pour mieux utiliser les ressources numériques
localement ou installer des logiciels ?
 Quels sont les noms, fonctions et adresses électroniques des personnes
Réseau local (A12)
 Comment faites-vous pour mettre à la disposition des élèves (dans la salle
informatique) ou des collègues (via le réseau local ou internet) un document
numérique (espace de stockage partagé, courriel, site web...) ?
Communication externe
 Quels sont les services de type ENT (A13) proposés dans votre école ou
établissement ? (ressources pédagogiques, outils de formation, carnet de
note..)
 Quelle accessibilité (intranet seulement ou via le web depuis le domicile des
élèves...) ?
 Votre école ou établissement dispose-t-il d'un site Web ? Si oui, URL (adresse)
de ce site : http://...
 Comment et par qui sont rédigées les informations mises en ligne ? Qui en est
le responsable éditorial ?
 Intérêt du site : (distinguez : pour les élèves, pour les parents, pour les
enseignants)
Connexion internet, filtrage, sécurité, fiabilité (A32).
 Dans votre école ou établissement, les accès Internet sont-ils filtrés par un
logiciel pendant les recherches des élèves (circulaire ministérielle du 18-22004) ? Si Oui, lequel ?
 Comment opère-t-il (restriction des accès aux seuls sites préalablement
identifiés ou accès impossible à certains sites sur liste noire ?)
 Comment peut-on paramétrer un navigateur (par exemple Internet Explorer)
pour restreindre l'accès à certains contenus ?
 Comment peut-on paramétrer Google (via le bouton préférences sur le site)
pour restreindre l'accès à des sites adultes ?
 Avant une séance, testez quelques mots-clés associés à une recherche
d'images sur lesquelles vous avez prévu de faire travailler les élèves
 Comment contrôler la fiabilité des informations trouvées sur Internet, quels
indicateurs ? Quelles traces éventuelles dans les consignes fournies aux élèves
?
 A quelle conduite prudente de navigation sur le net souhaitez-vous inviter les
élèves ? Conduite d'une séance TICE visant les objectifs associés à A32
Charte informatique (A34)
 Existe-t-il une charte de l'usager des matériels et réseaux informatiques ?
 De quand date-t-elle et comment a-t-elle été élaborée et validée ?
17
A-t-elle été réactualisée ? Fait-elle partie du règlement intérieur ? Où la
trouve-t-on ?
 Quel dispositif de communication a été mis en place à l'attention des élèves,
des parents ?
 A quelle occasion (et comment) faites-vous publicité de cette charte auprès
des élèves ? Quels points saillants mettez-vous plus particulièrement en
évidence pour qu'ils s'en approprient les règles ?
 Cette charte a-t-elle donné lieu à sanctions ? Lesquelles ?
 N'oubliez pas de joindre la charte lors d'un dépôt dans le carnet de bord
informatisé relatif à la compétence A34. A défaut de charte, il est souhaitable
de construire quelques règles de bonne conduite avec les élèves (et
parallèlement d'envisager avec les collègues d'en créer une)
Le B2I
 décrire comment dans votre école / établissement les compétences B2I sont
construites : répartition des compétences par cycles, niveau, dans quelles
disciplines plus particulièrement, qui a l'initiative de la constatation des
compétences (enseignant ou élève), présence d'un livret de compétences,
présence d'un logiciel permettant la saisie des compétences (B42).



présence d'un volet TICE dans le projet d'école (B42). Quels sont les axes
prioritaires en matière de TICE dans le projet d'école ? Quelle
opérationnalisation dans les pratiques de classe ou des équipes
pédagogiques ?
(B43) : La gestion des évaluations nationales :CE1, CM2 : vous utilisez peutêtre une application informatique pour exploiter les résultats. Vous pouvez
rendre compte des fonctionnalités offertes et de l'utilisation qui en est faite
(mise en groupe de besoin,aide personnalisée...). Les ENT d'établissement
permettent pour la plupart de gérer les évaluations associées au socle
commun.
c) A13. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace
numérique de travail (ENT).
Méthode
La notion d'ENT est centrale...de même que le choix des ressources et
services.
L'utilisation des services d'un espace numérique de travail, celui de l'école ou de
l'établissement (Pronote, campus, Itslearning, Solaris, Iconito, Beneyluschool...)
permet de relater dans un descriptif les services effectivement utilisés en illustrant
par des copies d'écrans les contextes dans lesquels vous y avez recours.
A défaut de disposer d'un ENT (notamment à l'école primaire), faute d'avoir pu
réaliser un stage dans un établissement doté d'un ENT, cette compétence pourrait
être évaluée positivement, sur la base d'une projection relative à l'usage des services
utilisables en prenant appui sur une description des services d'un ENT identifiés en
ligne.
Dans ce cas le fait de témoigner du recours à l'ENT de l'URCA (courriel professionnel,
listes de diffusion, forum, espace de mutualisation, cours en ligne, blog de l'espace
de formation, formation à distance, utilisation du carnet de bord informatisé), ou
celui du Rectorat (ebureau et iprof) pourrait compléter utilement le propos.
18
Ex em ple
:
Des copies d'écran permettant de témoigner de l'usage d'un ENT et de plusieurs de
ses fonctionnalités. Ces copies seront commentées pour justifier de vos choix.
d) A14. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les
acteurs et usagers du système éducatif.
Méthode
La diversité des contextes de communication invite à faire des choix
d'outils...
Sont attendus des témoignages relatifs à l'utilisation de plusieurs outils ou espaces
avec/sur lesquels l'étudiant ou l'enseignant s'est exprimé :
 courriel professionnel,
 listes de diffusions,
 forums,
 blogs disciplinaires,
 site Web d'école, Wiki,
 outil de communication associé à l'ENT (cahier de texte par ex)
 ... ou affichettes, téléphone et courrier postal.
Ex em ple
:
Vous devez illustrer que vous procédez à des choix d'outils en fonction des contextes
et des publics...
Con s eil
La revendication de cette compétence est souvent associée à celle de A31.
e) A15. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources
professionnelles.
Méthode
Deux éléments : une "constitution" et d'une organisation de ressources...
Il s'agit de montrer comment vous tirez parti des ressources en ligne : à l'occasion de
vos préparations de cours (même séance non TICE) vous citez les sources du net
(liens) auxquelles vous avez eu recours en spécifiant leurs apports et leur articulation
aux ressources que vous vous êtes constituées.
Ou encore, une petite webographie (collection organisée de liens) portant sur une
partie précise des programmes expliquant ce qu'on y a trouvé pour se constituer des
ressources pour la classe, elle accompagne un scénario de préparation de séquence.
Ex em ple
:
La simple présentation d'une ressource indépendamment des modalités de
constitution est peu recevable (il convient de pouvoir distinguer A15 de B24). Une
simple copie d'écran des signets (favoris) d'un navigateur est peu recevable, mais
une présentation de l'organisation des marques-pages (fichier > exporter >
marques-pages) peut utilement compléter le témoignage en montrant leur
structuration en dossiers thématiques ou par cycles / niveaux.
19
2. A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la
vie
a) A21. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à
distance pour sa formation.
Méthode
Il convient de persuader l'évaluateur qu'il y a eu effet formation...
Il sera témoigné de cette compétence via le "recours à" et la mise en oeuvre de
ressources de formation disponibles en ligne.
Il ne s'agit donc pas de témoigner que l'on s'est documenté grâce à des ressources
distantes, mais de présenter sa démarche de formation faisant appel à la distance
complétée par un effet formation explicité. C'est ce qui permet de distinguer les
indicateurs relatifs à A21 de ceux relatifs à A15. Certes ces compétences
entretiennent un certain "voisinage" dans la mesure où l'illustration de la démarche
est aussi importante que celle du résultat, mais pour A15 la visée est la constitution
d'une ressource alors que pour A21, il s'agit de témoigner de l'effet "formation" pour
son développement professionnel.
Ex em ple
:
Le témoignage doit préciser
 la source,
 la nature
 et le format des ressources (PDF, qcm, parcours de formation),
 les modalités d'accès / d'accompagnement éventuel (tutorat),
 la démarche d'appropriation (les difficultés rencontrées par exemple) et en
quoi elles ont permis de faire évoluer vos points de vue, vos savoirs, vos
savoir-faire.
Le témoignage sera accompagné d'un exemple de réinvestissement dans les
pratiques professionnelles ou d'une production personnelle du stagiaire en faisant
explicitement référence aux acquis de formation mobilisés.
Con s eil
Comment convaincre ? Supposons qu'un étudiant affirme avoir suivi une formation à
distance relative aux "techniques de recrutement" et présente un lien vers un site de
formation à distance qui offre pour 450€ un parcours dans des ressources accessibles
pendant 6 mois. Les contenus de formation sont listés sur le site, un ensemble de
QCM permettent au participant de se positionner par rapport aux acquis et en fin de
parcours une attestation de suivi de stage est fournie. L'attestation produite par la
société ne dit rien de l'effet formation, à moins que la personne puisse rendre compte
de ses méthodes personnelles d'appropriation des contenus de formation et témoigne
d'une mobilisation de ses compétences dans un contexte spécifique.
b) A22. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et
TICE.
Méthode
Eclairer, par des travaux de recherche identifiés sur le web, un
questionnement pédagogique associé à des pratiques professionnelles
associées aux TICE...
Dans le cadre d'un écrit réflexif sur une pratique personnelle (mémoire par exemple)
relative à l'intégration des TICE dans les apprentissages des élèves vous précisez les
20
apports tirés de travaux de recherche permettant d'étayer votre propos. Une courte
bibliographie et/ou webographie commentée peut être jointe.
Ce qui importe avant tout c'est d'éviter les poncifs trop souvent rencontrés relatifs à
l'impact des TICE sur la motivation des élèves et de témoigner en quoi la démarche
ou le résultat d'une recherche portant sur les apprentissages et les TICE vient
questionner ou conforter vos pratiques ou remettent en cause des idées plus
triviales.
Ex em ple
:
Un mémoire relatif aux TICE ayant permis de conduire une expérimentation en classe
est le moyen le plus pertinent de témoigner de cette compétence.
c) A23. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers
des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau
d'enseignement.
Méthode
Les outils de la veille sont incontournables, mais vos objectifs, votre
démarche le sont tout autant...
Différentes modalités de veille peuvent être présentées : abonnement à des lettres
d'actualité relevant de l'éducation (BO par exemple), abonnement à des flux RSS du
champ professionnel, fréquentation (voire alimentation) d'espaces de mutualisation
sur des sites de pairs, participation à des forums. Des copies d'écran illustrent cette
veille.
Ce n'est pas tant le fait d'être inscrit à des flux ou lettres d'informations (ou de gérer
son "Netvibes" qui est le plus convaincant au regard de A23 (même si la pertinence
de certains choix réalisés témoigne des centres d'intérêt et de leur éclectisme, de la
couverture des champs pédagogiques et institutionnels) ; il s'agit essentiellement
(sans négliger l'explicitation du choix des outils) de témoigner de ses objectifs, de
ses démarches et choix (les sources que l'on abandonne faute d'intérêt par exemple),
mais aussi de quelques informations utiles professionnellement ainsi collectées.
Ex em ple
:
L'étudiant ou le stagiaire montrera qu'il a su identifier et tirer parti de plusieurs
informations issues de réseaux professionnels pour ses pratiques professionnelles soit
dans le champ institutionnel soit sur des thèmes disciplinaires.
3. A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif
a) A31. S'exprimer et communiquer en s'adaptant aux différents destinataires et
espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...).
Méthode
En lien avec A14 (le plus souvent), des outils de communication et des
registres de langue adaptés...
Le respect des règles de la netiquette (RFC 1855) est illustré (en association avec la
revendication de la compétence A14 par exemple, mais pas exclusivement), mais
également l'adaptation du registre de langue en fonction des interlocuteurs. Quelques
copies d'écrans sont jointes et légendées par un court descriptif présentant les
contextes de communication.
Atten tion
L'évaluation positive de cette compétence est révocable si l'étudiant oublie
21
les règles élémentaires (et notamment celles relatives à l'orthographe et à
la grammaire) dans de nombreux autres témoignages.
Ex em ple
:
Votre dépôt devrait être conjoint avec A14
b) A32. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant
notamment : la recherche et les critères de contrôle de validité des
informations ; la sécurité informatique ; le filtrage internet.
Méthode
L'évaluateur va devoir être convaincu que dans ses pratiques, l'étudiant
prend en compte les enjeux et les règles au moins dans trois domaine : la
sécurité, le filtrage et la validité des informations...
La responsabilité professionnelle de l'enseignant est mise en jeu à l'occasion de ses
préparations (validité et sécurité sont prégnantes) et lors de ses activités de classe
(filtrage à prendre en plus en considération). On s'attend pour le moins à ce que les
étudiants fassent un usage raisonné d'un dispositif antivirus (voire même prennent
éventuellement la meure des contraintes associées lors de l'installation de certains
logiciels bien que cela renvoie plutôt au C2I niveau 1) et connaissent la circulaire de
200414 mettant en évidence la nécessité du filtrage en classe.
Le filtrage renvoie essentiellement à la constatation de l'existence d'une protection, à
la vérification de son efficacité et au rappel des règles de bonne conduite aux élèves,
du fait que le filtrage ne peut être efficace à 100%.
Certes il peut être rendu compte d'une démarche de contrôle de validité des
informations pendant les activités de back-office, mais en classe, mieux que des
préconisations, inclure dans une activité élève une petite tâche qui permet d'agir en
conscience au regard du volet 2 du B2i, inutile de décrire toute l'activité englobante,
il suffit de préciser le contexte et d'identifier ce que l'on va demander à l'élève de
faire.
La construction ou l'utilisation d'une grille de questionnement (auteur, date,
thématique générale du site, type de site, nom de domaine et top domaine, etc) est
sans doute intéressante, mais le déclencheur consiste souvent à mettre les élèves en
situation de doute face à deux informations contradictoires ou face à l'affirmation
d'une information fausse dont il est possible de vérifier l'absence de véracité.
La compétence renvoie également au contrôle de la fiabilité des informations
trouvées sur le web. Le passage du filtrage a priori (par les enseignants ou
documentalistes) à une validation a posteriori (par le chercheur qui vient de trouver
une information) invite à permettre aux élèves d'identifier des indicateurs : contenu
de l'adresse web (émetteur institutionnel, entreprise, site personnel) ou de la page
(nature informative, commerciale), date de mise à jour, liens pointés par (ou
pointant vers, opérateur "Link") la page. C'est une démarche certes délicate pour des
élèves notamment au niveau élémentaire, mais qui ne doit pas être ignorée.
La recherche de validité de l'information est plus délicate encore, tant il est
nécessaire de bien connaître le domaine de recherche pour apprécier la pertinence
d'une information, le recours aux dictionnaires et manuels est utile... mais l'avis de
l'adulte peut-être également sollicité. Pour témoigner de cette compétence, il est
utile de prendre quelques notes précises après une séance de recherche pour pouvoir
rendre compte de cette démarche et du concret des échanges avec les élèves.
14 - http://www.education.gouv.fr/bo/2004/9/MENT0400337C.htm
22
Ex em ple
:
Un exemple de mise en oeuvre de votre conduite prudente et avertie sur le net est
présenté à l'occasion d'une mise en oeuvre d'une recherche avec des élèves.
Le dépôt d'une fiche de séance (Cf. B23) peut être l'occasion de spécifier comment
vous avez pris en compte les contraintes de filtrage (BO N°9 du 26 février 2004 15)
des sites internet avant votre séance : existence d'une liste noire (qui n'est pas
toujours mise en place dans les écoles par exemple) ou encore paramétrage des
navigateurs (ou celui de Google).
c) A33 Prendre en compte les lois et les exigences d'une utilisation
professionnelle des TICE concernant notamment : la protection des libertés
individuelles et publiques ;
Méthode
Témoigner que la connaissance des règles conditionne les pratiques de
l'enseignant et suppose de créer les conditions pour que les élèves
développent une attitude de responsabilité...
Certes l'enseignant qui a lu la charte pourra dans certains cas identifier les règles
ayant valeur contraignante à son égard, mais le plus souvent la faire respecter
passera par un petit rappel oral des deux à trois règles qui devront être respectées
pendant une séance.
Mais, si "faire respecter" n'est pas une compétence de lecture, cela suppose de
conduire une démarche d'appropriation des contenus, en les illustrant, en invitant les
élèves à identifier des règles applicables dans telle ou telle situation réelle ou
rapportée sous forme de petites études de cas (courriels, pourriels, copies d'écrans
de sites, de blogs, extraits des codes de la propriété intellectuelle, du code civil, de
jugements) ou en ligne (avec le site de la CNIL, des petites vidéo de Vinz et lou, des
éléments du site "internet sans crainte" etc).
Il n'est pas indispensable d'avoir mis en oeuvre une séance auprès des élèves pour
identifier des scénarios précis permettant aux élèves de s'approprier les
connaissances et comportements associés au volet 2 du B2i.
Rem arqu e
La compétence A33 peut certes présenter une certaine banalité pour de enseignants
expérimentés, mais la règle relative au dossier numérique accompagnant le C2i2E est
de permettre d'identifier des indicateurs de mise en oeuvre pour chaque compétence.
Eviter l'écueil qui consiste à rendre compte de ses connaissances en la
matière, invite à contextualiser.
La contextualisation permet en effet, d'une part de fournir des repères
d'environnement qui permettent d'imaginer l'action en train de se réaliser (ou les
domaines singuliers et enjeux mettant en oeuvre une démarche réflexive), d'autre
part de fournir une représentation précise du résultat attendu, mais aussi, lorsque
l'action a été réalisée, de faciliter la réminiscence du vécu, d'intégrer des éléments
relationnels dans la description, les traces, empreintes... La formulation doit mettre
l'accent sur les indicateurs tangibles qui permettent de rendre perceptible la mise en
oeuvre de la compétence.
Ex em ple
:
Le témoignage de la prise en compte se fera au travers de la mise en oeuvre d'une
séance TICE. La compétence recouvrant des domaines aussi varié que le respect du
droit à l'image ou la protection des mineurs, il sera peut être nécessaire de déposer
plusieurs activité pour la valider. En tout état de cause, un témoignage ne couvrant
23
qu'un seul thème (propriété intellectuelle par exemple) est difficilement recevable
pour valider la totalité de la compétence.
d) A34 Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de
l'établissement, notamment dans une perspective éducative d'apprentissage
de la citoyenneté.
Méthode
Il ne suffit pas de présenter une charte d'école ou établissement pour
témoigner qu'on l'intègre dans ses pratiques de classe et que les élèves la
respectent...
A l'occasion d'une préparation de séance TICE, vous spécifiez comment votre
dispositif pédagogique vous permet de rendre les élèves particulièrement attentifs à
quelques points saillants de la charte, en conduisant une démarche d'appropriation
des contenus, en les illustrant, en invitant les élèves à identifier des règles
applicables dans telle ou telle situation réelle ou rapportée sous forme de petites
études de cas (petites vidéo de Vinz et lou en ligne par exemple, éléments du site
"internet sans crainte" etc) soit par une mise en évidence des règles pertinentes dans
un contexte spécifique. A défaut de charte, il est souhaitable de construire quelques
règles de bonne conduite avec les élèves (et parallèlement d'envisager avec les
collègues d'en créer une) adaptées au niveau de classe et aux types de pratiques TIC
mises en oeuvre.
Rem arqu e
La compétence A34 peut certes présenter une certaine banalité pour de enseignants
expérimentés, mais la règle relative au dossier numérique accompagnant le C2i2E est
de permettre d'identifier des indicateurs de mise en oeuvre pour chaque compétence.
Eviter l'écueil qui consiste à rendre compte de ses connaissances en la
matière, invite à contextualiser.
La contextualisation permet en effet, d'une part de fournir des repères
d'environnement qui permettent d'imaginer l'action en train de se réaliser (ou les
domaines singuliers et enjeux mettant en oeuvre une démarche réflexive), d'autre
part de fournir une représentation précise du résultat attendu, mais aussi, lorsque
l'action a été réalisée, de faciliter la réminiscence du vécu, d'intégrer des éléments
relationnels dans la description, les traces, empreintes... La formulation doit mettre
l'accent sur les indicateurs tangibles qui permettent de rendre perceptible la mise en
oeuvre de la compétence.
Ex em ple
:
Le témoignage de la respect de la charte se fera préférentiellement au travers de la
mise en oeuvre d'une séance TICE. Il est également possible que la découverte de la
charte soit l'objet d'une activité avec les élèves.
24
B. Compétences du domaine B
1. B1 : Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif
a) B11. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents,
des informations, des ressources dans un environnement numérique.
R appel
Pour les compétences du domaine B1, trop souvent l'intitulé du domaine est oublié,
les compétences doivent être mises en oeuvre en mobilisant les outils (numériques)
du travail collaboratif.
Méthode
Pour bien distinguer cette compétence de A15, il convient de faire référence
au libellé du domaine B1 (travail en réseau, usage des outils de travail
collaboratif).
La collaboration est le fait de pairs, mais elle pourra être entendue ici en tant que
coopération des élèves organisée par l'enseignant autour d'une production commune.
Le travail "à plusieurs" nécessite méthode et règles. Rendre compte de cette
compétence supposera donc, non de présenter un travail réalisé "en commun" mais
de témoigner d'un contexte d'usage des services d'un réseau local ou de services
distants et à la communication nécessaire pour faciliter l'accès commun aux
informations et/ou ressources. Pour la distinguer de B12, on pourra mettre en avant
le terme de "mutualisation'.
Ex em ple
:
On pourra ici témoigner du processus qui va de la recherche à la mutualisation
s'appuyant sur le réseau numérique (d'école, d'établissement, ou Internet). Sur la
base d'un objectif qui sera identifié, le processus de traitement d'information peut
comporter une phase de recherche d'informations (états de l'existant, projets
innovants...) dont on pourra préciser les démarches et les outils (moteurs, sites
incontournables, forums...). Lorsque la production est mutualisée encore convient-il
de la documenter pour en permettre l'appropriation à distance (mode d'emploi,
indexation par cycle, niveau et filière et discipline). Une réflexion personnelle peut
être présentée sur l'utilisation des outils réseaux en matière de recherche, de
production
b) B12. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes
disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.
R appel
Méthode
Pour la distinguer de B11, c'est le terme "collaboration" qui peut être mis en
avant...
Une production coopérative (partage des tâches avec un pilotage) ou collaborative
(co-identification des objectifs, du choix des moyens et de la régulation, révision
collective de la structure et des contenus) peut être envisagée sous forme d'échange
de courriels, mais elle invite souvent à recourir à d'autres outils de partage
25
d'information, de travail facilitant la coopération synchrone (Google-documents) ou
asynchrone (wiki, blogs, forums) ou la capitalisation d'informations (espace partagé
sur un réseau, plate-forme de stockage, systèmes de gestion de contenus, outil de
gestion des versions de documents de type Quickplace, dispositif de formation
incluant la collaboration de type pairform@nce...).
Tous les outils ne se valent pas, chacun a ses limites et est porteur de contraintes
spécifiques, les choix peuvent être justifiés. On s'attachera à décrire comment a été
organisé le travail (partage des tâches), les échanges (les outils retenus), les
relectures voire la synthèse nécessaire à la stabilisation de la production. Les
contributions personnelles mériteront d'être soulignées, quelques copies d'écran
peuvent jalonner "historiquement" la production.
Ex em ple
:
Il est possible de décrire les travaux réalisés (en joignant seulement l'un d'entre
eux), mais en précisant pourquoi la recherche ou la production a été menée à
plusieurs (car en fait travailler à plusieurs permet un partage ou des
complémentarités qui doit rendre acceptable le temps consacré à la mise en place
des modalités de la coopération ou de la collaboration). Comme pour B13, la notion
d'équipe est avancée, mais pourra être acceptée une mise en oeuvre au niveau de
petits collectifs étudiants.
c) B13. Organiser,coordonner et animer un travail en réseau au sein d'équipes
disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.
R appel
Méthode
C'est essentiellement l'initiative et la gestion du processus de collaboration
qui distingue cette compétence de B12...
Une approche pluridisciplinaire (histoire des arts à l'école, au collège par exemple),
un travail sur projet (sortie, classe transplantée à l'école, IDD ou TPE en collèges et
lycées, PPCP) peut donner l'occasion d'organiser un travail collaboratif avec des
collègues et de définir le cadre collectif d'une recherche d'informations.
Ex em ple
:
Le travail personnel d'organisation, de partage des tâches en réseau, le choix des
outils numériques facilitant la collaboration et la régulation de l'activité, la nature des
contributions disciplinaires attendues et/ou effectives sont présentés, accompagnés si
possible d'une courte analyse des atouts associés et, le cas échéant, des difficultés
d'animation et de coordination rencontrées.
2. B2 : Conception et préparation de contenus d'enseignement et de
situations d'apprentissage
a) B21. Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des TICE.
Méthode
Identifier "les" situations "propices" questionne...
Le libellé de cette compétence peut paraître maladroit "Identifier les situations
26
d'apprentissage" ; on s'accordera à penser que l'exhaustivité n'est pas recherchée et
que l'aptitude (plus que la compétence) à identifier "des situations" (donc quelques)
professionnelles propices à l'introduction des TICE est attendue. La réflexion porte
sur les activités d'apprentissages auxquelles invitent les programmes et référentiels
d'enseignement. L'identification peut résulter de démarches personnelles de
conception d'activités mettant en oeuvre des TICE, mais rien n'interdit (en tant
qu'aptitude) qu'elle découle de recherches d'information issues de ressources et
écrits pédagogiques.
Ex em ple
:
A défaut de pouvoir envisager plusieurs conceptions (voire mises en oeuvre lors de
stages) personnelles d'intégration pertinente des TICE, un "écrit académique"
identifiant (après recherche) plusieurs situations "propices" (sous différentes
acceptions), accompagnées d'un court écrit réflexif questionnant l'introduction des
TICE dans les situations ainsi identifiées, est recevable. Ainsi pourra-t-on distinguer
des situations d'apprentissages "adaptées", "opportunes" voire "pertinentes"
On pourra également questionner la visée : construction de compétences B2I (voir
C2in1 en post-bac) ou/et enrichissement des démarches d'apprentissage ? Voire
interroger l'efficacité (atteinte du but fixé) de l'introduction des TICE ou son efficience
(optimisation de ce détour de production dans le processus apprendre). Le temps
étant contraint, une phase d'activité comportant des TICE se substitue généralement
à une situation "non-tice" (qu'il convient d'identifier).
Au lieu d'un recensement de sources tirées d'internet, il est peut-être préférable de
prendre appui sur des mises en oeuvre personnelles pour témoigner de B21, tout en
visant B22 et B23.
Rem arqu e
Cette
compétence
pourra
donc
également
être
évaluée
positivement
rétrospectivement, en milieu ou en fin de parcours, l'évaluateur pourra alors plus
aisément baser son évaluation sur un ensemble de témoignages concourants.
b) B22. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en
œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et
niveau d'enseignement.
Méthode
Concevoir c'est prévoir la conduite et anticiper le déroulement d'une
situation concrète...
Conception d'une situation d'apprentissage (et d'évaluation) intégrant les TICE :
Identification des ressources numériques les plus propices pour atteindre les objectifs
d'apprentissages visés /choix du logiciel. La place de cette situation d'apprentissage
dans la séquence (ou dans une séance) est précisée / objectifs / prérequis élèves /
synopsis des phases d'activités / place des TICE dans la séance ou séquence /
consignes / quelles difficultés à prévoir pour les élèves / comment les surmonter /
traces écrites attendues. Le scénario pédagogique est présenté.
Ex em ple
:
Dans la fiche de préparation, on retrouve les intentions et attentes du stagiaire à
l'égard des TICE dans une alternance Tice /non Tice (Cf. B32). Distinction claire entre
les objectifs disciplinaires visés et des compétences B2i à mobiliser ou à construire
(C. B41) pour les élèves (identifiez les compétences des élèves sur lesquelles vous
pouvez vous appuyer Cf. B42).
Il peut y être ajouté des fiches de procédure (fonctionnalités du logiciel à utiliser
facilitant la centration sur les objets disciplinaires). On expliquera la complémentarité
27
des supports ou médias utilisés qui justifie leur choix (Cf. B24).
Atten tion
Attention, on remarque que la position centrale de la compétence B22 dans le
processus d'intégration des TICE en classe peut conduire les étudiants à solliciter de
nombreuses autres compétences "périphériques" il conviendra pour chacune
d'apporter des indicateurs convaincants.
c) B23. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en
oeuvre les démarches de recherche d'information.
Méthode
Scénarisation pédagogique de la construction ou de l'appropriation d'une
démarche de recherche d'informations...
C'est bien l'accent mis sur la mise en place d'une situation permettant la construction
d'une démarche de recherche qui permet de la distinguer de B22. Toute recherche
d'information avec des élèves ne suppose pas la construction d'une démarche.
La recherche peut ne pas occuper systématiquement une position centrale dans une
activité intégrant les TICE, elle peut présenter un caractère trivial qui n'invite pas à
mettre en place une démarche. Il s'agit ici de permettre à un apprenant de se
construire une méthodologie .
Trop souvent, la dévolution de la démarche n'est pas explicitée et le témoignage ne
relate qu'une consigne puis rend compte du résultat de recherche. Il peut paraître
simple de témoigner de cette compétence pour qui utilise couramment un moteur de
recherche à des fins personnelles... si simple que trop souvent les étudiants ne
relatent en effet que très superficiellement (voire pas du tout) les démarches de
recherches proposées aux élèves.
S'agit-il :
 de travailler à identifier une information dans une page web dont le lien est
placé sur le bureau ?
 d'éviter toute modification dynamique de la représentation du but au cours de
l'activité du fait de la navigation hypertextuelle qui invite au zapping ?
 d'un remue-méninge pour identifier le besoin d'information puis des mots-clés
? - d'une lecture de surface des résumés présents sur la première page de
résultat identifiés par un moteur pour éviter des lectures de pages inutiles ?
 d'une recherche (non à l'aide d'un moteur), mais dans un annuaire
 d'une focalisation sur les réponses qui ne correspondent pas à tout à fait à
l'information recherchée et qui peuvent nous renseigner sur les questions
auxquelles ces réponses seraient l'écho, invitant à modifier les mots clés
(synonymes, - de contrôler la fiabilité des informations trouvées ?
Ex em ple
:
Il y a beaucoup à témoigner dès lors que l'on invite les élèves à rechercher de
l'information... Il peut être fait référence au travail de repérage préalable de
l'enseignant, au test du dispositif de filtrage sur le réseau de l'école ou
l'établissement (Cf. A32). Les consignes sont présentées, les étapes de l'activité sont
décrites, le travail effectif des élèves, le rôle de l'enseignant (plus précisément que
"je les ai aidés"). On peut y ajouter des traces d'activités présentes sur des supports
papier fournis aux élèves, voire une représentation graphique des pistes de
recherches lors d'une phase de mise en commun, sans oublier d'identifier les pistes
nouvelles "si c'était à refaire" ?
28
d) B24. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des
situations pédagogiques : en opérant des choix entre les supports et médias
utilisables, en respectant les règles de la communication.
Méthode
Scénarisation pédagogique de la construction ou de l'appropriation d'une
démarche de recherche d'informations...
C'est bien l'accent mis sur la mise en place d'une situation permettant la construction
d'une démarche de recherche qui permet de la distinguer de B22. Toute recherche
d'information avec des élèves ne suppose pas la construction d'une démarche.
La recherche peut ne pas occuper systématiquement une position centrale dans une
activité intégrant les TICE, elle peut présenter un caractère trivial qui n'invite pas à
mettre en place une démarche. Il s'agit ici de permettre à un apprenant de se
construire une méthodologie .
Trop souvent, la dévolution de la démarche n'est pas explicitée et le témoignage ne
relate qu'une consigne puis rend compte du résultat de recherche. Il peut paraître
simple de témoigner de cette compétence pour qui utilise couramment un moteur de
recherche à des fins personnelles... si simple que trop souvent les étudiants ne
relatent en effet que très superficiellement (voire pas du tout) les démarches de
recherches proposées aux élèves.
S'agit-il :
 de travailler à identifier une information dans une page web dont le lien est
placé sur le bureau ?
 d'éviter toute modification dynamique de la représentation du but au cours de
l'activité du fait de la navigation hypertextuelle qui invite au zapping ?
 d'un remue-méninge pour identifier le besoin d'information puis des mots-clés
? - d'une lecture de surface des résumés présents sur la première page de
résultat identifiés par un moteur pour éviter des lectures de pages inutiles ?
 d'une recherche (non à l'aide d'un moteur), mais dans un annuaire
 d'une focalisation sur les réponses qui ne correspondent pas à tout à fait à
l'information recherchée et qui peuvent nous renseigner sur les questions
auxquelles ces réponses seraient l'écho, invitant à modifier les mots clés
(synonymes, - de contrôler la fiabilité des informations trouvées ?
Ex em ple
:
Il y a beaucoup à témoigner dès lors que l'on invite les élèves à rechercher de
l'information... Il peut être fait référence au travail de repérage préalable de
l'enseignant, au test du dispositif de filtrage sur le réseau de l'école ou
l'établissement (Cf. A32). Les consignes sont présentées, les étapes de l'activité sont
décrites, le travail effectif des élèves, le rôle de l'enseignant (plus précisément que
"je les ai aidés"). On peut y ajouter des traces d'activités présentes sur des supports
papier fournis aux élèves, voire une représentation graphique des pistes de
recherches lors d'une phase de mise en commun, sans oublier d'identifier les pistes
nouvelles "si c'était à refaire" ?
e) B25. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant la mise
à distance.
Méthode
Les choix des ressources et leur accessibilité sont les éléments centraux...
Différents supports, sont produits ou choisis à l'occasion d'une séance, en prenant en
compte le niveau des élèves (faibles lecteurs, précision et concision des consignes, /
vocabulaire accessible / rôle des illustrations) la nécessité éventuelle de les
29
différencier en présence de difficultés identifiées sur un thème donné en raison de
l'hétérogénéité du groupe classe (en liaison avec B33), voire les nécessités
d'intégration (malvoyant par exemple).
Ex em ple
:
Le choix des supports et justifié, ils sont joints au scénario de mise en oeuvre. Une
attention particulière est apportée à la congruence forme et fond en relation avec le
public visé pour en faciliter l'accès et l'appropriation par la majorité des élèves et le
cas échéant pour ceux en situation de handicap.
3. B3 : Mise en œuvre pédagogique
a) B31. Conduire des situations d'apprentissage en tirant parti du potentiel des
TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes)
Méthode
Une gestion des activités dont vous êtes invité(e) à rendre compte dans un
écrit rétrospectif et réflexif...
La conduite d'une situation professionnelle authentique est attendue, elle peut
permettre de rendre compte de la complexité de celle-ci au regard des TICE :
plusieurs tâches et compétences en jeux en même temps, la gestion du temps et de
l'espace, la réactivité, la pertinence des choix... imposent des prises de décisions en
continu dont vous êtes invités à rendre compte dans un écrit rétrospectif et réflexif.
Une même séance intégrant les TICE peut intégrer plusieurs modalités de gestion de
classe (collectif et en petit groupes par exemple), mais l'étudiant est invité à
présenter des situations "diversifiées", on attend donc plus d'une mise en situation,
comme pour B21, elle pourra être évaluée à partir d'un examen curriculaire de
plusieurs témoignages relatif au domaine B3 en milieu ou fin de parcours C2i2e.
Ex em ple
:
Un compte rendu du déroulement d'une séance qui a été conduite (consignes, rôle de
l'enseignant dans l'accompagnement des élèves) sera présenté
 éventuel écart prévu / réalisé
 analyse a posteriori des difficultés des élèves
 joindre des traces de productions d'élèves et le questionnement qu'ils
induisent relativement aux démarches mises en oeuvre et à l'atteindre des
objectifs.
b) B32. Gérer l'alternance, au cours d'une séance, entre les activités utilisant
les TICE et celles qui n'y ont pas recours.
Méthode
Il s'agit de témoigner de la complémentarité TICE/non TICE au regard d'un
apprentissage en variant les ressources, les outils, les démarches voire les
stratégies...
Souvent associé à celui relatif à B31, le témoignage devra apporter des arguments
spécifiques relativement à cette alternance TICE/non TICE qui ne doit pas être
confondue avec la seule modalité de travail en ateliers (notamment à l'école
primaire).
30
Ex em ple
:
Préciser l'alternance TICE / non TICE si elle est effective pendant la séance, mais elle
peut avoir été pensée sur plusieurs séances d'une même séquence.
Vous justifiez cette alternance en exposant vos attentes relatives à chaque phase de
travail.
c) B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel
et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des
étudiants, des stagiaires.
Méthode
Adéquation attendue entre les diverses ressources (ou supports) et les
difficultés identifiées ou anticipées de certains élèves ou groupes d'élèves...
Les TICE peuvent permettre d'occuper utilement les élèves les plus rapides (activité
de "dégagement"), mais la différenciation invite à identifier les difficultés des élèves a
priori puis à envisager différentes ressources alternatives à proposer.
L'enseignant a prévu une différenciation reposant sur une anticipation des difficultés
de certains élèves. Elle doit être perceptible via la présence d'indicateurs dans les
traces d'activités rapportées (différenciation des consignes, des ressources
proposées, des supports utilisés, des sous-objectifs visés sans le cadre d'une
construction collective, voire des tâches légèrement différentes, mais concourant au
même objectif pour permettre à chacun de réaliser un apprentissage indispensable à
la compréhension lors de l'institutionnalisation des connaissances....).
Ex em ple
:
L'évaluateur sera attentif à l'adéquation entre les diverses ressources (ou supports)
et les difficultés identifiées ou anticipées de certains élèves ou groupes d'élèves (on
note une proximité possible entre cette compétence et les compétences B24 en
amont et B25 relativement aux modalités intégrant la distance), mais aussi aux
modalités effectives de mise à disposition de ces ressources et plus généralement à
la gestion de classe (B33 relève du domaine de mise en oeuvre).
d) B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants,
des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs
recherches.
Méthode
Une grande variété d'activités, dans des contextes d'autonomie relative des
apprenants...
Deux angles de vues peuvent permettre d'approcher cette compétence : soit en
termes de choix et de mise en place des conditions d'appropriation de procédures,
démarches ou ressources TICE en direction d'élèves en situation de travail autonome,
soit en termes de tutorat ou d'aide aux devoirs.
Dans ces deux cas, la combinatoire des ressources pédagogiques convoquées par
l'enseignant ou le formateur est très voisine de celle propre aux compétences B31,
B32, B33.
En tant que facilitateur, il apporte des outils, des ressources, démarches intégrant les
TICE en réponse aux besoins identifiés à l'occasion de l'activité des élèves ou
étudiants.. L'intérêt de la recherche sur Internet, le surcroit de productivité apporté
par des outils TIC au service de l'accompagnement d'un projet (sortie, classe
transplantée à l'école, IDD ou TPE en collège ou lycée, PPCP) peut être explicité.
31
Ex em ple
:
C'est donc ici la posture de l'enseignant qui distingue cette compétence des trois
précédentes : l'enseignant témoignera comment il guide ou accompagne des
apprentissages dont il n'a pas l'initiative du cadrage et cela dans une relation
individualisée.
Les difficultés rencontrées sont analysées. Les activités sont décrites avec un accent
mis sur les modalités d'accompagnement, la nature des apports et l'aide
méthodologique de l'enseignant, elles peuvent être illustrées de trace d'activités
élèves. En liaison avec B25, l'usage d'outils de suivi et tutorat à distance (chat, blog
réseaux sociaux) peut être également expliqué, les objets de communication seront
précisés.
e) B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.
Méthode
Anticiper un incident donc prévoir une réaction au cas où...
Faute (heureusement) de pouvoir rencontrer des situations-problème (techniques),
devant lesquelles l'expérience des enseignants chevronnés conduit à arbitrer entre le
temps acceptable à consacrer à sa résolution et celle nécessaire à la réorganisation
de l'activité (relevant de la gestion de classe et de l'anticipation), l'étudiant pourra
témoigner de son aptitude à anticiper des incidents techniques dans plusieurs
contextes professionnels en mettant en évidence les meilleures réactions possibles.
Pensez aux incidents techniques toujours possible et pour certains prévisibles (les
identifier, anticiper les conduites à tenir) ;
Exemple : copier sur deux clés USB différentes ses fichiers ou déposer une version de
ceux-ci sur l'espace documents du bureau virtuel pour se prémunir d'une défaillance
de la clé.
Tester l'impact des filtres préalablement à une séance de recherche d'information sur
Internet, enregistrer quelques pages web que devraient exploiter les élèves au cas où
le réseau tombe en panne etc. Dans le cas d'utilisation d'une salle partagée avec
d'autres classes, une bonne précaution est d'aller régulièrement tester la mise en
route des ordinateurs, l'absence de désordre sur les bureaux de systèmes
d'exploitation, la présence des logiciels souhaités...
Quand l'incident se produit, après une très brève phase d'identification de la cause,
n'oubliez pas la gestion de la classe.
Ex em ple
:
Rendez compte de ces situations d'anticipation ou/et de gestion des incidents.
4. B4 : Mise en œuvre de démarches d'évaluation
a) B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i® ou C2i®) mises en
œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants,
aux stagiaires.
Méthode
Congruence activités et compétences...
A l'occasion de la présentation d'une préparation de séance ou d'une conduite de
séance, on identifiera précisément les compétences sur lesquelles il est possible de
s'appuyer (en liaison avec B42) et celles qui seront construites à l'occasion de
séances intégrant les TICE (en référence au B2i applicable au niveau de classe).
Il convient évidemment que les libellés des compétences visées soient congruents
32
aux tâches proposées dans les activités des élèves ou des étudiants, mais également
que ces libellés renvoient au dernier référentiel en vigueur.
Les indicateurs qui vous permettent de constater l'acquisition des compétences par
les élèves seront présentés, voire les difficultés d'une individualisation de l'évaluation
dans les contextes de certaines activités de groupe.
Ex em ple
:
Les indicateurs qui vous permettent de constater l'acquisition des compétences par
les élèves seront présentés, voire les difficultés d'une individualisation de l'évaluation
dans les contextes de certaines activités de groupe.
b) B42. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des
compétences TIC (B2i ® ou C2i ®).
Ex em ple
:
il s'agir de témoigner que l'on prend part (et que l'on s'appuie sur) :
 à la définition d'une programmation des compétences B2I2e selon les niveaux
et les cycles (celles que l'on souhaite faire construire aux élèves), voire une
déclinaison par discipline contributives, à défaut d'une programmation
existante dans l'école ou l'établissement de stage, on en trouve des exemples
sur internet à modifier en fonction de l'équipe pédagogique
 au fait, soi-même, avant toute activité TICE, d'apprécier si les compétences
sur lesquelles on entend s'appuyer, ont été travaillées antérieurement et
risquent d'être acquises (au moins majoritairement par les élèves)
 à la définition d'un volet TICE du projet d'école (on en trouve également sur
internet, mais il est toujours réalisé avec des visées qui peuvent être assez
éloignées du simple développement de compétences B2i, (en terme de
sociabilité par exemple) en fonction de la localisation de l'école et des
compétences des enseignants également. Les activités conduites par
l'enseignant contribuent-elles à l'opérationnalisation effective d'un ou
plusieurs axes du projet ?
 au fait, soi-même, d'avoir conscience de développer des activités avec les
élèves qui donnent sens aux axes du volet TICE en opérationnalisant les
objectifs. à la constitution d'un dispositif de constatation des compétences B2I
construites par chaque élève (sur carnet ? sur un logiciel de gestion de type
GIBII, OBII ?) et des modalités de revendications (l'élève demande évaluation
? initiative du maître ?)
 à l'utilisation de ce dispositif.
 au repérage (pendant ou après l'activité) des compétences mises en oeuvre,
l'évaluation ponctuelle des compétences B2i s'insère donc dans un dispositif
plus global (livret de compétence...) dans l'école ou établissement qui doit
permettre la capitalisation progressive des compétences en vue du B2i (ou du
C2i niveau 1 pour les BTS).
c) B43 : Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogiques.
Méthode
il faut distinguer cette compétence d'une évaluation "classique" telle qu'elle
peut être pratiquée à l'occasion d'une activité non TICE ou TICE (B22) il
s'agit ici de tirer parti conjointement d'outils d'évaluation et de dispositifs
de suivi des élèves. Le "et" inclusif nous indique qu'il est difficile d'accepter
la mise en place d'un QCM ponctuel pour évaluer les élèves.
A cet égard, l'usage des dispositifs et outils d'évaluation institutionnels est pertinent,
mais le nouveau libellé de la compétence (depuis le 14 décembre 2010) ouvre la
33
possibilité de recourir à des outils intégrés aux ENT, voire à des batteries de tests ou
exercices dont on garde la trace des scores pour chaque élève, permettant un suivi.
Les outils de suivi peuvent être :
 institutionnels et imposés tels que ceux imposés en CE1 et CM2 (et bientôt en
5ème)
http://eduscol.education.fr/cid47868/evaluation-a-l-ecoleprimaire.html
ou
institutionnels
et
proposés
en
GS
http://eduscol.education.fr/pid23504-cid48441/outils-d-aide-a-l-evaluation-al-ecole-maternelle.html,
 Les cahiers d'évaluation permettent d'identifier des réponses (parfois codées
par type d'erreur) qui seront stockées dans une application (ou simplement
dans un classeur de tableur intégrant des calculs de synthèse) qui permet
ensuite d'identifier des groupes de besoins sur telle ou telle notion ou de
procéder à une comparaison avec des données nationales mettant ainsi en
évidence des pistes d'activité pour remédier à telle ou telle lacune.
 Voir
les
outils
sur
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/recherche/rechmultia.php)
d'évaluation des élèves. Les évaluations 6ème jusqu'à la rentrée 2008
utilisaient le logiciel JADE pour la mise en évidence de groupes de besoins,
certains cahiers (français / Maths) peuvent être utilisés encore ponctuellement
par les équipes pédagogiques. associés à l'usage des services de gestion des
notes, absences des élèves offerts par un ENT. Les ENT d'établissement
permettent pour la plupart de gérer les évaluations associées au socle
commun. constitués de collection de test ou exercices relatifs à des
apprentissages spécifiques (serveur pour les livres didapages, serveur
quandari pour les exercices hotpotatoes, exerciseurs de type WEXR, platesformes de cours et d'exercices avec trace des activités individuelles) qui
permettent de collecter les scores pour chaque élève.
Mais témoigner de l'utilisation d'un outil d'exploitation des évaluations ce n'est pas
annoncer que l'on sait le manipuler, mais rendre compte des fonctionnalités offertes
et de l'utilisation qui en est faite (mise en groupe de besoin, aide personnalisée...).
Ex em ple
:
Mais témoigner de l'utilisation d'un outil d'exploitation des évaluations ce n'est pas
annoncer que l'on sait le manipuler, mais rendre compte des fonctionnalités offertes
et de l'utilisation qui en est faite (mise en groupe de besoin, aide personnalisée...).
34
III -
III
Repères pour le parcours
B2I - Cadrage institutionnel
37
C2I - Cadrage institutionnel
39
Le point sur la question du numérique dans l'Éducation nationale
41
Des mesures et des axes de développement des TICE
42
Cette partie est consacrée aux textes et documents qui gravitent autour des C2i et du B2i. Ils
doivent vous permettre d'éclairer vote démarche et votre réflexion pour construire vos
témoignages.
A. B2I - Cadrage institutionnel
D éfin ition :
Le B2i : Brevet Informatique et Internet
À l'école, au collège et au lycée, le brevet informatique et internet (B2i) répond à la
nécessité de dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui permettra
de faire une utilisation raisonnée des technologies de l'information et de la
communication. Cette formation permet également de percevoir les possibilités et les
limites des traitements informatisés, de faire preuve d'esprit critique face aux
résultats de ces traitements. Elle donne aussi des moyens d'identifier les contraintes
juridiques et sociales dans lesquelles s'inscrivent ces utilisations.
 De l'école au lycée
Les B2i école, collège et lycée sont mis en oeuvre depuis la rentrée 2012. Ils
permettent d'attester le niveau acquis par les élèves dans la maîtrise des outils
multimédia et de l'internet. Ils permettent aussi de mieux préparer les élèves à un
usage responsable des technologies de l'information et de la communication.
Le B2i est un outil pédagogique qui tient compte des transformations des usages du
numérique. Il est articulé, pour l'école et le collège, au livret personnel de
compétences (compétence 4 : maîtrise des techniques usuelles de l'information et de
la communication).
Le B2i n'est pas un examen mais une "attestation de compétences".
Les élèves de l'école au lycée et les apprentis, gérés par les EPLE et CFA, sont
concernés par cette attestation. Dans toutes les disciplines et en diverses
circonstances, les élèves recourent aux technologies de l'information et de la
communication qui sont des outils au service des activités. L'obtention du B2i valide
les compétences acquises au cours de ces activités.
 Cinq domaines
Cinq domaines sont évalués. Ces domaines et leurs items sont présentés dans des
référentiels pour chaque niveau :
Domaine 1 : s'approprier un environnement informatique de travail ;
Domaine 2 : adopter une attitude responsable ;
Domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données ;
Domaine 4 : s'informer, se documenter ;
35
Domaine 5 : communiquer, échanger.
Les évolutions d'Internet et le développement des usages pédagogiques du
numérique ont conduit à la rénovation des référentiels de compétences du B2i école
et du B2i collège afin de mieux préparer les élèves à un usage responsable de ces
technologies.
« source : http://eduscol.education.fr/cid46073/b2i.html »
Tex te légal










Les Textes Officiels
B2i : Arrêté du 24 juillet 2013 modifiant l'arrêté du 14 juin 2006 relatif aux
référentiels de connaissances et capacités exigibles pour le brevet
informatique et internet (B2i), publié au JO n° 0182 du 7 août 2013
(MENE1319698A)16. Ce texte présente en annexe le référentiel B2i lycée 2013.
Circulaire n°2006-169 du 7 novembre 2006 relative au Brevet Informatique et
Internet (B2i) école, collège, lycée (lycées d'enseignement général et
technologique et lycées professionnels qui comporte en annexe les tableaux
par domaine ainsi que les feuilles de position des trois niveaux) BOEN n°42 du
16 novembre 200617.
Arrêté du 14 juin 2006 relatif aux connaissances et capacités exigibles pour le
brevet informatique et internet BOEN n°29 du 20 juillet 200618.
La circulaire n°2005-135 du 9 septembre 2005 relative aux technologies
d'information et de communication dans l'enseignement scolaire BOEN n°34
du 22 septembre 200519.
Socle commun de connaissances et de compétences (Décret du 11/07/06 –
BO 20/07/0620)21 - Pilier 4 : La maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication « "La culture numérique implique l'usage
sûr et critique des techniques de la société de l'information. Il s'agit de
l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les
domaines économiques et sociaux." » Voir aussi les programmes 2008
Tex te légal

:
:
Les Référentiels et Feuilles de position
Référentiel B2i école, décembre 201122
Référentiel B2i collège, décembre 201123
Référentiel B2i lycée24
Feuille de position B2i Collège, novembre 2012 25 - en accord avec la
simplification du LPC (livret personnel de compétences) BO n° 35 du 27
septembre 201226)
Feuille de position B2i lycée, août 201327
à consulter : Référentiels de connaissances et capacités exigibles pour le
brevet informatique et internet (B2i)- Arrêté du 24 juillet 2013 modifiant
l'arrêté du 14 juin 200628
16 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=51CD01A6175D71871DC25CA2A6437D3C.tpdjo05v_2?
cidTexte=JORFTEXT000027811513&idArticle=&categorieLien=id)
17 - http://www.education.gouv.fr/bo/2006/42/MENE0602673C.htm
18 - http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm
20 - http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
21 - http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
22 - http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/82/6/Referentiel_B2i_ecole_decembre_2011_2028
26.pdf
23 - http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/19/8/Referentiel_B2i_college_decembre_2011_20
1198.pdf
24 - http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i/lycee/referentiel
25 - http://cache.media.eduscol.education.fr/file/2012/58/5/b2i-NivCollege16.11_233585.pdf
26 - http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61611
27 - http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/27/1/b2i-NivLycee_201271.pdf
28 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?
36
Tex te légal
d'attestations
:
Conditions d'obtention du B2I et délivrance
80 % des items (et au moins la moitié des items de chacun des domaines) doivent
être validés.
BO n°3 du 17 janvier 200829
Com plém en t
:
Le B2i Adultes
Pour faciliter l'accès du public à la certification et garantir la qualité de l'évaluation, le
B2i adultes s'appuie sur un dispositif national. Des centres agréés accueillent les
candidats et organisent les évaluations, des évaluateurs habilités les accompagnent
dans la déclaration de leurs compétences. Ce dispositif est ouvert aux centres ou aux
évaluateurs qui souhaiteraient y participer, sous contrôle du ministère de l'éducation
nationale. Il est par ailleurs élargi à d'autres ministères que l'éducation nationale afin
de favoriser un plus large accès à la certification.
« source : http://eduscol.education.fr/cid47067/b2i-adultes.html »
B. C2I - Cadrage institutionnel
D éfin ition :
Les C2i : Certificats Informatique et Internet
Le Certificat Informatique et Internet (C2i) n'est pas un diplôme mais une
certification de compétences à deux niveaux.
Créé en 2002 dans le prolongement du Brevet Informatique et Internet (B2i), il
accompagne les cursus des études supérieures (C2i niveau 1 en Licence et C2i niveau
2 en Master). Les compétences qu'il valide sont définies dans plusieurs référentiels,
elles sont indispensables à la poursuite des études universitaires et nécessaires à
l'entrée dans la vie professionnelle.
Le C2i niveau 2 suppose la maîtrise des compétences définies par le C2i
niveau 1.
Il a pour objectif de permettre aux étudiants d'acquérir les compétences-métier
spécifiques qui sont nécessaires à l'entrée dans la vie professionnelle.
Six secteurs professionnels sont actuellement concernés :
- enseignants (C2i2e)
- métiers du droit (C2i2md)
- métiers de la santé (C2i2ms)
- métiers de l'ingénieur (C2i2mi)
- métiers de l'environnement et de l'aménagement durables (C2i2mead)
-fonctions d'organisation et de communication (C2i2FOrCom)
Com plém en t
:
Le C2i niveau 1
C2i n1 : institué par la circulaire n° 2002-106 du 30 avril 2002 parue au B.O.EN n°
19 du 9 mai 200230 et régit actuellement par la circulaire n° 2011-0012 du 9-6-2011
BO Esup : 14 juillet 201131
5 domaines de compétences couvrant les aspects liés à la maîtrise des TIC et
l'éthique.
Le C2i niveau 1 est généralement obtenu au cours des 3 années de licence.
Consulter le Référentiel C2i niveau 132
cidTexte=JORFTEXT000027811513&dateTexte=&oldAction=dernierJO&categorieLien=id
29 - http://www.education.gouv.fr/bo/2008/3/MENE0773559A.htm
30 - http://www.education.gouv.fr/botexte/bo020409/MENT0201078C.htm
31 - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20536/bulletin-officiel.html?cid_bo=56848
32 - http://c2i.education.fr/spip.php?article96
37
Vous trouverez en relation avec le référentiel précédent :
 des ressources sur C2imes.org http://w2.c2imes.org/ et sur Portices :
http://www.portices.fr/formation/
 plate-forme de positionnement : http://c2i1.univ-reims.fr/333435
Vous pouvez vous inscrire au cours d'auto formation en ligne d'Olivier Perlot "C2i
niveau 1" sous l'onglet "mes cours" du Bureau Virtuel accessible depuis la page
d'accueil du cours "C2i2e à l'URCA"ou directement à cette adresse :
https://sead.univ-reims.fr/courses/C2I608e/
Le C2i niveau 2 enseignant : C2i2e
C2I niveau 2 "enseignant" : Institué en 2005 (Circ du 19/12/2005), il est
actuellement régit par l'arrêté du 14-12-2010 paru au BO(ESR) n°5 du 3 février
201136
 Il s'appuie sur un parcours de formation au cours duquel les étudiants
témoignent des compétences-métier qu'ils mettent en oeuvre pour et dans la
classe au service des apprentissages disciplinaires.
 Le référentiel comprend 28 compétences regroupées en 7 domaines.
 La certification nécessite la validation d'au moins 23 des 28 compétences du
référentiel national avec un maximum de 2 compétences non validées par
domaine.
 Le processus de certification repose sur la constitution par le candidat d'un
dossier numérique de compétences faisant état des savoirs acquis et de la
mobilisation des compétences requises pour l'obtention du C2i2e
Rem arqu e
Le niveau 2 suppose la maîtrise des compétences définies par le C2i® niveau
1.
Ainsi, tous les étudiants non détenteurs du certificat informatique et Internet niveau
1, doivent donc pouvoir témoigner de leur maîtrise des compétences lors des
productions réalisées dans le cadre des deux années de masters (remise de travaux,
supports d'enseignement...).
Qui est concerné par le C2i2e ?
Sont admis à se présenter au C2i2e les candidats engagés dans une formation de
l'enseignement supérieur conduisant à la délivrance d'un diplôme ou d'un titre
reconnu par l'État de niveau bac + 5, les candidats titulaires d'un diplôme de niveau
bac + 5, les enseignants stagiaires, en poste et les formateurs.
Tex te légal
:
Exigibilité du C2i2e
Concours de l'enseignement 2012 ou 2013
« Les candidats ayant subi avec succès les épreuves d'un des concours organisés au
titre des sessions 2012, 2013 ou d'un des concours prévu par le décret n° 2012-1477
du 27 décembre 2012 susvisé peuvent être titularisés nonobstant l'absence de
détention du certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur ou du
certificat de compétences en informatique et internet. »
« Les agents mentionnés au premier alinéa du présent article qui ne détiennent pas
le certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur ou le certificat
en informatique et internet à la date de leur titularisation sont tenus de suivre, dans
un délai de trois ans à compter de cette date, les actions de formation mises en
œuvre en vue de la préparation de ces qualifications et de se présenter aux
33
34
35
36
-
http://c2i.univ-reims.fr/
http://c2i1.univ-reims.fr/
http://c2i.univ-reims.fr/
http://www.education.gouv.fr/cid54844/esrs1000461a.html
38
certifications correspondantes »
Source : décret n° 2013-768 du 23 août 2013 relatif au recrutement et à la
formation initiale de certains personnels enseignants, d'éducation et d'orientation
relevant du ministre de l'éducation nationale. 37
Concours de l'enseignement à partir de 2014
Pour tous les étudiants inscrits en Master à l'ESPE (M1 et M2) :
« La formation prend en compte les technologies de l'information et de la
communication. Les étudiants et les enseignants sont formés à l'usage pédagogique
des outils et ressources numériques. Elle intègre leur mise en œuvre pour délivrer les
enseignements et assure l'acquisition des compétences qui y sont associées en
référence au certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur de
niveau 2 « enseignant ». »
« La formation s'appuie sur la connaissance des méthodes pédagogiques innovantes
et les compétences liées à leur mise en œuvre. »
Source : Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées
au sein des masters « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation
»38
Les dispensés
 « les lauréats des sections de concours pour lesquelles les technologies de
l'information et de la communication pour l'enseignement figurent au
programme des épreuves ou pour lesquelles au moins une épreuve comporte
une présentation pédagogique avec utilisation des TICE ; la liste de ces
sections est fixée par le ministre chargé de l'éducation ». (arrêté du 4 mai
201139)
 Pères et mères de famille de 3 enfants au moins
 sportifs de haut niveau
 enseignant ou de personnel d'éducation titulaire,
 maître contractuel ou agréé à titre définitif des établissements
d'enseignement privés sous contrat
 enseignant non titulaire bénéficiant d'un contrat à durée indéterminée
Guide concours 2012 : 1er degré40 et 2nd degré41
C. Le point sur la question du numérique dans l'Éducation
nationale
L'utilisation du numérique et des TICE à l'école42
Portail de l'usage du numérique à l'école sur le site education.gouv.fr
Présentation de la stratégie numérique de Vincent Peillon 43
D. Des mesures et des axes de développement des TICE
28 août 2008 - Xavier Darcos Le développement du numérique à l'école
http://www.education.gouv.fr/cid22138/rentree-scolaire-2008-conference-de37 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=2E58CB88ECF799120C1EA7DCC37E1D15.tpdjo11v_1?
cidTexte=JORFTEXT000027894331&dateTexte=20130913
38 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027905257&dateTexte=&categorieLien=id
39 - http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?
cidTexte=JORFTEXT000023971056&dateTexte=&oldAction=rechJO&categorieLien=id
40 - http://www.education.gouv.fr/cid51868/guide-des-concours-de-recrutement-de-professeurs-des-ecoles.html
41 - http://www.education.gouv.fr/cid51866/guide-concours-de-la-session-2013.html
42 - http://www.education.gouv.fr/cid208/l-utilisation-du-numerique-et-des-tice-a-l-ecole.html
43 - http://www.education.gouv.fr/cid66588/presentation-de-la-strategie-pour-faire-entrer-le-numerique-a-lecole.html
39
presse.html#ouvrir-l-ecole-l-ecole-en-mouvement
Quatre priorités seront mises en oeuvre à partir de l'année scolaire 2008-2009 :
 inclusion d'un “volet numérique” dans les projets d'école et les projets
d'établissement ;
 création d'une plate-forme d'identification et de présentation des ressources,
des usages et des bonnes pratiques ;
 création d'un observatoire national des technologies de l'information et de la
communication (TIC) ;
 formation des personnels d'encadrement et de direction pour qu'ils soient en
mesure d'utiliser les outils numériques dans le cadre de leurs fonctions mais
aussi de former, d'impulser et d'évaluer le développement des TIC dans les
établissements scolaires
Rentrée 2008.
http://www.lecolepourtous.education.fr
conçu pour réussir l'accompagnement de tous les élèves en situation de handicap,
notamment par le biais des TICE.
2009 Xavier Darcos, Ecoles Numériques Rurales, un budget de 50 millions...
L'Etat met à disposition des communes rurales (moins de 2 000 habitants) un crédit
de 10 000 € représentant 80% des frais d'acquisition d'un ensemble informatique, les
20% restants étant à la charge de la commune (dont l'accès Internet haut débit). Au
final 8500 demandes, soit nettement plus que le seuil fixé à 5000 écoles. 17 M€
supplémentaires ont donc été déployés en novembre 2009 afin de faire face à ce
surplus de demandes. Au niveau national, 6700 écoles élémentaires ont été
retenues dans le plan "Ecole Numérique Rurale" (ENR).
Nombre moy. d'élèves par ordinateur
Nombre d'élèves par ordinateur de moins de 5 ans
Nombre moy. de vidéoprojecteurs pour 100 élèves (hors TBI/TNI)
Nombre moy. de TNI pour 100 élèves
Ecoles "ENR"
6,4
10,2
0,4
0,81
Toutes élémentaires
9,9
20
0,3
0,2
Equipement des ENR en matériel TICE en 2010
2009 - La mission parlementaire Fourgous
Réflexion et propositions pour la promotion des TICE dans l'enseignement scolaire
propose 12 priorités concrètes déclinées en 70 mesures pour réussir l'école
numérique en 2012. On retiendra notamment :
 Connecter et équiper les écoles au numérique
 Former les enseignants et les cadres pour transformer les pratiques
 Créer de nouveaux supports interactifs et des manuels numériques innovants
et développer les ENT
 Développer le numérique dans l'apprentissage des langues et des sciences
expérimentales
 Favoriser les pratiques collaboratives
 Développer la créativité, la confiance en soi et l'autonomie par les outils
numériques
 Éduquer pour responsabiliser les élèves et les adultes face aux enjeux de la
société numérique
(synthèse
des
mesures
:
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/15021070mesuresfourgous.doc )
40
2010 Mise en place de l'Académie en ligne :
Des cours en ligne de la maternelle au lycée
http://www.academie-en-ligne.fr/Default.aspx
25/11/2010 : Luc Chatel ( Plan de développement des usages du numérique à l'école)
Accès à des ressources numériques de qualité
 Un enseignant "référent pour les usages pédagogiques numériques" (collèges,
lycées)
 Un plan de formation des enseignants au numérique / Formation des élèves à
l'usage responsable des TIC
 Généralisation des ENT
http://www.education.gouv.fr/cid54064/plan-de-developpement-des-usages-dunumerique-a-l-ecole.html

2011 - Circulaire de rentrée
http://www.education.gouv.fr/cid55941/mene1111098c.html
 Développer les ressources et accélérer la diffusion des usages numériques
 Plusieurs centaines d'écoles et d'établissements seront ainsi dotés d'un «
chèque ressources numériques » leur permettant d'acquérir des ressources
pédagogiques complémentaires
 Poursuite du développement des espaces numériques de travail (ENT)
 Le cahier de texte numérique qui sera généralisé dans tous les collèges et
lycées à la rentrée 2011
 L'enseignement des langues vivantes peut utilement s'appuyer sur des outils
numériques
 Rénover la politique de formation continue : développement des usages
numériques
 Former les enseignants et les cadres aux technologies de l'information et de la
communication pour l'enseignement (TICE)
 Accroître les ressources numériques Eduscol mettra progressivement en place
des portails disciplinaires de référence afin que les enseignants puissent
disposer de toutes les ressources utiles pour exercer leur métier. (Fusion des
sites Edcunet et Eduscol au 1er septembre 2011)
Lettre à tous les personnels de l'éducation nationale de Vincent Peillon du 26 juin 2012
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=60701
14. Nous veillerons à ce que les outils, contenus et services numériques soient mis à
la disposition des enseignants et plus largement des équipes éducatives, pour
enrichir leurs pratiques afin de les aider à répondre aux besoins de leurs élèves. La
formation des professeurs aux enjeux et aux usages pédagogiques du numérique
sera développée. Avec la volonté de réduire les inégalités constatées dans ce
domaine, le ministère favorisera la diffusion des usages et la production de
ressources pédagogiques numériques et il en développera la mutualisation. Une
concertation sera engagée avec les collectivités locales pour accompagner le
développement des usages de l'e-éducation, et en particulier garantir plus
efficacement la maintenance des équipements mis à la disposition des
établissements.
Faire entrer l'école dans l'ère du numérique : présentation de la stratégie pour le numérique
à l'école (12/2012)
Faire entrer l'École dans l'ère du numérique : dossier de presse du jeudi 13
41
décembre 201244
Faire entrer l'école dans l'ère du numérique : présentation de la stratégie pour le
numérique à l'école
Transmettre des savoirs à des enfants qui évoluent depuis leur naissance dans une
société irriguée par le numérique et donner à chacun les clés pour réussir dans sa vie
personnelle, sociale et professionnelle future nécessitent en effet de repenser en
profondeur notre manière d'apprendre et d'enseigner ainsi que le contenu des
enseignements. Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, a présenté la
stratégie pour le numérique à l'École, jeudi 13 décembre 2012.
Faire entrer l'École dans l'ère du numérique : un impératif pédagogique et un projet
de société
Une stratégie globale et partenariale permettant d'inscrire effectivement et
durablement l'École dans l'ère du numérique
Des nouveaux services proposés aux enseignants, aux élèves et aux parents dès la
rentrée 2013
Le numérique au service de l'École : Année scolaire 2013-2014 : la refondation de l'École fait
sa rentrée - 29/08/2013
http://www.education.gouv.fr/cid73569/le-numerique-au-service-de-l-ecole.html
La refondation de l'École fait sa rentrée. Parmi les nouveautés de la rentrée 2013 : le
numérique au service de l'École. Retrouvez toute l'information sur la création d'un
Service public du numérique éducatif, les onze nouveaux services numériques à
destination des enseignants, des élèves et de leurs parents, la labellisation des vingttrois "collèges connectés", l'éducation renouvelée aux médias, à l'information et à
l'usage responsable d'internet et des réseaux sociaux, la formation au et par le
numérique au sein des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE).
 La création d'un Service public du numérique éducatif
 Onze nouveaux services pour cette rentrée
 La labellisation des vingt-trois premiers "collèges connectés"
 Une éducation renouvelée aux médias, à l'information et à l'usage responsable
d'internet et des réseaux sociaux
 Une formation au et par le numérique au sein des Écoles supérieures du
professorat et de l'éducation (ESPE)
44 - http://www.education.gouv.fr/cid66449/faire-entrer-l-ecole-dans-l-ere-du-numerique.html
42
IV -
Boite à outils
IV
Utiliser le CBI
Télécharger le pdf (cf. )
Créer un zip
Télécharger le pdf (cf. )
Capture d'écran
Cet utilitaire de capture partielle d'écran vous permettra d'enrichir vos supports de
cours en illustrant vos propos. Il permet également la capture du pointeur et donc
des captures de listes déroulantes "déroulée".
Pratique et gratuit dans sa version 5.3, il pèse 1Mio et ne nécessite aucune
installation (donc toujours disponible lorsqu'il est situé sur une clé USB)
A télécharger sur le Web ici45 ou là46 par exemple
tutoriel vidéo ici47
Pour les utilisateurs de windows seven et plus
L'utilitaire est intégré
Démarrer > tous les programmes > accessoires > outil capture
Pour les utilisateurs de Mac OS
Sous Mac OS, il n'est pas nécessaire de passer par un logiciel complémentaire.
A tout moment, vous pouvez utiliser les combinaisons suivantes :
cmd + majuscule + 3 : copie de tout l'écran
cmd + majuscule + 4 : copie d'une zone (en étirant le curseur +), y compris avec un
menu déroulé.
Capture vidéo d'écran
A défaut de logiciels plus sophistiqués voire coûteux, CAMSTUDIO est un outil gartuit
pour réaliser rapidement une capture de votre écran ou d'une partie d'écran en
continu (avec la voix captée par le micro ou l'audio issu de la carte son). Les fichiers
générés sont au format Flash (SWF) ou AVI.
CAMSTUDIO est en libre téléchargement.
Télécharger le tutoriel en pdf (cf. )
Pour les utilisateurs de Mac OS (films au format .mov) :
Dans ce cas également, vous pouvez utiliser les outils installés à l'origine sur votre
machine.
Lancez le logiciel "QuickTime Player" et choisissez "Nouvel enregistrement de l'écran"
dans le menu "Fichier".
Les paramètres du son sont accessibles via l'icône "triangle" en haut à droite de la
fenêtre d'enregistrement.
45 - http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-240-faststone-capture
46 - http://www.clubic.com/lancer-le-telechargement-26188-0-faststone-screen-capture.html
47 - http://podcast.univ-reims.fr/videos/?video=MEDIA111122173422984
43
V-
Document de référence
V
Listes des compétences du C2i2e BO N°5 du 03 février 2011 (cf. Bulletin officiel N°5
du 3 février 2011)
Document d'accompagnement du référentiel C2i ® niveau 2 « enseignant»
Novembre 2005 (cf. DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT du référentiel C2i ® niveau 2
« enseignant »)
C2i ® niveau 2 « enseignant » Document d'accompagnement 2 L'évaluation des
compétences Mars 2010 (cf. C2i ® niveau 2 « enseignant » document
d'accompagnement (2010))
45
Version imprimable du
module
VI
VI -
Télécharger la version (cf. Version imprimable du cours)
47

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Transcription

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