Projet EPI Fantastic Scotland - Anglais dans l`académie de Versailles

Problématique
Projet
Programmes
Socle
Démarche
Numérique
Temporalité
FANTASTIC SCOTLAND.
AcadémiedeVersailles
PROBLEMATIQUE
• Enquoilesspécificitésdupatrimoinehistorique,natureletculturel
del’Ecosseincitent-ellesàlacréationfantastique ?
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PROJET
Créationdenouvellesfantastiquesenfrançaispuisantdanslepatrimoinehistorique,cultureletnatureldel’Ecosse,destinéesà
êtreadaptéesetmisesenscèneafinderéaliserdescourts-métragesenanglaissous-titrésenfrançais.
• Dansunpremiertemps,lesélèvesdécouvrirontets’approprierontlescaractéristiquesdugenrefantastiqueenclassedefrançais
etenparallèle,ilsserontamenésenclassed’anglaisàdécouvrircertainesspécificités dupatrimoinehistorique,cultureletnaturel
écossais.
• Lorsdecettedeuxièmeétape,lesélèves, pargroupe,créerontunenouvellefantastiqueenfrançaisayantl’Ecossepourdécor.Ils
transposerontparlasuiteleursnouvellesenstory-boardetrédigerontlescriptdeleuradaptationfilmique.
• Puis,lorsuntravailsurl’expressivité(lorsd’unA.Pmiseenvoix),lesélèvespasserontautournagedeleurcourt-métrage
fantastique .Letournagepourraêtreréaliséavecdestablettesnumériquesoutoutautretypedematérielaudio-visuel(appareil
photo,caméravidéoetc..)Ilneserapasnécessaired’encadrerlesélèvessurlatotalitédutournage,maisilseraimportantdefixer
deséchéances afind’encontrôlerlebondéroulement
• Enfin,arriverontlesphasesdemontageetsous-titragedesvidéosentechnologieetdecréationdelabandesonoredufilmen
éducationmusicale.
• PourconclurecetEPI,uneprojectiondesfilmsetunecérémoniederemisedesprixserontorganiséesenfind’année.
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PROGRAMMES
Disciplinesimpliquées.
ANGLAIS
FRANCAIS
TECHNOLOGIE
MUSIQUE
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PROGRAMMES:ANGLAIS
• 1-Découvrirlesaspectsculturelsd’unelanguevivanteétrangèreetrégionale
Percevoirlesspécificitésculturellesdespaysetdesrégionsdelalangueétudiéeendépassantlavision figéeetschématique
desstéréotypesetdesclichés.
Mobiliserdesréférencesculturellespourinterpréterlesélémentsd’unmessage,d’untexte,d’undocumentsonore.
Mobilisersesconnaissancesculturellespourdécriredespersonnagesréelsouimaginaires,raconter.
• 2-Écouteretcomprendre
Comprendredesmessagesorauxetdesdocumentssonoresdenatureetdecomplexitévariables.
Sefamiliariserauxréalitéssonoresdelalangue,ets’entraineràlamémorisation.
• 3-Lireetcomprendre
Comprendredesdocumentsécritsdenatureetdedifficultésvariéesissus desourcesdiverses.
Développerdesstratégiesdelecteurparlebiaisdelecturesrégulières.
S’approprierledocumentenutilisantdesrepéragesdenaturedifférente:indicesextralinguistiques,linguistiques,
reconstitutiondusens,miseenrelationd’élémentssignificatifs.
PROGRAMMES:ANGLAIS
• 4- Réagir etdialoguer
Développer desstratégies decompréhension orale en repérant desindices extralinguistiques oulinguistiques
eten élaborant undiscours commun.
Réagir spontanément àdessollicitations verbales, enmobilisant desénoncés adéquats aucontexte, dans une
succession d’échanges qui alimentent le message oule contredisent.
• 5- Parler encontinu
Développer desstratégies poursurmonter unmanque lexical lorsd’une prise deparole, s’autocorriger et
reformuler poursefaire comprendre.
Mettre envoix sondiscours par laprononciation, l’intonation et lagestuelle adéquates.
• 6- Ecrire
Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier sonécrit.
Reformuler unmessage, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter. PROGRAMMES:FRANCAIS
•
1- Lectureetcompréhension del’écrit et del’image.
Adapter sa lecture àl’objectif poursuivi.
Reconnaitre lesimplicites d’un texte et faire les inférences et hypothèses delecture nécessaires. Recourir àdes stratégies delecture diverses.
•
2- Pratiquer lelangage oral.
Raconter une histoire.
Exprimer sessentiments, formuler unavispersonnel à proposd’une œuvre oud’une situationen visant à faire partager sonpointdevue. Percevoir et exploiter les ressources expressives et créatives de laparole.
•
3- Ecriture.
Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre.
Pratiquer l’écriture d’invention.
Adopter desstratégies et desprocédures d’écriture efficaces.
PROGRAMMES:TECHNOLOGIE
• 1- Concevoir,créeretréaliser
Identifierunbesoineténoncerunproblèmetechnique,identifierles
conditions,contraintes(normesetrèglements)etressources
correspondantes.
• 2- Mobiliserlesoutilsnumériques
PROGRAMMES:EDUCATIONMUSICALE
• 1- Réaliserdesprojetsmusicauxd’interprétationoudecréation
Définirlescaractéristiquesmusicalesd’unprojetpuisenassurerlamise
enœuvreenmobilisantlesressourcesadaptées.
Concevoir,créeretréaliserdespiècesmusicalesenréférenceàdes
styles,desœuvres,descontraintes d’interprétationoudediffusion. • 2- Explorer,imaginer,créeretproduire.
Réutilisercertainescaractéristiques(style,technique,etc.)d’uneœuvre
connuepournourrirsontravail.
Concevoir,réaliser,arranger,pasticherunecourtepiècepréexistante,
notammentàl’aided’outilsnumériques. SocleCommun
Domaines
• Domaine1:leslangagespourpenseretcommuniquer.
L'élève s'exprimeàl'écrit pourraconter,décrire,expliquer ouargumenterdefaçon claireet
organisée.(Français)
Ilcomprenddesmessagesorauxetécrits,s’exprimeetcommuniqueàl’oraletàl’écritdemanière
simplemaisefficace. (Anglais)
L'élève apprendàs'exprimeretcommuniquerparlesarts,demanièreindividuelleetcollective,en
concevantetréalisant desproductions,visuelles,plastiques,sonoresouverbalesnotamment.
• Domaine2:Desméthodesetoutilspourapprendre.
Organisationdutravailpersonnel.
Coopérationetréalisationdeprojets.
Outilsnumériquespouréchangeretcommuniquer.
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SocleCommun
Domaines
• Domaine5:Lesreprésentationsdumonde.
Ilexprimeàl'écrit etàl'oralcequ'ilressentfaceàuneœuvreli_éraire ouartistique;ilétaye ses
analysesetlesjugementsqu'ilportesurl'œuvre;ilformuledeshypothèses sursessignificationset
enproposeuneinterprétation ens'appuyantnotammentsursesaspectsformelsetesthétiques.Il
justifiesesintentionsetseschoixexpressifs,ens'appuyantsurquelquesnotionsd'analysedes
œuvres.(…)
L'élève imagine,conçoit etréalise desproductionsdenaturesdiverses,ycomprisli_éraires et
artistiques.Pourcela,ilmetenœuvredesprincipesdeconceptionetdefabricationd'objetsoules
démarches etlestechniquesdecréation.Iltientcomptedescontraintesdesmatériaux etdes
processusdeproductionenrespectantl'environnement.Ilmobilisesonimaginationetsacréativité
auserviced'unprojetpersonneloucollectif.Ildéveloppe sonjugement,songoût,sasensibilité,ses
émotions esthétiques.
PARCOURS
Parcoursd’éducationartistiqueetculturelle.
Pratiquer:
- Utiliserdestechniquesd’expressionartistiqueadaptéesàune
production
- Mettreenœuvreunprocessusdecréation
- S’intégrerdansunprocessuscollectif
Démarche
Objectifs
Culturels etlexicaux Grammaticaux
Phonologiques
Pragmatiques
Méthodologiques
la géographie
Les temps dupassé.
écossaise, les
(leprétérit simple
traditions
etle prétérit be+ing)
écossaises, les
légendes écossaises,
Mary King’s Close,
vocabulaire du
fantastique, du
mystère etde la
peur.
Expressivité: les
rythmes dela
phrase, l’accent de
mot, l’exagération,
emphase, la
prononciation du–
ed,les spécificités
del’accent écossais
(enréception)
Structurer unrécit
defaçon logique,
choisir des éléments
d’histoire
pertinents, ménager
le suspense.
Mettre envoix son
récit.
L’analyse del’image,
la mise enlien avec
le récit, les
stratégies de
lecture, les
stratégies d’écoutes.
Tousles supports utilisés dans cette séquences sontdisponibles àl’adresse suivante:
http://padlet.com/mrouffy/episcotland
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ACTION1: Welcome toScotland.
• 1- Vidéos‘VisitScotland’ :C.O+E.O.I
A2:Jepeuxsaisirl’essentiel d’annoncesetdemessagessimples.
Lesélèvesvisionnentdeuxvidéosdel’officedutourismeécossaisprésentantlepatrimoinedupaysetcomplètentunefiche
brainstorming avecleséléments relevésetleursapportspersonnels.(docélèvebrainstorming)
• 2- ScotlandandtheBritishIsles.
Lesélèvespoursuivrontparunjeulearning apps oùilsdevrontreplacerlesnationsetlescapitalesquicomposentlesîles
britanniquessurunecarteafindes’assurerdeleursrepèresgéographiques.
http://LearningApps.org/watch?v=p0vyesmh316
• 3- DiscoverScotland :C.O+P.E
B1 :Jepeuxsaisirlespointsessentiels d’unlangageclairetstandard.
A2:Jepeuxécrireunmessagesimpleetclair.
AfindepréparerunvoyageenEcosse,lesélèvesécoutentunecourtedescriptiongénéraledelanation,puisécriventunarticle dans
lejournalducollègeafindelaprésenter.(docélèvediscover Scotland)
ACTION2: Myths andLegendsofScotland.
•
1- Audio ‘Myths and LegendsPart 1’ : C.O A2: Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples.
B1: Je peux saisirles pointsessentiels d’unlangage clair et standard.
Les élèves écoutent undocument présentant les créatures et leslégendes écossaises lespluscélèbres et, après avoir prisdes notes,doivent faire correspondre lesdescriptions à des
images illustrant ces légendes et compléter untableau pour synthétiser leurs réponses. (docélève Myths and Legends ofscotland part 1)
Ce travail sera précédé d’une courte activité d’anticipation par groupe oùil s’agira pourles élèves d’associer à desimages les lieux quiseront mentionnés dansl’nergistrement audio,
ce quileur donnera desrepères et guidera leur écoute.
•
2- Audio ‘Myths and LegendsPart 2’ : C.O
B1: Je peux saisirles pointsessentiels d’unlangage clair et standard
Les élèves poursuivront par unjeu learning apps oùilsdevront localiser surla carte de l’Ecosse les lieux correspondant auxlégendes préalablement présentées.
http://LearningApps.org/watch ?v =pg0cqk w4c16
•
3- Myths and Legends: P.O.I A
A2: Je peux exprimer mon accordou désaccord/ Je peux dialoguer surunsujet connu.
Cette première activité de découverte seterminera par unéchange à l’oral entre lesélèves afinde déterminer la légende qu’ils préfèrent et d’expliquer lesraisons motivant ce choix.
ACTION2: Myths andLegendsofScotland.
‘MaryKing’s Close’
• 1- Video ‘TheRealMaryKing’s Close.’:C.O
B1:Jepeuxsaisirlespointsessentiels d’unlangageclairetstandard.(écouter)
Afind’introduirelalégendedeMaryKing’s Close,lesélèvesvisionnentlavidéopromotionnelledelavisitedessouterrainset
relèventlesinformationsessentielles quiserontensuitemisesencommunpourfaciliterl’entréedanslesactivitéssuivantes.
• 2- ‘DiscoverEdinburgh’sHiddenHistory’ :C.E+P.E
B1:Jepeuxcomprendreuntexteessentiellement rédigédansunelanguecourante.
A2:Jepeuxrédigerunmessagesimpleetclair
Pargroupede4,lesélèvesdécouvrentletextedanslequelsontdonnésplusieurséléments historiquesexpliquantl’originedela
légendedeMaryKing’s Close.Lalecturepourraêtrefacilitéeenassignantunparagrapheàchaqueélèvedugroupe.Puis,lorsd’une
miseencommun,lesélèvesdevrontréorganiserdesimagesafindereconstituerlatramenarrativedutexte.(doc'MaryKing's Close':
Adapted from “NewStandpoints n°13”p362002)
Cetravaildéboucherasurlaréalisationpargrouped’unebrochuretouristiquepourfairelapublicitédes‘Ghost Tours’deMaryKing’s
Close.(MaryKing's Close:Create aleaflet!)
Afindes’assurerdelabonnecompréhensiondutextepartouslesélèves,untravailplusciblépourraêtreproposéentravailmaison.
(MaryKing'sClose:Createaleaflet!)A
ACTION2: Myths andLegendsofScotland.
‘MaryKing’s Close’
• 3- An Edinburgh’s Ghost Story:C.O+P.EA
B1:Jepeux saisirlespointsessentielsd’unlangageclairetstandard.
B1:Jepeux racontercequiestarrivédanslepassé,jepeuxdécrire unévénement.
Lorsdecetteétape,lesélèvesserontmisdanslapeau d’untouristeparticipantàunevisiteduRealMaryKing’s Close,aucoursdelaquellele
guideprésenteralalégendedufantômede lapetiteAnnie.
(Docaudio :Atour ofMary King's Close:from « NewStandpoints »)
Ils’agirapourlesélèvesdereleverlesinformationsessentiellesdonnéesparleguideafinderédigerunlivreillustrépour enfantsquiretrace
l’histoired’Annie etpouvant êtrevendu danslaboutique desouvenirs. Letravailderédaction pourra êtremenépargroupe afin defavoriserla
co-construction.
Afinde préparercettetâched’écriture,une étapederéflexionsurlalangueprenant appuisurlesélémentsculturels,lexicauxetlinguistiques
relevésdanslesactivitésprécédentes (C.EEdinburgh’s Hidden Story +C.OAnEdinburgh’s Ghost Story) seraproposée afind’amenerlesélèvesà
s’exprimercorrectementaupassé(miseenregarddu prétéritsimpleetduprétéritbe+-ing).
Cetteétapeseraégalementl’occasiondemettreenregardlessystèmeslinguistiquesanglaisetfrançaisafind’enreleverlesspécificités.
(docréflexionsurlalangue:actionsetévènements aupassé)
ACTION3:Spooky Stories.
Lebutdecette troisième étape estd’amener lesélèvesà réfléchir aux éléments constitutifs d’un récit fantastique afin deles guider vers l’étape finale decréation.
• 1- Rose’s Story:C.O A
A2 :Jepeux trouver une informationparticulièreetidentifierl’informationprincipaled’un récit.
Oncommenceraparfaireécouter l’histoiredeRoseaux élèvesenleurdemandant derepérerlesinformationsessentielles.
(AudioNewEnjoy 4ème:Rose’sStory)
Puislorsd’une deuxièmeécoute,lesélèvesdevront remettredesimagesenordre afindereconstituerlatramenarrative.Lescriptdel’histoire
seraégalementproposé afindefaireleliengraphie-phonie. (docélève:’Rose’s Story’)
Cettepremièrehistoireestvolontairementpauvre endétailsetpeuconstruite. Ceseral’occasiondefaireunpremierpoint surlesimpressions
desélèvesetdeleurfaireémettredeshypothèses quant àdespistesd’amélioration(expressivité,détailsdescriptifsetc..)
• 2- Tom’s Story:C.O
B1:Jepeux saisirlespointsessentielsd’unmessagesimpleetclairetstandard.
Onprocèdera aveclamêmedémarchepourcettenouvelle histoire,cettefois-ciplusconstruiteetluedemanièreplusexpressive.
(AudioNewEnjoy 4ème :Tom’sStory)+(docélève:‘Tom’sStory’)
ACTION3:Spooky Stories.
• 3- Recipes foragood story:Méthodologie
Lorsdecetteétape,lesélèves,pargroupes, mettentenregardlesdeux histoiresafindedeconfirmeroud’infirmerleurshypothèses
préalablementétablies.
Uneficheméthodologie ‘Recipesforagoodstory’ seraalorsproposée etenrichie aveclesidéesdesélèves.
Enfin,cetteétapesetermineraparuntravailsurlaphonologie. Ondemanderaauxélèvesdereleverlesélémentsexpressifsdanslalectureà
voixhaute queTomfaitdeson histoire:pausesentrelesgroupesde senspour ménagerlesuspense,accentuationdesmotsclésdel’histoire,
allongementdessonsvoyelle,changementd’intonation pour rapporter lespropos d’un personnage,etc.
Lesélèvess’entraineront àenliredesextraits.
• 4– Tellaspooky story:P.E+P.O.C
B1:Jepeux écrireetenrichir untextesimpleetcohérent.
B1:Jepeux reproduire unmodèleoral,articulerdesexpressionsdemanièresimple.
Pargroupede4,lesélèvesdevront enrichir lecontenu etapporter desdétailsàl’histoiredeRoseenutilisantlesélémentsméthodologiques
précédemmenttravaillésainsiqu’en proposer unelectureexpressiveconvaincante. Unefiche‘Vocab Toolbox’pourra êtreproposéeaux élèves
lesplusfaiblesafindelesguider dansleur travail.
ACTION3:Spooky Stories.
• 5- Itsounds creepy… :C.O
Afindestimulerl’imaginaireetfavoriserlacréation,lesélèvesécoutentuneséried’effetssonoresliésàlapeuretau
mystère.
Ilcommencerontpardonnerleursimpressions etémettredeshypothèsessurlasituation.
Puis,ilsdevrontidentifierleseffetssonoresetlesnuméroterdansl’ordred’apparition.
‘docélève:Itsounds creepy’
• 6 – Create your own spooky story:P.E+P.O.I
B1:Jepeuxécrireuntexteconstruitetcohérent.
B1:Jepeuxarticulerdesexpressionsdemanièresimpleafinderaconterdesexpériencesetévènements.
Pargroupes,lesélèvesdevrontimaginerdecourtesscènesencohérenceavecleseffetssonoresprécédemmentécoutéset
proposerunemiseenscèneexpressivedeleurtravailàlaclasse.
Unvoteseraréaliséparlesélèvepourélirelameilleurescène.
ACTION4 :Create anAudiobook.
Cetteétape,projetfinaldelaséquenceettâche intermédiaire del’EPI,s’appuie surletravail réaliséen
français autour dugenrefantastique.
• 1- Create an Audiobook: P.O.C
B1:Jepeux articuler desexpressions demanière simple afin deraconter desexpériences et évènements. Je
peux raconter une histoire oul’intrigue d’unlivre.
Les élèves auront aupréalable rédigé desnouvelles fantastiques en français puisant dans le patrimoine
historique, culturel etnaturel de l’Ecosse.
Ils’agira ici de choisir les éléments clés de l’histoire etde les illustrer sousforme destory-board, puisd’en
proposer unemise en voix expressive afinde créer unAudiobook.(doc ‘your project’)+(grille d’évaluation)
Exemples detravaux d’élèves :www.padlet.com/mrouffy/spooky
ACTION5:From Writing toActing.
HarryPotterandtheGobletofFire
Acestade,lesgroupes d’élèvesentameront larédaction desdialogues envuedel’adaptation filmiquedeleur histoire.
Cetteétapevisedonc àfaireprendre conscience auxélèvesdesspécificitésd’une adaptation cinématographique (quelles coupes? Quoi
garderetdansquel but?Quels élémentsajouter?)enmettantenregardlascèned’ouverture, lescript etdesextraitsdupremier chapitre de
l’œuvreHarryPotter and theGobletofFire
• 1- HarryPotter and theGobletofFire :C.O+C.E+P.O.I
B1:Jepeux comprendrel’essentield’unextraitdefilm.
B1:Jepeux comprendreun texteessentiellementrédigédansunelanguecourante.
B1:Jepeux prendrepart àune conversationsurun sujetconnu.
Lesélèvescommencentparvisionner lascèned’ouverture du filmHarryPotterandtheGobletofFire etidentifierlasituationd’énonciation.
Ilsserontensuitedivisésengroupesauxquelson distribueraunextraitdupremierchapitredulivre.
Chaque groupe devrareleverdanssapartielesélémentscorrespondant àcequ’ilsont visionné.
Aprèsunemiseencommunpour s’assurerde lacompréhension del’extraitdanssonintégralité,chaque îlotdevrareconstituer la trame
narrativeduscriptdu film.Lescriptseradécoupé enplusieurspartiesouprésentésousformenumérique.
http://LearningApps.org/watch?v=p2cetrkza16
Puis,onprolongera cetteactivitéparunemiseenvoix desdialoguespour entrainerlesélèvesàjouerune scène.
LesOutilsNumériques
•
Tablettes numériques :Laplupart desactivités proposées pourront êtremisesenœuvre àl’aide detablettes numériques afindefavoriser l’autonomie desélèves,
différencier etaccompagner chacun àdesrythmes différents (principalement pour lesactivités decompréhension), remédier aux obstacles (principalement la
phonologie) etrendre lestâches plusinteractives. Ellesserviront également desupport autournage descourts métrages.
•
Padlet: Ils’agit d’unoutil collaboratif enligne quipermet decréeretdepartagerdesmursvirtuels. Lesélèvespeuventydéposer untravailouconsulter des
ressources déposées par l’enseignant.
https://fr.padlet.com/
•
Learning Apps: es t une application visa nt à soutenir les pr ocess us d'enseig nement et d'apprentissage au moyen de petits modules interactifs. Les m odules
existants peuvent être dire cteme nt reliés au contenu de s le çons , ma is le s utilisateurs peuvent égaleme nt les m odifie r ou en crée r de nouveaux. L'obje ctif est de
rassembler des module s ré utilisa bles et de les mettre à la disposition de tous. C'est pour cela que les m odules (appelés A pps) ne s'ins crivent pas da ns un cadre
particulie r ou ne comportent pas de scé nario d'apprentissage concre t, mais se lim ite nt exclusiveme nt à la partie interactive. Les m odules ne présentent donc en
eux-mêmes aucune unité d'apprentissage prédéfinie mais doivent être intégrés à une leçon sur le thème du module.
https://learningapps.org/
•
ELEA:plateforme académique decréation etd’utilisation deparcours pédagogiques enligne.ELEApermet desuivresesélèvestout aulong d’un parcours (pour
unedurée allant d’une séance àuneséquence complète), favorisel’autonomie, permet depoursuivre letravailengagéenclasse.ELEApermet également la
différentiation pédagogique.
https://mantes.elea.ac-versailles.fr
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Temporalité
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•
Ceprojetseramenésurunsemestre.
environ15heuresenfrançais;
8henanglais;
4heuresenco-animationpourletournage;
2ou3heuresenmusiquepourl’élaborationdelabandesonore;
3ou4heuresentechnologiepourlemontageetsoustitragedes
courtsmétrages.
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Travauxd’élèves
Voustrouverezdifférentstravauxréalisésàdesétapesclésduprojetà
d’adressesuivante.
https://padlet.com/mrouffy/spooky
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