Télécharger le programme - Colloque international en éducation

Transcription

3e enjeux
Colloque international en éducation :
actuels et futurs de la formation
SOMMAIRE
et de la profession enseignante
4e enSommet
de l’iPad et du numérique
éducation
Mot de bienvenue.........................................................2
Renseignements généraux............................................2
Partenaires....................................................................3
Déroulement du colloque . ...........................................4
Cocktail de réseautage..................................................4
Comité d’organisation...................................................5
Banquet .......................................................................5
Concours ......................................................................5
Plan des salles.............................................................. 6
Dépôt légal Salon des exposants .....................................................7
Bibliothèque et Archives Canada, 2015
ISBN : 978-2-923808-50-5
Conférenciers principaux du Sommet de l’iPad .............9
Pour citer ce document Conférenciers principaux du Colloque international....10
Karsenti, T. Goyer, S. et Fiévez, A. (2016). Programme du colloque
international en éducation et du Sommet de l’iPad et du numérique
en éducation, 5 et 6 mai 2016. Montréal, QC : Centre de recherche
interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, Chaire
de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la
communication (TIC) en éducation.
Index des conférenciers...................................................
26
Symposiums....................................................................
33
63
Programme complet.......................................................
Nous tenons à remercier le Conseil de recherches en sciences
humaines du Canada (CRSH) et le Fonds de recherche du Québec
– Société et culture (FRQ-SC) pour leur soutien financier
Nous tenons à remercier notre partenaire officiel Crédits
Sylvie Côté : Infographiste
Valérie Drouin : Révision linguistique
Mot de bienvenue
Renseignements généraux
Chères participantes,
Lieu du Colloque
Chers participants,
Hôtel Bonaventure Montréal
900 de la Gauchetière Ouest
Montréal, Québec H5A 1E4
Cette année encore, nous réunissons nos précieux collaborateurs des milieux
de pratique (enseignants, directions d’écoles, conseillers pédagogiques, cadres, élèves, professionnels de l’éducation, etc.) et les chercheurs universitaires de quelque 40 pays lors de deux évènements qui se dérouleront de façon
parallèle, au même endroit :
Pré-inscription
Un période de pré-inscription est prévue le mercredi 4 mai de
19 h à 20 h 30 au comptoir d’inscription.
• le 3 Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la
formation et de la profession enseignante (colloque.crifpe.ca)
e
Hébergement
• le 4 Sommet de l’iPad et du numérique en éducation (sommetipad.ca)
e
Les organisateurs du Colloque international en éducation souhaitent apporter
un éclairage scientifique, professionnel et associatif aux diverses questions
liées à la formation et à la profession enseignante en réunissant les chercheurs de divers horizons.
Pour votre convenance, nous avons négocié un prix
exclusif à l’Hôtel Bonaventure, là où se tiennent le Colloque
et le Sommet. Pour réservations colloque.crifpe.ca/fr/pages/hebergement
Reçu officiel
Les organisateurs du 4e Sommet de l’iPad et du numérique en éducation ont
réussi à réunir des conférenciers de prestige et des participants qui échangeront à la fois sur l’iPad et sur les autres technologies de plus en plus présentes
dans les salles de classe du monde entier.
Le reçu officiel de paiement est disponible sur le site web
de l’évènement dans votre compte personnel.
Secrétariat général
Les participants, qu’ils soient inscrits au Sommet ou au Colloque scientifique
international, ont ainsi la possibilité de participer à l’ensemble des activités
proposées.
Le secrétariat est situé dans la salle Frontenac.
Centre d’affaire
Le centre d’affaire est situé près du comptoir de la réception de l’hôtel.
L’organisation simultanée de ces deux évènements permettra, nous le souhaitons, de tisser de nouveaux liens entre les acteurs de l’éducation et les chercheurs universitaires, voire aussi de renforcer les liens actuels entre les milieux
de pratique et la recherche universitaire.
Modifications à l’horaire
Pour favoriser les échanges, nous avons prévu un Cocktail le jeudi 5 mai à 17
h 15.
Les changements de dernière minute seront affichés
sur la grille horaire en ligne et sur les tableaux numériques.
Au plaisir de vous voir à Montréal les 5 et 6 mai 2016,
Salon des exposants
Au plaisir d’échanger et de collaborer avec vous,
Le salon des exposants sera ouvert tout au long du colloque.
Pauses
Les pauses auront lieu dans le salon des exposants où du
café et des viennoiseries vous seront servis.
Stationnement
Thierry KARSENTI, Ph.D.
Directeur du CRIFPE
Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en
éducation
Université de Montréal
L’hôtel dispose d’un vaste stationnement au tarif de 21$ par jour.
Vestiaire
Un vestiaire est mis à votre disposition sur l’étage de l’évènement au
tarif de 2.75$ par jour.
Partenaires
Gouvernementaux et institutionnels
Officiel
Bronze
Platine
Or
Argent
R I T P U
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire
RITPU
IJTHE
Internationaal Journal of Technol
ologie
ogiees in Hig
Higher Educ
ducatio
atioon
I J T H E
3
Déroulement du colloque
Cocktail de réseautage
au Salon des exposants
Mercredi 4 mai
19 h à 20 h 30
Jeudi 5 mai 2016, de 17 h 15 à 18 h 30
Pré-inscription
TFO se joint à nous pour
vous accueillir au Cocktail du CRIFPE.
Ce sera l’occasion de favoriser les échanges
et accroître les collaborations!
Jeudi 5 mai
7 h 45 à 9 h
9 h à 10 h 10 (J1) 10 h 10 à 10 h 35 10 h 35 à 12 h 15 (J2) 12 h 15 à 13 h 15 13 h 15 à 13 h 45 (J3)
13 h 45 à 13 h 55 13 h 55 à 14 h 55 (J4) 14 h 55 à 15 h 25 15 h 25 à 16 h 05 (J5) 16 h 05 à 16 h 10 16 h 10 à 17 h 10 (J6) 17 h 15 à 18 h 30 18 h 45 Accueil des participants
Mot d’ouverture et conférences principales
Pause et salon des exposants
Communications
Lunch et salon des exposants
Conférences principales
Battement
Communications
Communications
Battement
Communications
Cocktail au salon des exposants
Banquet
Un verre de vin sera offert à tous.
Vendredi 6 mai
8 h 30 à 9 h 9 h à 9 h 30 (V1) 9 h 30 à 9 h 40 9 h 40 à 10 h 20 (V2) 10 h 20 à 10 h 55 10 h 55 à 11 h 55 (V3) 11 h 55 à 13 h 13 h à 13 h 40 (V4) 13 h 40 à 13 h 50 13 h 50 à 14 h 50 (V5) 14 h 50 à 15 h 10 15 h 10 à 16 h 30 (V6) 16 h 30 à 17 h (V7)
Accueil des participants
Battement
Communications
Communications
Lunch et salon des exposants
Conférences principales et communications
Battement
Communications
Communications
Communications
Une invitation du CRIFPE
avec la participation de TFO
Centre de recherche sur la formation
et la profession enseignante
Comité d’organisation
Banquet
Apéro sur des airs de jazz
Banquet à la salle de bal
Soirée dansante avec Dj Twitch
Thierry Karsenti
Sophie Goyer
Aurélien Fiévez
Responsables
18 h 45
19 h 15
21 h
Thierry Karsenti
Sophie Goyer
Aurélien Fiévez
Programme
Johanne Delisle
Aurélien Fiévez
Responsables des finances et des commandites
Eric Biunno
Programmeur
Olivier Gendron
Webmestre
Geneviève Gosselin-Giguère
Vidéaste
Richard Croteau Responsable de la logistique
* Veuillez svp effectuer votre réservation et votre paiement
en ligne avant le 11 avril 2016 • 115$ taxes incluses.
Linda Mainville Secrétaire générale du colloque
Concours
1er prix
« Gagnez une APPLE WATCH »
2e prix
Une inscription gratuite pour le Sommet ou le Colloque 2017*
VISITEZ TOUS NOS EXPOSANTS ET COUREZ LA CHANCE DE GAGNER
1. Ouvrez votre session personnalisée sur le site du Colloque ou du Sommet.
2. Repérez le carton bleu et scannez le code QR.
3. Récoltez les codes QR de tous les exposants pour être admissible au tirage qui sera effectué le vendredi 6 mai à 15 h au Salon des exposants.
* 3 gagnants
900, rue de La Gauchetière Ouest, Montréal (Québec) H5A 1E4
514-878-2332 - hiltonmontreal.com
Salon des exposants
Kiosques des exposants
1 Pearson ERPI
3 Microsoft
5 Studyo
6 Brault & Bouthillier
7 Netmaths
8 ChallengeU
9 Dictionnaire Usito | Les Éditions Delisme
11 Plurilogic
13 GRICS
14 Fédération des syndicats de l’enseignement
15 Éditions « À reproduire » – Éditions de l’Envolée
16 Chenelière Éducation (TC Media Livres)
17 Presses internationales Polytechnique
18 Presses de l’Université du Québec
20 Éditions Grand Duc
22 Groupe Média TFO
28 Pige Communication
29 Conseil Pédagogique Interdisciplinaire du Québec - CPIQ
30 AQEP
32 Gouvernement du Québec
34 Télé-Québec
35 Allô prof
36 Cesium Telecom
37 Classcraft Studio
38 Druide Informatique
39 Réseau CFER
41 Zone Accro
43 TV5 Québec Canada
44 CADRE21
45 Les éditions Reynald Goulet
46 Les Étuis TooGood Case
48 Cylabe interactif
4
e
Colloque
international
en éducation :
enjeux actuels
et futurs de la
formation et de
la profession
enseignante
colloque.crifpe.ca
11 et 12 mai 2017 Montréal, Québec, Canada
5
e
Sommet
de l'iPad et du
numérique
en éducation
sommetipad.ca
Conférenciers principaux
du Sommet
Marcel Lebrun
Alexandra Bernier
Corinne Gilbert
Sebastien Stasse
Sebastien Verbert
Manon Rolin
Ron Canuel
Jacques Cool
François Guité
Roman Nowak
Benoit Petit
Bryan Perro
Thierry Karsenti
Marcel Lebrun, Université catholique de Louvain, Belgique
Ron Canuel, Association canadienne d'éducation
Thierry Karsenti, Université de Montréal
Hubert Lalande
Alexandra Bernier, Collège St-Jean Vianney
Jacques Cool, Cadre 21
Hubert Lalande, CFORP
Marie-Andrée Croteau
Corinne Gilbert, Collège St-Jean-Vianney
François Guité, MEESR
Marie-Andrée Croteau, Collège de Montréal
Steve Morissette
Sebastien Stasse, École Alex Manoogian
Roman Nowak, École secondaire catholique L'Escale de Rockland
Steve Morissette, Commission scolaire de Sorel-Tracy
Caroline Godin
Sebastien Verbert, La Malassise à Longuenesse, France
Benoit Petit, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Caroline Godin, Collège St-Jean-Vianney
Marie-Claude Gauthier
Manon Rolin, Collège Nouvelles Frontières
Bryan Perro, Auteur jeunesse
Marie-Claude Gauthier, Collège Jean-Eudes
Conférenciers principaux
du Colloque
Bernadette Noël
Pierre Boudreau
Olga Kozarenko
Marcel Lebrun
Philippe Meirieu
Bryan Perro
Thierry Karsenti
Ghislain Carlier
Christian Maroy
Vassilis Komis
Maurice Tardif
Constantin Petrovici
Joséphine Mukamurera
Bernadette Noël, UCL-Mons, Belgique
Bryan Perro, Auteur jeunesse
Maurice Tardif, Université de Montréal, Canada
Pierre Boudreau, Université d’Ottawa, Canada
Thierry Karsenti, Université de Montréal, Canada
Constantin Petrovici, Université Alexandru Ioan Cuza de Iasi, Roumanie
Olga Kozarenko, Université de finance, Moscou, Russie
Ghislain Carlier, Université catholique de Louvain (UCL), Belgique
Joséphine Mukamurera, Université de Sherbrooke, Canada
Daniel Peraya
Marcel Lebrun, Université catholique de Louvain, Belgique
Christian Maroy, Université de Montréal, Canada
Daniel Peraya, Université de Genève, Suisse
Brigitte Denis
Philippe Meirieu, Professeur des universités émérite
en sciences de l’éducation, France
Vassilis Komis, Université de Patras, Grèce
Brigitte Denis, Université de Liège, Belgique
10
Chaire de recherche
du Canada sur les
technologies en éducation
Thierry KARSENTI, Ph.D.
OBJECTIFS
Le premier objectif de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation est de mener diverses recherches rigoureuses dans le domaine des
technologies en éducation.
Le second objectif de la Chaire est de participer à la production de connaissances scientifiques dans le domaine du numérique éducatif. Cet objectif se traduit par
des publications de qualité dans des revues scientifiques internationales, par la production de rapports de recherche, par l’écriture de livres, etc.
Le troisième objectif de la Chaire est de réellement favoriser le transfert des connaissances auprès des milieux de pratique, en présentant notamment les résultats
de recherche de façon variée, innovante et synthétique pour qu’ils soient plus facilement accessibles par tous les acteurs de l’éducation.
UN TRAVAIL COLLECTIF
Plusieurs chercheurs, professionnels de recherche et étudiants chercheurs collaborent à la réalisation des travaux réalisés par la Chaire de recherche du Canada sur les
technologies en éducation. Tout ce qui est fait est le fruit d’un travail d’équipe efficace.
QU’EST-CE QU’UNE CHAIRE DE RECHERCHE?
Le Programme des chaires de recherche du Canada se situe au cœur d’une stratégie nationale visant à faire du Canada l’un des meilleurs pays en matière de
recherche et de développement. Les titulaires de chaire visent à atteindre l’excellence en recherche. Ils aident les citoyens à approfondir leurs connaissances, à
améliorer leur qualité de vie et à renforcer la compétitivité sur la scène internationale. De plus, ils forment la prochaine génération de travailleurs hautement
qualifiés grâce à la supervision d’étudiants, à leur enseignement et à la coordination des travaux d’autres chercheurs. Thierry Karsenti détient une chaire de niveau 1
qui, selon le Programme des chaires de recherche du Canada, est attribuée à d’exceptionnels chercheurs reconnus par leurs pairs comme des chefs de file mondiaux
dans leur domaine.
SUIVEZ L’ACTUALITÉ DU
NUMÉRIQUE EN ÉDUCATION
Si vous souhaitez suivre l’actualité du numérique en
éducation et être les premiers informés de nos travaux
de recherche, suivez-nous sur Twitter ou visitez
notre site Web.
@ThierryUdM
sur les technologies en éducation
Partagez vos
impressions sur le
Colloque 2016
en éducation
avec Twitter
en indiquant
#crifpe16
Au plaisir de vous lire
@ThierryUdM
Partagez vos impressions
sur le Sommet 2016
avec Twitter
en indiquant
#ipad16
@ThierryUdM
ÒNF
ÏEJUJPOEV
1SJY-PVJT%h)BJOBVU
EFMBNFJMMFVSFUIÒTFFOUFDIOPMPHJFTÏEVDBUJWFT
3FNJTFEVQSJYMF
NBJ
Accessible partout, tout le temps.
Offert exclusivement en ligne,
est un dictionnaire de
langue à vocation didactique qui favorise l’acquisition et
la maîtrise du français. Il utilise une terminologie propre à
la grammaire nouvelle tout en faisant le lien avec la
grammaire traditionnelle.
Admissible aux mesures 50730, 50733 et 50750 du ministère de l’Éducation
Le nouveau
Carrefour
éducation
+ de 84 000 ressources
gratuites pour :
ƀɠ &-ɠ(-#!((.ƀɠ &-ɠ)(-#&&,-ɠ*!)!#+/ƀɠ &-ɠ#,.#)(-ɠƉ.&#--'(.
Présélection par niveau
Types de ressources
ƀɠ #.-ɠ
ƀɠ .#0#.-ɠ*!)!#+/ƀɠ #)ƀɠ **&#.#)(-ɠ(ɠ&#!(
ƀɠ #.-ɠ#(.,.# ƀɠ /#-ɠ."'.#+/ƀɠ )--#,ƀɠ .ź
carrefour-education.qc.ca
grics.ca
Des étuis fonctionnels conçus et adaptés
POUR VOS SALLES DE CLASSE
NOUS PENSONS ET FABRIQUONS DES ÉTUIS
POUR LES ÉCOLES COMME LA VÔTRE.
Préparer les étudiants d'aujourd'hui à réussir dans un monde de
technologie nécessite de nouveaux outils et accessoires pour
l'enseignement et l'apprentissage.
L'apprentissage interactif aide les étudiants à acquérir les compétences du 21e siècle dont ils auront besoin pour réussir dans l'avenir.
Les étuis Toogood Cases fournissent à votre école des étuis personnalisés à l’image de votre institution et qui répondent aux besoins
des professeurs et des étudiants d’aujourd’hui.
Pour plus d’information visitez: www.toogoodcases.com/entreprise
Commandez-les maintenant !
/#)*&,"#'#)*&'")!/&%)'(
"#(&$$ (#"" 0&-)(#"$#)& (*(/'"(&(*'
#"(")'"(&('+"!%)'
#)( '/&()&
Aussi
compat
ibles
avec
PC et M
ac
$ (#&!" "
((/ /& '#"", */#$&/'"((#" ''",.*#'/ 0*'
'(*(/'"(&(*'
.&/ '&" ''
) #&(#&#). !'#" Détails sur www.goulet.ca
Contacter [email protected]
)+" &
$#'(
40 rue Mireault, Repentigny (QC) J6A 1M1 Tél. : 450-654-2626 / 1-800-663-3021
Revue internationale des technologies
en pédagogie universitaire
I NTERNATIONAL J OURNAL
www.ritpu.org
OF
TECHNOLOGIES
IN
H IGHER EDUCATION
Disposez de la dernière version
d‘Office sur de multiples appareils,
en tout temps.
Les étudiants et enseignants de
School Name
peuvent maintenant utiliser Office 365 GRATUITEMENT.
Pour commencer, consultez le site office.com/enseignants
Invitez les étudiants à s‘inscrire sur le site microsoft.ca/officegratuit
Élèves et répondants
Contenu de cours
Les devoirs et informations toujours en ligne
Plus, plus, plus……
Plus de
1 400 livres
à feuilleter
Enseignants
Gestion des travaux et résultats
Questionnaire en ligne
PUQ.CA
Annotations audio et écrites
Organisation annualisé des contenus de cours
Copie des travaux
Gestion des contacts
Agenda et listes des travaux par groupe (évaluation de la surcharge)
Plus, plus, Plus…..
LE TABLEAU NUMÉRIQUE INTERACTIF
Quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action
Sous la direction de Sonia Lefebvre et Ghislain Samson
26 $
Administration, enseignants, élèves, parents
La suite………..
PAPIER
1899$
PDF
EPUB
Presses
de l’Université
du Québec
Partagez vos
impressions sur le
Sommet 2016
avec Twitter
en indiquant
#ipad16
@ThierryUdM
Un R É S E A U
interdisciplinaire
www.conseil-cpiq.qc.ca
Un regroupement de professionnels en éducation à tous les ordres
G·HQVHLJQHPHQWHWXQUpVHDXGHFRPSpWHQFHVSURIHVVLRQQHOOHVGLYHUVLÀpHV
Un éventail de mesures et d’activités en pédagogie,
en didactique et en technologies de l’information
L’accès aux résultats des les plus récentes sur l’enseignement,
l’apprentissage et la profession grâce à nos publications et notre
réseau de partenaires
Apprendre et enseigner aujourd’hui
Abonnement : [email protected]
www.conseil-cpiq.qc.ca
Partagez vos
impressions sur le
Colloque 2016
en éducation
avec Twitter
en indiquant
#crifpe16
@ThierryUdM
DES PRODUITS NUMÉRIQUES
AU SERVICE DE L’APPRENANT
pearsonerpi.com
9737
RENCONTREZ
NOTRE ÉQUIPE
AU SALON
DES EXPOSANTS
Index des conférenciers
Nadejda ABAKAROVA
J617
Alexandra AUCLAIR
J416
Marilou BELISLE
J215
Christiane BLASER
V619, V719
Ibrahim ABDOURHAMAN
J516
Marjolaine AUCLAIR-DAVREUX
J210
Gabriel-Luc BÉLIVEAU
J209
Françoise BLEYX
V619, V719
Yamina ABOURA-NADJI
J412, J612
Eliana AYOUB
J618, V-A4
Ugo BELLAGAMBA
V206
Stéphanie BOÉCHAT-HEER
V318
Nadja ACIOLY-RÉGNIER
J221
Antoine BABY
J208, V608
Alexandre BELLEMARE
J304
Renaud BOISJOLY
V304
Karine AILLERIE
J-A2, J221
Ariane BACHELART
V610
Rachid BELOUNIS
V-A3
Coovi Gabriel BOKO
J221
Ouardia AIT AMAR MEZIANE
V-A3
Bouba BACHIR
J516, V611
Ibtissem BEN ALAYA
V220
Guillaume BOLDUC
J217, V512
Florentine AKOUETE
J207, J311b, J411, J611
Said BACHIR
V607
Adel BEN TAZIRI
J-A2, J420
Claude BORDELEAU
V614
Abdul Aziz ALAHMADATI
J416
Naila BALI
V220
Slimane BENAMIROUCHE
J216
Hassan ALCHEGHRI
V207
Chrsitophe BANSART
V206
Larissa BENITES
J213, V507
Cecilia BORGES
J209, J210, J218, J409,
J518, V317, V321, V409,
V509, V521, V621
Pacheco Marin ALEJANDRA
J212
Anick BARIBEAU
J207, J221, V217
Amelia BENITO DEL VALLE
J202
Issa BORO
J311b, J411, J611, V611
Olivier ALFIERI
V301
Josianne BASQUE
V210, V610
Catherine BENOIT
J602
Yamina BOUCHAMMA
V611
Elizabeth ALLOUL
J201
Chantale BEAUCHER
J410
Abdelbaki BENZIANE
V518
Andrée-Caroline BOUCHER
J403, V605
Marcia Andrea ALMEIDA DE OLIVEIRA
V217
Isabelle BEAUDOIN
J416
Jean-Louis BERGER
J614
Cathy BOUDREAU
J602
Rachid ALOUANE
J216
Manon BEAUDOIN
J515
Hélène BERGERON
V304
Pierre BOUDREAU
V109
Jean Roger ALPHONSE
V406
Sylvie BEAUDOIN
J209, V209
Laurie BERGERON
V315
Nathalie BOUDRIAS
V315
Maisa ALTARUGIO
V212
Marie-Christine BEAUDRY
J217
Samuel BERNARD
V510
Mohamed Ali BOUKER
V611
Salem AMAMOU
J209
Judith BEAULIEU
J407
Alexandra BERNIER
J306
Diane BOULANGER
V303, V601
Edenia AMARAL
J520
Sylvie BEAUPRÉ
V308
Félix BERRIGAN
J209, V409
Hélène BOULANGER
J215
Jérôme AMATHIEU
J414
Simon BEAUSAERT
J213, V614
Thomas BERRYMAN
J409
Amal BOULTIF
V315
Dominic ANCTIL
J417
Hugo BEAUSOLEIL
J209, V305
Françoise BERTHOUD
J202
Christiane BOURDAGES-SIMPSON
V508
Ludmila ANDRADE
V518
Pascal BÉDARD
J204
Guy BERTRAND
V516
Patrice BOURDON
J515
André AOUN
J517
Nicolas BÉGIN
J601
Bernard BÉRUBÉ
V710
Vincent BOUTONNET
V417, V617
Michèle ARCHAMBAULT
J216
Rim BEJAOUI
V210
Julie-Anne BÉRUBÉ
V214
Jaci BRASIL TONELLI
V619
Flor Lizbeth ARELLANO VACA
J518
Rim BEJAOUI
V610
Brigitte BESNARD
V311
Alex BRISEBOIS-PROULX
V-A3
Franca ARMI
V218
Molka BEL CADHI
J613
Mireille BÉTRANCOURT
V210, V315
Denise BRODEUR
V310
Isabelle ARSENEAU
J408
Charlène BÉLANGER
V516
David BEZEAU
J209
Louis BROUILLETTE
J607
Serge Armel ATTENOUKON
J212, J311b, J411, J511
Christian BÉLANGER
V609
Florent BIAO
J503
Nancy BROUILLETTE
J604, V311, V505
Anne-Sophie AUBIN
J210, V509
Catherine BÉLEC
J505
Geneviève Eleonore BISSA BI FOUMANE
J216, J217
Nancy BROUILLETTE
V207
26
Cristina CARULLA
V318
Stéphane COLOGNESI
V316
Andrés Saul DE LA SERNA TUYA
J212
Luzia BUENO
V619
Ginette CASAVANT
J210
Jacques COOL
J301
Raquel DE MELO ROLIM
J613
Julien BUGMANN
J419, J616
Véronique CASTAGNET
J219
Audrey CORBEIL
J201
Marine DE MONTAIGNAC
V303
Carolyn BUTEAU
J201, V601
Lidia Eugenia CAVALCANTE
J613
Anne CORDIER
V613, V713
Luc DE NETMATHS
J606
Alexandre BUYSSE
V320, V420, V520, V620,
V720
Ana Lucia CAVALCANTI NETO
J520
David CORMIER
J602
Escouade DÉ-CLIC
J402
Marie CHAGNOUX
J215
Enrique CORREA MOLINA
J218, V316, V416
Colette DEAUDELIN
J607, V410
Rawad CHAKER
J519
Enrique CORREA-MOLINA
V317
Cyr-Marc DEBIEN
V603
Sébastien CHALIES
J218, J414, V321
Ana Graciela CORTÉS MIGUEL
V507
Marilia DEL PONTE DE ASSIS
V-A4
Rana CHALLAH
V606
Geneviève CÔTÉ
V608
Gaëlle DELISLE
J209
Bénédicte CHAMPAGNE
J613
Héloïse CÔTÉ
J208, J608
Isabelle DELISLE
J615
Jacqueline CHARBONNEAU
V508
Marie-Claude CÔTÉ
J204
Anne-Michèle DELOBBE
V-A3
Sylvie CHARETTE
J-A2
Pascal COTENTIN
J305
Joane DENEAULT
J217
Patrick CHARLAND
J-A2
Modibo COULIBALY
J311b, J411, J511, V612
Brigitte DENIS
J308
Pierre CHASTENAY
J-A2
Maude COULOMBE
J402
Christian DEPOVER
J205, J211, J610
Philippe CHAUBET
J409
Sandra COULOMBE
V511
Julie DEROME
J401
Jonathan CHEVRIER
J609
Jean-Christophe COUTURIER CORMIER
V-A3
Fabrice DERRADJI
J210
Roman CHUKALOVSKYY
J202
Hazel CRICHTON
V616
Monica CIVIDINI
J410
Helene CROCÉ-SPINELLI
J414
Jean-François DESBIENS
J209, J310, V209, V220,
V317
Julie CLEMENT
J405
Marie-Andrée CROTEAU
V405
Anne CLERC-GEORGY
V620
Marina CYRINO
J218, J502, J618
Dominique CLICHE
V601
Patrick DAIGLE
J209, V609
Benjamin CLOUTIER
J402
Isabelle DANCAUSE
J210
Emmanuel CLOUTIER
V304
Jean DANIS
J219
Guylaine CLOUTIER
V615
Laurent DASTUGUES
J218
Nadia CODY
V511
Anyck DAUPHIN
J205
Atika COHEN
J221
Olivia DAZA PADRON
V507
Antoine COLART
J205
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO
J217, J513
Simon COLLIN
V313, V613, V713
Claudia DE JESUS ABREU FEITOZA
V619
André C. MOREAU
J610
Genevieve CADORET
V309
Olivier CALONNE
V613
Mathilde CAMERON-GOULET
V620
Diane CAMPEAU
V314
Christiane CANEVA
J413, V-A3
Gilles CANTIN
V309
Marie-Claude CANTIN
J605
Ron CANUEL
J101
Audrey CAPLETTE-CHARETTE
V609
Jean-François CARDIN
J206, J208, V708
Camille CARDINAL
J606
Walcir CARDOSO
V602
Ghislain CARLIER
J209, J309, V609
Josianne CARON
V216
Pierre-André CARON
V510
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD
J210
Benjamin CARRARA
J406
Françoise CARRAUD
J414, J514
Paul CARRIÈRE
V205
Romaine CARRUPT
J404, J604
Jacques CARTIER
J202
27
Michel DESCHAMPS
J303
Mélanie DEVEAULT
V508
Yves DEVILLERS
J221
Olivier DEZUTTER
V419, V619, V719
Jérôme DI EGIDIO
V610
Fatou DIAGNE
J506
Abdoul DIALLO
J311b, J411, J511, V611
Issa DIALLO
J311b, J411, J611, V312
Ben Moustapha DIEDHIOU
J210
Abou DIENG
J207
Marie-Hélène BRUNET
J219
Justine DION-ROUTHIER
V321
Éric DUROCHER
V516
Sylvie FORTIER
V317
Marie-Claude GAUTHIER
V101
Babacar DIOUF
J506
Natacha DUROISIN
J203, V516
Marie-Noëlle FORTIN
V211
Marilyne GAUVREAU
V-A4
Valérie DJÉDJÉ
J220, V214, V314
Hélène DUVAL
V412
Nicole FORTIN
J403
Anemone GEIGER-JALLET
J616
Marcelline DJEUMENI TCHAMABE
V312
Manal EL BADAOUI
V607
Seira FORTIN-SUZUKI
V209
Christiane Nathalie GEILLON
J512
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO
J618
Saida EL OUAZI
V-A3
Frederic FOURNIER
J208
Yvette GENET VOLET
J609
Viorica DOBRICA
V614
Aïda EL SOUFI
V205
Hélène FOURNIER
V411
Serge GÉRIN-LAJOIE
J212
Marie-Hélène DOIDINHO VICOSO
V514
Geneviève EMOND
V606
Samuel FOURNIER ST-LAURENT
V211
Colette GERVAIS
J311, J611, V316
Johanne DOYON
J209
Louis EMOND
V615
Houssemeddine FRAJ
J516
Marie GERVAIS
V507
Vicky DRAPEAU
J209, J509
Raymonde ENDOM AMOUGOU
J-A2
Antoine FRASER
J402
Maher GHARBI
J607, V-A3
Gilles DROUIN
V609
Alexandre ENKERLI
J420
Catherine FRÉCHETTE-SIMARD
V307
Jessica GIANNETTI
J-A1
Lise DROUIN
V208, V508
Rosine ESNAUT
J617
Viktor FREIMAN
J202
Élisabeth GIGUÈRE
V306
France DUBÉ
V315
Nathaly ESSONNIER
J201, V202
Christiane FRYER
J218
Fanny GIGUÈRE
J310, J407
Annie DUBEAU
V315
Marc-André ÉTHIER
J219, V517
Tegwen GADAIS
J409
Cindy GILBERT
V601
Natacha DUBOIS
J403
Stéphanie FACCHIN
V310
Andréanne GAGNÉ
J204
Corinne GILBERT
J302, J402
Phillippe DUBREUIL
V514
Érick FALARDEAU
J208, J503, J601, J608
Julie-Christine GAGNÉ
V411
Veronica GILES CHAVEZ
V512
Caroline DUCES
J218
Mariama Mary FALL
V618
Claudia GAGNON
J410, V317, V621
Véronica GILL
V603
Marc-André DUCHESNEAU
V409
Caroline FATOUX
V310
Michel GALINDO
J517
Liliane GIORDANO
J216
Anne-Marie DUCLOS
V616
Christine FAUCHER
V313
Alfred Romuald GAMBOU
V506
Bianca GIRARD
J421
Eric DUGAS
J407
Pascal Waly FAYE
J207
Pierre-Olivier GARAND
V211
Stéphanie GIRARD
V209
Gabriel DUMOUCHEL
J203
Ania FEJZO
J417
Magda GARCIA QUINTANILLA
V621
Patrick GIROUX
J-A2, V511
Jean-Philippe DUPONT
J221, V309
Yaïves FERLAND
J219, V618
Alexandre GAREAU
V207, V311
Julien GOBEIL-PROULX
V221
Pascal DUPONT
J417
Anise FERREIRA
V519
Aurélie GARNIER
V302
Armelle GODENER
J215
Ariane DUPUIS
J217
Gabriela FIEMA
V506
Bruno GARNIER
J512
Caroline GODIN
V401
Margaret DUPUIS
V503
Aurélien FIEVEZ
J203, J216, J517
Cyrille GAUDIN
V321
Marcos Roberto GODOI
J210, J409, V-A3, V321
Catherine DUQUETTE
J408, V517
Annie FILION
J204
Nancy GAUDREAU
V509
Vincent Comlan GOMEZ
J221
Martin DUQUETTE
J605
Michel FITZBACK
J204
Suzie GAUDREAULT
J-A2, V511
Lizette Berenice GONZALEZ MARTINEZ
V621
Céline DURANT
J613
Xavier FLAMME
J221, V309
Zachary GAUDREAULT
J209
Jean GOULET
V410
Caroline DURET
J203
Pascal FORGET
J220
Diane GAUTHIER
V511
Sophie GOYER
V613
28
Andrée-Anne HARVEY
J209
Thiago JORGE FERREIRA SANTOS
V419
Sandra LAINE
J201, J403, V601
Jean-Sébastien GRAIL
J606
Matthieu HAUSMAN
V212
Laurence JOSELIN
J204
Hubert LALANDE
V403
France GRAVELLE
J220
Martin HÉBERT
V301
Lyonel JOSEPH
V521
Martin LALONDE
V413
Barbara GRAVES
V406
Mélodie HÉBERT
J603
Mélanie JULIEN
J212
Merlin LAMAGO
J612
Jean-Louis GREFFARD
J615
France HENRI
V210
Sabiha KABIR
J-A1
Joëlle LAMON
V202
Pascal GRÉGOIRE
V411
France HENRI
V610
Raoul KAMGA
J602, V504
Léandre LAMY
J209
Johanne GRENIER
J209, J309, J409, V509,
V609, V614
Irma Yazmin HERNANDEZ
J415
Reine Victoire KAMYAP
J207
Catherine LANARIS
J203, J421
Julie HIGOUNET
J401
Gabriel KAPPELER
J213
Joaquin Mario LANDA AVILA
V512
Carolina HIRMAS
V606
Thierry KARSENTI
J101, J102, J211, J311,
J311b, J411, J501, J601,
J611, V211, V220, V311,
V511, V610, V613
Marc LANDRY
V315
Vincent GRENON
J217, J310, V220, V512
Sandrine GRIS
V213
Sophie GROSSMANN
J214
Frédéric GUAY
J601
Youssoupha GUEYE
J506
Charlotte GUILLOT
J412
Charles GUILMAINE
J219
François GUITÉ
V402
Madeleine GURNADE
V520
Adel HABAK
V317
Caroline HACHE
V306
Khaled HADDADI
V-A3
Demba HAL AHASSANNE
J519
Grégory HALLÉ PETIOT
J609
Christine HAMEL
V221, V321
Julie HAMEL
V503
Manon HAMEL
V601
Abdelhakim HAMMAMI
V512
Laurence HAMON
J513
David HARVENGT
V615
Maryse HOEBEKE
J221
Anne-Marie HOGUE
J605
Sylvie HOULE
J404
Stéphanie HOYELLE
J619
Alain HUOT
J220
Roberto IAOCHITE
V219
Kamal IMIKIRENE
J-A2
Mathieu JACKSON
J-A2
Alain JAILLET
J211, J419, J619
Rachid JANATI-IDRISSI
V-A3
Orozco JAVIER FRANCISCO
J212
Céline JEAN
J409
Laurent JEANNIN
J419
Chantale JEANRIE
V-A3
Denis JEFFREY
V415, V515, V715
Cédrick JÉRÔME
J402
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ
J410
Marie-Élaine JOBIN
J604
Jean-Christophe JOLY
V203
Shanoor KASSAM
V318
Margot KASZAP
J219
Alain KERLAN
V408
Aziyadé KHADRAOUI
J503
Meriem KHALIL
V412
Mireille Lea KINGNE NGNEGUIE
J217
Vassilis KOMIS
J610, V604
Abdramane KONE
J506
Constant KOUASSI
V615, V715
Achille Candide KOUAWO
J311b, J411, J413, J511
N'Guessan Claude KOUTOU
V407
Olga KOZARENKO
V107
Charles-André LABBÉ
J602
Nathalie LACELLE
V313
Claude LACHAINE
V-A3
Sylvain LACROIX
J204
Dominique LAFLAMME
J418
29
René LANGEVIN
V215
Patrick LANNEAU
J507
Elyse LAPLANTE
J509
Marie-Eve LAPOLICE
V305, V504
François LAROSE
J217, V512
Marie-Claude LAROUCHE
J208, V508, V608, V708
Mona LAROUSSI
J611
Michel LAURIER
V406
Martin LAUZIER
V-A3
Constance LAVOIE
V214
Natalie LAVOIE
J217
Anne-Laure LE GUERN
J214
Kim LÊ VAN
J614
Alexandre LEBKOWSKI
J509
Marcel LEBRUN
J101
Christian LECLAIR
V409
Alexandra LECOURS
J614
Julie LEFEBVRE
V421
Pierre LEFEBVRE
J602
Nancy GOYETTE
V414, V514, V714
Sonia LEFEBVRE
V207, V306, V311, V411
Mourad MADRANE
V-A3
Bruce MAXWELL
V515
Milena MORETTO
V619
David LEFRANÇOIS
V517
Olivier MAES
V416, V514
Charles Hugo MAZIADE
J409
Steve MORISSETTE
V102
Danny LEGAULT
J219
Amani MAHJOUBI CHARRAD
J420
Samia MAZOUZI
J213
Christiane MORO
V420
Steeve LEMAY
J405
Annie MALO
J218, J418, J518, V221,
V621
Flavia MEDEIROS SARTI
J218, J502
Martine MOTTET
J212, V310, V411, V610,
V613
Nathalie LEMELIN
V304
Olivier LEMIEUX
J408
Myriam LEMONCHOIS
J208
Jean LEMOYNE
V-A3
Michel LEPAGE
J311, J418, J611, V621
Jérôme LERICHE
V309, V609
Julie Lyne LEROUX
V410
Mylène LEROUX
J210, V317, V414, V509,
V614, V714
Laurent MANDICA
J215
Marie-Andrée MANSEAU
V308, V608
Jean-François MARCEL
V520
Gaston MARCOTTE
V618
Stéphane MARIE
V-A3
Pierre-Xavier MARIQUE
J221
Thierry MAROT
V307
Christian MAROY
J307
Luz Stella MEJIA ARISTIZABAL
J410
Giuseppe MELFI
V218, V318
Madona MOUKHACHEN
V211, V511
Lionel MÉLOT
J205, J610
Ousmane MOUSSA TESSA
J311b, J411, J511, V312,
V319
Pedro MENDONCA
J-A1
Sylvie MOUSSAY
J218, J418, V521
Cendrine MERCIER
J515
Joséphine MUKAMURERA
J210, J310, J407, J510
Joli-Anne MERCIER
J209
Ian MURPHY
V502
Julien MERCIER
J-A2
Luc NADEAU
J609
Ali MESSAOUD
J201
Marie-France NADEAU
J515, V509
Guylaine MESSIER
V521
Ismahen NADJI MAACHI
J415
Lamjed MESSOUSSI
V616
Martine NADON
V215
Claire METZ
V306
Vimala NAIDOO
V501
Hélène MEUNIER
J220
Juan Salvador NAMBO
J415
Florian MEYER
J215, V621
Carine NASSIF-GOUIN
J502
Fatma MGHIRI
V-A3
Jean Paul NDORERAHO
J210, V509
Lucian NENCIOVICI
J-A2
Frédéric LEROY
J209
Daniel MARQUIÉ
J517
Martin LESAGE
V-A3
Christine MARQUIS
V319
Nathalie LEVESQUE
V505
Nadine MARTEL-OCTEAU
J605
Maria-Lourdes LIRA-GONZALES
V421
Éric MARTIN
V208
Christelle LISON
J215
Pierre MARTIN
J504
Francisco Antonio LOIOLA
V512
Stéphane MARTINEAU
V317, V320, V414
Pierre-Jean LOIRET
J211, J611
Alice MASCARENHAS
V613
Bi Sehi Antoine MIAN
J311b, J411, J511, V312,
V610
Catherine LOISY
J215, V518
Caroline MASSÉ
V516
Gina MICHAUD
V502
Guy LOKANGO MOBELA
V612
Line MASSÉ
J209, V509
Johnathan MINA
J206
Tania LONGPRÉ
V315
Steve MASSON
J-A2
Isabelle MOCHAUD
J509
Renata LOPES JAGUARIBE PONTES
V-A3
Alina MATEI
V218
Arabo MOHAMADOU BASSIROU
V219
Roberto LOPEZ DIAZ
J415
Marie-Eve MATHIEU
J509
Fatima MOKHTARI
V-A3
Éric LORD
V608
Joëlle MATTENS
J610
Danièle MOORE
J607
Alain LORTET
J616
Philippe MAUBANT
V320
Adriana MORALES PERLAZA
J210, J410
Eliane LOUSADA
V419, V519, V719
Sophie MAUNIER
J505
Linda MORENCY
V614
30
Vahé NERGUIZIAN
J415
Janvier NGNOULAYE
J311b, J411, J520, J611
Balthazar Bitambile NGOY-FIAMA
J213
Justin NGOYA
V714
Hoang-Long NGUYEN
J402
Maxime NGUYEN
J402
Jean-François NICAUD
J201, V202
Alma NIETO HERNANDEZ
J415
Isabelle NIZET
V410
Françoise PASCHE GOSSIN
J510, V318
Michel PORIAUX
J613
Géraldine ROBACHE-WICKERT
V501
Roman NOWAK
V103
Danielle PATRY
J421
Liliane PORTELANCE
V216
Yves ROBAEY
J209
Samuel NOWAKOWSKI
J215
Alexandra PAUL
V514
Patrice POTVIN
J-A2
Josianne ROBERT
V521
Léonidas NSABIMANA
J612
Stefano PECORARO
J221
Jean-Marc POULIN
V204
Arianne ROBICHAUD
J210, V506
Jean Gabin NTEBUTSE
V413
Marie-Hélène PEDNEAULT
J605
Julia POYET
J219
Mathieu ROCHELEAU
V508
Bizy Nicolas NYANGE KAYEMBE
J213
Glorya PELLERIN
V421
Elaine PRODOCIMO
J618
Angel RODRIGUEZ
J402
Sophie NYSSEN
J213
Cindy PELLETIER
J-A1
Jean-Nicolas PROULX
J206
Lucie ROGER
V620
Luiz Roberto OLIVEIRA
J613
Daisy PELLETIER
J-A1
Steve PRUD'HOMME
J420
Nicolas ROLAND
J211, J413, V513, V610
Maricela ORTEGA
V206
Marie-Andrée PELLETIER
V514
Diane QUERRIEN
V607
Manon ROLLIN
V104, V504
Giulia ORTOLEVA
V210, V315
Claire PELTIER
V210
Steve QUIRION
J203, J604, V505
Joanne OTIS
V507
Daniel PERAYA
V110
Raphaëlle RAAB
V520
Margarida ROMERO
J201, J206, J212, J602,
V504
Irina OTMANINE
J212, V206
Maria Alejandra PEREZ PINO
J410
Françoise RABY
J513
Monique OUASSA KOUARO
J504, V407
Danièle PÉRISSET
V620
Nicole RACETTE
V310
Kanndanan Insiata OUATTARA
V618
Anne PERRÉARD VITÉ
J421
Cynthia RACINE
J603
Youssouf OUATTARA
J215, J311b, J411, J611
Bryan PERRO
V108
Mhiri RADHI
J415
Chantal OUELLET
V315
Martine PETERS
J507
Jrène RAHM
J418
Katryne OUELLET
V508
Benoit PETIT
J202, V311, V604
Thomas RAJOTTE
J508, V608
Lise OUELLET
V508
Matthieu PETIT
J607
Bruno RAMIREZ
V617
Nadine OUELLET
J206
Constantin PETROVICI
V106
Aziz RASMY
V220
Michèle OWEN
V304
Ruth PHILION
V215
Jean RAVESTEIN
V306
Laurie PAGEAU
V-A4
Marie-Josée PICHER
J209
Jean-Claude RÉGNIER
J221
Caroline PAGEOT
V502
Jean-Paul PINTE
V203
Gwenola RÉTO
V-A3
Elisabetta PAGNOSSIN
V218
Pascal PLANTARD
J205, J612
Luc RIA
V321
Didier PAQUELIN
J412, V510
Geneviève PLOUFFE
V507
Moniques RICHARD
V313
Gilbert PAQUETTE
V610
Bruno POELLHUBER
V211, V220, V310, V410,
V510, V511, V710
Vincent RICHARD
J408, J602
Gilbert PAQUETTE
V210
Mélodie PAQUETTE
V309
Ardalan PARSA
J206
Mathieu POINT
V410
Julien POIRIER
J409
Martin RIOPEL
J-A2
Marie-Claude RIVARD
V-A3, V509, V614
Gladys Teresa RIVERA HERRERA
J209, V507
31
Soufiane ROUISSI
V610
Raphaelle ROULIN
V609
Cedric ROURE
J209
Bruno ROUSSEL
J517
Martin ROY
J209, J609, V409
Normand ROY
V211, V311, V410
Serena ROYER
J210
Paulette ROZON
V208, V508
Avery RUEB
V602
Laurence RUELENS-LEPOUTRE
J209
Luiz RUFINO
J213, V507
Cecile SABATIER
J607
Hamid SAFFARI
V513
Frédéric SAGALA
J209
Rihab SAIDANE
J417
Shahrzad SAIF
J617
Nicole SAMOUNTRY
V607
Bernadette NOËL
J102
Ghislain SAMSON
V207, V311
Pierre-Marc ST-GELAIS-MERINEAU
V216
Gilles THIBERT
V516
Chantal VIENS
V315
Stéphanie SAMYN
V309
Charlaine ST-JEAN
J610
Stéphane THIBODEAU
V306
Anne-Catherine VIEUJEAN
V212
Antoine SANON
J215, J311b, J411, J611
Sandrine ST-PIERRE-GAGNÉ
V507
Anne-Marie TOUGAS
J515
Jean-Marc VIFQUIN
J618
Giovanna Regina SAROA
V-A4
Lise-Anne ST-VINCENT
V415
Kathryn TOURÉ
J311b, J411, J511, V512
Myriam VILLENEUVE-LAPOINTE
J-A1
Michelle SARRAZIN
V203
Catinca Adriana STAN
J219
Mamadou TOURÉ
J311b, J411, J611, V612
Emmanuelle VILLIOT-LECLERCQ
J215
Bastien SASSEVILLE
V417, V617
Sébastien STASSE
V105
Ludovic TOURNE
J606
Coline VINCENT
V212
Frédéric SAUSSEZ
J214
Marie STAVROULAKIS
J211
Clarine TRANCHANT
J204
Francois VINCENT
J217
Marion SAUVAIRE
J608
Pierre STEGEN
V212
Idrissa Soîba TRAORÉ
J506
Christophe VIUDEZ
J201, V202
Denis SAVARD
J221
Sacha Rose STOLOFF
V-A3
Joanne TREMBLAY
J406
Isabelle VIVEGNIS
V614
Juliana SCARAZZATTO
V-A4
Albert STREBELLE
J205, J610
Ophélie TREMBLAY
V307
Brigitte VOYER
J410, V315
Gwenn SCHEPPLER
V517
Wilfried SUPPER
J601
Delphine TREMBLAY-GAGNON
J210
Dominic VOYER
J416
Romain SCHMITT
J617
Christophe SURGET
V308, V608
Jana TRGALOVA
J201, V202
Ruzhena VOYONVA
V317
Marina SCHWIMMER
V515
Carolina TAPIA CORTES
J212
Catherine TURCOTTE
V315
Eddy WADRAWANE
V616
Annie Laurence SIKALI
J615, V312
Juan TAPIA CORTES
J212
Paul TURCOTTE
V213
Frédéric WALCZAK
V309
Djamel Ali SIKARNA
V-A3
Maurice TARDIF
J102, J210, J510
Sylvain TURCOTTE
J209, V507, V509, V614
Marie WATTEYNE
V514
Ana Paula SILVA DIAS
V519
Florent TASSO
J504
Josée VAILLANCOURT
J508
Jean-Marie WEBER
V317
Mellissa SILVA
V-A3
Jean TCHEUFFA NZIATCHEU
V-A4
Francisco VALDERA GIL
V616
Bernard WENTZEL
J510, V218, V418
Denis SIMARD
J208, J608, V508, V708
Walther TESSARO
J421
Stéphanie VALLÉE
V-A4
Bev WHITE
V503
Nathalie SIMARD
V304
François TESSIER
V602
Jean-François VAN DE POËL
J216, J221, J504
Gonzague YERLY
J207
Lilia SIMOES FORTE
V406
Cédric TEYSSIÉ
J517
Catherine VAN NIEUWENHOVEN
V316, V416, V614
Theara YIM
V-A4
Marc-André SMITH
V204, V302, V603
Jean-François THÉMINES
J214
François VANDERCLEYEN
J209
Shawn YOUNG
V201
Andrea SOARES ROCHA DA SILVA
J613
Manon THÉORÊT
V614, V714
Dijnane VEDOVATTO IZA
J618, V-A3
Djamel ZAABOUB
V-A3
Yanet SOBERANES CESPEDES
V512
Germain THÉRIAULT
J409
Michèle VENET
J218, V216
Adriana ZAVAGLIA
V519
Sereywathna SOUNG
V512
Marie Aurélie THÉRIAULT
V618
Sébastien VERBERT
V404
Jocelyne SOURISSEAU
J513
Geneviève THERRIAULT
V317
Giles VERONICA
J415, V512
Samuel SOUZA NETO
J213, J218, J502, J618, VA3, V219, V507
Pierre-Yves THERRIAULT
J614
Dominique VERPOORTENT
J216, J504
Anne THEVENOT
V306
Claudia VERRET
J209, J409, V509
Mathieu THIBAULT
J416
Anabelle VIAU-GUAY
V221, V321
Carlo SPALLANZANI
J209, V317, V409
32
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Symposium 1
Une approche culturelle de l’enseignement : bilan critique et prospectives
Jean-François CARDIN, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Marie-Claude LAROUCHE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Denis SIMARD, Université Laval - CRIFPE - CANADA
De toutes les intentions qui ont présidé à la réforme de l’éducation au Québec, celle relative au rehaussement culturel est sans doute centrale. La réforme des programmes d’études et la réforme des programmes
de formation à l’enseignement ont en effet ouvert un chantier de travail qui réclamait une prise en compte beaucoup plus nette de la perspective culturelle à l’école et dans la formation à l’enseignement. Vingt
ans après la publication de l’Énoncé de politique éducative, L’école, tout un programme (1997), qui demandait de mettre en œuvre une approche culturelle dans toutes les disciplines scolaires, le moment est
venu de dresser un bilan critique et de dégager des lignes d’action en examinant la genèse, les finalités et les fondements de cette approche, les dispositifs didactiques et pédagogiques où elle s’incarne, son
intégration dans les disciplines scolaires et les liens qu’elle tisse avec les milieux culturels. Le symposium se propose donc de réunir des acteurs des milieux culturel, scolaire et universitaire autour des axes
suivants : l’approche culturelle et ses fondements; l’approche culturelle dans les disciplines scolaires; l’approche culturelle et la collaboration école/milieux culturels; l’approche culturelle et la question du
pluralisme culturel.
Durée: 600 minutes
J208
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Accueil et présentation du symposium
Grandeurs et misères de l’approche culturelle de l’enseignement à l’école et dans la classe
Héloïse CÔTÉ, Université Laval - CANADA
Érick FALARDEAU, Université Laval - CANADA
L’approche culturelle dans la formation initiale d’enseignants au préscolaire-primaire
Myriam LEMONCHOIS, Université de Montréal - CANADA
Frederic FOURNIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’art et la culture au service de l’éducation scolaire des enfants démunis
Antoine BABY, Université Laval - CANADA
Période d’échanges et de questions
J408
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Intégration de l’approche culturelle à la formation initiale en enseignement des sciences par la démonstration scientifique :
retour critique sur un projet de collaboration
Isabelle ARSENEAU, Université Laval - CANADA
Vincent RICHARD, Université Laval - CANADA
Symposiums
Comment les différentes approches culturelles influencent-elles la construction d’un récit d’histoire nationale chez les élèves
du secondaire : l’exemple du Québec et de l’Acadie
Catherine DUQUETTE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
L’approche culturelle dans l’enseignement de l’histoire nationale au Québec : De la préparation du programme d’Histoire et
éducation à la citoyenneté jusqu’à ses manuels
Olivier LEMIEUX, Université Laval - CRIFPE - CANADA
J508
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
L’apprentissage des mathématiques dans le Nord-du-Québec : regard ethnomathématique sur les cultures traditionnelle et
scolaire des élèves inuits
Thomas RAJOTTE, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
L’enseignement de la musique au primaire : des critères d’ordre culturel pour le choix d’un répertoire chanté
Josée VAILLANCOURT, Université laval - CANADA
J608
Jeudi, le 5 mai
16 h 10 à 17 h 10
Sélectionner des repères culturels pour la classe de français : sur quels critères les enseignants se basent-ils?
L’ancrage dans la culture des contenus de la discipline français
Une culture agissante : au-delà de l’efficacité
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CRIFPE - CANADA
33
V108
Vendredi, le 6 mai
9 h 00 à 9 h 30
V208
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Bryan Perro : « Écouter ses passions! »
Bryan PERRO, Perro Éditeur - CANADA
Une approche culturelle de l’enseignement dans les écoles de langue française de l’Ontario
Lise DROUIN, Ministère de l'Éducation de l'Ontario - CANADA
Paulette ROZON, Ministère de l'Éducation de l'Ontario - CANADA
La Maison de la culture du quartier Saint-Sauveur à Québec, un projet issu de la communauté
Éric MARTIN, Comité des citoyens et citoyennes du quartier Saint-Sauveur - CANADA
V308
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Des pratiques culturelles pour l’égalité des chances en milieu défavorisé
Sylvie BEAUPRÉ, Programme "Une école montréalaise pour tous" - CANADA
20 ans de culture à l’école : Construire le regard de demain
Marie-Andrée MANSEAU, École Alphonse-Pesant - CANADA
La culture par l’expérience humaine
Christophe SURGET, École Le Coteau - CANADA
V408
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
V508
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
La tâche culturelle à l’âge des banques de données
Alain KERLAN, Université Lumière Lyon2 - FRANCE
Outil d’observation et d’analyse de l’intégration de la dimension culturelle à l’école au préscolaire, au primaire et au
secondaire
Jacqueline CHARBONNEAU, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) - CANADA
Lise OUELLET, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - CANADA
Christiane BOURDAGES-SIMPSON, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) - CANADA
Pour une alliance culture et éducation à l’ère numérique
Mathieu ROCHELEAU, Ministère de la Culture et des Communications - CANADA
La plateforme muséale ÉducArt, quels enjeux pour son utilisation scolaire?
Mélanie DEVEAULT, Musée des beaux-arts de Montréal - CANADA
Katryne OUELLET, UQTR - CANADA
Citoyenneté culturelle des jeunes
Éric LORD, Réseau des conseils régionaux de la culture - CANADA
Table ronde de fin de symposium
Geneviève CÔTÉ, Ministère de l'Éducation - CANADA
V708
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Conclusion du symposium
34
Symposiums
V608
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Symposium 2
Perspectives actuelles et futures de la recherche en enseignement de l’éducation physique et à la santé
Sylvain TURCOTTE, Université de Sherbrooke - CANADA
François VANDERCLEYEN, Université de Sherbrooke - CANADA
Vicky DRAPEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Johanne GRENIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
La présence de multiples chercheurs spécialistes de l’intervention éducative dans les universités offrant des programmes de formation (initiale et continue) en enseignement de l’éducation physique et à la santé
montre l’importance du développement de ce champ de recherche depuis les années 70 (Kirk, Macdonald et O’Sullivan, 2006). Dans les dernières années, certains chercheurs ont remis en question les
orientations de recherche privilégiées par cette communauté scientifique en invitant les formateurs et les chercheurs de ce champ de recherche à situer leurs actions dans une perspective sociale afin de mieux
répondre au rôle attendu de l’éducation physique dans les écoles (Kirk, 2012; Tinning, 2004). Dans ce symposium, nous souhaitons examiner de plus près les contextes propres à la recherche menée en éducation
physique et à la santé afin d’en identifier les grandes tendances et de faire émerger des pistes de réflexion quant aux finalités à considérer pour faire évoluer ce champ de recherche. La mise à jour de ces contextes
apportera un nouvel éclairage sur la situation qui prévaut actuellement dans ce champ de recherche ainsi que sur les perspectives futures de transformation de celui-ci et de la discipline scolaire.
Durée: 600 minutes
J209
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Introduction du symposium
Communications par affiche / Bloc 1 – Formation initiale, pratiques enseignantes et formation continue (présentations)
Étude de la référence chez deux étudiants-stagiaires en formation initiale en éducation physique (EP) : apport de la didactique
clinique
Frédéric LEROY, Université Catholique de Louvain - Haute Ecole Paul-Henri Spaak - IESP - BELGIQUE
Yves ROBAEY, Haute Ecole Paul-Henri Spaak – IESP - BELGIQUE
Cedric ROURE, Université Catholique de Louvain – IACCHOS - BELGIQUE
Ghislain CARLIER, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
L’évolution du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe d’enseignants stagiaires à la fin de leur formation en
éducation physique et à la santé
Salem AMAMOU, Université de Sherbrooke - CANADA
Jean-François DESBIENS, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Portrait des aptitudes et des habiletés motrices des étudiants en sciences de l’activité physique de 2006 à 2013
Symposiums
Gabriel-Luc BÉLIVEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Félix BERRIGAN, Université de Sherbrooke - CANADA
Martin ROY, Université de Sherbrooke - CANADA
Comment la tablette tactile, un outil qui est l’une des causes de la sédentarité, peut-elle soutenir l’apprentissage en éducation
physique et à la santé?
Hugo BEAUSOLEIL, Université de Montréal - CANADA
Les savoirs chez les enseignants d’éducation physique dans leur pratique quotidienne : description d’un projet de recherche
Gladys Teresa RIVERA HERRERA, Université de Montréal - CANADA
La place de l’ÉPS en regard des éléments déclencheurs, des types de comportements et des cibles d’intervention éducative pour
gérer les comportements inappropriés d’élèves PTC du primaire
Frédéric SAGALA, Université du Québec à Montréal - CANADA
Claudia VERRET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Line MASSÉ, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Marie-Josée PICHER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Gaëlle DELISLE, Commission scolaire des Affluents - CANADA
Johanne DOYON, Commission scolaire des Affluents - CANADA
Les besoins en formation des enseignants d’EPS qui œuvrent en plein air
Patrick DAIGLE, Cégep de Brébeuf - CANADA
Communications par affiche / Bloc 1 – Formation initiale, pratiques enseignantes et formation continue (échanges)
Communications par affiche / Bloc 2 – Éducation à la santé (présentations)
35
J209
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Nutriathlon en famille : évaluation d’une stratégie d’intervention favorisant l’adoption et le maintien de saines habitudes
alimentaires en famille
Andrée-Anne HARVEY, Université Laval - CANADA
L’éducation à la santé en éducation physique : perceptions d’enseignants du primaire quant à leur contribution à
l’autonomisation des élèves en matière de santé et de bien-être
David BEZEAU, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Carlo SPALLANZANI, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Sylvie BEAUDOIN, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La dimension personnelle et l’enseignement à la santé dans le cadre des cours d’éducation physique
Joli-Anne MERCIER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cecilia BORGES, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
L’approche d’apprentissage par les pairs dans le changement de comportements liés à la pratique d’activité physique (PAP) et
la saine alimentation (SA)
Léandre LAMY, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Contribution du modèle TPSR en ÉPS pour favoriser l’enseignement de la gestion appropriative de la santé et du bien-être des
élèves
Laurence RUELENS-LEPOUTRE, Université de Sherbrooke - CANADA
Les pratiques favorables auprès d’élèves présentant des troubles de comportement dans un contexte de plein air en éducation
physique et à la santé
Zachary GAUDREAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Communications par affiche / Bloc 2 – Éducation à la santé (échanges)
J309
Jeudi, le 5 mai
13 h 15 à 13 h 45
Définir le champ de l’intervention en activité physique : un impératif pour la recherche et pour l’action
J409
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Les facteurs aidant et limitant l’intégration du plein air dans l’enseignement de l’éducation physique et à la santé au Québec :
trois études de cas
Charles Hugo MAZIADE, Université Laval - CANADA
Germain THÉRIAULT - CANADA
Thomas BERRYMAN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Tegwen GADAIS, Université de Montréal - CANADA
Enquête sur la perception des enseignants de Cuiabá (Brésil) à l’égard du nouveau programme d’éducation physique
Marcos Roberto GODOI, Université de Montréal - CANADA
Activités et conditions favorables à la réflexion et au développement de compétences en formation d’enseignants d’EPS. Un cas
parmi d’autres : former à évaluer
Philippe CHAUBET, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Julien POIRIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Céline JEAN, Université du Québec à Montréal - CANADA
J509
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
Utiliser l’effet anorexigène de l’exercice pour limiter l’ingestion calorique dans un cadre scolaire
Marie-Eve MATHIEU, Université de Montréal; CHU Sainte-Justine - CANADA
Alexandre LEBKOWSKI, Université Paris X, Nanterre-LaDéfense - FRANCE
Elyse LAPLANTE, Université de Montréal - CANADA
Isabelle MOCHAUD, Université de Montréal - CANADA
36
Symposiums
J509
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
J609
Jeudi, le 5 mai
16 h 10 à 17 h 10
Programme d’éducation en nutrition intégré aux activités motrices destiné aux EÉPS
Revue de littérature au sujet de la prise de décision tactique en sports collectifs et de ses composantes
Grégory HALLÉ PETIOT, Université Laval - CANADA
Luc NADEAU, Université Laval - CANADA
La recherche en didactique : quel est son apport dans le champ de l’éducation physique?
Jonathan CHEVRIER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Yvette GENET VOLET, UQAM - CANADA
V109
Vendredi, le 6 mai
9 h 00 à 9 h 30
V209
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Mettre en doute la recherche qualitative en intervention en éducation physique
Pierre BOUDREAU, Université d'Ottawa - CRIFPE - CANADA
Éduquer à la responsabilité : conceptualisation de la notion de responsabilité et applications pratiques
Seira FORTIN-SUZUKI, Université de Sherbrooke - CANADA
Influencer les buts d’accomplissement poursuivis par les élèves en éducation physique au secondaire : comment et pourquoi?
Stéphanie GIRARD, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
V309
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
La pause active dans la classe du primaire : effets sur les interactions dans le groupe
Mélodie PAQUETTE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Genevieve CADORET, UQAM - CANADA
Gilles CANTIN, UQAM - CANADA
Effets d’une intervention qui combine des stratégies de communication et de planification sur l’augmentation de l’activité
physique de jeunes adolescentes
Xavier FLAMME, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Jean-Philippe DUPONT, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Stéphanie SAMYN, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Les perceptions des enseignants d’éducation physique de cégep sur leurs interventions pour motiver les étudiants et favoriser
la pratique d’activités physiques
Symposiums
Jérôme LERICHE, Cégep de Sherbrooke - CANADA
Frédéric WALCZAK, Cégep de Trois-Rivières - CANADA
V409
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Programme Sport-études : profil des athlètes-élèves
Marc-André DUCHESNEAU, Université de Montréal - CANADA
Évolution des aptitudes physiques et motrices d’élèves-athlètes inscrits dans un programme de spécialisation ou de
diversification sportive
Christian LECLAIR, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
V509
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
L’efficacité et l’utilisation des stratégies proactives et réactives pour gérer les comportements difficiles en ÉPS : perception des
étudiants en formation initiale
Marie-France NADEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Nancy GAUDREAU, Université Laval - CANADA
Les compétences professionnelles : le point de vue évolutif d’enseignants débutants en ÉPS
Marie-Claude RIVARD, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Mylène LEROUX, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
37
V509
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Le processus et les facteurs d’influence de l’insertion professionnelle des enseignants débutants en éducation physique et à la
santé (ÉPS) au Québec
V609
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
50 ans de recherches en éducation physique dans les cégeps : bilan et perspectives futures
Anne-Sophie AUBIN, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Jean Paul NDORERAHO, Université de Montréal - CANADA
Christian BÉLANGER, Cégep Saint-Laurent - CANADA
Audrey CAPLETTE-CHARETTE, College de Rosemont - CANADA
Raphaelle ROULIN, Cégep de Levis-Lauzon - CANADA
Gilles DROUIN, Cégep de Sainte-Foy - CANADA
Synthèse du symposium
Symposiums
38
Symposium 3
Les savoirs enseignants en contexte d’insertion professionnelle
Joséphine MUKAMURERA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Ce symposium cherche à faire l’état de connaissances sur la mobilisation, la transformation, l’appropriation et la perception qu’ont les enseignants de leurs savoirs professionnels lors des premières années
d’insertion professionnelle. Au Québec, depuis une vingtaine d’années, plusieurs chercheurs se sont penchés sur l’insertion professionnelle des jeunes enseignants, leurs défis, leurs conditions d’insertion et de
persévérance dans la profession (Mukamurera, 2011; Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008; Tardif et Borges, 2013). D’autres ont abordé les dispositifs de soutien existants (Martineau et Mukamurera 2012;
Nault, 2004), ainsi que les conditions favorisant l’insertion et la résilience chez les débutants (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014). Cependant, peu de travaux se sont penchés sur la question des savoirs
qui servent de référence pour les enseignants débutants. Sur quels savoirs s’appuient-ils lorsqu’ils commencent à pratiquer leur métier? Comment les savoirs issus de la formation initiale sont-ils perçus par le
débutant et quels aspects demeurent préoccupants? Comment les savoirs se transforment-ils au contact de la pratique lors de premières années d’insertion? Enfin, comment les conditions d’insertion
professionnelle influent-elles sur le processus d’appropriation et de maîtrise des savoirs chez les débutants? Ces questions seront abordées par des chercheurs venus d’horizons divers afin de faire l’état de la
situation.
Durée: 230 minutes
J210
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
L’insertion professionnelle et la question des savoirs enseignants : grandes lignes de la problématique abordée dans le cadre
de ce symposium
La perception de la pertinence des savoirs issus des grands domaines de la formation initiale
Delphine TREMBLAY-GAGNON, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Fabrice DERRADJI, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Arianne ROBICHAUD, Université de Montréal - CANADA
Adriana MORALES PERLAZA, Université de Montréal - CANADA
Ginette CASAVANT, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Ben Moustapha DIEDHIOU, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Isabelle DANCAUSE, Université de Montréal - CANADA
Place des compétences et savoirs professionnels dans le regard que portent des enseignants débutants sur leur vécu quotidien
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La perception des enseignants en insertion professionnelle quant à leurs compétences professionnelles
Symposiums
Marjolaine AUCLAIR-DAVREUX, Université de Montréal CRIFPE - CANADA
Les enseignants novices du secondaire : comment se poursuit la construction de leur identité professionnelle?
Serena ROYER, Université de Sherbrooke - CANADA
J310
Jeudi, le 5 mai
13 h 15 à 13 h 45
Combien compétents sont les nouveaux enseignants issus des programmes de formation professionnalisants?
Vincent GRENON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Fanny GIGUÈRE, Université de Sherbrooke - CANADA
39
J410
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Savoirs professionnels et problèmes des enseignants en sciences naturelles en processus d’insertion professionnelle
Monica CIVIDINI, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
Luz Stella MEJIA ARISTIZABAL, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
Maria Alejandra PEREZ PINO, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
L’insertion professionnelle au secteur de la formation générale des adultes : les savoirs mobilisés pour affronter les conditions
de précarité
Brigitte VOYER, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’insertion des enseignants de formation professionnelle : mise en relation des savoirs et de l’accompagnement
Chantale BEAUCHER, Université de Sherbrooke - CANADA
Claudia GAGNON, Université de Sherbrooke - CANADA
Formation par l’emploi et insertion professionnelle des enseignants
Bernard WENTZEL, HEP Bejune - SUISSE
Françoise PASCHE GOSSIN, HEP-BEJUNE - SUISSE
Avancées et connaissances issues de la recherche sur l’insertion professionnelle en lien avec la problématique des savoirs
enseignants : enjeux actuels et futurs
Symposiums
J510
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
40
Symposium 4
La qualité dans les MOOC et la formation à distance : quels enjeux pour les pays du Sud?
Christian DEPOVER, Université de Mons - BELGIQUE
Thierry KARSENTI, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
La démarche qualité fait aujourd’hui partie intégrante de tout dispositif de formation qu’il soit à distance ou en présence. Les MOOC, même s’ils sont récemment apparus dans le paysage de la formation, ne font
pas exception. Au contraire, l’effervescence médiatique qui les entoure et la multiplication des acteurs qui y prennent part exigent qu’on y porte une attention toute particulière si l’on veut éviter les dérives qui
marquent souvent l’arrivée d’une innovation technopédagogique. Dans ce séminaire, la question de la qualité sera plus particulièrement traitée au regard des enjeux que représentent les MOOC pour l’éducation
dans les pays du Sud à travers l’analyse de plusieurs projets qui sont en cours et le témoignage d’acteurs du Sud directement impliqués.
Durée: 100 minutes
J211
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Introduction au symposium « La qualité dans les MOOC et la formation à distance : quels enjeux pour les pays du Sud? »
MOOC et qualité itérative
Alain JAILLET, Chaire UNESCO « Francophonie et Révolution des Savoirs » - FRANCE
MOOC et formations à distance : comment accroître l’engagement des apprenants de pays du Sud
Pourquoi les MOOC n’intéressent-ils pas les universités africaines?
Pierre-Jean LOIRET, Agence universitaire de la Francophonie - FRANCE
Assurer la qualité des MOOC en Afrique subsaharienne par une approche centrée sur les utilisateurs
Nicolas ROLAND, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Marie STAVROULAKIS, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Questions et conclusion
Symposiums
41
Symposium 5
Bilan synthèse d’un doctorat à distance auprès d’étudiants de 8 pays d’Afrique
Colette GERVAIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Michel LEPAGE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Les formations ouvertes à distance contribuent au développement actuel de l’enseignement supérieur. Elles peuvent être définies comme une démarche qui vise à élargir l’accès aux services de formation en
permettant aux apprenants de franchir les obstacles que représentent l’espace et le temps, en proposant des modalités d’enseignement souples. Leur potentiel éducatif revêt un intérêt tout particulier en Afrique,
où les universités sont confrontées à la triple contrainte d’une forte croissance des effectifs de l’enseignement supérieur, de marges budgétaires réduites et d’un marché de l’emploi peu porteur. Si l’Afrique s’est
donné pour mission de mieux préparer ses citoyens aux défis du troisième millénaire, elle se doit également de former des hauts spécialistes universitaires dans le domaine du numérique et de l’éducation. C’est
justement ce que notre équipe a réalisé en créant le premier doctorat (Ph. D.) à distance soutenu par l’AUF. Dix ans après s’être engagés dans cette aventure de formation qui regroupait des apprenants de huit
pays, les participants à ce symposium veulent dresser un bilan de cette expérience. Il y sera ainsi question, entre autres, des défis rencontrés et des stratégies mises en place pour les surmonter. Les apports
scientifiques des travaux de recherche menés par ces doctorants seront aussi mis de l’avant.
Durée: 220 minutes
J311
Jeudi, le 5 mai
13 h 15 à 13 h 45
Bilan synthèse d’un doctorat à distance auprès d’étudiants de huit pays d’Afrique
J311b
Jeudi, le 5 mai
12 h 15 à 17 h 00
Présentations par affiches de thèses de doctorat sur le numérique en éducation en Afrique
Les TIC et la réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) à l’Université de Ouagadougou : perceptions et attentes de différents
acteurs
Antoine SANON, Université de Ouagadougou - BURKINA FASO
La formation continue à distance des enseignants du secondaire au Bénin : réalités et perspectives
Florentine AKOUETE, Université d'Abomey Calavi - BÉNIN
Étudiants universitaires du Cameroun et technologies de l’information et de la communication : usages, apprentissages et
motivations
Janvier NGNOULAYE, École Normale Supérieure de Yaoundé - CAMEROUN
Les TIC à l’école élémentaire : étude du processus de construction des usages pédagogiques des TIC chez des instituteurs
sénégalais
Abdoul DIALLO, Université Cheikh Anta Diop de Dakar - SÉNÉGAL
Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC? Une étude des représentations sociales au Niger
Achille Candide KOUAWO, Université de Lomé - Institut National des Sciences de l'Education - TOGO
Impacts des TIC sur la motivation des étudiants à l’apprentissage des mathématiques à l’Université Abdou Moumouni au Niger
Harmonisation des langues africaines transfrontalières par les TIC pour un enseignement-apprentissage plus efficient : le cas
du Peul
Issa DIALLO, CNRST Ouagadougou - BURKINA FASO
Usages et compétence TIC en formation initiale à l’ENS d’Abidjan (Côte d’Ivoire : le cas des formateurs et des futurs
enseignants)
Bi Sehi Antoine MIAN, École Normale Supérieure Abidjan - CÔTE D'IVOIRE
Pratiques pédagogiques liées aux TIC, motivation et sentiment d’autoefficacité des étudiants et étudiantes de l’Université de
Ouagadougou
Youssouf OUATTARA, UNESCO - BURKINA FASO
La place de l’autonomie de l’apprenant en formation ouverte et à distance dans le contexte de l’enseignement supérieur ouestafricain
Mamadou TOURÉ, Institut International d'Ingénierie de l’Eau et de l’Environnement - 2ie - BURKINA FASO
Impact des TIC sur le sentiment d’auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur processus d’adoption d’une
innovation
Modibo COULIBALY, École normale supérieure de l'Université Abdou Moumouni - NIGER
Les technologies de l’information et de la communication chez les enseignants et formateurs d’Afrique de l’Ouest :
appropriation mutuelle
Kathryn TOURÉ, International education researcher and consultant - ÉTATS-UNIS
42
Symposiums
Ousmane MOUSSA TESSA, Université Abdou Moumouni - NIGER
J311b
Jeudi, le 5 mai
12 h 15 à 17 h 00
Technologies de l’information et de la communication (TIC) et rendement académique en contexte universitaire béninois : le
cas des apprenants en droit de l’Université d’Abomey-Calavi
Serge Armel ATTENOUKON, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Utilisation des TIC dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de problèmes
mathématiques au Burkina Faso
Issa BORO, Université de Ouagadougou - BURKINA FASO
J411
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Présentation de thèses de doctorat sur le numérique en éducation en Afrique en 180 secondes
Thèse en 180 secondes : Technologies de l’information et de la communication (TIC) et rendement académique en contexte
universitaire béninois : le cas des apprenants en droit de l’Université d’Abomey-Calavi
Thèse en 180 secondes : Utilisation des TIC dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en
résolution de problèmes mathématiques au Burkina Faso
Thèse en 180 secondes : Impact des TIC sur le sentiment d’auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur
processus d’adoption d’une innovation
Thèse en 180 secondes : Les TIC à l’école élémentaire : étude du processus de construction des usages pédagogiques des TIC chez
des instituteurs sénégalais
Thèse en 180 secondes : Harmonisation des langues africaines transfrontalières par les TIC pour un enseignementapprentissage plus efficient : le cas du Peul
Thèse en 180 secondes : La formation continue à distance des enseignants du secondaire au Bénin : réalités et perspectives
Thèse en 180 secondes : Usages et compétence TIC en formation initiale à l’ENS d’Abidjan (Côte d’Ivoire : le cas des formateurs
et des futurs enseignants)
Thèse en 180 secondes : Impacts des TIC sur la motivation des étudiants à l’apprentissage des mathématiques à l’Université
Abdou Moumouni au Niger
Symposiums
Thèse en 180 secondes : Étudiants universitaires du Cameroun et technologies de l’information et de la communication :
usages, apprentissages et motivations
Thèse en 180 secondes : Pratiques pédagogiques liées aux TIC, motivation et sentiment d’autoefficacité des étudiant(e)s de
l’Université de Ouagadougou
Thèse en 180 secondes : Les TIC et la réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) à l’Université de Ouagadougou : perceptions et
attentes de différents acteurs
Thèse en 180 secondes : La place de l’autonomie de l’apprenant en formation ouverte et à distance dans le contexte de
l’enseignement supérieur ouest-africain
Thèse en 180 secondes : Les technologies de l’information et de la communication chez les enseignants et formateurs d’Afrique
de l’Ouest : appropriation mutuelle
Thèse en 180 secondes : Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC? Une étude des représentations
sociales au Niger
43
J511
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
Table ronde animée par Colette Gervais : les apports scientifiques de thèses de doctorat dans le domaine du numérique en
éducation
J611
Jeudi, le 5 mai
16 h 10 à 17 h 10
Table ronde animée par Michel Lepage : quels sont les principaux défis rencontrés dans le cadre de formations doctorales à
distance?
FOAD et AUF : accompagner pour mieux innover
Mona LAROUSSI, IFIC/AUF - TUNISIE
Un doctorat à distance auprès de 8 pays d’Afrique : 10 ans plus tard : Clôture du symposium
Symposiums
44
Symposium 6
Les dynamiques temporelles de la professionnalité enseignante
Françoise CARRAUD, Université Lumière Lyon 2 - Laboratoire Education, Cultures, Politiques - FRANCE
Depuis quelques décennies, la professionnalité enseignante est particulièrement exposée, depuis les débuts dans le métier jusqu’au moment de la retraite. Si de multiples travaux portent sur les enseignants
débutants et leurs modes d’entrée dans le métier, ils restent peu nombreux à s’intéresser aux différents moments de la vie professionnelle et notamment aux fins de carrière. Pour traiter de ces enjeux temporels
dans la professionnalité et l’activité enseignante, les travaux portant sur les débutants dans le métier seront ici mis en regard avec ceux traitant des enseignants en cours ou en fin de carrière. La professionnalité,
entendue comme un système de normes et de valeurs historiquement construites et mises en œuvre dans l’activité, sera envisagée dans son épaisseur temporelle, à différents moments de la carrière. Comment
les enseignants débutants construisent-ils leur professionnalité lors de leurs premières années d’exercice? Comment les enseignants expérimentés, en cours et en fin de carrière, se maintiennent-ils dans le
travail? Quel est le rôle des trajectoires des enseignants? Quelles épreuves et quelles ressources façonnent et forgent les enseignants tout au long de leur carrière? Quelles sont les normalisations et
renormalisations de leur travail aux différents niveaux de l’école et en fonction des différents lieux d’exercice? Selon quelles configurations et reconfigurations pour les individus, les collectifs et les
environnements de travail? Quelles en sont les conséquences pour le métier lui-même?
Durée: 200 minutes
J214
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Entrants dans le métier et professeurs confirmés : épreuves didactiques et autres catégories d’analyse de la professionnalité
enseignante en géographie
Jean-François THÉMINES, Université de Caen Normandie - FRANCE
Temps de l’emploi et emplois du temps : le développement professionnel d’enseignants de la formation professionnelle au
secondaire au Québec
Sophie GROSSMANN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les reconfigurations des conceptions de l’enseignement, un analyseur de la dynamique de la professionnalité enseignante?
L’exemple des enseignants de la formation professionnelle au Québec
Frédéric SAUSSEZ, Université de Sherbrooke - CANADA
Histoires locales vs âges de la vie : des constructions d’épreuves différentes à l’occasion de la mise en place de la réforme des
rythmes scolaires
Anne-Laure LE GUERN, Université de Caen Normandie - ESPE - FRANCE
J414
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Interroger les principes d’alternance ou de continuité en formation initiale à partir des trajectoires de satisfaction
professionnelle des enseignants novices
Jérôme AMATHIEU, ESPE Toulouse. UMR EFTS - FRANCE
Sébastien CHALIES, ESPE de Toulouse - FRANCE
Parcours de reconnaissance et reconfigurations de projets professionnels de professeurs des écoles maîtres formateurs en fin
de carrière
Helene CROCÉ-SPINELLI, Université Lyon2 - FRANCE
Période d’échanges
Symposiums
J514
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
Les enseignants de plus de cinquante ans au travail : expériences, temporalités et trajectoires professionnelles
Synthèse du symposium : les dynamiques temporelles de la professionnalité enseignante
45
Symposium 7
Nouveaux espaces de formation en enseignement
Annie MALO, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Sylvie MOUSSAY, Université Clermont-Auvergne - ESPE - FRANCE
Les réformes éducatives récentes montrent la nécessité de repenser la formation professionnelle des enseignants en prenant davantage en considération la complexité du travail et les acteurs impliqués (MEN,
2013; MEQ, 1994, 2001). Plusieurs recherches documentent la collaboration entre les différents acteurs de la formation, notamment le stagiaire, l’enseignant associé (tuteur) et le formateur universitaire (Boutet
et Pharand, 2008; Guillemette et L’Hostie, 2011). Différentes modalités de collaboration entre eux émergent, telles que le tutorat mixte et le coenseignement. Rarement documente-t-on la contribution des
élèves à la formation et au développement professionnel en enseignement (Malo, 2014; Malo et Rahm, 2014). Du côté anglo-saxon, le concept du « cogenerative dialogue » (Roth et Tobin, 2005; Siry, 2011)
consiste à mettre à contribution des élèves présentant différents points de vue afin d’aider l’enseignant ou le stagiaire à mieux leur enseigner (Tobin, 2006). Du côté français, des séances individuelles ou
collectives d’autoconfrontation avec un ou plusieurs élèves d’une classe permettent de remettre en question l’activité en classe et de la transformer (Guérin, 2014; Moussay, 2014). Le but de ce colloque est de
présenter de « nouveaux espaces » de formation explorant des dispositifs d’accompagnement des enseignants et sollicitant la participation de nouveaux acteurs dans ces espaces.
Durée: 200 minutes
J218
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Une méthode capable d’établir une relation dialectique entre théorie et pratique
Michèle VENET, Université de Sherbrooke - CANADA
Enrique CORREA MOLINA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Christiane FRYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Professionnaliser les enseignants novices : et si la formation universitaire était pensée autrement…
Laurent DASTUGUES, Rectorat de Créteil - FRANCE
Caroline DUCES, F2SMH Toulouse - FRANCE
Conception, mise en œuvre et analyse d’un dispositif d’accompagnement de stagiaires dans le cadre d’une recherche
collaborative
Marina CYRINO, Universidade Estadual Paulista - UNESP - BRÉSIL
Samuel SOUZA NETO, Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - BRÉSIL
Flavia MEDEIROS SARTI, Universidade Estadual Paulista - UNESP (campus Rio Claro/SP) - BRÉSIL
Les élèves, des partenaires de la formation à l’enseignement?
Période d’échanges 1
Le dialogue cogénératif dans un stage en coenseignement au secondaire : exploration des contributions à la formation des
enseignants
Dominique LAFLAMME, Université de Montréal - CANADA
Analyse d’un espace de travail et de formation accompagnant les enseignants dans les nouvelles réformes
Un stage en contexte parascolaire au secondaire : une autre manière de bâtir une relation avec les élèves
Jrène RAHM, Université de Montréal - CANADA
J518
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
Les stages à l’Université jésuite de Guadalajara : un dispositif pour la transformation sociale
Flor Lizbeth ARELLANO VACA, Université de Montréal - CANADA
46
Symposiums
J418
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Symposium 8
Supervision et encadrement des enseignants à l’heure de la transformation du milieu de l’enseignement : enjeux actuels et futurs
France GRAVELLE, Université d'Ottawa - CANADA
Alain HUOT, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Depuis ces dernières décennies, le monde de l’éducation vit de nombreux changements, tant en termes de gouvernance, de diversité culturelle, d’innovations technologiques que de pratiques pédagogiques.
Plusieurs auteurs soulignent que les membres de la direction d’école jouent un rôle crucial relativement à l’insertion des enseignants débutants (Vallerand et Martineau, 2006). Duchesne et Kane (2010) ont
également mentionné que les membres de la direction d’école jouent un rôle important en ce qui a trait au succès des débuts dans le milieu de l’enseignement. De plus, selon Colley (2002), ces derniers ont
également un rôle à jouer quant à la construction d’une culture scolaire favorable à la venue de nouveaux enseignants au sein des équipes-écoles. En fait, comme l’ont écrit De Stercke et al. (2010), ils sont bien
placés pour intervenir auprès du personnel de l’école, de par la légitimité de leur pouvoir et l’étendue de leur champ d’action (Leroux et Mukamurera, 2013). Ainsi, soucieux de l’importance du rôle des membres
de la direction d’école auprès des nouveaux enseignants et de ceux plus expérimentés, nous présenterons, dans le cadre de ce symposium, les stratégies de supervision et d’encadrement gagnantes utilisées à
l’heure de la transformation du milieu de l’enseignement.
Durée: 100 minutes
J220
Jeudi, le 5 mai
10 h 35 à 12 h 15
Création d’un support à la supervision pédagogique découlant d’un arrimage de documents légaux
Pascal FORGET, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Impacts de l’accompagnement et de la formation pédagogiques sur les pratiques enseignantes à l’université
Hélène MEUNIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Interculturel et compétences interculturelles : que dit l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
(UNESCO)?
Valérie DJÉDJÉ, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
Stratégies d’encadrement et de supervision efficientes des nouveaux enseignants issus de l’immigration au sein d’un conseil
scolaire franco-ontarien
Symposiums
47
Symposium 9
Apprendre et enseigner avec les simulations
L’apprentissage et l’enseignement par simulation sont devenus des composantes importantes des domaines de formation dans lesquels la dimension technique est devenue tellement couteuse qu’il est impératif
de trouver des contextes d’apprentissage accessibles, réutilisables et abordables. Les centrales nucléaires, les avions, les machines-outils sont autant de contextes dont on a, à présent, une longue expérience.
D’autres champs s’ouvrent : ce sont ceux des métiers médicaux pour lesquels il est nécessaire de disposer de corps complices afin de réaliser une diversité d’essais à des fins d’enseignement et d’apprentissage, ou
parfois même de préparation de missions, comme lorsque les pilotes d’avion militaire s’exercent dans un scénario virtuel avant de monter dans un cockpit d’arme volante. Ces objets simulés sont de plus en plus
complexes pour ressembler le plus possible à la réalité. Plus massivement, dans l’enseignement, les logiciels peuvent simuler aussi bien des objets nécessaires à l’enseignement que des situations didactiques
complètes. À tous égards, les jeux sérieux ou non sont complètement immergés dans cette problématique de la simulation et donc de la notion de transfert. Quelles réussites de ces dispositifs, quels référents
théoriques aux mises en œuvre didactique, quels référents théoriques aux recherches dans ce domaine? À partir de plusieurs cas dans les domaines médical, de l’armée et de la formation des enseignants, les
présentations du symposium feront le point sur les pratiques et les recherches. De la théorie des neurones miroirs aux situations didactiques simulées dans le cadre de certifications, le symposium vise à élaborer
une base commune à ces recherches et à donner des outils pour comprendre les mécanismes mentaux et corporels que l’on cherche à activer par les simulations.
Durée: 160 minutes
J419
Jeudi, le 5 mai
13 h 55 à 14 h 55
Introduction au symposium « Apprendre et enseigner avec les simulations »
Simulations et apprentissages scolaires
Julien BUGMANN, Université de Cergy-Pontoise - FRANCE
Simulations et sciences cognitives
Simulations et formation des enseignants
Laurent JEANNIN, Université de Cergy-Pontoise / EMA - FRANCE
J519
Jeudi, le 5 mai
15 h 25 à 16 h 05
Simulations par l’image animée
Rawad CHAKER, Université Libanaise - LIBAN
Simulation pour l’apprentissage des concepts de physique
Demba HAL AHASSANNE, École normale supérieure - CÔTE D'IVOIRE
Simulations et formation des infirmières
Stéphanie HOYELLE, Ecole d'infirmière Versailles - FRANCE
Synthèse et clôture du symposium « Apprendre et enseigner avec les simulations »
Symposiums
J619
Jeudi, le 5 mai
16 h 10 à 17 h 10
48
Symposium 10
MOOC, FAD et REL : apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique
Bruno POELLHUBER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Au cours des dernières années, les technologies ont permis de développer et de rendre accessibles quantité de ressources médiatisées pour l’apprentissage. La vidéo a connu un essor sans précédent avec le
développement de sites tels que Khan Academy. Par ailleurs, les TIC ont constitué un moteur pour le développement de la FAD et des ressources éducatives libres. Dans les MOOC, on retrouve une combinaison
particulière dans un dispositif de type FAD, mais offrant une très large accessibilité et beaucoup de liberté dans les usages des ressources mises à disposition pour l’apprentissage. Les processus mis en œuvre pour
la conception, la production et la diffusion de telles ressources varient grandement. Elles peuvent être le fruit du travail d’un seul enseignant-producteur, mais aussi de celui d’une équipe multidisciplinaire. Dans
tous les cas toutefois, un processus de design ou d’ingénierie pédagogique est présent, et il est plutôt intuitif ou très structuré. Le présent symposium veut rassembler des regards de recherche sur la manière dont
les apprenants s’approprient et utilisent ces ressources et le dispositif, ou sur les perceptions, motivations ou stratégies à l’œuvre dans ce processus. La clientèle cible est constituée de chercheurs et de
professionnels engagés dans le processus de conception de ces ressources ou dispositifs.
Durée: 340 minutes
V110
Vendredi, le 6 mai
9 h 00 à 9 h 30
V210
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
De la recherche à l’ingénierie pédagogique et inversement
Daniel PERAYA, Université de Genève / Ecole de communication - Université Catholique de Loouvan - BELGIQUE
MOOC : un mot, plusieurs facettes. Revue des typologies proposées dans la littérature
Giulia ORTOLEVA, Université de Genève - SUISSE
Claire PELTIER, Université de Genève - SUISSE
Mireille BÉTRANCOURT, Université de Genève - SUISSE
Les MOOC et l’évolution de l’ingénierie pédagogique
France HENRI, TÉLUQ - CANADA
Gilbert PAQUETTE - CANADA
Rim BEJAOUI, TÉLUQ - CANADA
Josianne BASQUE, TELUQ - CANADA
V310
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
L’interaction en formation à distance, est-ce toujours souhaitable?
Nicole RACETTE, TÉLUQ - CANADA
Les demandes d’aide d’étudiants de 1re année universitaire dans un cours en ligne : état des connaissances et pistes de
recherche
Caroline FATOUX, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Martine MOTTET, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Attentes envers la rétroaction, objectifs d’apprentissage et motivation à utiliser la rétroaction technologique dans un cours en
formation à distance
Symposiums
Stéphanie FACCHIN, Cégep à distance - CANADA
Denise BRODEUR, Cégep à distance - CANADA
V410
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Un regard sur des pratiques d’évaluation à distance des apprentissages en contexte de formation universitaire
Julie Lyne LEROUX, Université de Sherbrooke - CANADA
Isabelle NIZET, Université de Sherbrooke - CANADA
Colette DEAUDELIN, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Jean GOULET, Université de Sherbrooke - CANADA
Analyses et réflexions autour du succès d’une expérience CLOM : regards sur les étudiants et l’institution
Normand ROY, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Mathieu POINT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
V510
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
De la conception à l’usage : un processus singulier d’appropriation
Didier PAQUELIN, Université Laval - CANADA
Ce que les participants perçoivent d’un dispositif pédagogique de type MOOC
Pierre-André CARON, Université Lille 1 - FRANCE
Les caractéristiques essentielles des vidéos pédagogiques : le cas du projet Mathéma-TIC
Samuel BERNARD, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne - CANADA
49
V610
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein de différents dispositifs pédagogiques : une
réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production
Ariane BACHELART, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Jérôme DI EGIDIO, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Bien réussir un cours en ligne : une question de genre?
Soufiane ROUISSI, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
MOOC Certification des compétences TICE de l’AUF : le point de vue de participants de Côte d’Ivoire
Assistance à la conception de cours en ligne ouverts et massifs soutenant un apprentissage personnalisé
Rim BEJAOUI, Télé-université - Laboratoire en Informatique cognitive et environnements de formation (LICEF) - CANADA
Gilbert PAQUETTE, LICEF - CANADA
France HENRI, LICEF - CANADA
Un design et une ingénierie pédagogiques expérimentés pendant la production
Bernard BÉRUBÉ, Université de Montréal - CANADA
Symposiums
V710
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
50
Symposium 11
Symposium du GRIIPTIC : le Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la
communication
Stéphanie SIMARD, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Ce symposium permettra tout d’abord à divers chercheurs du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (GRIIPTIC) de
présenter leurs travaux de recherche sur le numérique en éducation. Les présentations porteront sur les quatre principaux axes de recherche du GRIIPTIC : axe 1 – Technologies et développement de compétences
: usages et impacts chez les apprenants; axe 2 – Technologies et profession enseignante (l’objectif de l’axe 2 est d’étudier les conditions d’usage et les apports des technologies comme soutien à la formation
initiale, à l’insertion professionnelle, à l’intervention pédagogique et au développement professionnel); axe 3 – Technologies, formation à distance, MOOC et mobile learning (l’objectif de l’axe 3 est d’étudier
l’articulation présence-distance sur l’enseignement-apprentissage); axe 4 – Technologies, société et culture. Ce symposium permettra également de tenir une table ronde sur le référentiel de compétences du
Québec de même que sur la compétence 8 (dite TICE) que les futurs enseignants du Québec doivent maîtriser après leur formation initiale en enseignement. Ces deux compétences ont été formulées à la fin des
années 1990 et il sera question de débattre de leur pertinence en 2016.
Durée: 200 minutes
V211
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Introduction du symposium GRIIPTIC
Twitter : quels usages lors d’un congrès dans le domaine du numérique éducatif?
Pierre-Olivier GARAND, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Analyser l’engagement en classe à l’aide de vidéos sans se fatiguer
Samuel FOURNIER ST-LAURENT, Collège Ahuntsic - CANADA
Madona MOUKHACHEN, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Marie-Noëlle FORTIN, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
V311
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Les usages faits du TNI par des enseignants : résultats d’une enquête panquébécoise
Sonia LEFEBVRE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Ghislain SAMSON, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Alexandre GAREAU, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Nancy BROUILLETTE, Commission scolaire de l'Énergie, UQAM-UQTR - CANADA
Table ronde : Les compétences technologiques recommandées pour les enseignants et les élèves par le ministère sont-elles
toujours d’actualité?
Symposiums
Benoit PETIT, Service national du RÉCIT – Domaine du développement de la personne – CSSH - CANADA
Brigitte BESNARD, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles - CANADA
V411
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
L’enseignement-apprentissage de l’écriture informatisée
Pascal GRÉGOIRE, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
Quelques constats sur les compétences informationnelles de futurs enseignants du primaire
Hélène FOURNIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Julie-Christine GAGNÉ, Université Laval - CRIFPE - CANADA
V511
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Accompagnement de stagiaires en enseignement intégrés dans un projet iPad 1:1
Patrick GIROUX, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Nadia CODY, UQAC - CANADA
Sandra COULOMBE, UQAC - CRIFPE - CANADA
Suzie GAUDREAULT, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Diane GAUTHIER, UQAC - CANADA
L’analyse des réseaux sociaux sur Twitter : le cas du MOOC « Innovations pédagogiques en enseignement supérieur (ITES) »
Mot de la fin du symposium GRIIPTIC
51
Symposium 12
Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel
Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
L’accessibilité constante à l’information et à la communication via le numérique rend l’apprentissage en pleine mutation : d’une part, il est de plus en plus mobile à travers les contextes institutionnel et non
institutionnel, ce dernier pouvant contenir à la fois des usages numériques éducatifs formels et informels; d’autre part, ses frontières avec les loisirs et la socialisation sont de plus en plus poreuses. Aussi, plusieurs
chercheurs appellent à un meilleur arrimage des pratiques d’apprentissage en contexte institutionnel avec les usages numériques éducatifs développés par les apprenants en contexte non institutionnel. Cette
perspective, qui s’inscrit dans une approche sociocritique du numérique en éducation, invite à appréhender les usages numériques éducatifs dans leur complexité, leur polymorphie et leur dynamisme, ce qui
pose de nouveaux enjeux définitoires. L’objectif de ce symposium est d’examiner les continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non
institutionnel. Cet objectif pose également la question des transferts possibles ou impossibles entre ces contextes. Sans prétendre faire le tour de la question, ce symposium a pour but de regrouper des études qui
l’aborderont sous différents angles de façon à poursuivre cette préoccupation, qui est au cœur de toute réflexion sur l’éducation au 21e siècle.
Durée: 270 minutes
V313
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes : pertinence et enjeux
théoriques et méthodologiques
Tensions et transferts entre pratiques de création formelles et informelles des jeunes : le rôle des technologies
Nathalie LACELLE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Moniques RICHARD, Université du Québec à Montréal - CANADA
Christine FAUCHER, Université du Québec à Montréal - CANADA
V413
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Hybridité contextuelle et médiatisation de l’espace d’apprentissage par les réseaux sociaux mobiles
Martin LALONDE, Université Concordia - CANADA
Les élèves du secondaire natifs du numérique et le transfert des usages numériques dans la réalisation des tâches scolaires : le
regard des futurs enseignants désignés aussi natifs du numérique
Jean Gabin NTEBUTSE, Université de Sherbrooke - CANADA
V513
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Discontinuité d’usage et non-usage de Facebook à des fins académiques
Apprentissage mobile : quelles discontinuités et quelles ruptures dans les pratiques d’apprentissage mobile des étudiants
universitaires à travers les contextes académique et non académique?
Hamid SAFFARI, Université du Québec à Montréal - CANADA
V613
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Favoriser la continuité et la réussite des étudiants internationaux inscrits dans des formations universitaires à distance : quels
modèles, concepts et théories mobiliser?
Alice MASCARENHAS, Université Laval - CANADA
Olivier CALONNE, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Usages scolaires et sociaux des technologies par les élèves des Premières Nations du Grand Nord du Canada
Sophie GOYER, Université de Montréal - CANADA
V713
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Vers un écosystème de formation réagencé
Anne CORDIER, Université-ESPE de Rouen - FRANCE
Mot de la fin
52
Symposiums
Parcours d’usages numériques de migrants adultes pour s’approprier le français langue seconde : ruptures et continuités entre
contextes pré-/post-migratoire et formel/informel d’apprentissage
Symposium 13
Intégration et reconnaissance d’une dimension culturelle autochtone dans la formation universitaire, l’administration scolaire et
l’enseignement/apprentissage : enjeux, défis et perspectives
Bien que la scolarisation ne soit pas une panacée aux problèmes socioéconomiques et culturels d’une collectivité, bien que comme toute institution, elle soit le miroir et le reflet d’une société, il n’en demeure pas
moins que c’est par elle que l’éthique d’une population peut le mieux s’exprimer (UNESCO, 2014). Le Programme de formation de l’école québécoise propose d’intégrer une dimension culturelle dans
l’enseignement/apprentissage en exploitant des repères culturels signifiants puisés dans les sociétés d’hier, d’aujourd’hui, d’ici et d’ailleurs. Le document du MELS, intitulé L’intégration de la dimension culturelle
à l’école, définit ainsi la nature des repères culturels : « une relation étroite entre la culture et l’individu participant à la construction d’un rapport à soi, aux autres et au monde » (MELS, 2003, p. 3). Les repères
culturels ne deviennent signifiants que lorsqu’ils font l’objet d’une exploitation pédagogique. Depuis des décennies, des autochtones plaident pour un système d’enseignement permettant la transmission de
leurs cultures à la nouvelle génération (Stonechild, 2006). Pourtant, en 2014, les instances gouvernementales au Québec sont accusées par les organismes autochtones de favoriser un système d’enseignement à
visée assimilatrice. Ce colloque vise à identifier les enjeux, défis et perspectives pour l’intégration et la reconnaissance de la culture autochtone en éducation.
Durée: 100 minutes
V214
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Mot de bienvenue
Stratégies gagnantes pour soutenir la persévérance et la réussite en milieu universitaire chez les étudiants des Premiers
Peuples
Julie-Anne BÉRUBÉ, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
La revalorisation de l’oralité et de la culture pour enseigner le vocabulaire en milieu autochtone
Constance LAVOIE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
V314
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Pédagogie autochtone et pédagogie du lieu : interface culturelle en enseignement
Diane CAMPEAU, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Compétence interculturelle des directions d’établissement d’enseignement public accueillant des apprenants autochtones
Mot de clôture
Symposiums
53
Symposium 14
Cultiver le bien-être en formation initiale à l’enseignement pour favoriser une meilleure insertion professionnelle : de nouvelles pistes
Nancy GOYETTE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Les débuts dans l’enseignement représentent un moment de grande incertitude pour les nouveaux enseignants et l’insertion professionnelle est un moment clé qui peut influencer leurs représentations du
métier (Portelance et al., 2014). Bien que la formation initiale vise un développement optimal de compétences didactiques et pédagogiques, le cursus actuel offre peu d’outils pour préparer les enseignants à
affronter la complexité de la tâche et cultiver le bien-être (Théorêt et Leroux, 2014). Or, les compétences d’ordre personnel et le savoir-être sont aussi des pivots dans la construction identitaire des enseignants
débutants. Ces compétences peuvent contribuer à leur persévérance dans la profession, au développement de leur résilience et surtout, au renforcement de leur sentiment de bien-être malgré les difficultés
quotidiennes auxquelles ils sont confrontés (Tardif, 2014). Les interactions constantes avec les divers intervenants du milieu, particulièrement les élèves, les remettent constamment en question quant à leur rôle,
leurs valeurs personnelles et leurs représentations du métier (Goyette, 2014). Ce symposium rassemblera des communications s’intéressant au phénomène du bien-être, de la persévérance et de la résilience en
contexte d’enseignement. Il permettra également de présenter divers moyens de développer des compétences psychologiques en vue d’une meilleure insertion professionnelle des nouveaux enseignants.
Durée: 210 minutes
V414
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Accueil et introduction
Le bien-être vu par la tradition philosophique antique
Stéphane MARTINEAU, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
V514
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Le développement des forces chez les stagiaires en enseignement préscolaire et primaire : une contribution novatrice à la
construction de leur identité professionnelle et personnelle
Phillippe DUBREUIL, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Pour mieux intervenir dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire : comprendre les
besoins de formation psychologique des stagiaires finissants
Marie-Andrée PELLETIER, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Quand la formation initiale prolonge son accompagnement jusqu’à l’entrée dans le métier : une approche comparative de
deux dispositifs de codéveloppement des enseignants débutants
Marie-Hélène DOIDINHO VICOSO, Institut Supérieur Pédagogique Galilée (ISPG) - BELGIQUE
Olivier MAES, Université Catholique de Louvain - Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Marie WATTEYNE, Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Alexandra PAUL, Institut Supérieur Pédagogique Galilée (ISPG) - BELGIQUE
L’autonomie professionnelle : dimension essentielle du développement professionnel et levier de construction identitaire
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
L’accompagnement des enseignants débutants du secondaire francophone belge dans leur développement professionnel et
leur persévérance dans le métier
Catherine VAN NIEUWENHOVEN, Université Catholique de Louvain - BELGIQUE
Simon BEAUSAERT, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Portrait évolutif de la résilience d’enseignants débutants en éducation physique et à la santé
Claude BORDELEAU, UQAC - CANADA
Linda MORENCY, UQAC - CANADA
La gestion des comportements inappropriés des élèves et le bien-être pédagogique des enseignants du secondaire
Viorica DOBRICA, Université de Montréal - CANADA
Manon THÉORÊT, Université de Montréal - CANADA
V714
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Le développement professionnel des enseignants du postsecondaire et les relations avec leur bien-être psychologique au
travail
Justin NGOYA, Université de Montréal - CANADA
Mot de clôture
54
Symposiums
V614
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Symposium 15
Les éthiques enseignantes : comment s’y retrouver?
Denis JEFFREY, Université Laval - CANADA
Le cadre scolaire est le théâtre d’une diversité de problèmes d’éthique. Pensons notamment au respect de tous les élèves sans exception, à la juste distance que doivent tenir les enseignants avec leurs élèves, au
devoir de discrétion concernant les convictions religieuses, au code vestimentaire ou au respect de la confidentialité. En fait, les questions d’éthique, de droits et de professionnalisme en enseignement sont très
nombreuses. Ce colloque sera l’occasion, pour les chercheurs canadiens qui s’intéressent à l’éthique enseignante, de présenter leurs travaux tant théoriques qu’empiriques. Le colloque pourra accueillir des
communications qui touchent aux questions suivantes : la théorie éthique dans le travail enseignant, les codes d’éthique, les thèmes éthiques sensibles que rencontrent les enseignants et la formation à l’éthique
professionnelle en enseignement.
Durée: 210 minutes
V415
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Introduction au symposium : les éthiques enseignantes : comment s’y retrouver?
Construction du cadre de référence éthique de l’enseignant : échanger sur ses valeurs
Lise-Anne ST-VINCENT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
V515
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Le développement de la vertu comme objectif de la formation en éthique professionnelle : ruptures et continuité
Bruce MAXWELL, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Marina SCHWIMMER, Université McGill - CANADA
Pourquoi une éthique enseignante?
Discussion
V615
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
La contribution de la formation à l’enseignement au développement du raisonnement professionnel en situation pour
soutenir l’agir éthique des stagiaires
Guylaine CLOUTIER, Université de Montréal - CANADA
L’évaluation raisonnable : une éthique de l’évaluation scolaire inspirée du droit administratif
Louis EMOND, Université Laval - CRIFPE - CANADA
L’insubordination en enseignement : l’éthique enseignante sous un autre angle
David HARVENGT, Université Laval - CANADA
V715
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Les touchers physiques entre les maîtres et les élèves
Constant KOUASSI, Université Laval - CANADA
Synthèse et clôture du symposium : les éthiques enseignantes
Symposiums
55
Symposium 16
Superviser un stagiaire : quelle formation, quelles compétences pour le formateur en contexte de stage?
En général, en contexte de formation initiale à l’enseignement, les stagiaires sont accompagnés par deux acteurs issus des deux milieux de formation : le superviseur représentant le milieu académique et le
maître associé, représentant du milieu professionnel, afin de mettre en convergence l’apport de la théorie et de la pratique dans le développement professionnel des futurs enseignants. Plusieurs études mettent
en évidence l’importance de l’accompagnement comme un facteur clé du développement des compétences professionnelles spécifiques à l’enseignement (Correa Molina et Gervais, 2008, 2011; Van
Nieuwenhoven et Labeeu, 2010). Au Québec, des réformes (MEQ, 1994, 2001) ont introduit des changements importants à la formation à l’enseignement : minimum de 700 heures de stage, référentiel de
compétences, entre autres. Aussi, une formation, non obligatoire, est proposée aux enseignants qui accueillent un stagiaire dans leurs classes pour développer les compétences spécifiques à son
accompagnement. Quant au superviseur, sa formation est laissée à la discrétion des programmes de formation. Alors, comment les superviseurs conçoivent-ils et acquièrent-ils les compétences et l’identité
spécifiques à leur rôle? Quelle traduction font-ils des référentiels qui cadrent la formation à l’enseignement? Voilà, entre autres, le type de questions auxquelles les chercheurs participant à ce symposium
tenteront de répondre.
Durée: 140 minutes
V216
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Comment les superviseurs manifestent-ils leurs compétences au regard du développement professionnel des futurs
enseignants? Points de vue de stagiaires
Liliane PORTELANCE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Josianne CARON, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Le rôle de l’affect dans la supervision en petits groupes
Pierre-Marc ST-GELAIS-MERINEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
V316
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Quelle formation, quelles compétences pour le formateur en contexte de stage?
Analyse du processus de co-évaluation entre superviseurs et étudiants en formation initiale des enseignants du primaire
Stéphane COLOGNESI, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Les superviseurs de stage : que révèle une autoévaluation de leurs compétences?
Le jugement professionnel en évaluation au service de l’accompagnement de futurs enseignants en stage
Conclusion
Symposiums
V416
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
56
Symposium 17
Enseigner l’histoire avec le film historique
Vincent BOUTONNET, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
David LEFRANÇOIS, UQO - CRIFPE - CANADA
Marc-André ÉTHIER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Bastien SASSEVILLE, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Le film historique est une production particulière du savoir historique avec ses codes, ses techniques, ses récits, etc. (Ferro, 1993; Ramirez, 2014). Comme outil de médiation entre un public et un contenu
historique, plusieurs stratégies sont employées par les réalisateurs et les scénaristes afin de rendre accessibles et vivants des évènements historiques. Or, la recherche sur les usages d’une telle ressource en classe
démontre que les élèves mobilisent difficilement des habiletés liées à la critique et à l’interprétation (Éthier, Lefrançois et Moisan, 2010; Seixas, 1994; Wineburg, Morsborg, Porat et Duncan, 2007). Pourtant
plusieurs ressources défendent le potentiel du film historique pour justement exercer la pensée historienne par le recours aux sources premières, la confrontation de récits et la corroboration par d’autres
témoignages (Boutonnet, 2014; Briand, 2010; Marcus, Metzger, Paxton et Stoddard, 2010). Ce symposium vise à faire le point sur les pratiques actuelles au Québec liées à l’usage du film historique. Les approches
seront variées et tenteront d’analyser cette problématique sous plusieurs angles : théoriques, empiriques, didactiques, historiques, cinématographiques, etc.
Durée: 180 minutes
V417
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
L’image en mouvement en classe d’univers social : Étude sur les pratiques déclarées des enseignantes et enseignants du
secondaire
15 février 1839 : potentiels didactiques d’un film historique
V517
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Pensée historienne et esprit critique dans les fictions
Aider les étudiants à développer des habiletés critiques et interprétatives face au film historique : quels outils pour quelles
stratégies pédagogiques?
Gwenn SCHEPPLER, Université de Montréal - CANADA
L’influence des modèles narratifs employés dans les films historiques sur le développement de la pensée historique des élèves
du secondaire
V617
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
L’image en mouvement en classe d’univers social : création d’un site Web de ressources destinées à l’enseignant du secondaire
Le film historique dans l’enseignement de l’histoire de l’immigration
Bruno RAMIREZ, Université de Montréal - CANADA
Bilan du symposium « Enseigner l’histoire avec le film historique » et perspectives de publication
Symposiums
57
Symposium 18
Gouvernance et recherche en éducation : de la production de données probantes à la circulation des savoirs
Francesco ARCIDIACONO, HEP-BEJUNE - SUISSE
Ce symposium s’inscrit dans le prolongement d’un colloque intitulé « Gouvernance et recherche en éducation » (Suisse, 20 et 21 avril 2015). Il vise à approfondir, à partir de contributions venant de différents
contextes nationaux, le volet « fonctions sociales et circulation et des savoirs issus de la recherche ». Les modes de gouvernance en éducation ont considérablement évolué au cours des dernières décennies, dans
la plupart des contextes nationaux ou régionaux. Il n’est pas chimérique de considérer que les éclairages proposés par la recherche en sciences sociales contribuent à la mise en œuvre de politiques d’éducation, à
la régulation et même à l’organisation de modes de gouvernance. Il n’est pas pour autant inutile de remettre en question les usages, voire l’impact des connaissances produites par la recherche sur l’action
publique dans le domaine de l’éducation. Il n’est pas sans intérêt enfin d’observer et d’analyser les espaces de rencontres, d’échanges et de concertation, d’aide à la décision, entre chercheurs et décideurs. La
recherche investigue de nombreux objets, mobilise différentes méthodes et produit une grande diversité de connaissances pouvant remplir des fonctions diverses, même parfois indépendamment de leur
processus de production. Ces fonctions sont bien entendu liées à la libre circulation, à la captation de l’information par différents acteurs sociaux et à l’utilisation qu’ils en font, dans le débat politique ou dans des
actions visant à réguler, voire à réformer.
Durée: 140 minutes
V218
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Un observatoire de la profession enseignante en Suisse
Giuseppe MELFI, Haute école pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel - SUISSE
Alina MATEI, Institut de Recherche et Documentation Pédagogique - SUISSE
Cartographier l’Espace romand de la formation : quels enjeux?
Elisabetta PAGNOSSIN, Institut de recherche et de documentation pédagogique - SUISSE
Franca ARMI, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - Neufchâtel - SUISSE
V318
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Du curriculum à l’évaluation, les défis de la mise en relation d’objets de savoir avec des tâches d’évaluation en Suisse romande
Shanoor KASSAM, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - SUISSE
Cristina CARULLA, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - SUISSE
La recherche évaluative : un enjeu de taille dans la gouvernance en éducation
Évaluation des compétences médiatiques des élèves : les premiers résultats d’une étude suisse
Stéphanie BOÉCHAT-HEER, HEP BEJUNE - SUISSE
Vers une formation professionnelle à l’enseignement par immersion réciproque
Clôture du symposium : Gouvernance et recherche en éducation : de la production de données probantes à la circulation des
savoirs
Symposiums
V418
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
58
Symposium 19
Les dispositifs soutenant le développement des compétences en littératie académique
Olivier DEZUTTER, Université de Sherbrooke - CANADA
Christiane BLASER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Eliane LOUSADA, Université de Sao Paulo - BRÉSIL
La maîtrise de la langue d’enseignement est un facteur essentiel de la réussite des études supérieures. Les compétences à développer ne se limitent pas à la maîtrise du code linguistique et des opérations
cognitives complexes associées aux opérations de lecture et d’écriture, mais supposent également l’appropriation d’usages de l’écrit et de genres spécifiques (résumé, compte rendu, rapport, projet de recherche,
etc.) associés à ce qu’il est convenu d’appeler aujourd’hui la littératie académique (Blaser et Pollet, 2010; Swales, 1996). La préoccupation du soutien à la réussite des étudiants amène de nombreuses institutions
universitaires à se soucier de la manière dont les étudiants sont préparés au développement de leurs compétences en littératie académique et accompagnés dans leurs apprentissages. Cela se traduit dans
certains cas par la création de structures de soutien ou de cours spécifiques centrés sur l’écrit universitaire, obligatoires ou non dans certains curricula de formation. L’objectif du symposium est de faire le point sur
les dispositifs mis en place dans diverses institutions universitaires pour soutenir le développement des compétences des étudiants en littératie académique et de s’interroger sur les impacts de ces dispositifs
selon les contextes et les modalités de fonctionnement.
Durée: 210 minutes
V419
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
Introduction
Apprentissage de genres académiques : un processus d’insertion dans les pratiques de littératie académique
Thiago JORGE FERREIRA SANTOS, Université de São Paulo - BRÉSIL
V519
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
La confrontation des genres textuels en classe de traduction (portugais brésilien - français) : resumo, resenha, résumé, compte
rendu et note de lecture
Adriana ZAVAGLIA, Université de São Paulo - BRÉSIL
Anise FERREIRA, Université de l'État de São Paulo - BRÉSIL
L’enseignement des genres académiques à l’université : l’élaboration des activités pour la production du résumé et de la note
de lecture
Ana Paula SILVA DIAS, Univesidade de São Paulo - BRÉSIL
V619
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Défis de la proposition d’une séquence didactique pour enseigner à produire un article scientifique du domaine des études
littéraires
Jaci BRASIL TONELLI, Université de São Paulo - BRÉSIL
PROGRAMME DE FORMATION GÉNÉRALE (PFG): UNE PROPOSITION DE LITTÉRATIE ACADÉMIQUE À DISTANCE DANS UNE
UNIVERSITÉ PRIVÉE BRÉSILIENNE.
Symposiums
Milena MORETTO - BRÉSIL
Claudia DE JESUS ABREU FEITOZA - CANADA
Luzia BUENO, Universidade São Francisco - BRÉSIL
V719
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Une initiative originale pour soutenir le développement des compétences rédactionnelles des étudiants universitaires : le
Carrefour institutionnel de rédaction et de communication efficace
Françoise BLEYX, Université de Sherbrooke - CANADA
Conclusion générale du symposium
59
Symposium 20
Fondements des démarches de recherche en sciences de l’éducation et philosophie des connaissances
Alexandre BUYSSE, Université Laval - CANADA
Les sciences de l’éducation sont un carrefour disciplinaire (Paquay, Crahay et De Ketele, 2006), ce qui a une incidence sur les postures épistémologiques et méthodologiques adoptées (Van der Maren, 1996). La
prolifération et l’éclatement des approches ont souvent été constatés et même déplorés (Vanhulle et Lenoir, 2005). De plus, en tant que recherches essentiellement tournées vers l’action, les résultats des
sciences de l’éducation doivent relever le triple défi de la vérité, de la pertinence et de la faisabilité (Hadji et Baillé, 1998). Il en résulte que certains postulats de base ont une influence fondamentale sur la
démarche de recherche et sur leur force de transfert (Develay, 2001). Ce symposium vise à faire le point sur l’évolution de l’épistémologie dans la recherche en sciences de l’éducation et sur ses répercussions sur
l’enseignement et la formation. Nous porterons un regard sur ce qui fonde nos démarches de recherches tout en amorçant une réflexion en profondeur sur le rapport au savoir sous toutes ses dimensions :
recherche, formation, pratique enseignante, apprentissage scolaire. Nous touchons ainsi certaines postures philosophiques et épistémologiques par rapport à la recherche, voire certains idéaux liés aux valeurs
sous-jacentes au rapport au savoir et à l’insertion dans le milieu éducatif.
Durée: 270 minutes
V320
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Introduction au symposium : Fondements des démarches de recherche en sciences de l’éducation et philosophie des
connaissances
Tour d’horizon d’un pays foisonnant : l’épistémologie
Fondements épistémologiques de la pédagogie : au carrefour des histoires individuelles, de l’histoire de l’éducation et de
l’histoire des idées
Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CANADA
V420
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
S’approprier pour se développer : une lecture des thèses vygotskiennes sur la culture à partir des philosophies de Marx
Christiane MORO, Université de Lausanne - Institut de psychologie - SUISSE
Discussion (1)
V520
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Une recherche-intervention : la circulation de savoirs pluriels au sein d’un observatoire
Madeleine GURNADE, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
Jean-François MARCEL, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
Une approche systémique aux fondements d’une pédagogie des temps faibles : étude du processus d’autonomisation scolaire
en grande section de maternelle
Raphaëlle RAAB, Université Lumière Lyon 2 - FRANCE
Discussion (2)
Aux fondements de l’étude de « l’art d’enseigner »
Lucie ROGER, UQAM - CANADA
Mathilde CAMERON-GOULET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Comme la grenouille que l’eau réchauffe... ou comment les thèmes de la recherche en sciences de l’éducation évoluent
insensiblement, mais sûrement
Danièle PÉRISSET, Haute école pédagogique du Valais (Suisse) - SUISSE
Cohérence entre visées scientifiques, pragmatiques et sociales dans le cas de la construction d’une didactique des
apprentissages fondamentaux
Anne CLERC-GEORGY, HEP du canton de Vaud - SUISSE
V720
Vendredi, le 6 mai
16 h 30 à 17 h 00
Les défis posés par une « théorie des cordes » en sciences de l’éducation
Synthèse et clôture du symposium
60
Symposiums
V620
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Symposium 21
Usage de la vidéo en formation à l’enseignement : rapport à la pratique, à la formation, aux référents théoriques
La formation à l’enseignement s’appuie sur une logique d’alternance (Vanhulle, Merhan et Ronveaux, 2007), entre temps en institution de formation et en situation de travail. Il est également possible de penser
l’alternance en termes de temps d’action et de temps de réflexion sur la pratique. Dans ce contexte, l’usage de la vidéo comme support à la réflexion sur la pratique est de plus en plus répandu, que ce soit en
formation initiale ou en formation continue (Blomberg et al., 2013). Dans le cadre de ce colloque, nous souhaitons nous interroger sur l’usage de la vidéo en rapport à la pratique, à la formation et aux référents
théoriques. Quel est le rapport de la pratique documentée sur vidéo à la pratique : une pratique exemplaire, débutante, problématique, routinière? En corolaire, nous pouvons poser la question de l’usage de la
vidéo et de son rapport à la formation. À quoi veut-on former par le recours à l’analyse d’une telle vidéo : à poser des gestes précis, à développer un regard professionnel, à s’approprier une démarche de
résolution de problème, à prendre conscience de savoirs d’action implicites? Un troisième type de questionnements concerne alors les référents ou les outillages théoriques et leur apport – ou non – à l’analyse de
la pratique.
Durée: 280 minutes
V221
Vendredi, le 6 mai
9 h 40 à 10 h 20
Introduction au symposium
Éclairage théorique sur les effets de la vidéoformation sur l’apprentissage des participants
Julien GOBEIL-PROULX, Université Laval - CANADA
Christine HAMEL, Université Laval - CANADA
Anabelle VIAU-GUAY, Université Laval - CANADA
V321
Vendredi, le 6 mai
10 h 55 à 11 h 55
Analyse du cours d’expérience d’une enseignante débutante à partir d’entretiens d’autoconfrontation de sa pratique
Luc RIA, ENS Lyon - FRANCE
Justine DION-ROUTHIER, Université Laval - CANADA
L’usage de la vidéo pour analyser le travail des enseignants et pour favoriser leur développement professionnel
Exploiter la vidéo dans les dispositifs de formation des enseignants novices : proposition théorique et pistes technologiques
Cyrille GAUDIN, ESPE de Toulouse - FRANCE
V421
Vendredi, le 6 mai
13 h 00 à 13 h 40
La vidéo au service de la pratique réflexive : son apport et ses limites
Julie LEFEBVRE, UQAM - CANADA
L’autovidéographie, un dispositif novateur pour soutenir la pratique réflexive
Symposiums
Glorya PELLERIN, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
Maria-Lourdes LIRA-GONZALES, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
V521
Vendredi, le 6 mai
13 h 50 à 14 h 50
Les usages de la vidéo par une équipe enseignante : de l’outil d’analyse de l’activité à un instrument de formation
L’usage de la vidéoscopie en formation initiale des enseignants d’éducation physique : apports et limites d’un dispositif de
formation
Guylaine MESSIER, Université de Montréal - CANADA
Lyonel JOSEPH, Département de Kinésiologie, Université de Montréal - CANADA
L’analyse de pratiques filmées à L’extension : (Re)configurer la compréhension des difficultés à apprendre des élèves
Josianne ROBERT, Université de Montréal - CANADA
V621
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
Analyser sa pratique dans un cours universitaire : soutenir l’expérimentation de pratiques plus centrées sur l’apprentissage
des élèves
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Florian MEYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Magda GARCIA QUINTANILLA, Universidad autonoma de Nuevo León - MEXIQUE
Lizette Berenice GONZALEZ MARTINEZ, Universidad autonoma de Nuevo León - MEXIQUE
61
Discussion et synthèse
Symposiums
V621
Vendredi, le 6 mai
15 h 10 à 16 h 30
62
Jeudi 5 mai
07 h 45 à 09 h 00 : Accueil des participants
J100 : 09 h 00 à 10 h 10
(J101 : Sommet iPad) Conférences principales du Sommet, salle Westmount-Outremont
Mot de bienvenue du Sommet de l'iPad et du numérique 2016
Mot de bienvenue du Sommet
L’innovation est-elle placée en garde à vue dans le monde de l’éducation?
Ron CANUEL, Association canadienne d'éducation - ACE - CANADA
Comme nous avons passé la barre des 16 % du 21e siècle, il semblerait intéressant de se rappeler de la façon dont la présence des technologies a évolué... ou non, dans nos écoles. Quels étaient les principaux
défis du 20e siècle? Quels étaient ceux qui étaient présents lorsque la barre des 50% du 20e siècle a été franchie? Ron Canuel partagera avec les participants ces enjeux, à sa façon, tout en posant des questions et
en y allant de recommandations sur là où nous devrions être!
Classes « à l’envers »? Et si c’était simplement enseigner et apprendre à l’endroit!
Marcel LEBRUN, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd’hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l’école primaire à la formation
continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l’éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l’étudiant ou
l’élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la « numérisation de l’école » entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement,
nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette « innovation » confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu’à l’émancipation espérée de
l’éducation 2.0? Quelle « formation » tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l’école et où ils seront davantage
animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d’apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation
rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l’humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents… assistons-nous à une nouvelle renaissance?
(J102 : Colloque du CRIFPE) Conférences principales du Colloque, salle Fontaine E-F-G-H
Introduction au 3e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante
L’enseignement est-il une profession attrayante pour les nouvelles générations d’universitaires?
Ces dernières années, on assiste au Québec comme dans plusieurs autres sociétés à un renouvellement important du personnel enseignant. En effet, les enseignants engagés à l’époque de l’édification des grands
systèmes scolaires démocratiques durant les décennies 1960 et 1970 prennent massivement leur retraite depuis le début des années 2000 et sont remplacés par de nouvelles générations de jeunes universitaires.
Or, cette phase de renouvellement intense de la profession soulève la question de son attractivité : dans quelle mesure l’enseignement est-il susceptible de nos jours d’attirer et de retenir des candidates et
candidats de qualité par rapport à d’autres professions exigeant un niveau comparable de qualifications? Cette question est cruciale, car on sait que c’est la qualité de main-d’œuvre enseignante qui est le facteur
déterminant dans l’apprentissage des élèves. Dès lors, qui choisit de se former à l’enseignement et quels motifs personnels sous-tendent ce choix? Ces motifs sont-ils confortés par des conditions objectives
attrayantes : rémunération, sécurité d’emploi, statut social et professionnel, etc. ? Pourquoi, malgré la transition générationnelle actuellement à l’œuvre, observe-t-on que l’enseignement reste, hier comme
aujourd’hui, une profession essentiellement féminine, blanche et de classe moyenne? Telles sont les principales questions qui seront abordées dans cette communication.
Bernadette NOËL, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Dans sa communication, B. Noël présentera un modèle opératoire de la métacognition, élaboré tout au long de ses travaux dans le domaine, à travers la collaboration avec divers collègues chercheurs. La
présentation du développement de ses travaux illustrera aussi les étapes de son parcours scientifique. Étudiant d’abord les processus mentaux ou cognitifs, chez les enfants d’environ 12 ans, elle a élargi ses
travaux à d’autres niveaux d’enseignement secondaire et supérieur. Son modèle opératoire de la métacognition a servi de référence aux travaux qui ont suivi, notamment pour la rédaction d’un portfolio lors de la
formation et de l’évaluation de futurs enseignants. Ce sera également l’occasion de présenter un ouvrage dont elle a assuré la cocoordination avec Sylvie Cartier (à publier, chez De Boeck), qui traite de l’enjeu
conceptuel des domaines de la métacognition et de l’apprentissage autorégulé et présente des études empiriques sur le soutien pédagogique et didactique pouvant être apporté à une variété d’apprenants dans
ce domaine.
63
Programme complet
La métacognition dans la formation des maîtres
J-A1 : 10 h 10 à 13 h 15
Présentation par affiches
(J-A1 : Colloque du CRIFPE) Présentation par affiches - Bloc 1, Salon des exposants
L’approche par compétences dans l’enseignement du français au lycée en Algérie : entre résistance et rejet. Le cas du lycée de « Souk El Tenine »
Bejaïa
Sabiha KABIR, . - ALGÉRIE
La réforme du système éducatif algérien, mise en place en 2003 grâce à un programme d’appui de l’UNESCO, est à l’origine d’un processus de refonte pédagogique des contenus notionnels et des méthodes
pédagogiques du préscolaire jusqu’à la 3e année du secondaire. De l’ancien référentiel inspiré de la pédagogie par objectif, nous sommes en présence aujourd’hui de curricula axés sur l’approche par
compétences. L’observation sur le terrain nous permet d’affirmer que les définitions de la compétence sont plurielles. Les énoncés avancés sont loin de faire l’unanimité. Certains leur reprochent leur nonfaisabilité systématique, d’autres voient en ces compétences un outil de reproduction des pratiques établies et non un élément facilitant l’innovation. Face aux nombreuses résistances observées, plusieurs
questions subsistent. Comment un enseignant algérien peut-il construire une liste de compétences sans s’interroger sur le savoir mis en jeu et sans s’interroger sur sa signification? Comment les enseignants
algériens peuvent-ils appliquer l’approche par compétence dans leurs disciplines respectives alors que les pratiques d’enseignement sont constituées de routines et de dogmes? Quelles sont les principales
représentations que se font les enseignants algériens des fondements épistémologiques de l’approche par compétences? Quels sont les changements induits par cette approche en ce qui a trait à leurs pratiques
d’enseignement?
Quelques propositions pour favoriser le développement de la compétence à lire des textes littéraires au secondaire
Daisy PELLETIER, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Entre la première et la cinquième secondaire, l’écart séparant les lecteurs efficaces de ceux en difficulté s’accroit considérablement (Garbe, Holle, Weinhold, Meyer-Hamme et Barton, 2010). Or, que sait-on à
propos des facteurs qui influencent la compétence à comprendre des textes au secondaire? Afin d’étudier les capacités des adolescents en lecture, notre équipe a rencontré individuellement 44 élèves, qui ont lu
une nouvelle littéraire résistante : Solidarité, d’Italo Calvino. Les données ont été recueillies à l’aide de la méthode de la pensée à voix haute et de l’entretien semi-dirigé. Les rencontres avec ces élèves ont été
enregistrées sur bandes audio, puis transcrites. Cette communication vise à présenter les principaux facteurs ayant influencé la compréhension de Solidarité par des lecteurs de 14 à 17 ans. Pour chacun des
facteurs ayant favorisé ou entravé la lecture du texte par les élèves ayant participé à notre projet, nous tenterons de dégager une piste d’intervention pertinente. Notons, parmi ces interventions didactiques : faire
lire aux élèves des textes littéraires variés et originaux (dont la structure n’est pas canonique), leur enseigner explicitement des moyens de remédier à leurs bris de compréhension et leur poser des questions qui
les amènent à reconsidérer certains aspects du texte lu.
Des plateformes d’écriture collaborative au service de l’enseignement de l’écriture au secondaire
Jessica GIANNETTI, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Considérant les difficultés constatées en français écrit chez les élèves québécois ainsi que l’importance que revêt l’enseignement de l’écriture, il est pertinent de faire des propositions didactiques quant à cet
enseignement. Nous proposons donc des activités didactiques issues de notre mémoire de maîtrise qui pourraient améliorer les compétences scripturales des élèves du secondaire. Depuis quelques années, de
nombreux chercheurs ont étudié l’impact de différents outils technologiques sur l’apprentissage de l’écriture et certains ont montré que l’utilisation de plateformes d’écriture collaborative (PÉC) pouvait
contribuer au développement de la compétence scripturale. Plus précisément, ces PÉC peuvent soutenir les processus d’écriture que sont la planification – rechercher et ordonner des idées – et la réécriture –
retravailler un texte déjà écrit dans le but de l’améliorer. Les deux activités que nous présenterons dans cette communication s’inscrivent dans une séquence didactique intégrant des PÉC : la première activité en
est une de planification de l’écriture avec Padlet et la seconde vise la réécriture avec Google Documents. Notre communication a ainsi pour objectif de présenter des activités concrètes qui reposent sur des
recensions des écrits. Ces recensions concernent les orientations didactiques de l’écriture ainsi que l’intégration d’outils technologiques dans l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture.
L’interprétation d’un texte : difficultés des élèves du secondaire et pistes d’intervention
Cindy PELLETIER, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Au Québec, la difficulté des élèves du secondaire à interpréter un texte contraste avec les attentes ministérielles très élevées en lecture (MELS, 2006). Certains parviennent difficilement à lier des éléments d’un
texte entre eux tandis que d’autres butent sur la mise en relation des éléments du texte avec leurs connaissances ou leurs expériences (PISA, 2000; Vaubourg, 2007). L’objectif de la communication sera de
proposer des pistes d’intervention pour pallier les difficultés des élèves à interpréter, notamment l’établissement de critères pour juger de la pertinence des interprétations proposées par les élèves et la
formulation de questions impliquant une relecture des passages-clés du texte. La méthode de la pensée à voix haute combinée à l’entretien semi-dirigé a permis à l’équipe de recherche dont nous faisons partie
de recueillir des données qualitatives. 39 élèves ont verbalisé à voix haute tout ce à quoi ils pensaient pendant qu’ils lisaient un texte et ils ont ensuite répondu oralement à des questions. Nous avons ainsi accédé
au raisonnement qui a mené chacun d’eux à opter pour une interprétation en particulier.
Relations entre le langage plastique et les styles cognitifs
Programme complet
Pedro MENDONCA, Université de Sherbrooke - CANADA
On sait qu’en général, plus les garçons avancent en âge au primaire, plus ils éprouvent des difficultés et démontrent moins d’intérêt que les filles pour les arts plastiques à l’école. Afin de mieux intégrer les
garçons en classe d’arts, notre étude vise une meilleure connaissance des caractéristiques des styles cognitifs liés à l’apprentissage des arts plastiques. En raison de leurs habiletés et compétences reconnues en
art, nous avons choisi comme sujets des artistes professionnels considérés comme des modèles inspirants de l’enseignement des arts à l’école primaire et secondaire et des étudiants universitaires. Notre but est
de faire émerger, par l’étude de nos sujets artistes et étudiants, des indicateurs transférables en classe d’arts plastiques. À terme, sur la base des relations (ANOVA) obtenues entre le style des œuvres et les styles
cognitifs mesurés, nous visons la création d’un modèle pédagogique, c’est-à-dire un ensemble de lignes directrices pour l’identification des styles cognitifs ainsi que le design d’activités et d’environnements
éducationnels tenant compte de ces mêmes styles cognitifs en classe d’arts plastiques. Nous soutenons que la motivation, l’intérêt et la créativité des garçons pourraient être rehaussés en appliquant cette
différenciation qui tient compte de la cognition et de l’univers affectif.
64
L’orthographe lexicale : quelles sont les pratiques pédagogiques?
Myriam VILLENEUVE-LAPOINTE, Université du Québec en Outaouais - CANADA
L’objectif de cette présentation sera de faire une revue de la littérature des pratiques pédagogiques en orthographe lexicale puisque son apprentissage est complexe. En effet, la langue française est opaque;
plusieurs graphies sont possibles pour chacun des phonèmes (Cogis, 2005; Seymour, Aro et Erskine, 2003). L’enseignement de l’orthographe lexicale doit permettre aux élèves de développer des connaissances
phonologiques, morphologiques et étymologiques ainsi que des propriétés visuelles (Daigle et Bastien, 2015). De plus, les élèves en situation d’inclusion scolaire ont besoin de la différenciation pédagogique lors
de l’enseignement de l’orthographe lexicale (Goodwin et Ahn, 2010). Quelles sont les pratiques pédagogiques en orthographe lexicale probantes selon la recherche auprès des élèves réguliers du primaire et ceux
en situation d’inclusion scolaire? Certaines pratiques pédagogiques auprès des élèves, dont les orthographes approchées, semblent efficaces (Charron, Montésinos-Gelet et Morin, 2009). D’autres recherches ont
démontré l’efficacité de l’enseignement explicite de la morphologie, de l’étymologie, de la phonologie et des règles orthographiques (Amtmann, Abbott et Berninger, 2008; Devonshire, Morris et Fluck, 2013;
Kemper, Verhoeven et Bosman, 2012). Enfin, les pratiques à privilégier auprès des élèves en situation d’inclusion scolaire ont fait l’objet de quelques recherches (Darch, Eaves, Crowe, Simmons et Conniff, 2006;
Gerber et Richards-Tutor, 2011).
10 h 10 à 10 h 35 : Pause et Salon des exposants
J200 : 10 h 35 à 12 h 15
Communications et ateliers
(J201 : Sommet iPad) Jeux numériques, salle Côte-St-Luc
Conception d’un jeu numérique pour l’apprentissage du français intégrant une activité physique
Ali MESSAOUD, Université Laval - CANADA
Margarida ROMERO, Université laval - CANADA
Les jeux numériques sont des activités populaires chez les jeunes, mais on constate également une augmentation d’usage de jeux numériques chez les personnes âgées (de Schutter, 2010). L’utilisation des jeux
numériques en contexte intergénérationnel réunissant des jeunes et des personnes plus âgées permettrait le développement de la communication et l’apprentissage intergénérationnel (Romero, 2015). Plus
spécifiquement, les problèmes liés à la littératie chez les enfants et les aînés pourraient être atténués grâce aux jeux numériques pour l’apprentissage de la langue. Dans ce contexte, l’apprentissage
intergénérationnel serait une stratégie prometteuse. Or, l’offre actuelle de jeux numériques tient rarement compte de considérations intergénérationnelles. De plus, peu de jeux visent simultanément les
dimensions cognitives et physiques créant ainsi une catégorisation abrupte entre les jeux pour l’apprentissage (jeu sérieux) et les jeux pour l’entraînement (jeux sérieux actifs ou exergames). Nous présentons le
processus de conception d’un jeu sérieux actif (exergame) pour l’apprentissage du français intégrant une activité physique (vélo) à l’intention des élèves du 2e cycle du primaire et des aînés québécois de plus de
50 ans.
Création d’un jeu sérieux portant sur l’accompagnement pédagogique en RAC au collégial
Audrey CORBEIL, Université Laval - CANADA
Durant la conception d’une formation en ligne destinée aux 600 spécialistes de contenu (SC) en reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) au collégial, dispositif répondant à plusieurs problématiques
de formation du milieu (CERAC Drummondville, 2014), une nouvelle problématique pédagogique est apparue : la structure d’accompagnement pédagogique à prodiguer à une personne qui effectue une
démarche de RAC sera un concept pédagogique nouveau pour les apprenants (Cloutier, 2015), et ce contenu était complexe à présenter efficacement dans des modules en ligne. Pour maximiser la transférabilité
de ces apprentissages dans la pratique, un jeu de simulation de type scénario par embranchement illustrant une relation d’accompagnement entre une personne candidate et un SC-joueur a été développé. La
présente proposition concerne la conception complète du jeu sérieux PROACTIFS réalisée pour le CERAC Drummondville dans le cadre d’un cours supervisé par Margarida Romero dans ma maitrise en technologie
éducative de l’Université Laval. Dès l’hiver 2016, PROACTIFS permettra à l’apprenant d’expérimenter une situation d’accompagnement horizontal basée sur le paradigme de l’apprentissage, de créer une relation
harmonieuse et d’adopter des attitudes favorables durant l’accompagnement d’une personne candidate.
Une situation d’apprentissage et d’évaluation utilisant les tablettes : Mission ArtVader (Intensive ESL, FLS, ou primaire 3e cycle - 1 sec.)
Atelier pratique (30 minutes)
Elizabeth ALLOUL, LEARN - CANADA
Carolyn BUTEAU, LEARN - CANADA
Sandra LAINE, RÉCIT Domaine des Langues - CANADA
En s’appuyant sur les principes de la ludification, les élèves sont amenés à créer des jeux afin de faire découvrir un artiste de leur choix, en utilisant l’application TinyTap. La mission : En 2016, la planète Terre est
maintenant sous l’emprise d’ArtVader. Ce dernier a une haine profonde envers les artistes et il souhaite que toutes formes d’arts disparaissent de la surface de la Terre. Une unité secrète de rebelles est créée pour
contrer ce drame : les JedArts! On demande aux élèves de se joindre à cette unité afin de permettre à l’art de se perpétuer. Durant cet atelier, vous êtes invités à découvrir cette SAE ainsi que l’application TinyTap.
De plus, une enseignante ayant expérimenté la SAE avec ses élèves sera présente pour partager le déroulement de l’activité en classe, des suggestions et les résultats obtenus.
Christophe VIUDEZ, Aristod - FRANCE
Jean-François NICAUD, Aristod - FRANCE
Jana TRGALOVA, Laboratoire S2HEP Université Lyon 1 - FRANCE
Nathaly ESSONNIER, Laboratoire S2HEP Université Lyon 1 - FRANCE
In the framework of the MC2 European project, we designed a concept of digital game asking students to sort elements with regard to targets. An element is falling slowly like in the well-known Tetris game.
Targets are displayed in cells at the bottom of the window, and students have to drop each element in the right cell. For example, the falling elements are numerical expressions that are to be sorted in sets of
“integers”, “rational and not integer numbers”, and “real and not rational numbers”. A column “I don’t know” is available as well. A score is calculated and displayed with gauges associated to correct and
incorrect answers. Three pedagogical modes (“discovery”, “training” and “test”) and a more challenging “game” mode are available. The mode is chosen by the teacher who creates TQuiz with the authoring tool.
Experiments showed a strong interest of secondary students both individually on tablets or smartphones and in class on interactive whiteboards (the teacher makes a break and asks the students to discuss the
choice). TQuiz for math (from simple to complex formulas) have been first created. TQuiz for other domains were created later. Examples of TQuiz can be found at http://tquiz.org.
65
Programme complet
The TQuiz serious games for tablets and smartphones
(J202 : Sommet iPad) Compétences numériques, salle Hampstead
L’« academicité » des smartphones au lycée
Amelia BENITO DEL VALLE, Université du Pays Basque EHU/UPV - ESPAGNE
Le débat sur la présence et l’usage des smartphones (téléphones intelligents) dans les lycées du Pays basque espagnol est devenu un sujet de discussion récurrent parmi les différentes équipes d’enseignants. Les
professeurs sont confrontés à ce problème au quotidien et, selon leur niveau de tolérance et d’acceptation, organisent la norme de chaque centre éducatif. Par conséquent, il s’agit d’analyser la résistance des
professionnels de cette étape de l’éducation à l’inclusion du smartphone comme ressource éducative dans le processus d’enseignement-apprentissage. Afin d’analyser les contraintes de la restriction à l’usage du
cellulaire au lycée, une enquête a été menée auprès de 15 professeurs du Lycée Asti-Leku de Portugalete (Biscaye) pendant l’année scolaire 2014-2015. L’interview de recherche a été faite individuellement et en
profondeur. Les professeurs ont été sélectionnés en raison de leur compétence technologique et de l’usage qu’ils font des nouvelles technologies en salle de cours. Ainsi, la recherche faite sur l’« academicité » du
smartphone comme outil de travail dans le contexte scolaire du Lycée Ast-Leku prouve que l’utilisation du cellulaire est restreinte en fonction de deux variables : le schéma mental préconçu des professeurs face à
cet instrument de communication et la méfiance par rapport à un usage trompeur de celui-ci.
Définir un continuum de compétences numériques : vers une approche « en spirale »?
Roman CHUKALOVSKYY, Université de Moncton - CANADA
Viktor FREIMAN, Université de Moncton - CANADA
Dans le cadre du projet CompéTICA (Compétences en TIC en Atlantique), 40 entretiens furent conduits avec les experts du milieu familial, de l’école, du collège communautaire, de l’université, du milieu de
l’enseignement aux adultes, de l’alphabétisation et finalement des services aux ainés. Afin de définir un continuum de compétences numériques, nous avons posé des questions comme les suivantes : que veut
dire « compétence numérique »? Quelles compétences numériques un étudiant devrait-il avoir à son entrée à l’école, au collège ou à l’université, et à sa sortie de ces établissements? Selon les réponses obtenues
et analysées à l’aide du logiciel NVivo, les experts semblent distinguer les compétences d’ordre technique en faisant référence aux habiletés d’usage instrumentales et « molles » (communication, autonomie,
adaptabilité) et d’ordre transversal qui peuvent être mises en valeur dans un contexte de résolution de problèmes ou de création. Certaines habiletés doivent être présentées dès l’enfance puis revisitées dans les
parcours d’apprentissage, approfondies et enrichies tout en assurant une progression en matière d’adaptabilité et de transférabilité de compétences numériques d’un contexte de vie à un autre. Ces résultats nous
amènent à modéliser le processus d’acquisition de compétences numériques « en spirale » et à nous interroger sur les pratiques favorables à leur développement et à leur évaluation.
Un référentiel des compétences pour une société numérique : une perspective comparée des finalités technopédagogiques
Viktor FREIMAN, Université de Moncton - CANADA
Françoise BERTHOUD - FRANCE
Jacques CARTIER - FRANCE
Roman CHUKALOVSKYY, Université de Moncton - CANADA
Près de 20 ans après l’introduction du concept de littératie numérique par Gilster (1997) comme habileté de comprendre et d’utiliser l’information sous multiples formats provenant de différentes sources via
l’ordinateur (p. 1), les systèmes éducatifs à travers le monde sont encore en mode de définition du phénomène. Par exemple, l’un des derniers documents produit au Canada Définir la littératie numérique
(HabiloMédias, 2015) priorise les capacités d’utiliser, de comprendre et de créer à l’aide des outils numériques comme éléments de base de cette littératie. En France, l’introduction du référentiel B2i devait
permettre à tout élève ou apprenti de « s’approprier un environnement informatique de travail, adopter une attitude responsable, créer, produire, traiter, exploiter des données, s’informer, se documenter,
communiquer, échanger » http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i. Encore, de nos jours, les débats scientifiques et publics semblent porter toujours sur quelques
questions de base : enseigner le « numérique » ou avec le numérique? Liberté et accessibilité? Tout numérique ou trop de numérique? Notre projet de développement du réseau des partenaires CompéTICA
(www.competi.ca) s’intéresse au continuum de compétences numériques et aux pratiques qui favorisent leur développement dans différents milieux éducatifs, familiaux, communautaires et d’affaires. Notre
analyse comparée de référentiels de compétences numériques nous amène à requestionner les finalités technopédagogiques.
La citoyenneté numérique – Construire sa ligne éditoriale
De plus en plus d’enseignants, de professionnels de l’éducation, mais aussi d’élèves utilisent le numérique, notamment les médias sociaux pour s’informer, se réseauter et publier. Chaque intention –
apprentissage, enseignement, développement professionnel – implique une ligne éditoriale spécifique et contribue au développement d’une citoyenneté numérique. Cette communication propose d’explorer,
par la réflexion éthique, des questions permettant de se construire une ligne éditoriale professionnelle. On y suggérera également différentes pistes à utiliser en classe afin de soutenir les élèves dans la
construction de leur propre ligne éditoriale.
(J203 : Sommet iPad) Usages numériques, salle Westmount
Utilisation de l’iPad et expérience scolaire : points de vue des élèves
Programme complet
Catherine LANARIS, Université du Québec en Outaouais - CANADA
La communication présentera les résultats d’une étude réalisée dans trois classes d’une école primaire utilisant l’iPad comme outil pédagogique. La principale visée de l’étude était de documenter l’expérience
scolaire des élèves relativement à l’utilisation de l’iPad. Afin d’atteindre cette visée, une démarche méthodologique qualitative par étude de cas, qui s’intéresse à la compréhension du point de vue des acteurs
impliqués dans un phénomène, a été mise en place. Des entretiens individuels ont été réalisés avec les trois enseignants et avec trois élèves par classe, choisis au hasard. Des entretiens de groupe ont été réalisés
avec les élèves à l’aide d’outils de collecte de données SAS 2 (Chevalier, Buckles et Bourassa, 2013). La communication présentera les résultats de l’activité Remue-méninges et classification qui a permis aux
élèves de présenter leur point de vue sur leur expérience scolaire avec l’iPad. L’analyse des données nous a permis de dégager quatre catégories : les modalités d’utilisation de l’iPad, les apprentissages réalisés,
les relations avec les pairs et l’enseignant et les recommandations pour une future utilisation. Cette étude, en donnant la parole aux élèves et en analysant leurs perceptions, permettra de contribuer à une
meilleure utilisation pédagogique de l’iPad.
66
Les graphiques d’information, une démarche
Steve QUIRION, RÉCIT national, domaine de l'univers social - CANADA
Fréquemment, les médias ont recours à des graphiques d’information pour traiter d’un sujet où les statistiques sont un facteur déterminant pour la compréhension d’un enjeu, d’un conflit ou d’une réalité à
l’aide de chiffres, mais aussi d’images et de textes. Il s’agit d’outils de synthèse qui permettent d’utiliser l’information de façon économique et efficace et qui, en un coup d’œil, dressent le portrait d’une situation
donnée. La formation vise à présenter comment les utiliser en classe et surtout à présenter des démarches pour amener les élèves à produire eux-mêmes des graphiques d’information à l’aide d’outils comme
Easel.ly ou Piktochart.
Le tableau blanc interactif et la tablette tactile : quels types d’usages préconiser pour faciliter l’enseignement-apprentissage des mathématiques?
Natacha DUROISIN, Université de Mons - CRIFPE - BELGIQUE
Aurélien FIEVEZ, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Gabriel DUMOUCHEL, Université de Montréal - CANADA
En Angleterre, les premiers tableaux blancs interactifs furent introduits dans les salles de cours au début des années 2000. Depuis lors, l’implantation de cet outil dans les classes d’enseignement (de la maternelle
à l’université) n’a cessé d’augmenter, et ce, malgré les résultats peu concluants des études menées qui ne parviennent pas à identifier clairement la plus-value de cet outil en terme d’amélioration de
performances. Alors que l’on assiste actuellement au même phénomène concernant l’introduction de tablettes tactiles dans les classes, il est important de penser l’utilisation de ces deux outils dans des contextes
d’enseignement-apprentissage clairement établis. L’objectif de cette communication est donc de présenter l’intérêt des deux supports technologiques pour l’enseignement-apprentissage de la géométrie et de
fournir des pistes concrètes de réflexion aux chercheurs et enseignants. De manière plus précise, nous verrons comment l’usage exclusif, complémentaire ou combiné de ces outils permet d’exercer des habiletés
spatiales habituellement peu travaillées en classe (c.-à-d. la visualisation et le changement de perspectives) et peu maitrisées par les élèves, quel que soit leur niveau d’études.
Revivifier l’enseignement de la littérature
Caroline DURET, Institut International de Lancy - SUISSE
Comment les technologies numériques entrent-elles dans le dispositif didactique afin de constituer un scénario pédagogique propre à favoriser une nouvelle posture de lecteur-scripteur en classe de lettres? C’est
la problématique à laquelle je tâcherai de répondre dans cette communication orale, à travers la présentation de plusieurs activités menées au lycée ces dernières années. Celles-ci ont pour enjeu commun de
chercher à créer un rapport nouveau à la lecture et à l’écriture, par une pratique plus incarnée, plus vivante de la littérature. Il s’agit notamment, grâce aux outils numériques et à l’iPad en particulier, de modifier
sensiblement la nature des tâches en faisant de la salle de classe un véritable laboratoire d’expériences littéraires, propice à un apprentissage profond. Qu’elle s’affiche sur un réseau social, sous la forme d’une
cartographie en ligne ou d’une bande dessinée réalisée sur iPad, l’œuvre écrite, ou réécrite, par les élèves est le témoignage d’une implication réelle dans les apprentissages et d’une appropriation authentique du
phénomène littéraire. Cette présentation se propose donc, à travers des exemples concrets de pratiques, d’ouvrir des perspectives sur un renouvellement possible de l’enseignement des lettres grâce aux outils
numériques, et à la tablette en particulier.
(J204 : Sommet iPad) Adaptation scolaire, salle Outremont
Créer de la fierté afin d’augmenter la motivation scolaire dans une classe d’adaptation scolaire en contexte d’iPad 1:1
Michel FITZBACK, CFER de Bellechasse - CANADA
Andréanne GAGNÉ, CFER de Bellechasse - CANADA
Désabusés et démotivés par plusieurs années d’échecs dans leur vie scolaire, nos élèves, âgés de 15 à 18 ans, espèrent encore vivre des réussites et être utiles à la société. Depuis quatre ans, nous avons intégré les
iPad dans notre programme pédagogique d’une durée de trois ans dans le but de favoriser la rétention scolaire de nos élèves. Au fil de ces années d’expérimentation, nous avons développé une façon d’utiliser les
iPad dans différentes matières pédagogiques qui font vivre des réussites aux élèves. Dans cet atelier, nous vous parlerons de gestion de classe avec les iPad et nous présenterons différents projets réalisés par les
élèves qui leur permettent d’être fiers et qui leur donnent le goût d’aller plus loin. Nous exposerons également différentes statistiques afin d’appuyer l’affirmation selon laquelle la fierté contribue à la motivation
scolaire.
Kahoot et FlashCards : pour favoriser l’engagement et l’apprentissage des élèves en adaptation scolaire
Michel FITZBACK, CFER de Bellechasse - CANADA
Sylvain LACROIX, CFER de Bellechasse - CANADA
Cet atelier portera sur l’usage de deux applications pour favoriser l’engagement et l’apprentissage des élèves en adaptation scolaire : Kahoot et FlashCards. Les deux applications seront d’abord présentées
sommairement, avec des exemples concrets d’usages auprès des élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. Il sera aussi question de l’impact sur l’engagement et l’apprentissage des élèves. Nous
terminerons en présentant une liste de recommandations pour les enseignants qui souhaitent intégrer ces deux applications auprès de leurs élèves.
Coups de cœur des élèves en adaptation scolaire
À travers une série d'applications et de médias sociaux, découvrez ce qui fait vibrer nos jeunes à l'école. Une équipe d'enseignants passionnée travaillant dans le réseau public vous partage ce qu'ils ont vécu dans
leurs classes. Voyez les résultats de leurs expériences dans des classes utilisant le iPad 1 pour 1. Ils vous présenteront différentes applications qui ont connu du succès auprès de leurs élèves à travers des travaux
réalisés par ceux-ci. Ils vous parleront également de quelques applications qu'ils utilisent pour leur gestion de classe. De plus, ils vous partageront leur vision et leur utilisation des médias sociaux dans leur classe.
Une expérience qui change notre vision d'enseigner.
67
Programme complet
Sylvain LACROIX, CFER de Bellechasse - CANADA
Pascal BÉDARD - CANADA
Marie-Claude CÔTÉ, CFER de Bellechasse - CANADA
L’outil numérique pour les élèves en situation de handicap : quelles attentes des enseignants?
Clarine TRANCHANT, Institut d'enseignement supérieur INSHEA - GRHAPES EA 7287 - FRANCE
Laurence JOSELIN, INSHEA - Grhapes EA 7287 - FRANCE
Cette communication s’inscrit dans la phase exploratoire du projet Tagtice concernant une expérimentation d’un éditeur de jeux sérieux. Nous proposons une réflexion du point de vue des enseignants, sur les
apports et les enjeux des jeux numériques dans les classes accueillant des élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous avons posé l’hypothèse que la familiarité déclarée à l’outil numérique des enseignants
influence leur intérêt pour les jeux sérieux dans l’enseignement. Vingt entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès d’enseignants exerçant en classes inclusives, spécialisées, à l’hôpital avec des élèves de 4 à
11 ans. L’analyse des entretiens a été réalisée avec le logiciel Alceste. Les premiers résultats dessinent deux populations d’enseignants : les « amateurs » appréhendent l’outil par son aspect ludique, sa
fonctionnalité de contenant « petit cartable tout propre », l’outil est envisagé comme un procédé qui aide à l’exécution de tâches répétitives de l’apprentissage; les « autonomes » projettent un univers davantage
lié à la compréhension et à la conceptualisation, aux règles, et à l’articulation nécessaire outil numérique/enseignant. La discussion mettra en lien ces deux profils avec la nature des troubles des élèves, et leurs
besoins spécifiques. Enfin, nous explorerons les pistes des similitudes et différences avec l’enseignement ordinaire.
iPad en autisme (TSA) et troubles d’apprentissage
Annie FILION, Annie Filion - Services conseils pour l'utilisation de la tablette iPad en autisme (TSA) et troubles d'apprentissage - CANADA
Il n’est pas toujours facile de motiver un enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme et de capter son attention. La tablette iPad étant attrayante, intuitive et facile d’utilisation, elle s’avère un outil précieux
pour travailler avec cette clientèle. L’utilisation des tablettes numériques est de plus en plus répandue auprès des personnes TSA, et pour cause : les parents et professionnels en constatent les bénéfices et voient
maintenant davantage ces appareils comme des outils d’apprentissage. Bien sûr, l’utilisation de la tablette doit être encadrée et les résultats seront différents selon le profil et les besoins de chaque enfant. Je
vous invite donc à découvrir comment la tablette iPad peut aider les personnes autistes ou ayant un trouble d’apprentissage à apprendre de façon ludique, à devenir plus autonomes, à diversifier leurs intérêts et
à mieux communiquer. En plus de fournir une rétroaction immédiate et d’avoir un effet motivant, la tablette iPad offre un contact direct avec l’interaction et permet à l’enfant d’explorer par lui-même et à son
rythme. Grâce à l’utilisation de l’iPad et ses applications, notre fils Alexandre, autiste et dyspraxique verbal, a enfin réussi à apprendre à lire, à améliorer sa communication, à devenir plus autonome et à s’ouvrir
au monde qui l’entoure.
(J205 : Sommet iPad) Usages et recherches, salle Lachine
Propositions méthodologiques et théoriques pour éviter le coup de tablette magique et le code enchanté
Pascal PLANTARD, Université Rennes 2 - FRANCE
Depuis 2011, notre équipe est implantée dans les collèges de Bretagne à la suite de deux recherches : « INEDUC » (sur les inégalités éducatives) et « Collèges connectés » (sur l’intégration du numérique dans les
pratiques pédagogiques). De ce fait, nous sommes devenus des acteurs de la transition numérique de l’école sur notre territoire, à la fois en éclairant les processus par nos recherches et en soutenant
l’accompagnement au changement par nos méthodologies scientifiques, coopératives et participatives. Cette communication propose de faire un point théorique sur les rôles des techno-imaginaires et des
représentations dans les pratiques pédagogiques en se centrant sur un artefact précis : la tablette mobile. En regard de cela, elle présentera notre dispositif méthodologique original mais aussi complexe, en
tentant de répondre à trois questions : comment rendre des méthodologies qualitatives robustes lorsqu’on est dans une équipe pluridisciplinaire qui possède des entrées théoriques, des terrains et des parcours
de formation à la recherche très différents? Comment organiser une collecte des données empiriques dans une logique coopérative? Comment penser le rapport au terrain (entrée, régulation, objectivation,
restitution…) en particulier avec les chercheurs « juniors » et les étudiants?
Une visite au musée avec un iPad : analyse des effets de l’utilisation d’un iBook sur la motivation et la concentration d’élèves du primaire
Lionel MÉLOT, UMONS - BELGIQUE
Antoine COLART, UMONS - BELGIQUE
Albert STREBELLE, UMONS - BELGIQUE
Le but de cette recherche est d’analyser les effets de l’utilisation d’un iBook sur la motivation et la concentration d’élèves âgés de 11 ans (N = 22) lors d’une visite au musée. La variable motivation, décomposée
en deux variables plus spécifiques, à savoir la persévérance et l’engagement cognitif, a été évaluée à l’aide d’une grille d’observation basée sur les travaux de Viau (2003) et d’un questionnaire distribué aux
élèves à l’issue de la visite. Pour évaluer la variable concentration, nous avons utilisé une liste d’indicateurs de distractibilité. Nos observations réalisées sur le terrain mettent en lumière un effet positif de
l’utilisation de la tablette sur la motivation. Ces résultats sont confirmés par le questionnaire; plus de 88 % des élèves affirment avoir apprécié la visite du musée à l’aide de l’iBook. Cependant, l’utilisation de la
tablette tactile lors de cette visite a été une source de distraction pour certains sujets. Enfin, un questionnaire adressé aux guides nous apprend que parmi les 123 répondants, 60 % trouvent le livre numérique
plus intéressant que l’audioguide et sont prêts à l’expérimenter pendant leurs visites. 50 % des répondants estiment qu’il permet aux élèves d’acquérir de nouvelles connaissances et de développer leurs
compétences liées à l’observation.
Les affordances des tablettes tactiles au service de l’apprentissage multimodal du lexique
Programme complet
Martine PELLERIN, Campus Saint Jean (Université de l'Alberta) - CANADA
Cette présentation explore les affordances offertes par les nouvelles technologies numériques et mobiles (iPad) dans le contexte de l’apprentissage du lexique en langue française. Cette présentation aura deux
buts : un premier but sera de présenter un survol du concept de littératie multimodale et le rôle joué par les affordances de la tablette tactile (iPad) au sein du développement des différentes composantes de la
littératie et plus particulièrement le développement du lexique. Un deuxième but sera de présenter les résultats préliminaires d’une recherche sur l’enseignement et l’apprentissage du lexique en langue française
dans un contexte plurilingue à l’aide de cartes de mots de type papier et de la carte numérique et multimodale (application Flashcards sur iPad). L’observation en salle de classe et les résultats d’entrevues avec
les enseignants et les élèves permettront d’explorer les perceptions des différents acteurs (y compris l’enseignant et l’apprenant) concernant l’utilisation d’approches multimodales pour l’apprentissage du
lexique. La présentation des résultats de la recherche permettra aussi une réflexion sur l’utilisation d’approches pédagogiques multimodales en littératie afin de mieux cibler les besoins variés des élèves issus
d’un contexte plurilingue.
68
Tablettes numériques au secondaire : quel est l’impact sur les résultats scolaires?
Anyck DAUPHIN, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Les institutions scolaires sont de plus en plus nombreuses à intégrer les tablettes numériques dans l’espoir de favoriser la réussite scolaire de leurs élèves. Quoique le ressenti des élèves et du corps enseignant des
écoles ayant introduit la tablette numérique semble plutôt positif, très peu d’études ont évalué ses impacts sur la réussite scolaire. Cette lacune semble particulièrement importante au vu du coût appréciable de
l’opération. Nous étudions le cas d’une école qui a introduit l’iPad en 2012-2013 dans certains groupes de première secondaire. Notre recherche documente les impacts quantitatifs de l’intégration de l’iPad en
classe sur les résultats scolaires des élèves lors de leurs première et deuxième années du secondaire. L’approche méthodologique adoptée consiste à comparer les résultats scolaires des élèves des « groupes iPad »
à ceux des « groupes réguliers » à différentes périodes dans le temps. Les premiers résultats montrent que les élèves dans les groupes iPad obtenaient des résultats supérieurs aux élèves des groupes réguliers
avant leur entrée au secondaire, mais qu’ils terminent leur première secondaire avec des résultats inférieurs à ces derniers.
(J206 : Sommet iPad) Jeux numériques, salle Mont-Royal
Les mécaniques des jeux pour favoriser l’apprentissage de l’histoire au secondaire
Jean-Nicolas PROULX, Université Laval - CANADA
Les jeux numériques sont devenus l’une des formes de jeu les plus populaires parmi les jeunes et les adultes (Tsai, Yu et Hsiao, 2012). L’intérêt du jeu numérique dans un cadre scolaire a fait l’objet de recherches
(Westera, 2015) qui signalent un besoin d’atteindre un équilibre entre la pédagogie et la jouabilité. Pour cela, le jeu doit être conçu sur des mécaniques de jeu qui permettent la mobilisation et le transfert de
connaissances (Arnab et al., 2015). Le modèle Learning Mechanics – Game Mechanics (LM-GM) d’Arnab et al. crée un pont entre les mécaniques de jeu et les stratégies d’apprentissage qui pourrait être
appliquées dans le cadre de l’enseignement de l’histoire au secondaire au Québec. En effet, les recherches de Cardin et Assoume Mendene (2014) semblent indiquer que les enseignants d’histoire du secondaire
au Québec accordent davantage d’importance à l’enseignement magistral et moins à l’apprentissage par problèmes et à la pédagogie de la découverte que les enseignants d’autres domaines. Dans ce contexte,
une approche basée sur les mécaniques de jeu pourrait contribuer à diversifier les méthodes d’apprentissages et favoriser le développement des opérations intellectuelles complexes chez les élèves.
Learning Through Play in the Humanities
Johnathan MINA, LaSalle College - CANADA
Introducing students to the world of critical thinking, and making them value its usefulness in their day-to-day lives, can be a very challenging proposition for any college teacher. The question is simple: how do
we encourage students to intrinsically want to become independent, deep thinkers? My presentation attempts to answer this question by proposing that the integration of videogames within the classroom can
be a very powerful tool to do this. Indeed, for the last five years, I have been slowly introducing this tool in my Humanities courses with positive results. In addition to a noticeable increase in student-motivation,
this has also provided students with rich opportunities to work in collaboration with each other and share their ideas.
La ludification d’une année scolaire
Nadine OUELLET, École secondaire Armand-Corbeil - CANADA
Un cours de français de niveau secondaire sous forme de jeu vidéo, c’est ce qui sera présenté lors de cet exposé. L’élève, pour réussir à voir toute la matière en classe, doit passer au travers de différents mondes,
réussir des missions et affronter des épreuves. Il y gagne de l’élixir, des pièces d’or et des étoiles. Pour arriver à progresser dans le jeu, il doit apprendre toutes les notions nécessaires aux examens, mais il le fait en
ayant du plaisir. Ce jeu est transposable facilement dans toutes les matières et dans tous les niveaux. Il ne suffit que d’adapter le contenu pédagogique.
Modeling Science Concepts with Stop Motion
Ardalan PARSA, Lycée Français de New York - ÉTATS-UNIS
The use of iPads augments and redefines the use of models in teaching hard to visualize concepts. Models have long been useful for helping students see the hidden parts of science. iPads augment and redefine
the use of models in the classroom. iPads make it possible for students to create models for processes that occur across time. This engages students on a more meaningful level by asking the students to create the
model. More importantly, with the iPad the process, not just the object can be modeled. Students can now see how parts of a process interact with each other and how parts change. This system can be used
across science disciplines and concepts, but we will focus on modeling cancer’s growth and spread in this workshop.
(J207 : Colloque du CRIFPE) Gouvernance, salle Longueuil
La mise en œuvre de la gestion axée sur les résultats (GAR) dans l’enseignement primaire et secondaire du Québec : la perception des enseignants et
des directions d’écoles
Les orientations et les outils mis en place avec les PL 124 et 88 ont reconfiguré le pilotage du système éducatif autour de la planification stratégique et de la contractualisation (Brassard et al., 2013). Ces
changements se répercutent sur les conditions de travail et les rôles des enseignants et des gestionnaires (Lessard et al., 2008, 2009), et sont porteurs de chocs des valeurs (Meirieu, 2004) et de tensions. La
question de la cohérence hiérarchique et du rôle des enseignants et des gestionnaires dans la mise en œuvre de la GAR s’avère pertinente, car la réussite des réformes passe par la mise en œuvre cohérente des
prescriptions avec l’adhésion et l’engagement des acteurs de première ligne (Brassard, 2012; Emery et al., 2008; Gow, 1984; Maroy et al., 2013). La recherche de type qualitatif et exploratoire vise à comparer les
perceptions des cibles sur la GAR et ses effets au vu de l’objectif de la réussite du plus grand nombre. Les dimensions abordées dans les entrevues semi-dirigées de l’étude concernent les principes, les stratégies,
les outils ainsi que les effets perçus de la GAR. Les résultats de l’étude permettront de décrire et de comparer les perceptions et d’identifier des variables qui les influencent.
69
Programme complet
Pascal Waly FAYE, Université Laval - CANADA
Gouvernance des écoles normales au Bénin : Réalités et perspectives d’amélioration
Le système éducatif béninois est confronté à une insuffisance d’enseignants. Cette communication présente une étude qui vise à analyser le fonctionnement des établissements de formation des enseignants afin
d’améliorer leur efficacité. Des instruments spécifiques ont été conçus pour chaque type d’acteur. Un échantillon aléatoire des élèves-maîtres et élèves-professeurs a reçu un questionnaire. Plusieurs « focus
groupes » ont été réunis par école normale. Les résultats obtenus révèlent que les programmes de formation ne sont pas nécessairement alignés avec les programmes scolaires et ne comportent que deux heures
de cours d’informatique par semaine. Un cours théorique intitulé « TIC et enseignement/apprentissage » (4 h/semaine) se déroule dans une des ENS; l’utilisation du temps n’est pas optimale; l’évaluation de la
progression dans l’acquisition des compétences n’a pas lieu; l’organisation des stages professionnels est aléatoire; les formateurs ne sont pas évalués; ils ne sont pas en mesure de partager ce qu’ils savent faire,
même si leur performance est très positive. Il existe donc beaucoup de pistes de solutions pour former des enseignants compétents et ainsi faire face à la pénurie d’enseignants. Des recommandations ont été
formulées dans ce sens.
Piloter l’École par les nombres, un « mal nécessaire » pour les enseignants?
Gonzague YERLY, Université de Montréal - Fonds National Suisse de la recherche scientifique - CANADA
La plupart des systèmes éducatifs connaissent depuis quelques décennies des transformations significatives de leur mode de régulation institutionnelle (Maroy, 2008). Les résultats des élèves servent aujourd’hui
à piloter l’École (Felouzis et Hanhart, 2011). Les enseignants, selon les contextes, sont ainsi confrontés à de nouvelles politiques de gouvernance axées sur les résultats (accountability, reddition de comptes,
responsabilisation) et à leurs instruments (évaluation externe, contractualisation, etc.). Cette contribution cherche à comprendre comment les enseignants se positionnent face à ces politiques. Elle présente tout
d’abord une recension de la littérature internationale, puis les résultats d’une enquête menée en Suisse (canton de Fribourg) auprès d’enseignants du degré primaire (N=20). Ceux-ci ont été interrogés dans des
entrevues semi-dirigées afin d’analyser leurs « réponses » (Coburn, 2005) à la politique locale de « responsabilisation douce » (Maroy et Voisin, 2014). Les résultats montrent que les enseignants interrogés
considèrent de manière générale cette politique et ses instruments (évaluations externes des acquis des élèves) comme un « mal nécessaire ». L’intérêt de la contribution est de documenter et de discuter ce
positionnement contradictoire des enseignants, notamment en comparaison avec d’autres systèmes éducatifs.
Regard sur les pratiques de gestion des directeurs relativement à l’évaluation des apprentissages
Reine Victoire KAMYAP, Université Laval - CANADA
Anick BARIBEAU, Université Laval - CANADA
L’adoption de la gestion axée sur les résultats vise la réussite du plus grand nombre par un changement de mode de gestion. Cependant, on constate que les changements induits ont du mal à imprégner les
pratiques (Lessard, Desjardins, Schwimmer et Anne, 2008) aussi bien dans le mode de gestion que dans la réforme du curriculum. Il se pose le problème de l’arrimage des prescriptions de changement aux
pratiques des acteurs, d’où le rôle clé de traduction des directeurs dans les écoles (Bernatchez, 2011; Corriveau, 2002; Fullan, 1997, 2003, 2008; Sackur, 2006). La présente communication mettra en lumière des
résultats issus de deux recherches doctorales. Une attention particulière sera accordée aux pratiques de gestion hybrides et conciliantes des directeurs d’école par rapport à la réussite des élèves. Nous analyserons
les discours des enseignants du secondaire, recueillis par des entrevues semi-dirigées, sur l’accompagnement de la direction dans l’appropriation des changements, en l’occurrence dans l’évaluation des
apprentissages. Nous ferons aussi ressortir les tensions (Baribeau, 2009, 2015; Barma, 2011; Brassard, 2002; Pair, 2006) entre les politiques et les pratiques enseignantes dans un contexte d’obligation de
résultats.
Isolement et efficience scolaire en Afrique australe et orientale
Abou DIENG, Université de Toulon - FRANCE
L’enseignement primaire joue un rôle central dans le système scolaire africain. Les projets du SACMEQ (Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality) contribuent à accroître les
ressources disponibles pour l’éducation de base en Afrique australe et orientale. Cependant, les établissements scolaires dans ces pays ne sont pas tous en mesure d’utiliser les ressources qui leur sont allouées de
manière optimale pour générer des résultats significatifs. Cette contribution propose d’étudier l’efficience de 2603 établissements scolaires dans 647 districts des 12 pays de l’Afrique australe et orientale, puis
d’analyser la relation entre cette efficience et l’isolement des écoles. Il en ressort que les établissements situés en milieu urbain, situés dans les grandes villes et ceux situés à moins de deux kilomètres du domicile
de l’élève paraissent mieux utiliser les ressources qui leur sont allouées. Par contre, les écoles isolées ne sont pas efficientes.
(J208 : Colloque du CRIFPE) Symposium 1 - Approche culturelle, salle Fontaine H
Accueil et présentation du symposium
Grandeurs et misères de l’approche culturelle de l’enseignement à l’école et dans la classe
Programme complet
La réforme de l’éducation au Québec entreprise dans les années 1990 avait pour ambition première de resserrer les liens entre l’école et la culture. Elle devait, en effet, recentrer l’enseignement sur les disciplines
plus « naturellement » porteuses de culture, telles que les langues, les arts et l’histoire, favoriser l’adoption d’une approche culturelle sensible à la dimension patrimoniale et à la profondeur historique des objets
enseignés, prévoir « explicitement l’intégration de la dimension culturelle dans les disciplines » et les programmes d’études, remodeler les pratiques pédagogiques et redéfinir en conséquence les rôles que
remplissent les enseignants en tant qu’héritiers, critiques et interprètes d’objets de culture auprès des jeunes générations. Vingt ans plus tard, cette ambition s’est-elle réalisée? Pour répondre à cette question,
nous devrons revenir sur les intentions qui ont présidé à la réforme de l’éducation, en comprendre les tribulations, ses grandeurs et ses misères, et faire la part entre les avancées et les promesses non tenues.
Nous soutiendrons, pour conclure, que cette ambition représente toujours notre horizon éducatif, la tâche permanente de l’école, sa justification ultime, et qu’elle exige de définir aussi clairement que possible
des chantiers de travail pour mettre en œuvre une approche culturelle de l’enseignement.
70
L’approche culturelle dans la formation initiale d’enseignants au préscolaire-primaire
Myriam LEMONCHOIS, Université de Montréal - CANADA
Frederic FOURNIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
De nombreuses recherches ont relevé des impacts des projets culturels sur le développement personnel et professionnel des enseignants. Notre communication présentera l’état de nos questionnements quant à
l’approche culturelle, à la suite de deux recherches exploratoires que nous avons effectuées dans le contexte d’un cours créé récemment dans le cadre du programme de formation initiale à l’enseignement au
préscolaire-primaire à l’UQAM, et qui implique les étudiants dans des projets culturels. Les fondements de ces recherches reposent sur les définitions de la culture de Dumont (1968) et de Bruner (2000), et sur la
conception anti-dualisme de Dewey. La première recherche a étudié les impacts des projets sur l’appropriation par les futurs enseignants d’une démarche culturelle. Ses conclusions nous ont amené à plus de
questions que de réponses. L’année suivante, nous avons mené une autre recherche toujours dans le contexte de ce cours. L’objectif était d’analyser les caractéristiques de ce milieu didactique. Nous en
présenterons les résultats et les perspectives de recherche, dont la question principale sera : comment la didactique des disciplines peut-elle adopter une approche culturelle, à la fois centrée sur l’élève et les
objets de culture, dans l’objectif non pas de transmettre des savoirs, mais de construire des connaissances?
L’art et la culture au service de l’éducation scolaire des enfants démunis
Les enfants démunis se présentent à l’école avec un déficit d’éveil et de préparation qui accroit considérablement les risques d’une scolarisation indument écourtée. Déjà des mesures comme la maternelle 4 ans
en milieux défavorisés ont été mises en place, mais il faut faire plus. Il faut mobiliser les ressources communautaires en amont et en aval de l’école comme le fait, par exemple, le projet de l’ÉcoRéussite des Hauts
Plateaux Montmagny-L’Islet. Par ailleurs, il ressort des bases de données recueillies en Angleterre, en Australie, aux États-Unis et au Canada par le « National Endowment for the Arts » américain que le fait pour
ces enfants de participer et d’être exposés à des activités artistiques et culturelles durant leur scolarisation est étroitement et significativement associé non seulement à la réussite et à la persévérance scolaires
comme telles, mais encore à nombre de variables qui y sont associées. Les éducateurs qui en sont convaincus doivent tout mettre en œuvre pour des projets comme celui d’une Maison de la culture dans le
quartier Saint-Sauveur de Québec qui voient le jour.
Période d’échanges et de questions
(J209 : Colloque du CRIFPE) Symposium 2 - Éduc. phys. et à la santé, salle Lasalle
Introduction du symposium
Communications par affiche / Bloc 1 – Formation initiale, pratiques enseignantes et formation continue (présentations)
Étude de la référence chez deux étudiants-stagiaires en formation initiale en éducation physique (EP) : apport de la didactique clinique
Frédéric LEROY, Université Catholique de Louvain - Haute Ecole Paul-Henri Spaak - IESP - BELGIQUE
Yves ROBAEY, Haute Ecole Paul-Henri Spaak – IESP - BELGIQUE
Cedric ROURE, Université Catholique de Louvain – IACCHOS - BELGIQUE
71
Programme complet
Le but de cette étude exploratoire est de rendre compte et de cerner l’origine des savoirs mobilisés par les étudiants en EP en situation de stage. Il s’agit de déterminer l’impact de la formation, en tant que
référence a priori des savoirs didactiques et disciplinaires mobilisés par les stagiaires. S’inscrivant dans le champ de la didactique clinique (Terrisse et Carnus, 2009), cette étude relève d’une double intention : 1)
construire une grille de lecture des observations réalisées in situ à l’aide des concepts théoriques (sujet singulier, divisé, assujetti) et des outils méthodologiques propres à cette orientation; 2) identifier les traces
de la référence des savoirs au moyen de ces outils d’analyse. La méthodologie repose sur une analyse des pratiques et des entretiens menés avant et après les leçons observées chez deux étudiants-stagiaires en
dernière année : l’un enseignant le lancer du javelot et l’autre enseignant le handball, tous deux non-spécialistes dans la discipline. Les résultats démontrent que la formation a une influence relative sur les
savoirs mobilisés puisqu’elle est « filtrée » par les expériences personnelles, les valeurs et l’histoire singulière des sujets. Toutefois, la place et les rôles respectifs du maître de stage et du superviseur exercent
également une influence.
L’évolution du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe d’enseignants stagiaires à la fin de leur formation en éducation physique et à la
santé
Salem AMAMOU, Université de Sherbrooke - CANADA
La gestion de classe, fonction déterminante de l’efficacité en enseignement, constitue un défi pour les stagiaires en éducation physique et à la santé (ÉPS). L’expérience de stage peut orienter la perception du
stagiaire quant à sa capacité à remplir avec succès sa tâche d’enseignant et développer son sentiment d’efficacité personnelle (SEP) dans un contexte dit authentique. Cette communication présentera les cadres
théoriques et méthodologiques de mon projet d’étude doctorale. Ce dernier explorera l’influence d’un stage terminal intensif en enseignement de l’ÉPS sur le SEP des stagiaires à gérer la classe, en tenant compte
notamment du degré d’expertise perçu par le stagiaire dans les activités à enseigner durant le stage. Un questionnaire sera envoyé à plus de 200 stagiaires issus d’un programme de formation initiale à
l’enseignement de l’ÉPS au Québec afin de recueillir leurs perceptions. Parmi cet échantillon, 20 étudiants participeront à des entrevues semi-dirigées. Des analyses quantitatives permettront dans un premier
temps de mettre en relation les variables de notre étude à des fins descriptives, comparatives et corrélationnelles. Ensuite, des analyses qualitatives des entrevues permettront d’expliquer les différentes
variations quantitatives des réponses des stagiaires et de préciser à quelles conditions le stage peut contribuer au développement du SEP.
Portrait des aptitudes et des habiletés motrices des étudiants en sciences de l’activité physique de 2006 à 2013
Gabriel-Luc BÉLIVEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Plusieurs études conduisent à penser que la spécialisation dans un seul sport limiterait le développement de certaines aptitudes et habiletés motrices (Mostafavifar et al., 2012). Étant donné que les tendances
actuelles sont à la spécialisation (Malina, 2010) et qu’une faible maîtrise des habiletés sportives peut nuire à la capacité d’enseigner en éducation physique et à la santé (Morgan et Hansen, 2008), est-il possible
que les futurs étudiants en sciences de l’activité physique soient moins bien outillés pour enseigner différents sports que leurs prédécesseurs? L’objectif du projet est de décrire la tendance au cours des neuf
dernières années du niveau des aptitudes et des habiletés motrices des étudiants en sciences de l’activité physique à l’Université de Sherbrooke. Pour se faire, une analyse rétrospective des résultats aux tests
physiques d’admission de 2006 à 2013 sera utilisée. Les résultats montrent qu’au cours des dernières années le niveau des aptitudes physiques et des habiletés motrices des étudiants a connu une baisse
significative (p < .001). Étant donné la diminution des aptitudes physiques et des habiletés motrices qu’a connue la clientèle étudiante, il est nécessaire de se questionner sur les moyens à mettre en œuvre en
formation initiale pour pallier la situation.
Comment la tablette tactile, un outil qui est l’une des causes de la sédentarité, peut-elle soutenir l’apprentissage en éducation physique et à la
santé?
Depuis les années 2000, les Québécois utilisent davantage et sciemment les nouvelles technologies. En 2014, 52,3 % des adultes québécois sont déjà dotés d’un téléphone intelligent et presque deux adultes sur
cinq possèdent une tablette tactile (CEFRIO, 2015). Ce phénomène social émergeant de l’usage de la tablette tactile au quotidien s’est rapidement propagé dans les institutions scolaires québécoises. Karsenti et
Fiévez (2014) estiment que déjà plus de 25 000 élèves utilisent de façon quotidienne les tablettes tactiles dans nos écoles québécoises. Comment la tablette tactile, un outil qui est l’une des causes de la
sédentarité, peut-elle soutenir l’apprentissage en éducation physique et à la santé (EPS)? L’un des défis importants de l’éducateur physique est de transformer ou d’adapter les actions motrices de l’élève pour le
rendre le plus compétent possible pour agir et interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques. Mais, dans quelle mesure l’usage pédagogique des tablettes tactiles dans les cours d’EPS au
secondaire est-il susceptible de participer à la transformation des actions motrices des élèves? Afin de répondre à cette question, trois enseignants d’EPS seront interrogés et observés au même titre que les élèves
lors d’un bloc de cours d’une situation d’enseignement-apprentissage.
Les savoirs chez les enseignants d’éducation physique dans leur pratique quotidienne : description d’un projet de recherche
Dernièrement, la formation des éducateurs physiques a subi des changements importants, qui varient selon les orientations et les propos éducatifs assumés par chaque pays et institution formatrice. Les diverses
réformes éducatives ainsi que la constante évolution de nos sociétés exigent des enseignants la mobilisation d’une grande variété de savoirs pour répondre à des situations complexes par rapport auxquelles ils se
sentent mieux préparés ou peu préparés, selon le cas. En nous appuyant sur différents auteurs du domaine, nous présumons que les savoirs enseignants sont « pluriculturels, historiques et socialement
construits » (Mercado, 2002, p. 14). Ils « proviennent de diverses sources […] ce sont des savoirs disciplinaires, curriculaires, professionnels et d’expérience » (Tardif, 1991, p. 56), ils sont construits au long de la
vie quotidienne de l’enseignant (Arteaga, 2011) et « en général, ils sont implicites dans les pratiques quotidiennes » (Mercado, 1991, p. 60). Considérant ce qui précède, notre recherche qualitative interprétative
(dont le devis est en préparation) cherche à connaitre sur quels savoirs un groupe d’éducateurs physiques de Veracruz (Mexique) s’appuient. Quelles sont les sources des savoirs mobilisés dans leurs
enseignements? Enfin, quel poids attribuent-ils aux savoirs de la formation initiale et aux savoirs d’expérience dans leur pratique quotidienne?
Programme complet
La place de l’ÉPS en regard des éléments déclencheurs, des types de comportements et des cibles d’intervention éducative pour gérer les
comportements inappropriés d’élèves PTC du primaire
Frédéric SAGALA, Université du Québec à Montréal - CANADA
Marie-Josée PICHER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Gaëlle DELISLE, Commission scolaire des Affluents - CANADA
Johanne DOYON, Commission scolaire des Affluents - CANADA
Les périodes d’éducation physique et à la santé (ÉPS) sont souvent perçues par les intervenants du milieu scolaire comme étant propices à l’exacerbation des difficultés comportementales des élèves du primaire
présentant des troubles de comportement (PTC). Cela pourrait s’expliquer, entre autres, par les situations d’apprentissage et d’évaluation qui sont ouvertes aux interactions sociales et qui mobilisent fortement
l’autocontrôle déficitaire chez ces élèves. Cette recherche vise à circonscrire les périodes scolaires pour lesquelles un comportement inapproprié a été relevé chez 47 élèves PTC des trois cycles du primaire d’une
école spécialisée. Les résultats présenteront la comptabilisation annuelle des activités en cours pendant l’émission du comportement inapproprié, les éléments déclencheurs, les comportements spécifiques des
élèves et les interventions éducatives réalisées par les intervenants afin d’aider ces derniers à retrouver leur autocontrôle. La discussion s’articulera autour de l’analyse des différentes variables en regard des
périodes d’ÉPS qui seront comparées aux périodes données par les autres spécialistes en enseignement (arts, anglais, musique), à celles données par les enseignements titulaires ainsi qu’aux périodes de
transitions. Des pistes d’action pour les enseignants en ÉPS seront présentées en conclusion.
72
Les besoins en formation des enseignants d’EPS qui œuvrent en plein air
L’enseignant en éducation physique peut exercer sa profession dans divers contextes, soit à l’intérieur d’un bâtiment (gymnase, piscine…) ou à l’extérieur, dans un environnement plus ou moins naturel, mais
néanmoins influencé par les conditions extérieures (météo, ensoleillement, plaine, montagne…). L’intervention en contexte de plein air représente donc un défi pour l’enseignant en termes de logistique, de
planification, de réalisation et aussi d’évaluation, mais ce contexte recèle aussi d’importantes possibilités de développement pour les élèves. Les résultats présentés sont tirés d’une recherche à la maitrise sur la
situation de l’intervention en contexte de plein air en éducation physique au collégial. Un des aspects porte sur les contenus d’enseignement en relation avec les intentions pédagogiques du collégial. Les
résultats montrent que très peu de cours permettent d’atteindre l’ensemble des contenus de formation nécessaire à une pratique autonome des activités de plein air. Or, cette situation ouvre la porte à de
nombreuses avenues de recherche, dont le développement didactique des contenus plein air et une progression des apprentissages en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ).
Communications par affiche / Bloc 1 – Formation initiale, pratiques enseignantes et formation continue (échanges)
Communications par affiche / Bloc 2 – Éducation à la santé (présentations)
Nutriathlon en famille : évaluation d’une stratégie d’intervention favorisant l’adoption et le maintien de saines habitudes alimentaires en famille
Andrée-Anne HARVEY, Université Laval - CANADA
Les parents ont un important rôle à jouer dans l’instauration de saines habitudes de vie chez leurs enfants (Golley, Hendrie, Slater et Corsini, 2011; Gruber et Haldeman, 2009). L’environnement familial, plus
spécifiquement la disponibilité alimentaire à la maison ainsi que les comportements et les pratiques alimentaires des parents lors des repas, est un facteur qui influence les habitudes alimentaires des enfants. Les
interventions comportementales incluant la famille ont été identifiées comme les plus efficaces dans le traitement de l’obésité infantile (Golley et al., 2011; Gruber et Haldeman, 2009). Le renforcement
réciproque entre les parents et les enfants est considéré comme un facteur facilitant l’acquisition et le maintien d’un nouveau comportement (Gruber et Haldeman, 2009). L’implication et le leadership des
parents, l’identification des barrières, la modification de l’environnement familial, l’auto-évaluation du comportement, la fixation d’objectifs et la rétroaction représentent d’autres caractéristiques des
interventions familles jugées efficaces (Golley et al., 2011). Malgré cette efficacité reconnue, on ne connaît pas encore la façon idéale d’intégrer les parents dans ce contexte. Le projet Nutriathlon en famille
permettra de mieux comprendre le rôle des parents dans une intervention favorisant l’adoption de saines habitudes alimentaires en famille.
L’éducation à la santé en éducation physique : perceptions d’enseignants du primaire quant à leur contribution à l’autonomisation des élèves en
matière de santé et de bien-être
David BEZEAU, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Les enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) du Québec ont le mandat de rendre les élèves plus autonomes en matière de santé et de bien-être (Grenier, 2009). Une étude menée par Fiard et al.
(2010) révèle qu’une grande majorité d’éducateurs physiques croient en leur rôle de contribuer à la santé des élèves, bien que très peu mettent réellement en place des activités d’enseignement en éducation à la
santé (ÉS). L’objectif de la présente étude est de décrire les perceptions d’enseignants d’ÉPS québécois quant à leur contribution à l’autonomisation des élèves en matière de santé et de bien-être. Pour ce faire, un
questionnaire a été rempli par 223 enseignants d’ÉPS du primaire. Le traitement des données s’est fait à l’aide de statistiques descriptives et d’analyses de contenu inductives. Près de 75 % des répondants
considèrent que leur enseignement en ÉS contribue à rendre les élèves plus autonomes en matière de santé et de bien-être, notamment en influençant leur rapport à la santé et leur motivation à pratiquer des
activités physiques. Il semble donc que la grande majorité des enseignants d’ÉPS du primaire perçoivent pouvoir contribuer de façon positive à l’autonomisation des élèves en matière de santé et de bien-être.
La dimension personnelle et l’enseignement à la santé dans le cadre des cours d’éducation physique
Bien que plusieurs efforts aient été déployés pour intégrer l’éducation à la santé (ES) dans les cours d’éducation physique, les enseignants semblent éprouver des difficultés à se l’approprier sur le terrain. Notre
recherche s’intéresse à la manière dont les enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) s’approprient l’ES et l’intègrent à leur enseignement à l’école. Plus précisément, nous cherchons à connaître
comment la dimension personnelle influence l’intégration de la compétence 3 (Adopter un mode de vie sain et actif) dans leur enseignement. Deux catégories serviront à étudier la dimension personnelle : les
conceptions (Clément, 2004) et les orientations de valeurs (Ennis et Chen, 1993). Ensemble, ils contribuent à éclairer l’unicité de chaque enseignant dans son processus d’appropriation de l’enseignement à la
santé. Cette étude s’appuie sur une approche interprétative où des entretiens semi-dirigés seront le principal outil de collecte de données. Complémentairement, un questionnaire validé et traduit en français sera
utilisé afin de dresser le profil d’orientation de valeur des participants (Banville, 1998). Finalement, nous espérons connaître les obstacles et les raisons personnels qui mènent les enseignants à l’intégrer ainsi que
leur manière de le faire.
73
Programme complet
Joli-Anne MERCIER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
L’approche d’apprentissage par les pairs dans le changement de comportements liés à la pratique d’activité physique (PAP) et la saine alimentation
(SA)
Léandre LAMY, Université Laval - CRIFPE - CANADA
L’approche d’apprentissage par les pairs est une stratégie éducative alternative par laquelle un individu bénéficie d’une aide via une personne-ressource concernant des connaissances, des attitudes, des valeurs
et des comportements propres à la santé (White, 1994). Cette stratégie a fait l’objet d’un nombre appréciable de recherches dans le domaine de la santé (p. ex. : tabagisme, PAP) (Zabinski, Calvas et al., 2001).
Malgré des résultats encourageants, l’utilisation de cette stratégie pédagogique sert généralement à d’autres fins dans le contexte de l’éducation physique comme le développement d’habiletés motrices
(Jenkinson, Naughton et Benson, 2014). Néanmoins, elle aurait un effet potentiel pour l’éducation à la santé en milieu scolaire (Mellanby, Rees et al., 2000). L’objectif de cette communication est d’exposer une
revue de la littérature sur ce sujet en permettant de : 1) découvrir les impacts de cette approche, 2) constater son utilisation dans le contexte scolaire, particulièrement en éducation physique et 3) prendre
connaissance des avenues de recherche qui émergent de ce survol littéraire. Enfin, l’accomplissement de ces objectifs permettra d’introduire la mise en place d’un projet de recherche sur l’approche
d’apprentissage par les pairs visant l’adoption de SA et de PAP chez les étudiants du milieu collégial.
Contribution du modèle TPSR en ÉPS pour favoriser l’enseignement de la gestion appropriative de la santé et du bien-être des élèves
Laurence RUELENS-LEPOUTRE, Université de Sherbrooke - CANADA
En matière d’ÉS, une tendance vers la gestion appropriative de sa santé et de son bien-être se retrouve dans le Programme de formation de l’école québécoise. En ÉPS, la compétence Adopter un mode de vie sain
et actif vise, entre autres, à développer la capacité de l’élève à assumer ses responsabilités quant à ses choix en matière de santé. Pourtant, les rares études portant sur l’inclusion de l’ÉS en éducation physique
montrent que les pratiques d’enseignement des enseignants n’abordent que très rarement les valeurs, les attitudes et les responsabilités individuelles (Turcotte et al., 2007, 2010). Utilisé depuis plus de quarante
ans dans divers contextes d’activités physiques, le modèle TPSR (Hellison, 2011) propose une vision opérationnelle de l’enseignement de la responsabilité personnelle et sociale. Les pratiques qui y sont proposées
visent à faire progresser l’élève vers une automotivation, une indépendance dans la tâche et une autonomisation dans sa prise de décision. L’objectif de cette communication est donc de présenter comment
l’intégration du modèle TPSR en ÉPS pourrait favoriser l’enseignement d’une gestion appropriative de sa santé et de son bien-être par les élèves.
Les pratiques favorables auprès d’élèves présentant des troubles de comportement dans un contexte de plein air en éducation physique et à la santé
Zachary GAUDREAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les élèves présentant des troubles de comportement (PTC) sont reconnus pour vivre des difficultés d’adaptation en classe ordinaire. Cette recherche s’inscrit dans le domaine de l’éducation par le plein air qui est
présenté comme un milieu favorisant l’adaptation des élèves PTC. En s’appuyant sur la théorie du comportement planifié d’Ajzen, la recherche aura pour objectif d’examiner le sentiment d’efficacité personnelle
et la perception de contrôle des enseignants d’éducation physique et à la santé ainsi que de cerner les pratiques déclarées de gestion de comportements permettant d’inclure les élèves PTC dans un contexte de
plein air. La recherche sera de type qualitatif interprétatif en questionnant, à l’aide d’entrevues semi-dirigées, les enseignants d’éducation physique et à la santé au primaire et au secondaire qui œuvrent dans un
contexte de plein air. Elle pourra documenter les pratiques favorables de gestion de comportements et fournir des pistes de solutions en situant l’éducation par le plein air dans l’enseignement auprès des élèves
PTC. La présentation abordera la problématique, le cadre théorique, la méthodologie ainsi que les perspectives de recherche de l’étude.
Communications par affiche / Bloc 2 – Éducation à la santé (échanges)
(J210 : Colloque du CRIFPE) Symposium 3 - Insertion prof., salle Verdun
L’insertion professionnelle et la question des savoirs enseignants : grandes lignes de la problématique abordée dans le cadre de ce symposium
Programme complet
74
La perception de la pertinence des savoirs issus des grands domaines de la formation initiale
L’insertion professionnelle des enseignants suscite l’intérêt de la communauté scientifique au Québec depuis quelques années. En vue d’en apprendre plus sur cette phase cruciale de la carrière, des études se sont
penchées sur les conditions d’insertion (Tardif et Borges, 2013; Mukamurera, 2011), de la persévérance dans la profession (Portelance, Mukamurera et Martineau, 2015) ou des dispositifs de soutien à l’insertion
de l’enseignant débutant (Martineau et Mukamurera, 2012). Toutefois, si l’on exclut les études nord-américaines, la question des savoirs des enseignants en début de carrière demeure peu explorée, notamment
quant aux savoirs mobilisés dans la pratique enseignante et leur évolution. Notre communication aborde justement la perception des débutants quant à la pertinence des savoirs issus de grands domaines de la
formation initiale. Nous inscrivant dans une étude longitudinale plus large, nous présentons les résultats de 45 entrevues semi-structurées, réalisées lors de la première année d’étude, auprès d’enseignants
débutants du primaire et du secondaire. Nos résultats montrent une perception des savoirs enseignants qui varie d’un enseignant à l’autre et nuancée par différents facteurs comme les formateurs universitaires,
l’organisation des cours en formation initiale ou l’importance perçue du savoir théorique par rapport à sa mise en pratique en classe.
Place des compétences et savoirs professionnels dans le regard que portent des enseignants débutants sur leur vécu quotidien
Geneviève CARPENTIER-BUJOLD, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
L’expérience d’insertion professionnelle (IP) des enseignants est de plus en plus documentée, mais encore peu d’études s’intéressent à la manière dont ils réussissent à s’adapter aux défis rencontrés et à
persévérer dans la profession. L’étude présentée ici cherchait à mieux comprendre l’expérience d’enseignants débutants et le développement de leur résilience au cours de leurs débuts. Cette communication vise
à mettre en lumière la place qu’occupent les compétences et savoirs professionnels dans leur vécu quotidien. L’IP est ici considérée comme un processus multidimensionnel d’intégration à l’enseignement
(Mukamurera et al., 2013). La résilience des enseignants est envisagée comme un processus développemental d’adaptation positive en contexte d’adversité (Théorêt et Leroux, 2014). En 2012 et 2013, 18
enseignants débutants ont été interviewés lors de leur première année d’enseignement. Ils devaient notamment décrire leur vécu quotidien suivant la technique de l’instruction au sosie, puis autoévaluer leurs
compétences professionnelles. L’analyse thématique de leurs propos avec le modèle des niveaux de changements (Korthagen et Vasalos, 2005) permettra de dégager les compétences et savoirs professionnels
mis en évidence et la place relative qu’ils occupent dans leur discours par rapport à d’autres objets de réflexion. Cela offrira des pistes d’amélioration pour la formation initiale et l’accompagnement lors de l’IP.
La perception des enseignants en insertion professionnelle quant à leurs compétences professionnelles
Marjolaine AUCLAIR-DAVREUX, Université de Montréal CRIFPE - CANADA
Les enseignants novices du secondaire : comment se poursuit la construction de leur identité professionnelle?
Serena ROYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Les recherches récentes (Boies, 2012; Chong et Low, 2011; Riopel, 2006; Vallerand, 2008) ont démontré que les difficultés vécues par les néo-enseignants lors de l’insertion professionnelle sont liées notamment à
la fragilité de leur identité professionnelle. Toutefois, peu de recherches ont étudié la poursuite de la construction identitaire des enseignants novices au cours de la 1re année d’insertion, ce que cette recherche
exploratoire entend observer. Afin d’appréhender le processus dans son instantanéité, six enseignants novices du secondaire, 5 femmes et 1 homme, ont été suivis tout au long de leur première année d’insertion.
Des données qualitatives ont été recueillies à l’aide de journaux de moments (Hess, 2006) tenus régulièrement ainsi qu’une entrevue semi-dirigée réalisée en début d’insertion. Notre communication présentera
les résultats de la description de l’interaction entre les différentes sous-identités des novices (Day et Kington, 2008) constitutives de leur construction identitaire, notamment les liens existant entre les savoirs
émanant de la formation initiale et la sous-identité professionnelle. Cette recherche contribuera à une meilleure compréhension de l’expérience de la première année d’insertion et permettra de proposer des
améliorations à la formation initiale ainsi qu’aux mesures de soutien à l’insertion.
75
Programme complet
La formation initiale est une des étapes importantes dans la carrière d’un enseignant. Grâce à elle, l’enseignant peut acquérir des savoirs (connaissances et compétences) qui vont lui servir de références dans
l’exercice de sa pratique. Cela semble d’autant plus important pour les enseignants en insertion professionnelle. Au moment où les enseignants chevronnés peuvent mobiliser plusieurs ressources pour gérer leur
quotidien professionnel, dont les savoirs acquis à travers leur expérience de travail, les nouveaux enseignants ne peuvent se fier généralement qu’aux savoirs acquis en formation initiale. Il nous semble alors
pertinent de comprendre jusqu’à quel point les enseignants débutants sont outillés par leur formation initiale. Ainsi, nous avons mené des entrevues auprès de 45 enseignants du primaire et du secondaire en
insertion professionnelle en vue de comprendre, une fois intégrés dans le métier, leur perception quant à leurs compétences professionnelles. Les résultats montrent une appréciation mitigée de l’acquisition des
compétences professionnelles. En effet, la formation initiale semble ne pas toujours suivre ou combler les besoins de compétences à développer chez les futurs enseignants. Des améliorations en formation
initiale sont alors nécessaires pour mieux outiller chaque nouvel enseignant.
(J211 : Colloque du CRIFPE) Symposium 4 - MOOC et pays du Sud, salle Bonaventure
Introduction au symposium « La qualité dans les MOOC et la formation à distance : quels enjeux pour les pays du Sud? »
MOOC et qualité itérative
Le MOOC CERTICE SCOL développé pour le compte de l’AUF s’est construit en plusieurs phases pour chercher à respecter une procédure qualité. Tout d’abord, une étude préalable des formations existantes sur les
technologies pour les enseignants a débouché sur un comparatif des différents référentiels. Un appel d’offres a été émis en direction des formateurs répartis dans toute la Francophonie qui ont fait des
propositions de contenus. Une sélection des meilleures contributions a été mise en production avec un encadrement des contributeurs. Plusieurs tests successifs avec de petits groupes d’expérimentateurs,
experts, novices, ont abouti à une première expérimentation à grande échelle avec 2000 inscrits. À chaque étape de validation, il a fallu apporter des modifications pour répondre aux nouveaux besoins se
manifestant.
MOOC et formations à distance : comment accroître l’engagement des apprenants de pays du Sud
La question de l’engagement des apprenants est depuis longtemps l’un des principaux enjeux des formations à distance. L’arrivée des MOOC n’a rien changé à ce défi rencontré par les formateurs et les
concepteurs de formations à distance ou de MOOC. Que peut-on faire pour amener un plus grand nombre d’apprenants à s’engager dans des formations à distance ou dans des MOOC? À partir de l’expérience de
formations à distance et de la mise en place de MOOC en Afrique, cette communication dressera d’abord un double bilan : premièrement, celui des facteurs susceptibles de favoriser l’engagement des apprenants
de pays du Sud dans des MOOC ou des formations à distance; deuxièmement, celui des facteurs susceptibles d’avoir un impact négatif sur l’engagement de ces apprenants envers les formations à distance ou les
MOOC. Il sera enfin question de certaines stratégies pouvant être mises en place pour favoriser l’engagement des apprenants de même que de recommandations pour la conception de formations à distance ou de
MOOC destinés à des apprenants du Sud.
Pourquoi les MOOC n’intéressent-ils pas les universités africaines?
Ouverture massive de la connaissance scientifique au public des pays en développement, innovation pédagogique « révolutionnaire », vitrine internationale des universités… L’emballement médiatique et
académique provoqué par les MOOC dans les universités européennes et nord-américaines ne se retrouve pas au sein des établissements africains. Si l’on en juge notamment par les appels à projets lancés par
l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) pour appuyer le développement de la formation à distance au sein des universités des pays en développement, ces dernières semblent bien plus intéressées par la
création de diplômes complets en ligne (licences et masters) que par la production de MOOC. Les raisons identifiées sont l’absence de modèle économique (qui ne permet pas un investissement des enseignants),
la part importante des vidéos et les difficultés techniques d’accès qu’elle provoque (la diffusion en continu n’est quasiment pas possible en Afrique), d’autres priorités stratégiques plus immédiates (former des
doctorants pour répondre à la demande sociale d’accès au supérieur) et le manque de prise en compte des modalités majoritaires de consultation d’Internet en Afrique (le téléphone portable). Si l’on veut que les
MOOC se développent en Afrique, que faut-il faire? Quelques pistes de réponses seront proposées.
Assurer la qualité des MOOC en Afrique subsaharienne par une approche centrée sur les utilisateurs
Marie STAVROULAKIS, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
À l’heure où les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC) font leur entrée dans le paysage de l’enseignement supérieur en Afrique subsaharienne, il nous semble essentiel de porter une réflexion sur la qualité et
son contrôle dans le développement de tels dispositifs. Dans ce cadre, nous proposons, dans un premier temps, un regard historique sur la manière dont les universités assuraient ce contrôle de la qualité dans
leurs dispositifs de formation à distance ainsi qu’un état des lieux des pratiques actuelles dans la production de MOOC. Dans un second temps, nous présentons la méthodologie de la recherche « MOOC Afrique »
(Roland et Stavroulakis, 2015) visant à évaluer la pertinence de tels dispositifs en réponse aux principales problématiques de l’enseignement supérieur; celle-ci combine une démarche centrée sur les utilisateurs
(Roland, 2012), une approche « design-based research » ainsi qu’un audit à visée participative (Aubert-Lotarski et al., 2006). En décrivant la philosophie de cette démarche, les corpus, les outils de recueil et
d’analyse de données ainsi que les principaux résultats, nous démontrons que la complémentarité de ces approches s’inscrit dans un processus efficient d’assurance de la qualité impliquant l’utilisateur final dès
les premiers stades du développement d’un projet (Depover, Komis et Karsenti, 2012).
Questions et conclusion
(J212 : Colloque du CRIFPE) FOAD et MOOC, salle Fontaine F
Programme complet
Présentation de l’avis du Conseil supérieur de l’éducation sur la formation à distance dans les universités québécoises
Mélanie JULIEN, Conseil supérieur de l'éducation - CANADA
La communication a pour objectif de présenter l’avis du Conseil supérieur de l’éducation (CSE, Québec) sur la formation à distance dans les universités québécoises, lequel est paru en juin 2015. Sur la base d’une
recension des écrits, d’un repérage de documents publics et d’une consultation de représentants d’universités, nous ferons d’abord le point sur l’essor de la formation à distance dans les universités québécoises et
sur l’émergence des MOOC dans certaines d’entre elles, en plus de relever certaines particularités du Québec à cet égard par rapport à l’Ontario, à la Colombie-Britannique, aux États-Unis ou à la France. Ensuite,
nous présenterons les recommandations que le CSE formule au ministre responsable de l’éducation au Québec ainsi qu’aux administrateurs des universités, par exemple au sujet des collaborations
interuniversitaires.
76
Développer un cours à distance : perspectives d’enseignants universitaires
Serge GÉRIN-LAJOIE, Université Laval - CANADA
En enseignement supérieur, il ne fait aucun doute que l’évolution des technologies bouleverse les pratiques d’enseignement. Par exemple, elles sont au cœur de l’essor de nouveaux modes de formation tels que
la formation à distance (FAD). Bien que les établissements universitaires québécois ne recourent pas avec la même intensité à ce mode de formation, cela ne les empêche pas de le considérer dans leurs
perspectives de développement (CSE, 2015). À leur niveau, la FAD amène les enseignants à subir une transformation de leur tâche d’enseignement (Bates, 2015) et rend incontournables leur soutien et leur
perfectionnement (CLIFAD, 2013). Lors de cette communication, nous proposons la présentation de l’analyse de douze entrevues réalisées auprès d’enseignants expérimentés ou ayant remporté un prix
d’excellence et qui ont été appelés à développer des cours à distance. Cet exercice a permis l’émergence de réponses à des questions telles que : Quel pourrait être un avantage pour un enseignant de faire de la
FAD? Est-ce qu’enseigner en FAD change le rôle de l’enseignant? Quelle est la différence entre enseigner à distance et en classe? La discussion mettra en évidence quelques pistes d’accompagnement pour des
enseignants qui se lancent dans l’aventure de la FAD.
MOOC : une valeur ajoutée pour l’enseignement et l’apprentissage en Afrique?
Les MOOC (massive open online courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) gagnent progressivement l’Afrique grâce à l’Internet. Mais, y a-t-il un réel avantage des MOOC pour l’enseignement et
l’apprentissage en Afrique? Notre contribution tentera de répondre à cette question. Au regard des difficultés et contraintes de financement de l’enseignement supérieur en Afrique, cette problématique vaut la
peine d’être étudiée. La formation universitaire se portera-t-elle encore mieux en Afrique grâce aux MOOC? Pour étudier cette question, nous avons suivi une démarche qualitative (analyse de contenus) à partir
d’une recension de quelque 30 publications scientifiques. Les résultats ont montré que les ressources MOOC comme support et accompagnement dans la formation pourraient avoir des effets bénéfiques. Mais,
lorsque considérés comme seule modalité d’enseignement et d’apprentissage, les MOOC sont moins avantageux.
Intégration des étudiants internationaux dans la formation à distance : vers la définition du concept
Irina OTMANINE, Université Laval - CANADA
Dans le contexte d’expansion et de diversification de modalités de la formation à distance (Perraton, 2005; Rumble, 2012), le nombre d’étudiants internationaux qui s’inscrivent dans les formations à distance est
en augmentation (Erichsen et Bolliger, 2011). Ce public étudiant peut rencontrer plusieurs défis susceptibles de compromettre sa persévérance et sa réussite. Il s’agit de l’intégration académique et sociale
(Kraemer, 1997; Tinto, 1993), mais également du sentiment d’isolement auquel les étudiants à distance sont souvent confrontés (Audet, 2008; Dussarps, 2014). À ces difficultés s’ajoute la nécessité d’adaptation
à la nouvelle culture : celle de l’université d’accueil (Furnham et Bochner, 1982). Notre étude a pour objectif de mieux cerner le phénomène de l’intégration chez les étudiants internationaux dans la formation à
distance. Nous présenterons une revue de littérature sur le sujet, suivie de la synthèse et des recommandations pour les universités qui accueillent les étudiants internationaux à distance. Ensuite, les pistes des
réflexions seront proposées pour la recherche dans le domaine et l’adaptation de l’éducation à distance.
Les compétences de recherche en éducation développées dans un cours en ligne : le cas d’une université au Mexique
Carolina TAPIA CORTES, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) - MEXIQUE
Pacheco Marin ALEJANDRA, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla - MEXIQUE
Orozco JAVIER FRANCISCO, Humboldt International University - ÉTATS-UNIS
Juan TAPIA CORTES, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla - MEXIQUE
Andrés Saul DE LA SERNA TUYA, BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA -MÉXICO - MEXIQUE
Nous présentons les résultats d’une recherche réalisée dans le cadre d’un cours en méthodes de recherche avec des étudiants de deuxième cycle dans une université privée au Mexique. L’objectif du cours, donné
en ligne, était notamment de développer des compétences en recherche. Deux compétences en recherche étaient visées par ce cours, séparées dans deux groupes d’étudiants : le premier groupe était associé aux
compétences en recherche générales et le second était lié aux compétences dans le processus de réalisation d’une recherche. Basés sur trois niveaux de développement de compétences (de base, intermédiaire,
avancé), nos résultats donnent à penser que les étudiants ont atteint un niveau intermédiaire dans les deux types de compétences. Les variables à prendre en considération pour ces résultats sont le niveau de
scolarité, le semestre d’inscription et l’âge. Finalement, cette recherche indique que l’intégration des deux types de compétences dans les cours en méthodes de recherche peut améliorer significativement le
développement des compétences en recherche.
(J213 : Colloque du CRIFPE) Formation continue, salle St-Michel
Se former à l’enseignement des stratégies d’apprentissage dans une démarche de recherche collaborative
Gabriel KAPPELER, Université de Fribourg - HEP de Lausanne - SUISSE
77
Programme complet
Contrairement aux anciens plans d’études, le nouveau plan d’études en Suisse romande (PER) pose un défi majeur aux enseignants. En effet, des objectifs d’apprentissage en termes de capacités transversales y
sont intégrés alors qu’avant, seuls les objectifs disciplinaires y figuraient. Partant de ce constat, cette communication a pour objectif de présenter une analyse de la compréhension que les enseignants se font de
l’enseignement des stratégies d’apprentissage, des liens qu’ils font avec leur enseignement et des défis de formation et d’intégration dans leur pratique quotidienne. Ce projet est mené en collaboration avec 12
enseignants d’une école primaire désirant se former sur l’enseignement des stratégies d’apprentissage. Lors d’une formation de deux jours, le groupe a développé une compréhension commune des stratégies
d’apprentissage se référant à la taxonomie de Bégin (2008). À la fin de cette première étape, 3 entretiens de groupe ont été menés. Dans un deuxième temps, des entretiens individuels seront conduits. Les
données sont en cours d’analyse et les résultats seront exposés et interprétés avec l’ensemble du groupe de recherche collaborative (février 2016). Les conclusions permettront d’adapter les outils utilisés en
classe, d’orienter le projet de formation et de développer de nouvelles connaissances scientifiques sur l’enseignement des capacités transversales.
Le comportement innovant au travail des enseignants : quels liens avec l’autonomie, le sentiment d’efficacité personnelle, le soutien de la direction
et la motivation?
Sophie NYSSEN, Agence pour l'Entreprise et l'Innovation et Fédération Wallonie Bruxelles - BELGIQUE
Notre communication porte sur la difficulté de la mise en œuvre et de la réalisation d’innovations dans le cadre scolaire. La compréhension du rôle de certains déterminants personnels et contextuels dans
l’adoption d’un comportement innovant (CIT) chez les enseignants est primordiale. Notre recherche, centrée sur l’acteur, s’intéresse à l’influence de l’autonomie laissée, du sentiment d’efficacité personnelle, du
soutien de la direction et de la motivation sur le CIT. Les résultats quantitatifs, sur base de questionnaires soumis à 100 enseignants d’écoles en Wallonie faisant partie d’un dispositif innovant, démontrent un lien
significatif entre le sentiment d’efficacité personnelle ainsi que le soutien de la direction et le CIT. L’autonomie laissée aux enseignants s’avère également associée. Quant à la motivation, seule la motivation
intrinsèque semble liée au CIT. Ces résultats sont cependant à nuancer en fonction des différentes phases du CIT. Le modèle construit montre l’importance de différents déterminants dans l’adoption du CIT, et
souligne la prise en considération des différentes phases du CIT. Des perspectives pour de futures recherches, telles que la prise en compte des sphères plus larges, à savoir l’entourage de travail ou encore le cadre
institutionnel et culturel seront proposées. Nous discuterons plusieurs implications pratiques aux niveaux macro, meso et micro.
La formation continue des enseignants du primaire dans la Province éducationnelle du Katanga I
Balthazar Bitambile NGOY-FIAMA, Université de Lubumbashi - CONGO, LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU
Bizy Nicolas NYANGE KAYEMBE, Inspection scolaire de la province educationnelle du Katanga I - CONGO, LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU
Pour faire suite à une enquête menée grâce aux techniques du questionnaire et de l’interview semi-directifs auprès de 100 enseignants et 20 inspecteurs des écoles primaires, notre communication rend compte
de la façon dont se déroule la formation continue des enseignants du primaire. Elle tente de faire une analyse critique de cette formation en vue de proposer des voies et des moyens d’amélioration de la
formation continue des enseignants formés dans les établissements de formation de formateurs dans la Province éducationnelle de Katanga 1. Les statistiques récentes recueillies auprès de l’Inspection principale
provinciale de l’enseignement montrent qu’il y a un total de 16 523 enseignants du primaire, dont 15 483 ont déjà suivi un programme de recyclage pour l’utilisation du programme et des manuels scolaires ainsi
que sur le plan méthodologique dans différentes branches de l’enseignement grâce au financement du gouvernement et des organismes internationaux comme l’UNICEF et l’UNESCO.
Le rapport formation et enseignement/apprentissage : la formation continue et les résultats réalisés en classe
Samia MAZOUZI, Ecole Préparatoire en Sciences Economiques Commerciales et Sciences de Gestion d'Oran - ALGÉRIE
La formation des enseignants de français en Algérie suscite beaucoup d’interrogations et de débats au cœur des nouvelles réformes éducatives. Leur formation initiale et continue les prépare-t-elle à transmettre
le savoir-faire théorique et pratique aux apprenants? L’obtention d’une licence d’enseignement donne toutes les chances à ces nouvelles recrues pour exercer en toute confiance d’une part. D’autre part, la
formation continue est actuellement confiée aux inspecteurs de l’éducation qui présentent les nouvelles conceptions du programme et donnent les instructions à mettre en œuvre pour l’année en cours. Les
séminaires proposés ne comblent pas le désir d’acquisition de compétences des enseignants pour arriver à la mise en œuvre d’un enseignement objectif et ciblé. L’ingénierie de la formation semble pénétrer
difficilement dans les systèmes algériens de formation initiale et continue des enseignants. Dans le cadre de notre recherche purement analytique et démonstrative, nous nous intéressons plus particulièrement à
la relation qui existe entre la formation continue et les résultats scolaires. L’enseignant n’est pas le seul acteur pouvant détecter les avantages ou les failles de la formation continue. Selon les résultats, l’élève est
un acteur principal dans cette scène pour déterminer l’aboutissement de la formation et le produit final récolté après une telle expérience.
La formation continue des enseignants de l’éducation physique et à la santé : la valorisation des savoirs enseignants comme stratégie de
développement professionnel
Luiz RUFINO, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - BRÉSIL
Larissa BENITES, UNESP - CRIFPE - BRÉSIL
La formation continue des enseignants peut être considérée comme l’un des moments plus importants du développement professionnel. Cependant, ce processus ignore parfois la réalité de l’enseignant ou est
basé sur des modèles qui offrent de nouvelles procédures, mais qui ont un écart du point de vue de la réflexion. Ainsi, l’objectif de cette recherche qualitative et quantitative était d’analyser les opinions des 20
enseignants de l’éducation physique et à la santé (EPS) de São Paulo au Brésil sur cette thématique. Après l’application et l’analyse d’un questionnaire, nous trouvons trois catégories des résultats : (1)
l’importance de la mise à jour pour la pratique de l’enseignement en EPS, qui a souligné la nécessité de diffusion de nouvelles connaissances dans ces formations; (2) le développement des savoirs non enseignés
dans les programmes de formation initiale; (3) l’importance des savoirs d’expérience et de leur valorisation dans la formation. Les participants ont indiqué l’importance de la formation continue, mais ils ont
critiqué ses modèles. En conclusion, la formation continue est présentée comme un processus significatif pour les enseignants : dans cet espace de rencontre, ils peuvent rendre publics leurs savoirs pédagogiques.
(J214 : Colloque du CRIFPE) Symposium 6 - Professionnalité ens., salle Jacques-Cartier
Entrants dans le métier et professeurs confirmés : épreuves didactiques et autres catégories d’analyse de la professionnalité enseignante en
géographie
Programme complet
Jean-François THÉMINES, Université de Caen Normandie - FRANCE
La professionnalité enseignante est désormais confrontée à la mastérisation de la formation initiale qui suppose que les professeurs mettent en œuvre des démarches de recherche dans un mémoire à ancrage
professionnel. La mastérisation a aussi ouvert la possibilité que des professeurs confirmés se diplôment dans les mêmes masters des métiers de l’enseignement et conduisent des recherches similaires. Nous
mettrons en regard deux populations d’un même master : des étudiants en formation initiale, futurs professeurs; des étudiants en formation continue, professeurs depuis environ quinze ans. Par leurs mémoires,
nous approchons des processus de renormalisation premièrement chez les débutants, en fonction de normes liées aux études et aux professionnels rencontrés en stage; deuxièmement chez les confirmés, en
fonction de leur rapport à la formation initiale. L’épreuve en est la catégorie d’analyse : elle désigne un défi que la personne choisit de relever et par lequel elle articule prise en compte du réel et réflexion sur ce
qu’est bien faire le métier (Thévenot, 2006). Notre point de vue est didactique : les épreuves sont définies en rapport avec des contenus d’enseignement (géographie). Deux catégories supplémentaires (l’illusion,
le désir) sont forgées pour rendre compte des réponses à la prescription chez des débutants.
78
Temps de l’emploi et emplois du temps : le développement professionnel d’enseignants de la formation professionnelle au secondaire au Québec
Sophie GROSSMANN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Au Québec, l’enseignant de la formation professionnelle au secondaire (FP) occupe une place particulière dans le paysage éducatif. L’accélération des changements techniques et organisationnels (Boreham,
Samurçay et Fischer, 2002) expose tout particulièrement ses savoirs de métier au risque d’obsolescence. Il est ainsi sommé de rester à jour dans un contexte de précarisation des statuts, de gestion à flux tendus et
de forte concurrence de la voie scolaire avec d’autres modes de formation professionnelle. Si la formation pédagogique des enseignants constitue une priorité aux yeux des instances gouvernementales, peu
s’intéressent au temps accordé à leur perfectionnement disciplinaire, ce « paradigme [trop souvent] manquant » (Shulman, 1986) dans la réflexion sur la formation des enseignants. Cette communication
s’intéresse ainsi à comment et sous quelles contraintes les enseignants de la FP se perfectionnent au cours de leur carrière. Partant d’entrevues approfondies recueillies auprès d’une vingtaine d’enseignants de
statuts différents, d’ancienneté et de spécialités diverses, nous examinerons dans quelle mesure les pratiques formelles et informelles de perfectionnement sollicitent fortement le temps personnel des
enseignants de la FP en cours de carrière. Nonobstant ces investissements personnels, nous analyserons également comment l’injonction forte de formation continue se manifeste dans un contexte
d’affaissement des étayages institutionnels susceptibles de soutenir les enseignants dans leur développement professionnel.
Les reconfigurations des conceptions de l’enseignement, un analyseur de la dynamique de la professionnalité enseignante? L’exemple des
enseignants de la formation professionnelle au Québec
Frédéric SAUSSEZ, Université de Sherbrooke - CANADA
Cette communication a pour objet les reconfigurations des conceptions de l’enseignement d’enseignants de formation professionnelle (FP) au Québec au fur et à mesure de l’avancement dans la carrière. Dans
une perspective de recherche développementale, les données ont été produites dans le cadre d’entrevues semi-dirigées conduites auprès de 17 enseignants choisis en fonction de leur degré d’ancienneté dans la
profession enseignante. De manière à constituer un plan transversoséquentiel, trois groupes d’enseignants ont été constitués : débutants (de 0 à 6 ans d’ancienneté), intermédiaires (de 7 à 15 ans d’ancienneté)
et séniors (plus de 15 ans d’ancienneté). Nous avons comparé le contenu des conceptions de l’enseignement de ces trois groupes en nous intéressant plus particulièrement à la signification accordée à l’acte
d’enseigner, à la définition du rôle de l’enseignant et de celui des élèves ainsi qu’aux principales difficultés vécues. Les résultats soutiennent l’hypothèse d’un passage progressif d’une conception de
l’enseignement où les impératifs propres à l’exercice du métier à enseigner constituent la principale préoccupation des enseignants à une conception où progressivement pointent le souci d’éduquer et des
préoccupations d’ordre pédagogique. Sur cette base, nous discuterons de la dynamique de construction de la professionnalité enseignante des enseignants de la FP au Québec.
Histoires locales vs âges de la vie : des constructions d’épreuves différentes à l’occasion de la mise en place de la réforme des rythmes scolaires
Anne-Laure LE GUERN, Université de Caen Normandie - ESPE - FRANCE
À partir d’études de cas de communes ou d’intercommunalités, nous verrons comment les enseignants, les animateurs et les maires ont traduit la nouvelle politique éducative de la réforme des rythmes scolaires.
Celle-ci a été objet de résistance, d’application ou d’anticipation. Comment les acteurs issus de cultures professionnelles non seulement différentes mais historiquement construites par distinction les unes des
autres se trouvent aujourd’hui à renormaliser leur activité? Ils ont été ainsi confrontés à la question de savoir comment « recomposer […] un monde à [leur] convenance ». C’est notamment en inventant des
sémiotisations nouvelles de leur environnement de travail que les professionnels ont pu à la fois s’engager dans la réforme en aménageant l’espace pour y trouver leur place et en faire leur lieu (commun). Ces
prises sur leur environnement de travail se font sur fond de doutes et d’épreuve. À l’échelle de trois départements, nous constatons alors comme déterminants l’histoire locale, les réseaux d’acteurs, leurs
capacités territoriales, leurs compétences à construire collectivement la traversée des épreuves bien plus que leur âge professionnel.
(J215 : Colloque du CRIFPE) Ens. supérieur - Innovation, salle St-Laurent
Les TIC et la réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) à l’Université de Ouagadougou : perceptions d’enseignants et d’étudiants en sciences
Cette contribution vise à recueillir et à analyser les perceptions d’étudiants et d’enseignants en sciences de l’Université de Ouagadougou concernant le rôle des TIC dans la mise en œuvre de la réforme LMD. Pour
atteindre cet objectif, une méthodologie mixte de collecte de données a été utilisée dans une approche complémentaire. Les étudiants et les enseignants perçoivent bien la nécessité d’accompagner la réforme
LMD d’une intégration plus importante des TIC à l’Université de Ouagadougou, où une analyse préréforme montre de faibles profils technologiques. Dans ce contexte, les TIC pourraient résoudre de nombreuses
difficultés, notamment l’insuffisance d’infrastructures, l’inadéquation des bibliothèques et la gestion administrative de flux d’étudiants de plus en plus importants. Cependant, les perceptions des enseignants et
étudiants diffèrent sur certains points, selon leur profil technologique et la spécificité des acteurs. De l’avis de plusieurs acteurs, enseignants et surtout étudiants, les TIC sont considérées comme la panacée : leurs
attentes envers ces outils technologiques sont énormes. Les résultats sont finalement discutés dans le sens d’une meilleure orientation et d’une planification des actions à entreprendre pour augmenter les
chances de réussite de la réforme.
Une logique de tiers lieux au service d’une stratégie de formation des enseignants-chercheurs à l’Université de Lorraine
À l’Université de Lorraine, le collégium SHS vit une période de transition. Cette période, résultat de phénomènes bien identifiés, comme la massification, la diversité des publics et la pénétration du numérique à
tous les niveaux des pratiques, permet de remettre en question bon nombre de pratiques pédagogiques universitaires. On constate aussi que les enseignants-chercheurs en poste sont peu nombreux à avoir été
formés à la pédagogie. Dans ce contexte, comment accompagner les enseignants dans une mutation de leurs pratiques pédagogiques? Comment leur faire prendre conscience qu’enseigner différemment n’est
pas enseigner moins ou enseigner moins bien? Tout ceci demande d’accompagner les enseignants par des dispositifs reposant sur d’autres relations au sein de tiers lieux. Le collégium SHS de l’Université de
Lorraine a donc mis en place ces tiers lieux, ouverts et libres, dédiés à la formation par l’échange – Ateliers de pédagogie curieuse afin d’accompagner et sensibiliser les enseignants dans cette mutation
pédagogique; assises de la pédagogie pour co-construire une stratégie de la pédagogie au sein du collégium. Dans cette communication, nous proposerons une lecture critique et prospective de l’ensemble de ces
actions et nous montrerons comment elles ont pu concrètement modifier les pratiques pédagogiques.
79
Programme complet
Samuel NOWAKOWSKI, Université de Lorraine - FRANCE
Marie CHAGNOUX, Université de Lorraine - FRANCE
Hélène BOULANGER, Université de Lorraine - FRANCE
Fédérer les équipes pédagogiques dans l’enseignement supérieur pour relever les enjeux de la formation et de la profession enseignante
Catherine LOISY, Institut Français d'Éducation (IFÉ), École Normale Supérieure de Lyon - FRANCE
Christelle LISON, Université de Sherbrooke - CANADA
Marilou BELISLE, Université de Sherbrooke - CANADA
Pour relever le défi de répondre aux enjeux de la formation des enseignants du supérieur, nous mettons en place un projet international France-Québec « Construction collaborative de l’accompagnement des
enseignants du supérieur » soutenu par la Région Rhône-Alpes, qui vise le développement de collectifs pédagogiques (communautés de projets, d’apprentissage, de pratiques…) au sein des établissements.
Pour ce faire, nous construisons, à la fois dans une logique de Design Based Research et dans une logique participative avec les accompagnateurs pédagogiques, une formation-action adaptée à leur contexte
institutionnel, innovante et complémentaire aux formules existant en Francophonie. Du point de vue de la recherche, il s’agit d’approcher les significations données par les acteurs à ces situations de collaboration
professionnelle. Différents dispositifs numériques permettent aux acteurs du projet de collaborer, de co-construire la formation, et d’en organiser la continuité dans une démarche de pratique réflexive : journal
de bord en ligne s’appuyant sur la plateforme Mahara utilisée à l’Université de Sherbrooke pour développer un e-portfolio, plateforme Claroline Connect du Consortium Claroline pour le partage des
productions… La communication présentera les caractéristiques de la formation construite, de même que les outils développés pour collecter les traces du développement professionnel des participants et les
retombées sur leurs pratiques.
Stratégies de soutien au processus de développement pédagogique : le cas d’une École de commerce et de gestion
Emmanuelle VILLIOT-LECLERCQ, Ecole de Management de Grenoble - FRANCE
Armelle GODENER, Grenoble Ecole de Management - FRANCE
Laurent MANDICA, Grenoble Ecole de Management - FRANCE
L’objet de cette présentation est de rendre compte du processus de développement pédagogique mis en place au sein d’une école de commerce et de gestion, Grenoble École de management. Cette école est
confrontée à une concurrence internationale forte et à une évolution des pratiques des étudiants. L’objectif de cette communication est de formaliser le processus de développement professionnel au sein d’un
contexte particulier, d’analyser les choix institutionnels proposés pour permettre aux enseignants, d’une part, de mieux connaître les pratiques et besoins des étudiants et, d’autre part, de développer des
compétences en matière d’enseignement et répondre à un modèle d’apprentissage soutenu institutionnellement, le GEM Learning Model, et enfin de partager ces compétences et de les valoriser par différentes
actions reconnues (partage de situations d’apprentissage, publications, etc.) dans une démarche de type SoTL-Scholarship Teaching and Learning (Rege Colet et al., 2011). Nous montrerons en quoi ce processus
s’inscrit dans un triple contexte : international en lien avec les accréditations qualité et local avec la mise en place du GEM Learning Model, mais aussi disciplinaire. Ce processus sera confronté au cadre conceptuel
de développement pédagogique de Frenay, Saroyan, Taylor et al. (2010) pour l’analyser et en faire émerger des lignes d’enjeux, de tensions et de prospective pour la formation à l’enseignement et son impact sur
les apprentissages.
Développement des TIC dans l’enseignement supérieur en Afrique de l’Ouest : le rôle des projets d’intégration régionale. Cas du projet PADTICE
UNESCO/UEMOA.
Les universités d’Afrique de l’Ouest, surtout celle de l’espace UEMOA, ont fait le pari des technologies de l’information et de la communication pour soutenir la mise en œuvre de la réforme Licence-MasterDoctorat. À cet effet, un projet de partenariat d’exécution UEMOA/UNESCO a été mis en œuvre pour soutenir les efforts de développement des TIC dans les universités. Le but ultime est la construction d’un espace
technologique intégré de l’enseignement supérieur en Afrique de l’Ouest pour soutenir la mobilité et la mutualisation des ressources entre les universités. Structuré en trois composantes programmatiques
essentielles, ce projet s’est avéré être un projet d’innovation à parties prenantes multiples. La mobilisation des synergies utiles et évidentes était un élément déterminant dans un contexte où les politiques
sectorielles des pays en matière de développement des TIC dans l’enseignement supérieur sont faibles et surtout dans un contexte d’absence de schémas directeurs informatiques propres à la plupart des
universités.
(J216 : Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, salle St-Lambert
Catégoriser les effets autodéclarés de la formation technico-pédagogique des enseignants – La grille de codage CInOpTIC
Jean-François VAN DE POËL, Université de Liège - BELGIQUE
Dominique VERPOORTENT, IFRES-Université de Liège - BELGIQUE
Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg
– Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants.
Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans).
CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de
catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et
l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore
davantage son utilisation future.
L’organisation de la compétition chez les enseignants d’EPS : comparaison entre les expérimentés et les débutants
Programme complet
Rachid ALOUANE, Université d'Alger 3 - ALGÉRIE
Slimane BENAMIROUCHE, Institut des Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives ,Université de Biskra - ALGÉRIE
Toute compétition sportive se termine par la désignation ostentatoire du gagnant, et par contrecoup, du perdant. Cette exaltation de la victoire n’est pas une bonne voie d’entrée en faveur du respect et de
l’amitié envers autrui (Parlebas, 2010). Il existe une autre façon de présenter cette séance d’évaluation afin de pondérer le poids des situations compétitives, à savoir mettre en œuvre une organisation qui
permettra à chacun de trouver un rôle qui lui convient. L’élève doit être l’associé du professeur, en ce qui concerne la préparation et l’organisation de la compétition. Y a-t-il une prise en compte de toutes les
composantes de la compétition, qu’elles soient organisationnelles, motivationnelles, esthétiques, par l’ensemble du corps enseignant, quel que soit son degré d’expérience? Notre étude porte sur vingt-quatre
enseignants dont douze expérimentés (de 10 à 25 ans d’expérience) et douze débutants stagiaires. L’observation de la séance de compétition précède la remise du questionnaire qui permet de recueillir les
intentions des enseignants. Les résultats ont montré que, d’une part, la séance de compétition est peu prise en considération par la majorité des enseignants, quel que soit leur degré d’expérience; d’autre part, il
y a un écart entre leurs intentions et leurs décisions.
80
L’outillage conceptuel des enseignants aux usages du numérique éducatif : l’exemple d’une stratégie déployée en tronc commun à l’ESPE de
l’Académie de Strasbourg
Michèle ARCHAMBAULT, ESPE - Université de Strasbourg - FRANCE
Liliane GIORDANO, Académie de Strasbourg - ESPE - FRANCE
L’intégration du numérique dans la pratique enseignante est devenue une nécessité. Des modèles d’intégration ont déjà été travaillés et donnent des pistes pour les Écoles supérieures du professorat et de
l’éducation qui forment les enseignants dans les masters MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation). Après un rappel de ces modèles (Raby, SAMR, ASPID) et des derniers résultats de
recherche sur l’environnement informationnel, la communication pose la double problématique des enjeux de formation dans ce contexte et de la construction d’une réponse par l’élaboration d’une stratégie
opérationnelle. Une recherche-action menée depuis deux ans et qui analyse (protocole niveau 1, taxonomie d’Ellis et Fouts) un corpus de données filmées en classe a permis de formuler une théorie/hypothèse
(niveau 2, taxonomie d’Ellis et Fouts) : l’intégration du numérique éducatif dans les pratiques passerait par la construction d’une culture numérique commune laissant une large place à la créativité individuelle et
non par une formation pédagogique enrichie par l’appropriation d’outils. La présentation d’une stratégie déployée en tronc commun à l’ESPE de Strasbourg permet d’apporter les premiers résultats, de proposer
un modèle spécifique adapté aux cursus universitaires de formation des maîtres et de remettre en question le cadre problématique de la formation au numérique technique.
Rôles de l’étayage dans l’usage des TIC des enseignants de français au cours en présentiel
Geneviève Eleonore BISSA BI FOUMANE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Dans les situations d’enseignement/apprentissage en langue, Vallat (2011) soutient que l’étayage correspond à la mise en pratique d’un dispositif didactique. Il s’agit d’une intervention intentionnelle et
programmée selon un protocole préétabli pour faire réaliser une tâche. L’enseignant y remplit les fonctions d’informateur, de réparateur et d’évaluateur (Vasseur, 2005) tandis que l’apprenant y puise les
ressources permettant de combler ses manques, ses insuffisances et ses maladresses langagières. La construction des connaissances langagières est de ce fait envisagée comme acquisition en situation au cours
de l’interaction verbale, à travers des séquences potentiellement acquisitionnelles (Trévisi, 2002, p. 22). Ce processus hétérostructurant requiert une zone proximale de développement (Vygotsky, 1934). La
séance d’enseignement présentiel au cours de laquelle l’enseignant de français fait usage des TIC peut alors être considérée comme telle. Son déroulement met en évidence la formation de nouvelles
compétences langagières. L’objectif de la présente contribution est de déterminer le rôle de l’étayage utilisé par les enseignants de français en vue de développer les compétences langagières des apprenants
allophones. Pour cela, notre étude exploratoire analysera le contenu des transcriptions de neuf cours filmés. Ces derniers seront sélectionnés par niveau : débutant, intermédiaire et avancé dans trois écoles de
langue de Montréal.
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de classe par les enseignants
Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors
d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la
tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau
d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également
déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.
(J217 : Colloque du CRIFPE) Français et numérique éducatif, salle Fontaine G
Effets de l’utilisation du forum par les apprenants du français pour traiter les exercices littéraires
Mireille Lea KINGNE NGNEGUIE, Université de Cergy-Pontoise, France - CANADA
Geneviève Eleonore BISSA BI FOUMANE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
La présente communication a pour objectif d’identifier les effets de l’utilisation du forum par les apprenants dans le traitement des exercices littéraires. Elle part du constat que le temps alloué au traitement des
exercices littéraires en présentiel est insuffisant et ne favorise pas toujours la maitrise des compétences attendues chez les apprenants. L’utilisation du forum place les apprenants au centre de leurs
apprentissages et contribue au développement des nouvelles compétences chez ces derniers. L’interaction sociale favorisée par l’émulation, l’entraide et l’entrainement a une action positive sur l’apprentissage.
De plus, Depover et al. (2006) soulignent que « les outils technologiques contribuent à façonner la pensée, dans le travail collaboratif ». Or, les enseignants de français et leurs apprenants qui ne sont pas habitués
à l’utilisation du forum devront y faire face. Il est donc important de connaître les effets de l’utilisation du forum dans le traitement des exercices littéraires par les apprenants. À ce sujet, notre étude exploratoire
fera intervenir des entrevues et l’analyse de contenus (exercices littéraires) relativement aux neuf enseignants interrogés, et des questionnaires en ligne pour les groupes-classes de chaque enseignant. La
présente contribution s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste et interactionniste.
Comparaison des impacts de l’utilisation du crayon et du clavier sur la compétence et la motivation à écrire d’élèves du primaire
Cette communication vise à présenter une étude évaluant l’impact du numérique sur l’acquisition de la compétence à écrire chez les élèves du primaire. L’ordinateur est de plus en plus utilisé lors des activités
d’écriture en classe, autant pour améliorer la compétence à écrire des élèves que pour les motiver. Or, les recherches comparant l’effet de l’utilisation du clavier ou du crayon au primaire sont rares, peu récentes et
utilisent des indicateurs de performance et de motivation différents qui mènent inévitablement à des conclusions divergentes. Des élèves de 2e, 4e et 6e année (N=255) ont réalisé une dictée de mots et produit
un texte narratif dans deux conditions : au clavier et au crayon. Pour chaque condition, la compétence à écrire a été évaluée au moyen de plusieurs indicateurs (orthographe lexicale et grammaticale, vitesse
d’écriture, longueur et qualité globale des textes) et les élèves ont rempli un questionnaire sur leur motivation à écrire (sentiment d’auto-efficacité, intérêt, valeur accordée à la tâche). Les résultats montrent que
l’effet du mode d’écriture varie en fonction du niveau scolaire et de l’indicateur retenu. Bien que l’ordinateur s’avère généralement motivant pour les élèves, il ne contribue pas de la même façon à leurs
performances en écriture.
81
Programme complet
Natalie LAVOIE, UQAR - CRIFPE - CANADA
Joane DENEAULT, Université du Québec à Rimouski - CRIFPE - CANADA
Les technologies et le développement de la littératie des adolescents au 21e siècle : résultats préliminaires
Ariane DUPUIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Depuis environ 30 ans, l’avènement des technologies dans la société pousse les institutions telles que l’école à se moderniser (Zucker, 2008). D’une part, les élèves de la génération Internet pourraient tirer profit
des technologies contemporaines dans leurs apprentissages scolaires. D’autre part, à ce jour, le Canada ne dispose d’aucun cadre détaillé offrant des définitions claires et précises de ce qui peut ou doit être fait
avec les technologies en éducation (CCA, 2009). En conséquence, il devient urgent de documenter les usages prometteurs des technologies en classe et leurs effets sur les élèves. Dans ce contexte, nous nous
intéressons particulièrement au développement de la littératie, car il s’agit d’un concept mouvant appelé à être redéfini par l’omniprésence de l’environnement numérique pour communiquer (Duplàa, 2011; The
New London Group, 1996). Notre communication propose une brève revue de littérature sur les technologies en classe de français de même que les résultats préliminaires d’une première collecte de données
réalisée auprès d’enseignants et enseignantes de français de 25 écoles secondaires privées et publiques du Québec à propos des technologies dans leur classe et de leur vision de l’avenir de l’apprentissage de la
langue maternelle à travers les technologies.
Le rapport différencié d’élèves du secondaire, public ou privé, aux pratiques de lecture et d’écriture mettant les TIC en œuvre, dans et hors l’école
François LAROSE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Francois VINCENT, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Marie-Christine BEAUDRY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Guillaume BOLDUC, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Depuis une décennie, on ne compte plus les études qui suggèrent que, malgré l’omniprésence des technologies numériques (TN) dans la vie des élèves, leur usage demeure restreint et peu significatif dans leur
« quotidien scolaire », notamment dans les pays industrialisés (OCDE, 2015; Vrasidas, 2015). Dans le cadre d’une recherche-action-formation (FRQSC # 2011-ER-144353) menée dans cinq écoles secondaires
situées tant en milieu défavorisé que plus favorisé, nous avons effectué une enquête par questionnaire, récurrente, auprès de 690 élèves des classes affectés par notre intervention. Dans cette communication,
nous dresserons d’abord brièvement le portrait des pratiques de communication et d’écriture médiatisée de la part des élèves concernés, dans et hors l’école, et décrirons leurs représentations de l’usage scolaire
fait des TN. Nous examinerons particulièrement les usages pédagogiques ou didactiques différenciés selon la nature publique ou privée des institutions ainsi que le milieu de provenance des élèves. Nous
terminerons notre propos par une analyse de la pertinence des tentatives faites pour intégrer les technologies réputées populaires chez les jeunes, de la part des personnels enseignants ou des institutions, et des
impacts réels de divers types de recours aux technologies pour soutenir le développement des compétences scripturales des élèves.
Le rôle des associations des enseignants de FLE dans la formation enseignante: le cas du District Fédéral, au Brésil
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO, Association des Professeurs de Français du District Fédéral - BRÉSIL
Les Associations des Enseignants de Langues Etrangères sont des organisations sociales qui rassemblent des enseignants d’une certaine langue étrangère d’une région du pays. Cette communication a comme
question principale : Les associations des enseignants de langues étrangères jouent-elles un rôle dans la formation enseignante ? Pour réfléchir à cette thématique, nous envisageons présenter le cas du District
Fédéral où il y a des Associations de langue espagnole, française et des langues étrangères en générale. Au Brésil, dans le cadre du français langue étrangère – FLE, il existe depuis longtemps une Fédération
brésilienne d’associations qui rassemble les Associations des Enseignants de Français dans chaque région du pays. Cette communication prétend donc discuter le rôle de ce type d’institution dans la formation
enseignante au Brésil, ses buts, limites et défis, à partir du cas du District Fédéral. Nous proposons une analyse de contenu des documents, c’est-à-dire, des actes officiels de l’Association des Professeurs de FLE du
District Fédéral – APFDF, depuis sa fondation dans les années 1960 jusqu’en 2015.
(J218 : Colloque du CRIFPE) Symposium 7 - Espaces de formation, salle Fundy
Une méthode capable d’établir une relation dialectique entre théorie et pratique
Christiane FRYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Notre étude a consisté à jouer le double rôle de chercheurs-formateurs auprès de futures enseignantes en adaptation scolaire et sociale. Nous avons choisi, dans le cadre de ce projet, de procéder à l’inverse de la
démarche habituelle, c’est-à-dire que nous avons proposé un concept théorique – soit celui de zone proximale de développement ou ZPD (Vygotsky, 1997) – aux stagiaires participant à notre étude afin, leur
avons-nous précisé, d’explorer avec elles le concept de zone proximale de développement. S’inspirant de la méthode de réflexion partagée proposée par Fenstermacher (1996), notre méthode a consisté à
rencontrer les stagiaires à trois reprises au cours de leurs études de premier cycle afin de discuter avec elles, et ce, en petits groupes, de séquences d’enseignement vidéofilmées, jugées soit dans la ZPD, soit hors
ZPD, par les stagiaires elles-mêmes. Nos résultats, qui ont pris la forme des perceptions des stagiaires quant à leur compréhension du concept ainsi qu’à l’appréciation de notre approche, indiquent que celle-ci
contribue effectivement à l’appropriation du concept choisi au moyen d’une réflexion partagée sur ses modalités d’application en classe. Ainsi, notre méthode permet de surmonter en partie la difficulté
récurrente que les formateurs universitaires éprouvent pour établir des ponts entre la théorie et la pratique.
Professionnaliser les enseignants novices : et si la formation universitaire était pensée autrement…
Programme complet
Laurent DASTUGUES, Rectorat de Créteil - FRANCE
Caroline DUCES, F2SMH Toulouse - FRANCE
La littérature souligne une « cassure » entre la formation « théorique » proposée à l’université et la pratique d’enseignement des enseignants novices (EN) en classe (Chaliès et al., 2009). Pour corriger cette
situation, des dispositifs cherchent à placer la professionnalisation au centre des apports universitaires. Paradoxalement, alors que la pratique d’activités physiques et sportives (APSA) est au cœur de la
professionnalisation des EN d’EPS, rares sont les travaux ayant étudié comment l’exploiter pour la professionnalisation. À partir d’un cadre théorique relevant d’une anthropologie culturaliste (Chaliès et Bertone,
2015), cette communication explicite les retombées d’un aménagement innovant d’unités d’enseignement consacrées à la pratique d’APSA au sein d’un master préparatoire à l’enseignement de l’EPS de sorte
qu’elles contribuent à la professionnalisation des EN. Cette communication montre que permettre aux EN de pratiquer une APSA contribue peu à la construction de leur capacité à enseigner cette APSA à leurs
élèves. Pour devenir une ressource, cette activité de formation doit être aménagée de sorte qu’elle puisse être signifiée par les EN comme une expérience holistique intégrant ce qu’il y a à enseigner et comment
l’enseigner. La nature des savoirs transmis en formation, ici associés à des expériences vécues, est finalement discutée.
82
Conception, mise en œuvre et analyse d’un dispositif d’accompagnement de stagiaires dans le cadre d’une recherche collaborative
Cette communication porte sur une recherche collaborative (Cole et Knowles, 1993) en partenariat avec différents acteurs impliqués dans l’accompagnement de stagiaires : enseignants associés (EA),
coordinateurs et directeur d’école, ainsi qu’une superviseure universitaire. Ensemble, nous avons élaboré deux dispositifs d’accompagnement, l’un à l’intention des stagiaires et l’autre des EA. Cette recherche
qualitative interprétative fait appel à des données issues de l’observation des stagiaires et des groupes focaux auprès des acteurs de terrain. Les résultats issus de l’analyse du dispositif, inspirée du modèle
d’Albero (2010), couvrent trois dimensions. Primo, l’idéal, ou la manière comme le dispositif a été conçu et ses fondements théoriques; les idéaux poursuivis en termes d’accompagnement, de développement de
la réflexivité et de l’analyse des pratiques. Deusio, le fonctionnel concerne la forme selon laquelle le dispositif a été opérationnalisé par les acteurs. Tertio, le vécu, soit les perceptions et la façon dont chacun a
vécu l’expérience à l’intérieur du dispositif. Il ressort de notre analyse que le dispositif contribue à l’accompagnement et à l’organisation du stage et du stagiaire, et valorise le rôle des EA dans ce processus. Les
limites constatées sont le développement de la réflexivité et de l’analyse des pratiques qui restent à approfondir et à mieux explorer.
Les élèves, des partenaires de la formation à l’enseignement?
L’enseignement est un métier d’interactions humaines où la coopération des élèves est nécessaire pour atteindre le but professionnel visé, soit de les faire apprendre (Tardif et Lessard, 1999). Or, rarement en
formation à l’enseignement ou dans ce domaine de recherche le point de vue des élèves est-il pris en compte (Schultz, 2011). Une recherche en contexte de formation à l’enseignement a été réalisée avec trois
stagiaires de dernière année de formation, leur enseignant associé et six à huit de leurs élèves. Lors de deux entrevues semi-dirigées de groupe d’environ une heure chacune, les élèves se sont exprimés sur leur
expérience scolaire en présence d’un stagiaire. Leur point de vue donne accès aux effets de la pratique du stagiaire, ou d’autres enseignants, sur leur apprentissage. Cette présentation se penchera sur ce qui, du
point de vue des élèves, a été favorable à leur apprentissage ou a constitué, pour eux, des traces de progression dans la pratique du stagiaire. En conclusion, la question de la prise en compte du point de vue des
élèves dans l’apprentissage de l’enseignement est mise en débat.
(J219 : Colloque du CRIFPE) Univers social, salle St-Pierre
Développer la lecture en univers social : la pensée historienne appliquée à des cartes anciennes
Catinca Adriana STAN, Université Laval - CANADA
Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Yaïves FERLAND, Université Laval - CANADA
Plusieurs chercheurs associent la lecture en univers social à l’étude des sources de nature écrite (Dery et Yelle, 2014; Éthier, Cardin et Lefrançois, 2013; Martel, 2009, 2014). D’autres chercheurs ont le mérite de se
pencher sur le traitement de l’information provenant des documents iconographiques et artefacts (Boutonnet, Joly-Lavoie et Yelle, 2014; Laperle, 2014; Larouche, 2014). Pour développer davantage la lecture en
univers social, nous proposons d’inclure parmi les sources primaires les cartes anciennes puisqu’elles constituent à notre avis des documents puissants qui sont marginalisés à la fois par les enseignants et les
chercheurs, à cause de leur complexité et de la difficulté de les interpréter (Genevois, 2014). Pour examiner de manière critique des cartes historiques, nous proposons d’adapter les six critères de la pensée
historienne de Seixas (2012) dans le but de construire un modèle d’analyse utilisable en classe : l’évidence, la signification, la continuité et le changement, les causes et les conséquences, la perspective historique
et la dimension morale. Nous considérons que la prise en compte des cartes en tant que sources primaires permet de comprendre que la représentation du territoire n’est jamais neutre et qu’elle est teintée par la
vision et les intérêts de la personne qui l’a produite.
« Si c’était pas véridique, on n’y aurait pas accès en classe » : modalités d’usage et médiation avec le manuel en classe d’histoire – enquête auprès
d’élèves de quatrième secondaire
Marie-Hélène BRUNET, Université de Montréal - CANADA
Théorie/pratique : un « laboratoire » en didactique de l’histoire
Julia POYET, Université du Québec à Montréal - CANADA
La conciliation entre la réalité du terrain – et les discours qui l’accompagnent – et les théories qu’eux-mêmes déploient en cours est l’un des défis majeurs auxquels doivent faire face les professeurs et
professeures en formation initiale des maitres. Ainsi, chacun tente d’arrimer stages et cours en mettant en place des projets et outils qui lient ces différentes activités de formation. Depuis quelques années, en
cours de didactique de l’histoire, nous développons nous-mêmes des approches alliant théorie et pratique afin de permettre aux étudiants et étudiantes de la maitrise en enseignement au secondaire de bâtir des
outils qui correspondent à une demande « réelle » du milieu. Ainsi, au cours de l’hiver 2016, nous mettrons en place un « laboratoire » en didactique de l’histoire dont le projet de recherche abordé collectivement
par l’ensemble du groupe repose sur une demande qui émane d’enseignants (et invite les étudiants-chercheurs à intégrer dans leur proposition une visite dans une institution muséale). Par cette communication,
nous souhaitons partager ce projet avec d’autres acteurs et actrices œuvrant au sein de programmes de formation à l’enseignement, mais aussi témoigner des réflexions qui nous y ont conduits et des résultats de
la deuxième année de sa mise en place.
83
Programme complet
La Loi sur l’instruction publique québécoise prescrit l’achat de manuels pour chaque élève. Chacun dispose donc d’un manuel en classe et, le plus souvent, les enseignants d’histoire l’utilisent (Boutonnet, 2013).
De nombreuses recherches ont analysé, voire décrié, les contenus de ces manuels, autant d’un point de vue historique que didactique (Éthier, Lefrançois et Demers, 2011), mais le rapport entretenu par les élèves
avec ces contenus n’a guère fait l’objet d’analyses. Cette communication présentera les résultats d’une recherche doctorale effectuée au moyen d’un questionnaire (n=575) et d’entrevues individuelles avec
inducteur (n=9) auprès d’élèves québécois de quatrième secondaire. Le questionnaire a permis de déterminer les modalités d’usage du manuel d’histoire par les élèves de même que les représentations associées
à cet outil. Il en ressort que les élèves attribuent un statut autoritaire, voire dogmatique, au manuel. Les entrevues, elles, éclairent la médiation des élèves avec les contenus du manuel d’histoire, un aspect encore
méconnu de la recherche en didactique de l’histoire (Porat, 2006; Wertsch, 1997). Cinq extraits de manuels, parfois contradictoires, ont été présentés aux participants afin d’observer, entre autres, l’exercice de la
pensée historique et critique de même que l’évolution des représentations du manuel.
Patrimonialisation d’objets choisis et changement de paradigme didactique : de la formation d’une « opinion éclairée » à la construction d’une «
opinion raisonnée » par l’élève-citoyen
Véronique CASTAGNET, Université de Toulouse - Jean Jaurès (Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education) - FRANCE
Dans un contexte de large diffusion de nouvelles « éducations à » (Audigier, 2008), mes recherches ont pour finalité d’interroger le croisement entre « éducation au patrimoine » et « éducation à la citoyenneté ».
En outre, le passage du singulier au pluriel, dans ces deux expressions (les patrimoines, les citoyennetés), devra être interrogé. Cette proposition de couplage intervient alors que la société est ébranlée dans les
valeurs démocratiques et républicaines qui la fondent, et que l’École affiche la volonté de former des élèves-citoyens actifs dans le monde contemporain. Si l’on admet que le but des « éducation à » est de faire
acquérir aux élèves une « opinion raisonnée » (Lange, Trouvé et Victor, 2007), alors la complémentarité entre l’éducation au patrimoine et l’éducation à la citoyenneté doit permettre aux élèves de se constituer
des références patrimoniales communes afin de comprendre le monde qui les entoure, et d’agir après avoir exercé leurs capacités de jugement et de discernement.
Projet de tutorat entre universitaires et élèves du secondaire : l’intervention de futurs enseignants et enseignantes en formation dans le suivi et les
apprentissages d’élèves de 5e secondaire en univers social
Danny LEGAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Jean DANIS, École secondaire Lucien-Pagé - CANADA
Charles GUILMAINE, Collège Ville-Marie - CANADA
Est-il possible de créer des ponts entre l’université et le milieu scolaire de façon pertinente et significative? Une collaboration université-écoles secondaires a vu le jour il y a deux ans en impliquant des étudiants
et étudiantes en didactique de l’histoire et des élèves du secondaire. Une activité d’apprentissage d’une ampleur considérable fut proposée aux élèves de 5e secondaire de deux écoles secondaires montréalaises
en Monde contemporain : élaborer un plan de redressement d’un État en situation de crise financière (Grèce, Kirghizistan, Afrique du Sud, etc.) en tenant compte de ses caractéristiques (ressources, régime
politique, géopolitique environnante, secteurs économiques, etc.) Les étudiants de 3e année de formation en enseignement au secondaire de l’Université du Québec à Montréal, concentration univers social, sont
mis à contribution afin d’aider les élèves à mener à bien l’élaboration de ce « plan de redressement ». Que ce soit avec la communication en ligne ou en mode présentiel, une première analyse tend à montrer que
ce tutorat a des répercussions positives : initiation aux TIC pour de nombreux étudiants en enseignement, appropriation des savoirs liés au contenu disciplinaire en Monde contemporain, occasion de vivre une
situation d’enseignement en groupe restreint, etc. La communication présentera les étapes et caractéristiques qui ont marqué cette activité pendant près de deux mois avec des données empiriques.
(J220 : Colloque du CRIFPE) Symposium 8 - Encadrement des enseignants, salle Fontaine E
Création d’un support à la supervision pédagogique découlant d’un arrimage de documents légaux
Pascal FORGET, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Un projet de recherche-action entre une commission scolaire et le Laboratoire d’efficacité et d’efficience en éducation et en culture (Lab e3c, UQTR) a permis la création d’un support à la supervision pédagogique.
Initialement, ce support visait essentiellement à diminuer la lourdeur administrative engendrée par la reddition de compte que doit réaliser chacune des écoles du Québec (Gouvernement du Québec, 2015).
Dorénavant, un seul document simple et facile d’utilisation est produit par la direction d’établissement et son équipe. Au cours de la création du document, le groupe de travail collaboratif (Davidson, Raby et
Naffi, 2015) a utilisé la co-action en travaillant par cycles itératifs (Castonguay et Huot, 2010). Le groupe souhaitait en faire un support à la supervision pédagogique des enseignants par les directions d’école
(Guillemette, Royal et Monette, 2015), mais aussi un outil de mobilisation du personnel de l’école en modifiant les pratiques des directions d’école (Pelletier, Collerette et Turcotte, 2015). Ainsi, le document
produit permet maintenant d’avoir une base commune pour discuter de pédagogie avec l’équipe enseignante, favorisant ainsi le développement des compétences professionnelles des enseignants, la réussite
éducative et le travail en collaboration. Le processus de création, les utilisations du document et les retombées seront présentés.
Impacts de l’accompagnement et de la formation pédagogiques sur les pratiques enseignantes à l’université
Hélène MEUNIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Les compétences pédagogiques des formateurs universitaires jouent un rôle significatif dans la qualité de l’enseignement et sur les pratiques enseignantes. De nombreux chercheurs soulignent par ailleurs
l’importance de mettre en place des activités pédagogiques pour les enseignants universitaires (Luzeckyj et Badger, 2008). Dans cette optique, une méta-analyse réalisée par Gibbs et Coffey (2004) démontre que
l’accompagnement pédagogique a un impact sur les apprentissages des étudiants à court terme ainsi que sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants universitaires à moyen terme (Postareff,
Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007). Malgré le fait que prouver la valeur de ses propres activités pédagogiques demeure complexe (Endrizzi, 2011), cette communication vise à rendre compte de l’impact de
l’accompagnement pédagogique, individuel ou collectif sur les pratiques pédagogiques du point de vue des participants « formés ». Cette évaluation de formation s’appuiera sur les réponses obtenues à un
questionnaire avec des questions fermées et ouvertes ainsi que sur les propos recueillis lors d’entrevues individuelles. Nous présenterons les perceptions des participants dans le but de démontrer que ces activités
d’accompagnement répondent à des conditions qui permettent aux formateurs universitaires d’acquérir et de parfaire des connaissances et des compétences en matière d’enseignement et d’apprentissage (Stes
et van Petegem, 2011).
Interculturel et compétences interculturelles : que dit l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO)?
Programme complet
L’encadrement des enseignants est actuellement l’objet de nombreuses réformes. Il est sollicité par des questions liées à l’actualité de l’éducation : la violence à l’école, la place des technologies en classe, le
développement psychomoteur, l’internationalisation de l’enseignement supérieur, etc. La société pluriculturelle dans laquelle nous vivons, marquée notamment par la mondialisation, mais aussi par l’afflux
d’immigrés dans les cinq continents, place l’école devant une diversité de défis qu’il est essentiel de relever. Malgré l’argumentation soutenue aux divers paliers gouvernementaux de l’importance de l’éducation
à la diversité culturelle et l’accroissement de la diversité ethnoculturelle dans les écoles, les enseignants ne sont généralement pas bien préparés à œuvrer dans un contexte éducatif diversifié ni à accueillir les
élèves de différentes origines ni à offrir l’éducation interculturelle à tous les élèves, et ce, selon des études menées au Québec (Fleury, 2009; McAndrew, 2008; Toussaint, 2010), au Canada (Ghosh et Abdi, 2004;
Jacquet, 2007), aux États-Unis (Assaf, Garza et Battle, 2010) et en Europe (Abdallah-Pretceille, 2004). Pourtant, les écoles sont un lieu privilégié de formation à l’interculturel et au développement des
compétences interculturelles (UNESCO, 2006). Cette communication porte sur le discours de l’UNESCO à propos de l’interculturel et des compétences interculturelles en éducation.
84
Stratégies d’encadrement et de supervision efficientes des nouveaux enseignants issus de l’immigration au sein d’un conseil scolaire francoontarien
De nos jours, le Canada accueille couramment de nombreux immigrants issus de partout à travers le monde (Citoyenneté et Immigration Canada, 2013). Conséquemment, l’embauche d’enseignants néocanadiens est devenue une pratique plus fréquente dans plusieurs provinces comme celle de l’Ontario. Comme l’a mentionné McIntyre (2015, p. 36), bien que ceux-ci puissent avoir acquis une vaste expérience
ailleurs, ils sont très nombreux à être au chômage depuis leur agrément en Ontario. Ainsi, vu que plusieurs auteurs ont mentionné que les études portant sur la transition à l’emploi vécue par les enseignants
francophones issus de l’immigration sont pratiquement inexistantes, une recherche a donc été menée au sein d’un conseil scolaire francophone. Un des objectifs de cette recherche était de recenser les stratégies
d’encadrement et de supervision à préconiser par les membres de la direction d’école, afin de permettre aux nouveaux enseignants issus de l’immigration de vivre une insertion professionnelle réussie. Cette
communication a donc pour but de présenter les stratégies d’encadrement efficientes utilisées par les membres de la direction d’école qui ont participé à cette recherche ainsi que la formation qui a été offerte à
l’ensemble des membres de la direction d’école du conseil scolaire.
(J221 : Colloque du CRIFPE) Pratiques pédagogiques et numérique éducatif, salle Pointe-aux-Trembles
Modélisation d’une méthode pédagogique « explicito-inversée » intégrant les TIC
Vincent Comlan GOMEZ, Centre de recherche en intégration de technologies et évaluation (CRITE) - CANADA
Denis SAVARD, Université Laval - CANADA
Coovi Gabriel BOKO, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Le dernier rapport sur l’état de l’éducation au Bénin fait ressortir des problèmes d’abandon, de redoublement et d’acquisition de connaissances et de compétences de base chez les élèves (Bénin, 2013). Le taux de
réussite à l’examen de fin de premier cycle du secondaire fut inférieur à 50 % pendant les 5 dernières années. Notre communication présente des résultats issus d’une recherche doctorale qui vise à déterminer
l’efficacité d’un dispositif d’enseignement pour soutenir l’acquisition chez les élèves du secondaire au Bénin. Au travers d’une méthodologie d’analyse documentaire, une méthode pédagogique hybride
« explicito-inversée » a été retenue comme répondant à certains critères liés au contexte béninois : mobilisation des élèves, gestion de l’hétérogénéité des groupes, adéquation à des classes pléthoriques,
utilisation des technologies, pédagogie axée sur la réussite, évaluation continue de la progression des apprentissages. L’étude menée est de type quasi expérimental comportant un devis avec groupes
expérimental et témoin. Les résultats ayant trait à la couverture du curriculum et au rendement des élèves sont rapportés.
L’expertise translittératique à l’épreuve du terrain : postures scolaires et stratégies informelles
Karine AILLERIE, Canopé Recherche-Développement - Laboratoire Techne Université de Poitiers - FRANCE
Cette proposition s’inscrit dans le projet ANR « Translit ». La définition la plus citée de la translittératie est celle de Thomas et al. (2007), qui insiste sur la maîtrise des supports d’information, et surtout, sur
l’agilité à circuler de l’un à l’autre. Elle constitue l’un des chantiers visant à renouveler les approches traditionnelles de l’Information Literacy (Karsenti et al., 2014) en fonction des usages quotidiens des
technologies mobiles et individualisées. L’une des tâches du projet Translit consiste à observer des situations dans lesquelles des lycéens sont amenés à concevoir des contenus numériques de façon collaborative,
afin de dégager les logiques d’acteurs, les interactions, l’exploitation des outils et ressources, les distributions de pratiques d’un contexte à l’autre (dans la classe et en dehors). Nous rendrons compte de l’analyse
de 13 observations et de 3 entretiens collectifs menés entre novembre 2013 et mars 2015, pointant les stratégies des élèves, les postures enseignantes et les systèmes d’organisation des deux dimensions,
production et collaboration. Nous exposerons et discuterons le résultat suivant lequel des éléments essentiels à l’organisation entre élèves, et à la production, se décident et se régulent en dehors du temps
scolaire et en dehors même du champ d’action de l’enseignant.
Usage des TIC pour la recherche en éducation et la formation des enseignants et enseignantes basé sur un dispositif pédagogique technologique
hybride (DPTH) : apports de logiciels pour construire et analyser des données
Nadja ACIOLY-RÉGNIER, ESPE - Université Claude Bernard Lyon 1 - FRANCE
Jean-Claude RÉGNIER, Université de Lyon - Lumière Lyon2 - FRANCE
La présente contribution discute de la place et du rôle de l’utilisation d’un logiciel de BD et des TICE dans la formation initiale des enseignants à partir d’un dispositif pédagogique de formation professionnelle et
dans la recherche en éducation. Nous nous intéressons à la formation des enseignants et des enseignantes de l’école primaire en France à partir de données dont des traces produites par 14 étudiants. Pour
l’analyse de ces données, nous avons adopté le cadre théorique de l’analyse statistique implicative instrumentée par le logiciel CHIC. Nous observons que ce dispositif permet la construction de compétences
professionnelles par l’utilisation des TIC parmi lesquelles nous considérons les outils techniques (blogues et réalisation de BD). Les données montrent l’importance de multiplier les situations d’usage des concepts
et de diversifier les représentations (images, mots, mimiques) pour les développements conceptuel et professionnel. La plasticité des images du logiciel de BD permet de situer la place et le rôle des
représentations métaphoriques dans la construction de la pensée et la conceptualisation du réel dans des situations de résolution de problèmes. Celle-ci est abordée par des chemins différents de celui de la
narration habituellement pris par le psychisme pour exprimer certaines idées dans des situations de formation professionnelle.
L’intention d’utiliser la chaîne éditoriale Scenari/Opale par des étudiants et des enseignants dans l’enseignement de l’éducation physique
Une chaîne éditoriale est un procédé technologique et méthodologique issu de la recherche en ingénierie documentaire. L’approche consiste à réaliser un modèle de document, à assister les tâches de création du
contenu et à automatiser leur mise en forme. Un des intérêts de cet outil est la possibilité, à partir d’un même contenu, de produire plusieurs supports de diffusion : une version PDF, une version HTML, une
version de présentation et un flux RSS qui permet la diffusion nomade sur iPad via l’application Scenari Reader. L’objectif de cette communication est de vous présenter des exemples de productions, mais
également l’évaluation d’un dispositif de formation sur cet outil destiné à des étudiants et des enseignants d’éducation physique. Les résultats obtenus à partir d’un questionnaire mesurant les variables du
modèle TAM (Venkatesh et Bala, 2008) mettent en évidence la satisfaction des formés et l’intention d’utiliser cet outil dans leur pratique enseignante. Les participants perçoivent l’intérêt pédagogique de cet
outil dans le sens où il permet, dans un premier temps, de construire, en collaboration ou non avec d’autres enseignants, des supports de cours intégrant du contenu multimédia varié et, dans un second temps,
de soutenir l’autonomie des élèves dans leur apprentissage.
85
Programme complet
Atika COHEN, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Yves DEVILLERS, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Stefano PECORARO, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
En quoi l’ajout d’un élément de gamification (badges) a-t-il une incidence sur la réalisation des tests d’entraînement?
Pierre-Xavier MARIQUE, Université de Liège - BELGIQUE
Maryse HOEBEKE, Université de Liège - BELGIQUE
Le département de physique de l’Université de Liège a développé un outil de soutien à l’apprentissage pour le cours de physique à destination des étudiants inscrits en première année de médecine. Le choix s’est
porté sur une plateforme en ligne afin qu’elle soit accessible à chaque instant et de n’importe quel endroit, moyennant une connexion internet. L’étudiant, interrogé sous forme de questions à choix multiples,
peut notamment utiliser un simulateur d’examens. Il peut à tout moment générer un test selon trois paramètres : la ou les matières qu’il souhaite travailler, le temps qu’il désire y consacrer et le niveau de
maitrise qu’il souhaite atteindre. Dès lors, un test d’entrainement est généré automatiquement selon les critères choisis. L’étudiant peut visualiser son état d’avancement dans la matière grâce à une série de
badges qu’il est invité à collecter. Une fois certains badges acquis, l’apprenant a la possibilité de télécharger un « pass » personnel lui donnant accès à une séance de simulation d’examen organisée en
amphithéâtre. Cette étude présentera les premiers résultats de cette expérimentation. La corrélation avec les notes obtenues à l’examen ainsi que l’impact de la mise en place des badges dans le dispositif d’un
point de vue motivationnel seront étudiés.
12 h 15 à 13 h 15 : Lunch et salon des exposants
J300 : 13 h 15 à 13 h 45
(J301 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Côte-St-Luc
Être agent de changement, dans une école en transformation
Jacques COOL, Cadre21 - CANADA
L’enseignant a de l’influence sur les élèves et peut être agent de changement positif. Dans un monde de l’éducation en transformation, même asymétrique, que signifie être agent de changement? Dans une telle
perspective, quelles stratégies pédagogiques sont à exploiter pour répondre aux besoins de chaque élève et les engager dans leurs apprentissages? Quels sont les rôles actualisés de l’enseignant pour assurer la
réussite éducative de l’élève, dans un contexte ouvert, connecté et sécuritaire? L’enseignant est appelé à adopter une posture d’apprenant; le besoin de se réseauter, localement et virtuellement, de prendre en
charge son développement professionnel et d’explorer de nouvelles approches appuyées par la recherche et les pratiques éprouvées, faisant une large place, souvent en filigrane, au numérique… Appuyé par un
leadership venant « du milieu », comme le dit Fullan, l’enseignant contribue à l’actualisation de son école afin que celle-ci soit de son temps, pour aujourd’hui et pour ‪demain‬. Cet atelier favorisera les
échanges d’idées via quelques outils numériques en action.
(J302 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Mont-Royal
Les multiples facettes du programme Dé-Clic : 4 ans après ses débuts
Corinne GILBERT, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Vous souhaitez démarrer un projet 1 pour 1 et vous ne savez pas par où commencer? Bienvenue dans notre atelier! Dé-Clic est un programme adopté par le Collège St-Jean-Vianney dans lequel chaque élève
possède son iPad. Quatre ans après son implantation, l’équipe du CSJV dressera un portrait global de ce programme qui a permis d’instaurer une véritable culture de collaboration dans notre établissement, en
plus de constituer un levier pour encourager la créativité des jeunes. Par la voix des administrateurs, de la conseillère pédagogique, des enseignants et des élèves, nous communiquerons nos réussites, les leçons
que nous avons apprises et l’approche que nous avons prise en équipe pour améliorer l’apprentissage de nos jeunes. Le programme Dé-Clic comprend toutes les politiques et procédures liées aux nouvelles
technologies, en plus d’un important volet pour l’éducation à la citoyenneté et l’identité numériques. Voici quelques sujets qui seront abordés au cours de l’atelier : la mise en œuvre en classe et dans l’école
(évolution sur les quatre années); la structure de perfectionnement professionnel; l’accompagnement des enseignants, des membres du personnel, des élèves et des parents; le modèle de développement
professionnel. Un atelier « clef en main » qui vous permettra de repartir bien outillé pour intégrer la tablette numérique!
(J303 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Westmount
La différenciation : apprendre autrement à l’ère numérique
Michel DESCHAMPS, Collège Charles-Lemoyne - CANADA
Les nouvelles générations, nées à partir des années 80, sont considérées par M. Marc Prensky comme des « digital natives ». Ces enfants ont grandi entourés de différentes technologies. Ont-ils vraiment appris à
développer les compétences nécessaires à l’utilisation des différentes technologies informatiques et de communication? Après avoir pris le tournant informatique du 21e siècle, l’école doit être au cœur d’une
société numérique, car elle doit se donner comme mission de préparer les élèves à devenir de bons citoyens numériques. Le défi réel pour l’enseignant est de développer les compétences disciplinaires de leurs
élèves tout en intégrant efficacement leurs compétences numériques.
(J304 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle St-Pierre
Programme complet
À la découverte des fonctions et des applications des appareils iOS (iPhone, iPad, iPod) qui offrent un monde de possibilités aux non-voyants
Alexandre BELLEMARE, . - CANADA
Cette conférence permettra de découvrir comment les appareils iOS (iPhone, iPad, iPod) offrent un monde de possibilités aux personnes non voyantes. Intuitifs de nature, les iPhone, les iPad et les iPod touch sont
munis de fonctions d’assistance qui permettent aux personnes aux prises avec un handicap visuel de profiter pleinement d’iOS. Grâce à leurs technologies novatrices intégrées, ces appareils sont des outils
d’assistance puissants. Par exemple, plusieurs démonstrations permettront de voir comment tirer le maximum des appareils iOS et de leur lecteur d’écran sophistiqué. L’usage de Siri et Dictée sera démontré pour
aider à écrire, à lancer des apps et à consulter son calendrier. Les diverses autres fonctions pour les personnes non voyantes seront abordées : « énoncer la sélection », la « prédiction de mots », « voice over »,
« rotor », « navigation », etc. Plusieurs usages de différentes applications seront également présentés afin que les participants puissent découvrir de nombreuses possibilités. D’autres outils, comme le clavier en
braille équipé de la technologie Bluetooth, seront aussi présentés. Cette présentation est susceptible d’intéresser à la fois ceux et celles qui œuvrent auprès d’élèves qui ont des besoins particuliers et ceux qui
travaillent auprès d’élèves dits « réguliers ».
86
(J305 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Hampstead
Enseigner et apprendre à l’école du numérique : une expérience en France
Pascal COTENTIN, Académie de Versailles - FRANCE
À partir des pratiques et des expérimentations avec et sur le numérique éducatif réalisées dans l’académie de Versailles, nous présenterons la stratégie et le pilotage du numérique au quotidien dans le système
scolaire pour mieux faire réussir tous les élèves. À l’heure de la mobilité, nous énoncerons et nous démontrerons par des exemples de pratiques positives la valeur ajoutée de l’intégration dans le quotidien de la
classe des équipements individuels mobiles (EIM) ou de services numériques mobiles. Nous exposerons quelques méthodes et mises en pratique d’intégration des tablettes iPad dans la gestion de la classe. Nous
esquisserons les bases d’une « école numérique » fonctionnelle, ergonomique et fondée sur une architecture adaptée aux besoins des nouveaux apprentissages.
(J306 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Outremont
Évaluer dans un environnement technologique
Alexandra BERNIER, Collège St-Jean Vianney - CANADA
Les technologies prennent une place de plus en plus importante dans l’univers de la pédagogie. Rapidement après un premier contact avec cette réalité vient la question de l’évaluation et sa place dans la
pédagogie et l’enseignement actuel. Cet atelier présente des pistes de réflexion et des moyens concrets d’adapter l’évaluation afin de rendre ce processus plus significatif et mieux adapté avec la réalité
d’aujourd’hui. La construction des évaluations, leurs rôles dans le processus d’apprentissage et la place de la rétroaction seront abordés. Les exemples présentés porteront sur l’enseignement des sciences et
technologies au secondaire, mais peuvent être adaptés à tous les niveaux d’enseignement et à toutes les disciplines. Alexandra Bernier enseigne les sciences au secondaire depuis 2012 en environnement iPad 1 :
1 au Collège St-Jean-Vianney. Elle a aussi animé plusieurs ateliers et conférences et fait maintenant partie du programme Apple Distinguished Educators depuis 2015.
(J307 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Lachine
Politiques de reddition de compte et gestion des établissements par les « données » : quels effets et quels enjeux pour l’autonomie professionnelle
des enseignants?
Christian MAROY, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Dans de nombreux systèmes éducatifs, nord ou sud-américains et européens, des politiques d’« accountability » et de responsabilisation des écoles et des enseignants sur base de leurs « performances » et de
leurs résultats se développent. À partir de la littérature internationale sur le sujet, mais aussi de travaux de recherche en cours sur la « gestion axée sur les résultats » au Québec, notre propos traitera de deux
questions. Dans quelle mesure les outils de ces politiques (notamment l’usage de données statistiques) affectent-ils l’autonomie professionnelle des enseignants (autonomie de décision et de réflexion)? Quels
types de légitimité (cognitive, morale, pragmatique) ces derniers accordent-ils aux finalités et aux outils de ces politiques? Autrement dit, au nom de quelles raisons les enseignants adhèrent-ils à cette forme de
« responsabilisation » à l’égard de leurs résultats et de la réussite de leurs élèves? En conclusion, nous interrogerons de façon critique l’argumentaire de la « responsabilisation » des écoles et des enseignants qui
justifie ces politiques de reddition de comptes. Pour nous, il s’agit de formes sociales particulières de responsabilisation qui participent d’une gestion industrielle et libérale de l’éducation. D’autres formes restent
à inventer et à pratiquer.
(J308 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Fontaine G
Conception participative et mise en œuvre d’un curriculum de formation en TICE à destination de futurs enseignants
Brigitte DENIS, Université de Liège - BELGIQUE
En Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), des chercheurs et des professeurs de l’enseignement supérieur titulaires du cours d’intégration des TIC en éducation se sont attelés à la conception participative d’un
curriculum de formation en TICE à destination des futurs enseignants (du niveau préscolaire au secondaire). Ce curriculum vise à poser des bases communes pour le cours intitulé « Utilisation de l’ordinateur et
apport des médias et des TIC en enseignement » (AMTICE) qui prépare ces enseignants à exploiter les TIC dans leurs pratiques de formation. Les résultats de ce processus de design participatif ainsi que les
facteurs facilitateurs et les obstacles relevés dans la mise en œuvre de ce curriculum sur le terrain sont analysés. Des perspectives sont également développées en termes de formation de formateurs (titulaires du
cours AMTICE) en vue de les amener à maitriser des compétences TOP (technologiques, organisationnelles et pédagogiques) nécessaires pour animer ce cours. Deux exemples de formation continue à destination
de ceux-ci sont présentés : d’une part, la participation à des formations, à des séminaires thématiques ou à des journées de partage organisées par le réseau HETICE (Hautes écoles et technologies de l’information
et de la communication pour l’éducation) et, d’autre part, le certificat d’université form@TICEF.
(J309 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Lasalle
Définir le champ de l’intervention en activité physique : un impératif pour la recherche et pour l’action
À la fin des années 1970, des chercheurs travaillent à mieux comprendre l’intervention et à former des intervenants dans le domaine de la pratique des activités physiques. Mais cette communauté de chercheurs
a-t-elle une définition fédératrice de l’intervention? En 1996, Desrosiers et Godbout indiquent que des chercheurs se sont regroupés et ont convenu d’adopter le vocable opérationnel d’intervention pour se
rapprocher et intégrer trois aspects de la pratique professionnelle soit : programmer, enseigner et évaluer. En 1999, Carlier et Delens, soulignent que « les champs de l’intervention sont divers : l’école, le club
sportif, les loisirs actifs, la rééducation, la psychomotricité… au profit de publics variés, aux différents âges de la vie ». L’Association pour la recherche sur l’intervention en sport (ARIS) synthétise les travaux
produits par les chercheurs en fonction des paradigmes théoriques d’appartenance (Musard, Loquet et Carlier, 2010). En 2015, qu’est devenu ce champ de recherche de l’intervention? Inspirée par la littérature
francophone en intervention, cette communication propose d’approfondir et d’actualiser la définition du champ de l’intervention afin de rassembler tous les chercheurs qui s’inscrivent dans le domaine. Les
chercheurs présents seront invités à la bonifier et y valider l’intégration de leur thème de recherche.
87
Programme complet
(J310 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Verdun
Combien compétents sont les nouveaux enseignants issus des programmes de formation professionnalisants?
Depuis une vingtaine d’années, la formation initiale des enseignants est traversée par un vaste mouvement de professionnalisation marqué par la volonté de rendre les nouveaux enseignants compétents et
performants dans les classes dès leur entrée en fonction (CSE, 2014; Tardif et Borges, 2009). C’est dans ce contexte qu’on assiste, au Québec, à l’implantation d’une formation par compétences (Gouvernement du
Québec, 2001) et à une intensification de la formation pratique avec au moins 700 h de stages (Gouvernement du Québec, 2008). Sachant que les enseignants débutants ne peuvent être des professionnels
« achevés » (Feiman-Nemser, 2003) et que l’apprentissage du métier se poursuit forcément par l’exercice autonome de la fonction (CSE, 2014), il convient de s’interroger sur le niveau de maîtrise des
compétences professionnelles des nouveaux enseignants. Cette communication apporte un éclairage, en présentant les résultats d’une recherche à laquelle ont participé 250 enseignants débutants et 29
commissions scolaires. Les résultats montrent, entre autres, que les compétences et les savoirs relatifs à l’acte d’enseigner et aux élèves en difficulté sont préoccupants pour l’ensemble des répondants tandis qu’il
y a divergence de perception quant à la maîtrise des compétences technopédagogiques et éthiques. Des analyses détaillées seront présentées et discutées.
(J311 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale et remise du Prix Louis d'Hainaut, salle Bonaventure
Bilan synthèse d’un doctorat à distance auprès d’étudiants de huit pays d’Afrique
Cette conférence permettra de dresser un bilan synthèse d’un doctorat en sciences de l’éducation, à distance, avec des participants de 8 pays d’Afrique. Il sera question notamment de la mise en place d’un tel
programme, de la démarche d’enseignement-apprentissage (à distance), des stratégies d’évaluation, des moyens mis en place pour soutenir et favoriser la motivation des étudiants, des défis rencontrés et,
surtout, des façons de les surmonter. Il sera également question de la démarche, du travail d’équipe, de la concertation entre l’équipe d’encadreurs, etc. En bref, cette présentation permettra à la fois de
comprendre comment mettre en place un tel programme et comment le mener à terme pour favoriser la réussite des apprenants.
(J311b : Colloque du CRIFPE) Présentation par affiches - thèses de doctorat sur le numérique en éducation en
Afrique - 12 h 15 à 13 h 15 et 14 h 55 à 15 h 25, salle Bonaventure
Présentations par affiches de thèses de doctorat sur le numérique en éducation en Afrique
Les technologies de l’information et de la communication ont une influence importante sur l’évolution de l’ensemble des sociétés de la planète et affectent de façon significative toutes les dimensions
économiques, sociales ou culturelles. Cette influence, comme ce fut le cas pour chacun des grands bouleversements technologiques ou industriels, ne se manifeste pas de façon uniforme. De nombreux pays
d’Afrique se sont retrouvés, il y a de cela quelques années, dans un contexte de déficit technologique qui risquait de les empêcher de profiter adéquatement de la globalisation des marchés et de la
mondialisation. Cette séance permettra à quelque 14 doctorants de présenter leur thèse de doctorat, qui porte sur le numérique en éducation en Afrique. Cette séance de présentations par affiches des thèses de
doctorat sera animée par Thierry Karsenti.
Les TIC et la réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) à l’Université de Ouagadougou : perceptions et attentes de différents acteurs
La formation continue à distance des enseignants du secondaire au Bénin : réalités et perspectives
Étudiants universitaires du Cameroun et technologies de l’information et de la communication : usages, apprentissages et motivations
Programme complet
Les TIC à l’école élémentaire : étude du processus de construction des usages pédagogiques des TIC chez des instituteurs sénégalais
Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC? Une étude des représentations sociales au Niger
88
Impacts des TIC sur la motivation des étudiants à l’apprentissage des mathématiques à l’Université Abdou Moumouni au Niger
Harmonisation des langues africaines transfrontalières par les TIC pour un enseignement-apprentissage plus efficient : le cas du Peul
Usages et compétence TIC en formation initiale à l’ENS d’Abidjan (Côte d’Ivoire : le cas des formateurs et des futurs enseignants)
Pratiques pédagogiques liées aux TIC, motivation et sentiment d’autoefficacité des étudiants et étudiantes de l’Université de Ouagadougou
La place de l’autonomie de l’apprenant en formation ouverte et à distance dans le contexte de l’enseignement supérieur ouest-africain
Impact des TIC sur le sentiment d’auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur processus d’adoption d’une innovation
Les technologies de l’information et de la communication chez les enseignants et formateurs d’Afrique de l’Ouest : appropriation mutuelle
Technologies de l’information et de la communication (TIC) et rendement académique en contexte universitaire béninois : le cas des apprenants en
droit de l’Université d’Abomey-Calavi
Utilisation des TIC dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de problèmes mathématiques au
Burkina Faso
13 h 45 à 13 h 55 : Battement
J400 : 13 h 55 à 14 h 55
Vers d’autres pratiques pour la construction du langage oral en maternelle
Julie HIGOUNET, Mission Laïque Française - FRANCE
Les travaux sur le langage oral en maternelle ont trouvé grâce au numérique un levier d’action sans précédent. Le fait de permettre aux élèves de s’enregistrer, de s’écouter, d’écouter les autres et le monde
représente une avancée considérable dans les pratiques de classe. Cela ouvre la porte à des temps de métacognition importants. De plus, la possibilité de rendre accessible à tout moment l’ensemble de ces
enregistrements audios et vidéos par l’utilisation de la réalité virtuelle et/ou des codes QR permet une plus grande autonomie d’écoute et de partage par les élèves. La médiation de l’adulte n’est plus
indispensable. Les élèves gagnent ainsi en liberté de fréquentation des supports élaborés par eux-mêmes ou leurs pairs. Les travaux présentés sont relatifs à une expérimentation menée actuellement dans des
classes de maternelle du réseau MLF America (Mission laïque française). Y seront déclinés un ensemble de possibles sur la production, l’utilisation et la publication de supports de travaux langagiers effectués sur
iPad. Du réaménagement de la bibliothèque de classe à la redéfinition du cahier de vie, les implications sur l’ergonomie de la classe et les pratiques sont larges et amènent indubitablement l’enseignant à se
poser d’autres questions.
89
Programme complet
(J401 : Sommet iPad) Tablettes en maternelle, salle Côte-St-Luc
Mon ami Bulle accompagne chaque tout-petit dans son développement
Julie DEROME, TÉLÉ-QUÉBEC - CANADA
Télé-Québec présente Mon ami Bulle, une expérience à la fois interactive, personnalisée et évolutive, offerte sur ordinateur, tablette et téléphone intelligent, et destinée aux enfants d’âge préscolaire. Conçue par
une équipe interdisciplinaire, dont une psychologue et des scénaristes spécialisés en petite enfance, cette application accompagne l’enfant dans son développement socioaffectif et cognitif en étant complice du
parent et des éducateurs. Le plus grand talent de Bulle est de savoir parler personnellement à chaque enfant qui le visite, car il tient compte de son rythme de développement et de ce qu’il vit au quotidien. La
richesse de l’expérience de l’enfant est d’ailleurs directement liée à l’implication des parents. Grâce à eux, Bulle est informé des petits bonheurs de l’enfant, de ses craintes et de ses peines, et l’aide à surmonter
ses difficultés. Pour la classe, vous y trouverez 900 situations qui peuvent être vécues par les tout-petits et sur lesquelles Bulle sait intervenir. Vous pourrez aussi y puiser des animations personnalisées, des
contes, des chansons, des comptines, des rituels et des jeux.
(J402 : Sommet iPad) Motivation et implication des élèves, salle Outremont
Escouade Dé-Clic : une équipe d’experts iPad
Escouade DÉ-CLIC, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Dans le cadre du programme Dé-Clic où les élèves ont chacun leur iPad en classe, le Collège St-Jean-Vianney a mis en place une équipe d’experts iPad afin de favoriser une intégration pédagogique réussie des
iPad en classe : l’Escouade Dé-Clic. Ce projet vise à offrir un soutien aux élèves et aux enseignants en classe et hors de la classe ainsi qu’à contribuer au développement de la compétence à exploiter les TIC chez les
membres de cette équipe. Ces élèves chemineront tout au long de leurs années au secondaire selon une échelle de progression de leurs compétences TIC.
4 ans d’expérience avec un iPad à l’école : le point de vue d’une équipe d’élèves experts
Maude COULOMBE, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Hoang-Long NGUYEN, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Cédrick JÉRÔME, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Antoine FRASER, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Maxime NGUYEN, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Angel RODRIGUEZ, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Benjamin CLOUTIER, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Venez assister à un atelier interactif animé par les extraordinaires membres de l’Escouade Dé-Clic, des élèves de 4e secondaire du Collège St-Jean-Vianney devenus de véritables points de référence au sein de
notre établissement. Au cours de cette présentation, vous connaîtrez leur point de vue ainsi que leur expérience avec un iPad en classe depuis leur arrivée en 2012. Vous pourrez ainsi constater l’évolution des
différents projets réalisés à l’aide de cette tablette. Cette équipe pro active vous parlera de son rôle d’ambassadrice du programme Dé-Clic de même que des diverses méthodes employées pour bien accompagner
les enseignants et les élèves dans leur utilisation de cet outil pédagogique. Par la voix des élèves, rencontrez l’enseignant parfait et voyez leurs arguments et leurs points de vue pour l’utilisation de l’iPad en
éducation. Enfin, suivez l’évolution de leurs pratiques ainsi que leurs progrès au fil des quatre dernières années. Un atelier pratique avec un nouveau regard posé sur les technologies en éducation.
(J403 : Sommet iPad) Arts, salle Hampstead
Ceci n’est pas une image – Photographie et surréalisme
Andrée-Caroline BOUCHER, UQAM - CRIFPE - CANADA
Lors de cet atelier, vous serez invités à explorer l’art photographique ainsi que l’écriture automatique en vous inspirant du mouvement surréaliste. Ainsi, vous aurez l’occasion d’expérimenter des applications de
photographies et de médias sociaux qui appartiennent à la pratique culturelle des jeunes.
Peindre avec la lumière
Natacha DUBOIS, École secondaire Les Etchemins - CANADA
Nicole FORTIN, École secondaire des Etchemins - CANADA
Programme complet
Dans le cadre du Sommet du iPad, nous vous proposons un atelier d’une demi-heure sur le « light painting ». Il s’agit d’une technique artistique qui permet de peindre avec différentes sources de lumière. C’est à
travers la photographie que témoignent la gestuelle de la lumière et les effets fantomatiques possibles de réaliser. L’utilisation d’un appareil photo réflex doté du mode « bulb » en mode manuel est nécessaire
pour ce genre d’expérimentation en plus d’un trépied. Des exemples pourraient être présentés aux spectateurs pour une meilleure compréhension de ce médium à la fois artistique et technique.
90
(J404 : Sommet iPad) Usages et recherches, salle Westmount
Usages des iPad dans la différenciation pédagogique avec des élèves de 12-15 ans
Romaine CARRUPT, Haute Ecole Pédagogique - SUISSE
Les outils MITIC investissent la pédagogie depuis 1950 (cf. les machines à enseigner de Pressey, Skinner, Crowder); cependant l’usage de tablettes numériques dans la différenciation pédagogique est récent et
encore peu analysé. En examinant l’impact des iPad dans les différentes étapes de réalisation de la différenciation pédagogique et l’instrumentation du dispositif qu’elle permet, la présente étude précise le rôle
des iPad sur l’autorégulation des apprentissages. L’analyse de contenu des 6 leçons filmées (math, allemand, français) et des entretiens d’autoconfrontation collective (avec les enseignants et les élèves) souligne
ces apports spécifiques de l’iPad (par rapport au papier/crayon et à l’ordinateur) dans la différenciation pédagogique : l’immédiateté du repérage des obstacles des élèves, l’apport à l’autoévaluation par l’analyse
des traces, la présentation instantanée et motivante des remédiations à opérer, la facilitation des transitions entre situations individuelles et collectives pour l’analyse d’erreurs (projection d’une production
d’élève), l’évaluation mutuelle facilitée par l’instantanéité de la diffusion d’un enregistrement en laboratoire de langues, le gain de temps dans l’élaboration des dispositifs de différenciation, la connotation
ludique associée au drill (calcul littéral), le recours plus spontané et aisé aux outils d’aide…
IDÉLLO : un univers qui offre plus de 8000 ressources numériques en français pour l’apprentissage de toutes les matières et de tous les niveaux
scolaires
Sylvie HOULE, Groupe Média TFO - CANADA
Dans l’univers IDÉLLO, quel que soit le format ou l’appareil utilisé (ordinateur, appareil mobile, TNI, etc.), découvrez les ressources qui favorisent l’apprentissage collaboratif, la construction des connaissances,
l’interactivité et la mobilité. Des approches telles que les communautés d’apprentissage et la pédagogie inversée sont des tendances qui ont guidé le développement d’IDÉLLO. Cet atelier vous présentera la
plateforme, ses fonctions et ses contenus éducatifs numériques pour les élèves : vidéos, jeux, applis. Pour les enseignants, on y retrouve des ressources pédagogiques : fiches et guides pédagogiques, formations
(webinaires et capsules pédagogiques), communautés d’enseignants, partage d’expertises, etc.
(J405 : Sommet iPad) Applications tablette, salle St-Pierre
Peinturer sans nettoyer : application « ArtRage »
Julie CLEMENT, Kingsway College School - CANADA
Comment peut-on se servir en classe de l’application « ArtRage » avec les élèves? Lors de cet atelier, nous présenterons des créations d’élèves et nous ferons une démonstration du fonctionnement de
l’application.
Les manuels scolaires de Charlotte à l’ère de l’iPad
Steeve LEMAY, Baobab Éducation - CANADA
Charlotte est née le 3 avril 2010, le même jour que l’iPad 1. Elle vient tout juste d’avoir six ans. Pour elle, l’iPad fait partie de sa vie. Elle se surprend même à glisser un doigt sur une page d’un vieux livre de
mathématique de 2005! Un paradoxe gênant pour le milieu de l’éducation. Pour plusieurs enseignants, la venue de la tablette numérique en classe peut être troublante. Pour moi, elle a été brutale! Le dinosaure
technologique que j’étais devait soudainement faire le saut entre deux mondes, de celui du téléphone fixe à celui de la tablette numérique... Mais quel défi intéressant! Dans cet atelier, je présenterai des
manuels scolaires numériques qui nous donnent un avant-goût des changements à venir dans nos habitudes d’enseignement. Les manuels scolaires d’aujourd’hui contiennent maintenant de la vidéo, de l’audio,
des manipulations virtuelles, des exercices avec autocorrection, des animations, etc. L’interactivité avec l’outil est maintenant au service de la pédagogie, et ce, pour le plus grand plaisir de Charlotte.
(J406 : Sommet iPad) Jeux sérieux, salle Mont-Royal
LEGO WeDo 2.0, pour des sciences 2.0!
Benjamin CARRARA, Brault & Bouthillier - CANADA
La robotique pédagogique fait ses preuves d’année en année et accueille de plus en plus d’adeptes dans ses rangs dans le milieu scolaire. Venez découvrir la gamme robotique de LEGO Éducation qui propose une
solution d’apprentissage intégrée, mains dans la boite, du début du primaire à la fin du secondaire; une programmation intuitive disponible sur iPad, ainsi qu’une mécanique fiable et attrayante basée sur le
système LEGO internationalement éprouvé et reconnu. Voilà une façon pratique de rendre concrets les concepts parfois abstraits des domaines de la science-technologie et de la mathématique.
Faciliter son travail au quotidien – oui, c’est possible! – grâce au nouveau Carrefour
84 000 ressources gratuites en français au bout d’un clic, une présélection par niveau et par disciplines scolaires des meilleurs sites et vidéos sur le Web, des applications pour tablette tactile, des sites interactifs
pour le TNI, des activités en ligne, voilà un aperçu de l’éventail de ressources offertes par le nouveau Carrefour éducation. Toujours aussi pertinent, mais plus attrayant et plus facile d’utilisation, vous y trouverez
tout ce que vous cherchez pour planifier vos projets ou proposer de nouvelles activités à vos élèves, sans vous perdre dans les méandres du Web. Des ressources éducatives libres sont aussi à votre portée : images,
musiques, sons et textes, libres de droits pour un usage scolaire. Du matériel idéal pour vous ou vos élèves qui souhaitez créer. Redécouvrez Carrefour éducation, votre répertoire des meilleures ressources
didactiques numériques sur le Web.
91
Programme complet
Joanne TREMBLAY, Carrefour éducation - GRICS - CANADA
(J407 : Colloque du CRIFPE) Adaptation scolaire, salle Longueuil
Modalités de services orthopédagogiques : pairage avec le modèle Réponse à l'Intervention
Judith BEAULIEU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Au Québec, les orthopédagogues ont le choix des modalités de leur offre de service pour intervenir auprès des élèves en difficulté. Un orthopédagogue peut choisir de travailler en sous-groupe d’élèves en
difficulté dans la classe régulière avec les élèves dyslexiques et un deuxième peut choisir de faire du co-enseignement pour répondre aux besoins de ses élèves. Notre revue de la littérature nous a permis de
constater qu’il n’existe pas d’études ayant pour but de recenser toutes les modalités de services orthopédagogiques auprès des élèves en difficulté depuis la recension de Goupil et al. (1995). Il n’existe pas
d’études ayant pour but de décrire la mise en place des modalités de services dans la tâche de l’orthopédagogue. Quand et auprès de qui l’orthopédagogue met-il en place une modalité de service
orthopédagogique donnée? Notre communication vise à présenter les résultats de la documentation des modalités de services orthopédagogiques auprès de 128 orthopédagogues d’une commission scolaire. Un
questionnaire qualitatif a été envoyé de manière électronique à toutes les orthopédagogues de cette commission scolaire. Les données ont ensuite été codées et contre-codées avec un accord interjuge de 77 %.
Les résultats de cette recension sont présentés ici avec comme cadre d’analyse le modèle Réponse à l'Intervention.
Le champ de l’adaptation scolaire et la réalité des enseignantes et enseignants débutants : état actuel des connaissances
Au Québec, le champ de l’adaptation scolaire est croissant et important au sein du système scolaire (Gouvernement du Québec, 2014). Titulaire de classes exclusivement composées d’élèves en difficulté ou
responsable du soutien à l’élève maintenu en classe ordinaire, le personnel enseignant associé à ce champ doit inévitablement rencontrer des défis différents de ceux des collègues des classes régulières. Bien que
les difficultés associées à l’insertion professionnelle des enseignants et des enseignantes soient de mieux en mieux documentées et que des mesures de soutien sont envisagées comme solution (Mukamurera,
Martineau, Bouthiette et Ndoreraho, 2013), le portrait actuel ne distingue pas la réalité des novices en adaptation scolaire, laquelle demeure par conséquent méconnue. De rares études se sont penchées sur cette
question et la plupart d’entre elles ne traitent que de la situation vécue ailleurs qu’au Québec. L’objectif de cette communication est de faire un état des lieux des connaissances associées au champ de
l’adaptation scolaire et à ce qui est connu de l’entrée en carrière du personnel qui y travaille. Elle s’inscrit dans une recherche visant à comprendre les besoins de soutien du personnel enseignant en adaptation
scolaire au Québec, et ce, afin de pouvoir mieux le soutenir lors de son insertion professionnelle.
L’enseignant en milieu ordinaire et le handicap : accompagner oui… mais comment?
Eric DUGAS, Université de Bordeaux - FRANCE
Pour faciliter l’inclusion scolaire en milieu ordinaire, l’enseignant et l’équipe éducative sont en première ligne pour garantir le bien-être et le bien-devenir de l’apprenant en situation de handicap. En France, les
formations initiale et continue laissent peu de place à une interaction propice à cette rencontre singulière, ce qui peut renforcer la stigmatisation et les discriminations. D’ailleurs, une recherche interventionnelle
menée en Aquitaine (2013-2015) auprès de collégiens ou de lycéens atteints de cancer suite à leur retour en classe (n = 20) révèle que plus les altérités deviennent singulières, plus le recours par l’équipe
éducative à des ressources internes et externes devient pertinent, et plus la formation des enseignants aux problématiques du handicap devient indispensable. On propose ici de poser les jalons d’un outil
pédagogique de la pratique enseignante, fondé sur cinq niveaux d’« aisance pédagogique » face au handicap permettant la réflexivité professionnelle et l’accompagnement. Cet outil est testé actuellement
auprès d’enseignants non spécialisés (n = 4) observés en classe ordinaire. Selon le degré d’aisance relevé, l’enseignant se situe dans un processus ségrégatif, intégratif ou inclusif. Sa participation avec la
communauté éducative oscille entre le renfermement sur soi, l’isolement, le cloisonnement et une coopération collective cohérente et potentiellement efficace.
Intégration de l’approche culturelle à la formation initiale en enseignement des sciences par la démonstration scientifique : retour critique sur un
projet de collaboration
Isabelle ARSENEAU, Université Laval - CANADA
Un projet de collaboration réunissant le Centre de démonstration en sciences physiques et la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval a permis de concevoir des modules de démonstrations afin de
promouvoir une approche culturelle dans la formation initiale à l’enseignement des sciences. Plus spécifiquement, ces modules permettent d’amorcer en classe une réflexion sur la nature des sciences et le
développement du sens critique chez les étudiants. L’analyse préliminaire des rétroactions formulées par les participants nous laisse penser que ces modules présentent plusieurs aspects rarement abordés en
classe de sciences : les contextes historiques et sociaux d’émergence des idées, les débats et les négociations entre scientifiques, les pratiques de recherche et les incertitudes, les liens entre sciences, arts et
techniques. Si différentes réserves ont été formulées par la littérature scientifique quant à l’usage pédagogique de la démonstration, ce projet nous a permis de constater le caractère porteur de telles pratiques,
courantes en enseignement des sciences. La présente communication vise donc à rendre compte de ce projet en proposant une réflexion sur l’utilisation de la démonstration scientifique dans une approche
culturelle ainsi qu’une discussion critique quant à son intégration dans le contexte de la formation initiale des enseignants.
Comment les différentes approches culturelles influencent-elles la construction d’un récit d’histoire nationale chez les élèves du secondaire :
l’exemple du Québec et de l’Acadie
Programme complet
En 2007, Héloïse Côté et moi-même avons publié un article dans lequel il était démontré que l’actuel programme d’histoire et d’éducation à la citoyenneté en vigueur dans les écoles secondaires du Québec était
basé sur quatre approches culturelles distinctes : l’approche patrimoniale, l’approche anthropologique, l’approche de la culture comme rapport et l’approche de la culture comme instrument. Il ressortait de cette
analyse l’interrogation suivante : comment ces différentes approches allaient-elles affecter la construction d’un récit historique chez les élèves du secondaire? Huit ans plus tard, il me semble possible de répondre
en partie à cette question grâce aux résultats provenant de deux recherches empiriques, l’une menée auprès d’élèves québécois ayant suivi le programme d’histoire du Québec et du Canada de quatrième
secondaire et l’autre menée auprès d’élèves acadiens ayant suivi le programme de 12e année d’histoire de l’Acadie offert au Nouveau-Brunswick. De façon générale, cette présentation tentera tout d’abord
d’illustrer comment chacune des approches culturelles favorise le développement de différents types de récits historiques chacun avec leurs forces et leurs faiblesses pour ensuite proposer une réflexion quant à la
fonction même de la culture dans l’enseignement et l’apprentissage de la discipline historique.
92
L’approche culturelle dans l’enseignement de l’histoire nationale au Québec : De la préparation du programme d’Histoire et éducation à la
citoyenneté jusqu’à ses manuels
Olivier LEMIEUX, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Intéressé par l’analyse des enjeux que sous-tend l’enseignement de l’histoire nationale au Québec depuis la Révolution tranquille jusqu’à aujourd’hui, j’ai analysé, dans mon mémoire de maîtrise, les principaux
programmes et manuels d’histoire nationale. Comme cette analyse portait essentiellement sur la présence et la concurrence des grands courants idéologiques et historiographiques au sein de ces documents, je
porterai cette fois mon regard sur la place qu’occupe l’approche culturelle. Pour ce faire, j’examinerai donc les principaux documents qui ont conduit au programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté de
deuxième cycle (Rapport Corbo, Rapport Lacoursière et Rapport Inchauspé) et les manuels qui en découlent. Je propose d’utiliser comme méthode le codage appliqué à l’analyse de discours. Enfin, mis à part cet
objectif d’observer les conceptions de l’approche culturelle d’un document officiel à l’autre et leur transposition au sein des manuels, d’autres éléments seront abordés. Par exemple, y a-t-il des auteurs récurrents
sur lesquels ces documents s’appuient? Le cas échéant, appartiennent-ils à une tradition, une école ou un courant particulier? Aussi, quelles sont les origines ou les générations de ces auteurs? Voilà quelques
pistes qui seront approfondies dans cette communication.
Les facteurs aidant et limitant l’intégration du plein air dans l’enseignement de l’éducation physique et à la santé au Québec : trois études de cas
Charles Hugo MAZIADE, Université Laval - CANADA
Germain THÉRIAULT - CANADA
Thomas BERRYMAN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Tegwen GADAIS, Université de Montréal - CANADA
Les jeunes québécois ne vont pas assez à l’extérieur alors que plusieurs études démontrent que l’activité physique réalisée en contexte de plein air permet d’améliorer leur santé physique, psychologique et
sociale (Cardinal, 2010). Pour combler ce manque d’opportunité de sortir dehors, le Programme de formation de l’école québécois (MEQ, 2001) a recommandé aux professeurs d’enseigner l’éducation physique et
à la santé en contexte de plein air et d’utiliser des moyens d’action associés à ce milieu. Cependant, l’intégration du plein air demeure rare dans la planification annuelle des enseignants (Daigle, 2012). L’objectif
de cette étude était d’identifier les facteurs qui aident ou qui limitent actuellement l’enseignement du plein air dans le contexte scolaire québécois. Trois études de cas ont été réalisées en interrogeant des
enseignants d’éducation physique et à la santé qui disent enseigner l’éducation plein air avec leurs élèves. Des entrevues semi-structurées ont été menées pour questionner les enseignants sur leur acte
d’enseigner le plein air. Les résultats indiquent que les éducateurs physiques n’ont pas une définition précise du plein air et que des facteurs sociaux, environnementaux et économiques limitent fortement
l’enseignement du plein air en contexte scolaire malgré leur intention de le mettre en place.
Enquête sur la perception des enseignants de Cuiabá (Brésil) à l’égard du nouveau programme d’éducation physique
En 2012, un nouveau Programme d’éducation physique (PÉP) a été implanté dans les écoles de Cuiabá, Brésil, appuyé par une formation continue offerte aux enseignants. Quel impact cette formation a-t-elle eu
sur l’intégration du programme par les enseignants et comment le perçoivent-ils? Nous présentons une enquête menée auprès de 75 enseignants. Parmi les répondants, 68 % sont en accord et 16 % entièrement
d’accord avec le PÉP; 39 % s’appuient toujours sur le PÉP pour planifier et 41 % presque toujours. Toutefois, pendant l’enseignement, 38 % font toujours des adaptations dans le PÉP et 34 % presque toujours. Sur
la formation continue, 63 % sont en accord et 23 % entièrement d’accord avec l’idée qu’elle a permis des échanges d’expériences et une réflexion sur le PÉP. Cependant, les aspects qui entravent l’implantation
du PÉP sont : 24 % des enseignants ont de la difficulté à couvrir tous les contenus et 23 % ne maitrisent pas assez certains contenus; 30 % ont signalé des résistances des élèves dans certains contenus et 40 % ont
souligné le manque de matériel pédagogique. Inscrite dans le cadre d’une recherche plus large sur le travail curriculaire des enseignants (Tardif et Lessard, 1999), notre enquête cherche à contribuer à la
compréhension de l’implantation des réformes curriculaires.
Activités et conditions favorables à la réflexion et au développement de compétences en formation d’enseignants d’EPS. Un cas parmi d’autres :
former à évaluer
Philippe CHAUBET, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Julien POIRIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Céline JEAN, Université du Québec à Montréal - CANADA
93
Programme complet
Au Québec, les enseignants doivent développer 12 compétences professionnelles. La 11e, « S’engager dans une démarche […] de développement professionnel », valorise l’analyse réflexive. Mais l’université estelle efficace à stimuler la réflexion et le développement des compétences chez de futurs enseignants d’EPS? Des entretiens semi-structurés de groupes-classes révèlent des transformations signifiantes et typiques
d’une pensée réfléchie (Chaubet, 2010; Dewey, 1938), puis livrent les contours d’activités et de conditions facilitantes. Dans le cours sur l’évaluation étudié ici, citons la proximité perçue des contenus et activités
avec la future pratique, la mise en pratique des contenus théoriques, les discussions collectives, les simulations de tâches du métier suivies de rétroactions constructives, l’expertise du professeur, sa manière
d’incarner les contenus de son cours, une évaluation de cours sans épreuve écrite classique. Certains enchainements de méthodes pédagogiques s’avèrent particulièrement efficaces. Ces activités et conditions
transforment les étudiants sur des points précis liés à leur profession (construction de grilles évaluatives, d’une situation d’apprentissage et d’évaluation, etc.) mais aussi plus généraux, lorsqu’ils mentionnent
une vision élargie sur leur futur rôle d’enseignant, une confiance renouvelée grâce à l’expérience acquise, un changement de paradigme lié à certaines pratiques pédagogiques, qui ouvrent chez eux de nouvelles
interpellations dans de nouvelles directions.
Savoirs professionnels et problèmes des enseignants en sciences naturelles en processus d’insertion professionnelle
Monica CIVIDINI, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
Luz Stella MEJIA ARISTIZABAL, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
Maria Alejandra PEREZ PINO, Universidad de Antioquia - COLOMBIE
L’intérêt pour l’insertion professionnelle des enseignants dans le contexte colombien est très récent (Baron, 2010; Castro, 2009; Jimenez Mejia et Montoya, 2012; Pulido, 2011). Ces auteurs relatent de
nombreuses difficultés vécues par les enseignants débutants dans cette étape de leur développement professionnel. Dans le cadre de notre communication, nous présentons les résultats préliminaires d’une
recherche-action-formation à propos des processus d’émergence et d’appropriation des savoirs des enseignants de sciences naturelles en processus d’insertion professionnelle. La collecte des données a été
effectuée dans des ateliers où participent des enseignants en insertion qui ont des caractéristiques très variées. Ces résultats nous ont permis d’identifier et de caractériser le type de problèmes qui affectent leur
enseignement. Ces problèmes se rapportent, entre autres, à la gestion de classe, au travail avec des groupes d’élèves ayant des capacités différentes, à la planification et au quoi et comment enseigner les
sciences. Ces résultats préliminaires vont dans le même sens que les recherches de Veenman (1984) et de Mukamurera et al. (2008).
L’insertion professionnelle au secteur de la formation générale des adultes : les savoirs mobilisés pour affronter les conditions de précarité
Au secteur de la formation générale des adultes (FGA), la majorité des enseignants ont des statuts d’emploi précaires (Voyer et al., 2014). Depuis la réforme de la formation initiale des enseignants, les conditions
du développement de la compétence professionnelle ont accentué les difficultés d’insertion dans ce secteur. En effet, les programmes universitaires destinés au développement des compétences professionnelles
ne comportent pas de savoirs spécifiques à l’enseignement aux adultes (Voyer et al., 2012). Malgré le déploiement de mécanismes de soutien à l’insertion en éducation (Martineau et Mukamurera, 2012),
l’insertion professionnelle en situation de précarité pose des défis particuliers (Gingras et Mukamurera, 2008), un processus peu documenté pour les enseignants du secteur de la FGA. Cette communication traite
d’une étude exploratoire basée sur 13 récits de vie professionnelle d’enseignants de la FGA. Elle décrit et analyse leur parcours d’emploi et de formation dans une perspective biographique (Demazière et Dubar,
1997). Elle vise à identifier la nature des savoirs mobilisés par des enseignants de la FGA pour leur insertion professionnelle et leur maintien en emploi. Nous soulignons l’importance des savoirs d’environnement
et des savoirs d’expérience (Le Boterf, 2015) et les liens avec les conditions d’insertion professionnelle des enseignants de ce secteur.
L’insertion des enseignants de formation professionnelle : mise en relation des savoirs et de l’accompagnement
Chantale BEAUCHER, Université de Sherbrooke - CANADA
L’insertion des nouveaux enseignants en formation professionnelle (FP) comprend des défis propres à leur contexte particulier. Si l’entrée dans la profession est une étape cruciale de la carrière enseignante
(Cattonar, 2008; Gold, 1996), comportant son lot de difficultés et de précarité (Baillauquès, 1999; Mukamurera et al., 2008), pour les enseignants de FP, experts de métiers recrutés par les centres de FP, elle est
complexifiée par le fait qu’ils la vivent en concomitance avec leur entrée à l’université. Notre proposition s’appuie sur des résultats de la recherche Transition (Balleux, Beaucher, Gagnon, Saussez, FQRSC
2009-2013) portant sur le passage entre le métier et l’enseignement vu sous quatre angles : la dynamique identitaire, le rapport au savoir, les conceptions de l’enseignement et l’accompagnement. Les résultats
présentés ici contrastent des aspects du rapport au savoir (les savoirs jugés utiles, importants, agréables ou leur contraire) chez des enseignants juniors et séniors. Quels sont ces savoirs et leurs caractéristiques?
Puis, nous mettons ces données en relation avec les pratiques d’accompagnement rapportées par les conseillers pédagogiques ayant participé à la recherche. Sont-elles en cohérence avec les savoirs relevés par
les enseignants? Qu’en tirer pour une amélioration de l’accompagnement de l’insertion des nouveaux enseignants?
(J411 : Colloque du CRIFPE) Symposium 5 : Doctorat à distance, salle Bonaventure
Présentation de thèses de doctorat sur le numérique en éducation en Afrique en 180 secondes
Les technologies de l’information et de la communication ont une influence importante sur l’évolution de l’ensemble des sociétés de la planète et affectent de façon significative toutes les dimensions
économiques, sociales ou culturelles. Cette influence, comme ce fut le cas pour chacun des grands bouleversements technologiques ou industriels, ne se manifeste pas de façon uniforme. De nombreux pays
d’Afrique se sont retrouvés, il y a de cela quelques années, dans un contexte de déficit technologique qui risquait de les empêcher de profiter adéquatement de la globalisation des marchés et de la
mondialisation. Cette séance permettra à quelque 14 doctorants de présenter leur thèse de doctorat, qui porte sur le numérique en éducation en Afrique, en termes simples, à un auditoire diversifié. Chaque
étudiant fera, en trois minutes, un exposé clair, concis et néanmoins convaincant de son projet de recherche. Cette séance de présentations éclair des thèses de doctorat sera animée par Thierry Karsenti.
Thèse en 180 secondes : Technologies de l’information et de la communication (TIC) et rendement académique en contexte universitaire béninois : le
cas des apprenants en droit de l’Université d’Abomey-Calavi
Programme complet
Thèse en 180 secondes : Utilisation des TIC dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de
problèmes mathématiques au Burkina Faso
Thèse en 180 secondes : Impact des TIC sur le sentiment d’auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur processus d’adoption d’une
innovation
94
Thèse en 180 secondes : Les TIC à l’école élémentaire : étude du processus de construction des usages pédagogiques des TIC chez des instituteurs
sénégalais
Thèse en 180 secondes : Harmonisation des langues africaines transfrontalières par les TIC pour un enseignement-apprentissage plus efficient : le
cas du Peul
Thèse en 180 secondes : La formation continue à distance des enseignants du secondaire au Bénin : réalités et perspectives
Thèse en 180 secondes : Usages et compétence TIC en formation initiale à l’ENS d’Abidjan (Côte d’Ivoire : le cas des formateurs et des futurs
enseignants)
Thèse en 180 secondes : Impacts des TIC sur la motivation des étudiants à l’apprentissage des mathématiques à l’Université Abdou Moumouni au
Niger
Thèse en 180 secondes : Étudiants universitaires du Cameroun et technologies de l’information et de la communication : usages, apprentissages et
motivations
Thèse en 180 secondes : Pratiques pédagogiques liées aux TIC, motivation et sentiment d’autoefficacité des étudiant(e)s de l’Université de
Ouagadougou
Thèse en 180 secondes : Les TIC et la réforme LMD (Licence-Master-Doctorat) à l’Université de Ouagadougou : perceptions et attentes de différents
acteurs
Thèse en 180 secondes : La place de l’autonomie de l’apprenant en formation ouverte et à distance dans le contexte de l’enseignement supérieur
ouest-africain
Thèse en 180 secondes : Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC? Une étude des représentations sociales au Niger
95
Programme complet
Thèse en 180 secondes : Les technologies de l’information et de la communication chez les enseignants et formateurs d’Afrique de l’Ouest :
appropriation mutuelle
(J412 : Colloque du CRIFPE) Enseignement supérieur, salle Fontaine G
Ce que les étudiants nous apprennent : analyse contextualisée de leurs attentes pédagogiques et de leurs pratiques d’apprentissage
Dans un contexte éducatif en forte mutation où les modalités d’enseignement et d’apprentissage sont fortement remises en question, nous avons entrepris une recherche qui vise à caractériser les attentes et les
pratiques d’apprentissage des étudiants en identifiant tout particulièrement ce qui relève des sphères institutionnelles et personnelles. Nous appuierons nos propos sur l’analyse des réponses à un questionnaire
abordant 246 variables qui fut rempli de mars à mai 2015 par 3853 étudiants inscrits dans des établissements d’enseignement supérieur. Nous présenterons quelques résultats qui donnent à comprendre les
attentes des étudiants sur le plan des formats pédagogiques et des types d’activités d’apprentissage proposés par les enseignants. Nous monterons en quoi et comment l’étude de leur contexte défini par des
variables socioéconomiques et leurs conditions de vie contribue à comprendre ces attentes. Nous reviendrons sur leurs équipements et leurs usages numériques à des fins d’apprentissage. L’analyse de l’incidence
de leur parcours académique antérieur et de variables telles que la confiance, l’anxiété, le sentiment d’auto-efficacité ou encore le sentiment d’appartenance sur leurs pratiques viendra compléter le propos. Nous
conclurons en présentant ce qui pourrait être un indicateur explicatif de l’engagement et de la persévérance des étudiants inscrits aux études supérieures.
Améliorer les pratiques pédagogiques grâce aux rétroactions des étudiants
Charlotte GUILLOT, IESEG - School of Management - FRANCE
Les importantes mutations technologiques et sociétales du monde actuel sont censées avoir un fort impact sur les institutions de formation et leurs enseignants doivent faire face à un nécessaire renouvellement
de leurs pratiques pédagogiques. Pour ce faire, associer les apprenants à ces évolutions permet de mieux répondre à leurs besoins et façons d’apprendre – et in fine, faire évoluer lesdites pratiques pédagogiques,
définies comme « le fruit d’une interactivité entre les dimensions relevant des situations, des sujets et des processus » (Clanet, 2001). La présente contribution décrit et analyse la démarche de co-révision de ses
pratiques pédagogiques avec ses étudiants par une école de commerce française. Dans une logique comparative, des entretiens semi-directifs ont été menés avec 22 étudiants français partis dans un
établissement étranger et 15 étudiants internationaux en échange dans cette école. Ces entretiens ont pour but de recueillir leurs rétroactions autour de trois thématiques : environnement d’apprentissage,
expérience pédagogique et réflexivité sur les pédagogies rencontrées. L’analyse des entretiens permettra d’établir une synthèse et une cartographie des pratiques pédagogiques. Cette communication présente
les premiers résultats de l’étude, ainsi qu’une analyse critique et réflexive du processus de co-révision qui en expose les avantages et limites pour les institutions de formation.
De l’intangibilité de la relation enseignant/enseigné : à propos d’une expérience d’enseignement à l’Université d’Oran en Algérie (2001-2015)
Yamina ABOURA-NADJI, Université Ahmed Benbella Oran 1 - ALGÉRIE
Au-delà du fait qu’elle soit selon Couturier (2001) une action réfléchie et réflexive de rationalisation et de prescription, l’intervention éducative est avant tout un processus relationnel, par essence intangible,
même si elle est censée se dérouler dans un cadre socialement normé. Bateson (1979) et Berry (1980) évoquent la difficulté pour un intangible d’être défini, formulé ou saisi mentalement de façon claire et
précise. Par ailleurs, cette notion de cadre socialement normé est tout à fait relative et relève plus de la représentation que chacun se fait de cette normalisation que d’une réalité tangible et universelle. Dans ce
travail, nous allons essayer de dépeindre la relation enseignant/enseigné à l’université en Algérie, à la lumière de la représentation que se fait chacun des protagonistes du cadre normé de la relation éducative,
par une enquête par questionnaire auprès de 200 étudiants en L3 et M1en bibliothéconomie. De même que nous essayerons de souligner certains des aspects intangibles de cette relation et les dérives qu’ils
entrainent par rapport à la représentation de cette normalisation, à travers la description et l’analyse de 10 cas significatifs.
(J413 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale et numérique, salle St-Michel
De la technoconnaissance des futurs enseignants togolais
Avec la généralisation d’Internet et le développement des réseaux sociaux, de nouvelles perspectives s’offrent aux écoles africaines. Des projets tels que Sankoré vulgarisent l’usage du tableau blanc interactif.
Mener une politique d’équipement dans les écoles passe par la création des salles informatiques et multimédias en libre accès. Il est donc impératif d’amener les enseignants à passer du stade de l’alphabétisation
aux TIC à leur utilisation régulière. Pour connaitre le niveau de connaissances de futurs enseignants sur les nouveaux médias et leurs utilisations pédagogiques, nous avons fait des entretiens semi-dirigés avec
une dizaine d’étudiants inscrits en année de licence en sciences de l’éducation à l’Université de Lomé. À partir des entretiens, il s’agissait pour nous d’identifier les connaissances qu’ils ont sur les nouveaux
médias, puis comment ils perçoivent l’utilisation de ces médias dans le cercle scolaire.
L’utilisation des TIC dans la formation des enseignants : le cas du Costa Rica
Christiane CANEVA, Université de Montréal / Université de Genève - CANADA
En Amérique latine, le Costa Rica s’est distingué par son rôle de pionnier pour l’intégration des TIC dans le système éducatif et pour l’enseignement de l’informatique déjà dans les années 80. L’intégration des TIC
à différents niveaux du système d’éducation répondait principalement au besoin d’améliorer la qualité de l’éducation (CONARE, 2008; Perraton, 2007). Malgré ce dynamisme et malgré l’importance accordée aux
TIC par différentes mesures prises par le ministère de l’Éducation, leur intégration et leur utilisation dans la formation des enseignants restent toujours un défi (Fallas et Zuniga, 2010). Notre projet de recherche
s’inscrit dans un questionnement sur la place des TIC dans la formation des enseignants et leur développement de compétences TIC. Nous nous intéressons notamment à l’intégration de ces outils dans les
programmes de formation initiale des futurs enseignants de l’école primaire dans deux universités publiques et une université privée. En nous basant sur une approche méthodologique mixte, nous étudierons les
usages des TIC, leurs finalités et leur adaptation aux besoins de formation des enseignants tant dans la perspective des professeurs des facultés d’éducation que dans celle des futurs enseignants, en prenant
également en considération, dans une approche systémique, les politiques institutionnelles universitaires et gouvernementales.
Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage : le cas de la classe inversée
Programme complet
Si de nombreuses recherches (notamment Charlier, 2014; Peraya et Bonfils, 2014) montrent que les étudiants de l’enseignement supérieur recourent à des outils et services numériques dans le but de créer, voire
d’organiser leur environnement personnel d’apprentissage (EPA), rares sont celles qui ont montré que les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de cet environnement
(Dabbagh et Kitsantas, 2012) eu égard à sa complexité (Roland, 2013; Roland et Talbot, 2014). Partant de ces constats, la recherche vise à contribuer à une meilleure compréhension de l’influence des
compétences en littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012) sur la manière dont les étudiants élaborent leur environnement personnel d’apprentissage – en termes de genèse instrumentale (Rabardel,
1995) et de stratégies d’apprentissage (Bégin, 2008). Sur base de questionnaires, d’entretiens compréhensifs répétés et de représentations graphiques des EPA, nous saisissons, au sein de trois dispositifs de
classe inversée, les processus d’instrumentation et d’instrumentalisation d’outils numériques qui forment l’environnement personnel d’apprentissage de l’apprenant ainsi que les stratégies d’apprentissage
associées en examinant en détail la manière dont les compétences en littératie médiatique ont un effet sur les schèmes d’utilisation, entraînent des adaptations, voire créent de nouvelles fonctions pour
l’élaboration de l’EPA.
96
Interroger les principes d’alternance ou de continuité en formation initiale à partir des trajectoires de satisfaction professionnelle des enseignants
novices
Jérôme AMATHIEU, ESPE Toulouse. UMR EFTS - FRANCE
Les retombées de la formation des enseignants sur leur satisfaction et, par là même, leur santé au travail sont encore aujourd’hui davantage établies institutionnellement que scientifiquement (Amathieu et
Chaliès, 2013). L’objet de cette communication se situe donc à ce niveau. Elle vise à rendre compte, dans le cadre de situations de formation de type tutorat mixte impliquant tuteurs de terrain et formateurs
universitaires, des circonstances de formation permettant d’aboutir à la satisfaction des enseignants novices (EN). Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche sur la formation professionnelle dont les
soubassements épistémologiques sont issus d’une anthropologie culturaliste principalement inspirée de la philosophie analytique de Wittgenstein (2004). Les résultats de cette étude permettent de décrire le
caractère non linéaire de la « trajectoire de satisfaction » des EN tout au long de leur parcours de formation. De plus, ils mettent en avant combien cette trajectoire dépend du « travail de trajectoire » engagé par
les formateurs. Trois activités constitutives de ce dernier sont à ce titre étudiées : (i) la « dé-satisfaction » des EN avant l’engagement de toute nouvelle activité de formation, (ii) l’« exemplarisation » des conseils
délivrés afin qu’ils soient très rapidement exploitables et (iii) l’accompagnement des EN lors de leurs premiers usages en classe des conseils préalablement délivrés.
Parcours de reconnaissance et reconfigurations de projets professionnels de professeurs des écoles maîtres formateurs en fin de carrière
Helene CROCÉ-SPINELLI, Université Lyon2 - FRANCE
Cette communication porte sur une recherche qui interroge les processus de maintien dans le métier d’une catégorie d’enseignants de l’école primaire française, en fin de carrière, ayant une double identité
professionnelle : les professeurs des écoles maîtres formateurs (PEMF). Une méthodologie de récits de vie professionnelle montre que pour durer professionnellement dans le contexte de mutations de la
formation initiale qui réorganise leur travail, ces enseignants/formateurs reconfigurent leur projet professionnel pour leur fin de carrière en mobilisant des ressources leur permettant de reconfigurer leur activité
et de se reconnaitre et se faire reconnaitre, dans leur continuité, malgré les épreuves traversées ou grâce à celles-ci et au-delà de celles-ci.
Période d’échanges
(J415 : Colloque du CRIFPE) Enseignement supérieur, salle St-Laurent
L’enseignement de l’architecture entre méthode classique et nouvelles technologies
Ismahen NADJI MAACHI, Université Saad Dahleb Blida - Institut d'architecture et d'urbanisme - ALGÉRIE
À l’instar des autres disciplines, l’enseignement de l’architecture n’a pas échappé aux mutations technologiques de ces dernières décennies. Ainsi, le crayon, outil de prédilection de l’architecte dans l’imaginaire
collectif, cède peu à peu la place à la souris, non sans une forme de résistance au changement. Cela crée un fossé intergénérationnel entre les partisans des méthodes classiques (crayon, papier, calque) et les
passionnés de nouvelles technologies, adeptes de rapidité et de précision parfois au détriment de la créativité pouvant s’exprimer seulement sur un dessin à main levée sur papier. Comment concilier méthode
classique et nouvelles technologies? Et comment démontrer que l’hybridation utilisée à bon escient est tout à fait pertinente, puisqu’en fin de compte les deux approches ne peuvent qu’être complémentaires?
Pour répondre à ces questions, nous commencerons par présenter le contexte de l’enseignement en architecture et ces outils : le dessin d’architecture, qu’il soit classique ou informatique (DAO, CAO), et son rôle
dans la conception architecturale. De même, nous essayerons de décrypter la relation enseignant/enseigné dans ce contexte particulier où les différents acteurs se retrouvent en porte à faux entre des outils de
plus en plus complexes et sophistiqués et les principes fondamentaux de toute forme d’enseignement en architecture.
L’apprentissage multimodal mobile à l’ÉTS : de l’innovation à la novation à la rénovation
Mhiri RADHI, ÉTS - CANADA
Vahé NERGUIZIAN, École de technologie supérieure (ÉTS) - CANADA
Le cours d’électronique à l’ÉTS est l’exemple type d’un cours en génie qui a intégré différentes approches pédagogiques et est passé par de multiples transformations. Depuis 2013, nous avons franchi dans ce
cours une nouvelle étape avec l’adaptation de la classe inversée aux nouvelles approches déjà introduites. La pédagogie inversée est une stratégie d’enseignement où la partie magistrale du cours est confiée
indirectement à l’étudiant sous forme de vidéo du cours, de devoirs, de projets ou de rapports à faire avant la rencontre en classe avec l’enseignant ou l’enseignante. La classe inversée enrichie a conduit au
modèle de l’apprentissage multimodal mobile. L’étudiant ou l’étudiante démarre son cours par le visionnement d’une situation problème (PROSIT) authentique, conçue et réalisée par l’équipe pédagogique, en
concordance avec le sujet du chapitre considéré. L’étudiant est appelé à explorer les ressources du cours offertes. À ce stade, le mode utilisé est près de l’apprentissage par problèmes. L’étudiant est par la suite
appelé à réaliser en équipe un travail de laboratoire à distance et à remettre un rapport concis pour justifier ses mesures à la lumière de ce qu’il a appris des étapes précédentes. En classe, nous sommes en mode
présentiel et les activités sont alors orientées pour répondre aux questionnements.
Giles VERONICA, Universidad politécnica del estado de Morelos - MEXIQUE
Irma Yazmin HERNANDEZ, Universidad Politénica del Estado de Morelos - MEXIQUE
Juan Salvador NAMBO, Universidad Politénica del Estado de Morelos - MEXIQUE
Alma NIETO HERNANDEZ, Universidad Politénica del Estado de Morelos - MEXIQUE
Roberto LOPEZ DIAZ, Universidad Politénica del Estado de Morelos - MEXIQUE
Les attentes proviennent des croyances et se forment dans une conception liée à l’enseignement (Giles et Barona, 2011; Richardson, 1996). À l’Université polytechnique de l’État de Morelos (Upemor), les
professeurs ont identifié un haut taux d’échec chez les étudiants, surtout en mathématiques et en programmation, mais également en génie informatique. Afin d’en connaître les causes, des groupes de
discussion ont été créés (Glaser et Strauss, 1967) avec 38 étudiants qui avaient démontré une absence d’attentes face à l’enseignement de leurs professeurs, c’est-à-dire qu’ils ne trouvaient pas à l’université ou
en leurs professeurs une valeur intrinsèque qui les aurait motivés à continuer leurs études. À partir de ces trouvailles, il a été décidé de travailler avec une méthodologie de recherche-action qui impliquait la
conception d’une application en langage C : le jeu vidéo Plantes et zombies. Cette stratégie, liée au contexte des étudiants, a permis une rétention des étudiants de 100 % et a diminué le taux d’échec.
97
Programme complet
Les attentes des étudiants de mathématiques et de programmation d’une université polytechnique au Mexique
(J416 : Colloque du CRIFPE) Mathématiques, salle St-Lambert
Quelques apports et obstacles liés à la programmation de simulateurs pour l’apprentissage des probabilités
Mathieu THIBAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Dans l’enseignement des mathématiques, on utilise de plus en plus des simulations d’expériences aléatoires, mais on se limite généralement à l’utilisation de simulateurs probabilistes « tout faits ». Or, depuis
quelques années, on trouve à travers le monde un regain d’initiatives autour de l’introduction à la programmation : nous n’avons qu’à penser aux 135 millions d’élèves de tous âges qui ont participé à
l’évènement « Une heure de code » (https://hourofcode.com/fr). Que penser de l’idée de faire programmer des logiciels ou des interfaces de simulation par des apprenants? On peut se demander si le fait de leur
faire programmer de telles simulations porterait en soi les germes d’une compréhension plus grande que lorsqu’on les limite à être de simples spectateurs ou expérimentateurs. Dans cette communication, je
présenterai les résultats d’une étude auto-ethnographique dans le cadre de laquelle nous nous sommes nous-même livré, comme apprenant, à l’expérience de programmation de simulateurs dans un tableur.
Notre objectif est de mettre en lumière d’éventuels apports et obstacles d’une telle démarche pour faire des probabilités avec des enseignants de mathématiques en formation et même avec des élèves du
secondaire.
La résolution de problèmes écrits de mathématiques : une question d’inférences!
Dominic VOYER, Université du Québec à Rismouski - CRIFPE - CANADA
Isabelle BEAUDOIN, UQAR-Campus de Lévis - CANADA
Alexandra AUCLAIR, Université du Québec à Rimouski - CRIFPE - CANADA
Des études actuelles tentent d’identifier des habiletés spécifiques en lecture qui seraient des indicateurs à privilégier pour juger du rendement en résolution de problèmes écrits mathématiques (Boonen, van der
Schoot, van Wesel, de Vries et Jolles, 2013; Fuchs, Powell, Seethaler et Fletcher, 2006; Kyttälä et Björn, 2014). L’habileté à émettre des inférences en lecture a été identifiée comme étant étroitement liée au
rendement en résolution de problèmes (Voyer, Beaudoin et Goulet, 2012). Cette piste intéressante permettrait à des enseignements dispensés en français de favoriser le développement de l’habileté à résoudre
des problèmes mathématiques. L’objectif de notre étude était de proposer et d’évaluer une intervention visant à favoriser la réussite en résolution de problèmes écrits mathématiques d’élèves de quatrième
année. L’intervention a pris la forme de 12 ateliers portant sur l’enseignement de stratégies d’inférence en situation de lecture de textes narratifs et d’énoncés mathématiques. Un devis de recherche quantitatif
nous a permis d’évaluer les effets de notre intervention sur le rendement des élèves en lecture et en résolution de problèmes. Nos résultats positifs nous permettent de préciser la nature du lien qu’entretient la
lecture avec la résolution de problèmes écrits de mathématiques et d’outiller les enseignants pour mieux arrimer l’enseignement de la lecture et de la résolution de problèmes.
Conceptions épistémologiques et pédagogiques des enseignants du cycle 3 de l’école primaire en France à l’égard de l’enseignement de la notion de
fraction
Abdul Aziz ALAHMADATI, Université Lumière Lyon 2 - FRANCE
Il s’agit d’une étude sur les conceptions épistémologiques et pédagogiques des enseignants de cycle 3 de l’école primaire en France relatives à l’enseignement de la notion de fraction. Selon quelle
programmation et comment déclarent-ils aborder cet enseignement? En classe, quels rôle et place sont laissés à l’élève? Quels rôles et place se réserve le maître? Pour ce faire, nous avons construit les données au
moyen d’une enquête par questionnaire auprès de 8 enseignants. Une grille d’analyse a été bâtie autour des modes de représentation privilégiés par les maîtres et des rôles réservés au maître et aux élèves. Il
ressort de l’analyse des données que pour introduire le concept de la fraction, les enseignants préfèrent utiliser du matériel concret ou des représentations graphiques. Concernant les rôles respectifs de
l’enseignant et des élèves, aucun maître ne dit laisser la responsabilité d’organiser les manipulations à ses élèves, ils déclarent plutôt le faire eux-mêmes devant les élèves, sans toutefois expliquer la façon de
procéder. Concernant la préparation de l’approche pédagogique des fractions, les enseignants mentionnent l’idée de l’équipartition. En revanche, les idées de reconnaissance des fractions simples, la comparaison
de fractions et le vocabulaire numérateur et dénominateur sont bien présents.
(J417 : Colloque du CRIFPE) Français primaire, salle Lachine
Pratiques déclarées d’enseignement du lexique au 1er cycle du primaire
Dominic ANCTIL, Université de Montréal - CANADA
Le vocabulaire constitue l’un des meilleurs prédicteurs de la réussite en lecture et la recherche démontre l’importance de le travailler de façon soutenue chez les élèves présentant des lacunes dès le préscolaire et
au début du primaire. Pourtant, nous savons peu de choses de l’enseignement du lexique à l’école en contexte québécois. Notre communication portera sur les pratiques d’enseignement du lexique de 10
enseignants du 1er cycle de la région montréalaise. Nous expliquerons d’abord en quoi consiste l’enseignement du lexique, puis présenterons nos outils de collecte de données (entretiens semi-dirigés et recueils
de pratiques déclarées réalisés sur deux périodes de deux semaines durant l’année scolaire). L’analyse de nos données met en lumière une grande confusion entre les notions de vocabulaire et d’orthographe,
l’enseignement « lexical » s’articulant très souvent autour des listes orthographiques hebdomadaires. Les discussions à teneur lexicale en classe émergent souvent de façon incidente, lors de tâches de lecture
notamment, et donnent rarement lieu à un réinvestissement des mots discutés. Nous remarquons cependant un souci beaucoup plus grand pour le lexique dans les classes présentant un fort taux d’élèves
allophones. À la lumière de ces constats, nous proposerons des pistes didactiques pour un enseignement plus structuré du lexique.
Les écrits et oraux réflexifs à l’école primaire dans les processus d’apprentissage
Programme complet
Pascal DUPONT, Université Toulouse II Jean Jaurès - FRANCE
Nous nous interrogeons, à l’école primaire, sur les médiations réalisées grâce à l’utilisation des outils langagiers (Vygotski, 2014), notamment les oraux et les écrits réflexifs (Chabanne et Bucheton, 2002)
permettant à l’enseignant d’ajuster le contrat didactique et sur les principes de leur organisation pour que les élèves puissent s’en emparer et se les approprier. Dans une intervention éducative, il n’est alors pas
possible de faire abstraction du cadre participatif dans lequel prennent place ces outils langagiers ni de faire l’économie de leurs différents rôles dans le processus d’apprentissage. C’est ce qui a conduit à la
construction d’un modèle descriptif rendant compte de leur chronogenèse afin de mieux distinguer leurs rôles d’un point de vue pratique et dynamique (Dupont et Grandaty, 2012). L’objet plus particulier de
notre étude est donc, à partir des cadres participatifs conçus par les enseignants pour favoriser les oraux et écrits réflexifs des élèves et à partir de l’analyse de corpus provenant de séquences de différents cycles
de l’école primaire, d’analyser le rôle des oraux et écrits réflexifs dans le processus de focalisation sur différents objets de savoirs dans la discipline du français. Dès lors, il s’agira de considérer quelles sont les
conditions de leur transmission aux élèves.
98
La croissance du vocabulaire et la conscience morphologique chez des élèves francophones de 4e année du primaire
Rihab SAIDANE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Ania FEJZO, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’analyse morphologique joue un rôle important dans l’apprentissage du vocabulaire (McCutchen et Logan, 2011). Les élèves du primaire peuvent déduire le sens de 60 % des mots dérivés inconnus grâce à
l’analyse morphologique (Nagy et Anderson, 1984). L’objectif de cette recherche était d’investiguer si la conscience morphologique influence la croissance du vocabulaire chez des élèves francophones de
quatrième année du primaire. Les participants étaient 83 élèves d’une école située dans la région de Montréal. Nous avons mesuré la conscience morphologique et le vocabulaire par deux épreuves ciblant
chacune un des aspects du vocabulaire : l’étendue et la profondeur. Nous avons aussi tenu compte des variables de contrôle identifiées par la littérature (Sparks et Deacon, 2015) comme la conscience
phonologique, l’intelligence non verbale, l’orthographe lexicale et l’identification des mots. Toutes ces mesures ont été prises en deux temps : au début et à la fin de l’année scolaire. Les résultats des analyses
statistiques ont démontré que la conscience morphologique au temps 1 explique 11,7 % de la croissance du vocabulaire au temps 2. Compte tenu du rôle central du vocabulaire dans le développement de la
lecture (Perfetti et Stafura, 2014), ces résultats s’avèrent importants pour informer le milieu de l’éducation sur de nouvelles pistes d’intervention en vocabulaire pour mieux soutenir les jeunes lecteurs.
Le dialogue cogénératif dans un stage en coenseignement au secondaire : exploration des contributions à la formation des enseignants
Dominique LAFLAMME, Université de Montréal - CANADA
En contexte de stage de formation à l’enseignement, l’enseignant associé accompagne le stagiaire, mais enseigne généralement peu avec lui. Or, le coenseignement (Roth et Tobin, 2005) peut s’avérer un
contexte favorable au développement du savoir d’expérience du stagiaire, mais aussi de celui de l’enseignant (Tobin, 2006). Dans ce cadre, la coréflexion soutient le développement du savoir d’expérience, en
élaborant une évaluation organisée des situations problématiques rencontrées tout en identifiant des solutions éventuelles (Murphy, soumis). Dans ce contexte, il peut être intéressant d’inviter les élèves à
collaborer à ce que des auteurs ont appelé le dialogue cogénératif (cogenerative dialogue) (Murphy et Scantlebury, 2010), où tous les participants sont considérés comme des experts dans leur expérience
quotidienne (Bourassa et Leclerc, 2002). Ainsi, la coréflexion des enseignants se réalise à la lumière des apports des élèves au sujet d’une situation précise d’enseignement partagée dans l’intention d’enseigner
avec plus de succès en se donnant accès à plusieurs points de vue, y compris celui des élèves (Siry, 2011). Lors de notre communication, nous nous proposons d’explorer en quoi le dialogue cogénératif en contexte
de stage en coenseignement au secondaire participe à la formation des enseignants, et ce, particulièrement sous l’angle du développement de leur savoir d’expérience.
Analyse d’un espace de travail et de formation accompagnant les enseignants dans les nouvelles réformes
Notre contribution s’inscrit dans le programme de recherche de la Chaire UNESCO (Ria, 2015) dont l’un des objectifs est de remettre en question l’intérêt d’envisager l’établissement scolaire comme un lieu
stratégique de formation des enseignants et de transformation des pratiques pédagogiques. Des expérimentations en cours (Moussay et Blanjoie, soumis; Ria et Moussay, 2014) analysent les circonstances de
mise en place de nouveaux espaces de travail et de formation permettant aux équipes d’enseignants de mobiliser les outils de l’analyse du travail (observation et analyse des vidéos de l’activité en classe) pour
faire évoluer collectivement leurs activités professionnelles. En référence aux théories de l’activité (Vygotski, 1997; Leontiev, 1978) et aux travaux en psychologie du travail (Clot, 2008), l’intervention du
chercheur consiste à mettre en place un protocole d’observation des pratiques conduisant les enseignants novices et experts à analyser les contradictions et les tensions de leur activité en classe. Les résultats
obtenus montrent que cette analyse fine du travail et de l’activité des élèves permet aux enseignants de construire un sens partagé sur de nouvelles modalités d’intervention. En d’autres termes, l’analyse au plus
proche des pratiques réelles constitue une piste prometteuse de formation des enseignants sur le lieu du travail.
Un stage en contexte parascolaire au secondaire : une autre manière de bâtir une relation avec les élèves
Jrène RAHM, Université de Montréal - CANADA
La communication porte sur un projet exploratoire de stage en contexte parascolaire pour les étudiants en formation à l’enseignement au secondaire (Adams et Gupta, 2015; Dionne et Deblois, 2011). Trois
formules différentes de stage ont été vécues. Dans la première, un étudiant du programme de maîtrise qualifiante en enseignement a été animateur du club de science parascolaire. Dans la deuxième formule,
trente étudiants inscrits dans un cours de première année sur le développement des adolescents et l’école secondaire ont effectué des observations dans un club scientifique de jeunes. Dans la troisième, deux
stagiaires placés dans l’école où se déroulaient les activités parascolaires du club de science ont pu, après les heures d’enseignement, porter un autre regard sur les élèves. Dans les trois cas, les stages en contexte
hors scolaire ont fortement été appréciés par les étudiants du fait de pouvoir vivre une activité parascolaire structurée et constater le rôle important de tels clubs pour les élèves. Cette communication a pour but
d’explorer le potentiel de tels stages à l’intérieur du programme de formation des enseignants pour découvrir la richesse d’autres espaces éducatifs et leur complémentarité au contexte scolaire.
(J419 : Colloque du CRIFPE) Symposium 9 - Utilisation des simulations, salle Fontaine E
Introduction au symposium « Apprendre et enseigner avec les simulations »
Le recours à des simulations vidéo-ludiques peut être envisagé afin d’atteindre des apprentissages effectivement attendus dans un contexte scolaire. Il est en effet possible d’utiliser à des fins d’apprentissage ces
outils faisant appel à la créativité des élèves et à leur déplacement dans un environnement virtuel. Ces simulations leur permettent d’obtenir un espace virtuel d’expérimentation de leurs savoirs. Ils peuvent
tester leurs connaissances dans ces univers qui leur offrent la possibilité de se tromper, de réessayer, de tenter des choses. Nous présenterons les résultats d’une étude sur les apprentissages nés de la pratique
d’un jeu sérieux en lien avec les attentes officielles de l’Éducation nationale en France.
99
Programme complet
Simulations et apprentissages scolaires
Simulations et sciences cognitives
Les sciences cognitives ne sont pas toujours convoquées pour servir d’encadrement théorique aux travaux sur les simulations et leurs potentiels d’enseignement. Des approches de Rizzolatti sur les neurones
miroirs, aux théories des affordances de Gibson, plusieurs propositions méthodologiques pour comprendre les phénomènes et les expliquer ont été élaborées. L’une des approches en sémiotique cognitive
cherche à faire le lien entre neurosciences et sémiotique générale. À partir des publications récentes des travaux, la contribution cherche à faire le lien entre la place des simulations dans les apprentissages et les
résultats proposés, et les ouvertures de recherche dans le domaine des neurosciences.
Simulations et formation des enseignants
Laurent JEANNIN, Université de Cergy-Pontoise / EMA - FRANCE
Dans un dispositif de masse de certification aux compétences en technologies de futurs enseignants, plus de 1300 étudiants ont suivi une procédure de certification à partir d’études de cas, qui simulait une
implication professionnelle, des actions à produire, en respectant les indications et les procédures soutenant la certification. L’étude des productions a cherché à étudier en quoi les déviations par rapport aux
résultats attendus relevaient des difficultés à se situer dans une posture de simulation.
(J420 : Colloque du CRIFPE) Ressources éducatives, salle Pointe-aux-Trembles
Survol des situations de travail, des processus de production, du contrôle de la qualité et des bonnes pratiques en conception et réalisation d’outils
pédagogiques en ligne
Steve PRUD'HOMME, GTN-Québec / Commission scolaire de Laval - CANADA
Le but de cette recherche est de faire un survol des situations de travail, des processus de production, du contrôle de la qualité et des bonnes pratiques en conception et réalisation d’outils pédagogiques en ligne.
Cette recherche vise aussi l’aspect humain vécu dans les équipes de travail (qui doit être considéré attentivement). Elle porte sur le lien entre la personne et « l’atteinte des objectifs correspondant aux tâches »,
l’activité en question, les enjeux, les exigences et les difficultés auxquels les travailleurs doivent faire face, les stratégies utilisées par les travailleurs pour réguler leur travail, etc. Cette recherche traite des
éléments essentiels d’un processus de production d’outils pédagogiques en ligne, soit : les acteurs, les livrables et les étapes de production. Cette recherche touche l’entreprise privée, la formation générale des
jeunes (FGJ), la formation générale des adultes (FGA), la formation professionnelle (FP), la formation collégiale (CÉGEP) et la formation universitaire de la grande région de Montréal et de la ville de Québec.
Rapport de recherche (document de travail) : https://www.dropbox.com/s/68t83a0mo2ikzjq/Rapport%20GTN.docx?dl=0
Les ressources éducatives libres dans les universités tunisiennes : Analyse par le jeu des acteurs
Amani MAHJOUBI CHARRAD, Agence Nationale de Protection de l'Environnement - TUNISIE
Adel BEN TAZIRI, Université virtuelle de Tunis - TUNISIE
De 2002 à 2014, l’Université virtuelle de Tunis développait des cours en ligne au profit de tous les étudiants tunisiens sous une licence propriétaire. En 2014, l’UVT a décidé de rendre ses cours libres. Ces ressources
sont actuellement accessibles sur le site http://rel.uvt.rnu.tn. Cette communication vise à analyser les acteurs impliqués dans ce projet (Ressources éducatives libres et Enseignement supérieur en Tunisie). Les
institutions de tutelle et les enseignants sont des acteurs relais qui disposent de moyens d’action pour agir sur le système; ils peuvent favoriser ou entraver le processus de développent des REL. La méthode
MACTOR de Godet permet l’analyse stratégique du jeu des acteurs repérés et l’identification de leurs puissances relatives, leurs objectifs et leurs attitudes face au projet (soutien, opposition ou neutralité). En nous
appuyant sur cette démarche, nous avons pu repérer les acteurs (ministère, UVT, autres universités, enseignants, apprenants...), les motivations de chaque acteur, ses contraintes, ses projets et ses moyens
d’action. Nous avons aussi pu déceler les rapports de force entre eux par les variables clés, comprendre la stratégie des acteurs vis-à-vis de leurs objectifs et détecter les germes de changement ou les forces
d’inertie dans les stratégies des acteurs.
Ouvrons les vannes : ressources éducatives libres et patrimoine pédagogique québécois
Alexandre ENKERLI, Vitrine technologie-éducation - CANADA
Le mouvement vers la culture libre constitue une tendance lourde en innovation technopédagogique. Ce mouvement fait converger diverses modalités d’apprentissage : instantanéité, individualisation,
formation continue, appropriation informationnelle et technologique… Certains en viennent même à se poser la question : et si les gens pouvaient apprendre par eux-mêmes, de façon libre et ouverte? D’une
mouture très particulière, le réseau éducatif québécois peut à la fois tirer avantage de ce principe d’ouverture et contribuer à son approfondissement. Cet atelier vise à stimuler la réflexion à propos de l’éducation
libre au Québec à partir de l’expérience de la Vitrine technologie-éducation (VTÉ) et de son projet Ceres. Issu d’une recherche-action en partenariat avec diverses institutions francophones et lié à des normes
internationales, Ceres offre un vaste catalogue d’objets pédagogiques libres de droits. S’inscrivant dans la mouvance du Web sémantique, ce catalogue a pour but de promouvoir la création, le partage et le
recensement de ressources éducatives libres (REL) parmi les agents de l’éducation au Québec. À la suite de nos travaux, Ceres permet désormais d’adosser des ressources existantes à des référentiels d’habiletés
ou de compétences, réalisant ainsi un des rêves chers à Tim Berners-Lee et aux autres penseurs du Web de demain.
(J421 : Colloque du CRIFPE) Développement professionnel des enseignants, salle Fontaine F
Soutenir le développement professionnel des enseignants : l’accompagnement comme ajustement permanent aux besoins
Programme complet
Walther TESSARO, Université de Genève - SUISSE
Anne PERRÉARD VITÉ, Université de Genève - SUISSE
Cette communication propose l’analyse d’un dispositif de formation continue mené dans un établissement scolaire pendant trois ans. Cette formation s’est dans un premier temps fortement appuyée sur l’analyse
des pratiques des participants pour aboutir à un projet d’intervision dans lequel ceux-ci deviennent les principaux acteurs de leur développement professionnel. L’étude interroge le processus d’accompagnement
mis en œuvre, caractérisé par un ajustement permanent aux besoins des enseignants et au renoncement du pouvoir sur l’autre. Elle tente de répondre à un questionnement en trois axes, qui se rapportent à la
nature des objectifs et des contenus, aux outils de formation et aux changements d’attitudes des enseignants et des formateurs au cours du processus. À l’aide de plusieurs sources de données complémentaires,
rassemblant des documents de planification et des traces récoltées auprès des participants, des analyses de contenu ont permis d’aboutir à une ébauche de modélisation. Celle-ci vise à organiser, dans la
chronologie des différentes étapes de la formation, les champs d’action qui caractérisent la posture d’accompagnement des formateurs-chercheurs. Elle formalise ainsi certains constats de cette recherche, qui
conduisent à plusieurs pistes de réflexion et qui contribuent à ce que l’on pourrait nommer une « didactique professionnelle des formateurs-accompagnateurs ».
100
Assurer l’engagement intellectuel des apprenants grâce au cycle d’apprentissage professionnel
Bianca GIRARD, CEPEO - CANADA
Danielle PATRY, Danielle Patry Recherche & Évaluation Inc. - CANADA
Cette communication présentera le cheminement d’une équipe composée de pédagogues et d’une chercheuse. Notre réflexion sur l’engagement intellectuel des apprenants au 21e siècle a été guidée par le cycle
d’apprentissage professionnel et a permis aux pédagogues de planifier des situations d’apprentissages soutenant les sentiments d’autonomie, d’appartenance et de compétence. L’accompagnement du
personnel éducatif a éclairé sa réflexion tout en l’amenant à comprendre comment intégrer la technologie dans ses pratiques pédagogiques pour favoriser l’engagement intellectuel des apprenants. Ce travail,
qui se déroule depuis quatre ans, a développé une collaboration chez le personnel éducatif et a ouvert les portes de salles de classe à l’observation, à la rétroaction et aux échanges pédagogiques. Cette
collaboration a notamment orienté la réflexion sur les pratiques pédagogiques. Les enseignants deviennent des guides et les apprenants des chercheurs actifs dans leur apprentissage. Par le fait même, la
direction devient un leader pédagogique grâce au monitorage. Notre travail a été inspiré et guidé par la recherche; les résultats sont concrets et nos outils seront partagés lors de la communication. Les
pédagogues impliqués ont osé passer à l’action, le statu quo n’est plus une option!
L’entrevue d’autoconfrontation comme outil de développement professionnel pour les enseignantes de maternelle
Catherine LANARIS, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Dans le cadre d’une recherche longitudinale portant sur les conditions d’implantation de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé, nous avons utilisé l’outil d’observation Classroom Assessment
Scoring System (CLASS) (Pianta, La Paro et Hamre, 2008) qui mesure la qualité éducative dans les quatre classes participant au projet. Lorsque le soutien émotionnel et le soutien à l’apprentissage offerts par
l’enseignant sont de qualité élevée, les élèves bénéficient d’un facteur de protection important. L’analyse des données issues de cet outil a démontré qu’il existe plusieurs variations dans les scores obtenus par les
enseignantes aux différents domaines et dimensions au cours d’une même année de passation. Pour comprendre ces variations, nous avons utilisé des entretiens d’autoconfrontation en demandant aux
répondantes d’expliquer les écarts observés dans différentes dimensions, ainsi que d’en amorcer une interprétation. L’entretien d’autoconfrontation est alors conçu pas seulement comme une modalité de
collecte de données, mais aussi comme un outil de développement professionnel et de formation continue par les prises de conscience qu’il génère chez les participantes. La communication présentera l’analyse
de ces entretiens, ayant permis chez certaines participantes l’émergence d’une posture analytique qui amorce, lors de l’entretien, une réflexion sur les pratiques au regard des interactions avec les élèves.
J-A2 : 13 h 55 à 18 h 00
(J-A2 : Colloque du CRIFPE) Présentation par affiches - Bloc 2, Salon des exposants
Enseigner avec les TIC : défis et opportunités pour les formateurs d’enseignants de l’École normale supérieure de Yaoundé au Cameroun
Raymonde ENDOM AMOUGOU, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Depuis une décennie, les instances décisionnelles de tous les ordres d’enseignement au Cameroun ont pris la résolution de formuler des politiques à des fins pédagogiques dans le domaine des TIC. Or, les
consignes institutionnelles autorisant les formateurs à enseigner avec les TIC ne cadrent pas à l’environnement de travail. Il semblerait que les réticences des enseignants proviennent de plusieurs sources : un
manque d’appui de la direction, une motivation insuffisante, un soutien technopédagogique presque inexistant, un manque de ressources physiques et financières, etc. Cette étude a pour objectif de relever les
défis et les enjeux qui compromettent l’usage des TIC en classe. Il s’agit d’identifier les disciplines d’enseignement qui utilisent régulièrement les TIC et de recenser les différents outils technologiques mis à
disposition pour bonifier les enseignements et les apprentissages. De ce fait, nous nous appuierons sur la méthode mixte à la fois quantitative et qualitative. La distribution des questionnaires ainsi que des
entrevues individuelles semi-dirigées s’effectueront auprès des formateurs qui donnent leurs cours au moyen des supports technologiques. L’analyse de cette recherche contribuera à l’élaboration d’un plan
d’intégration des TIC axé sur la formation continue de diverses disciplines et également à la production de contenus numériques des activités pratiques.
Évaluation du dispositif de formation de formateurs « Ingénierie de la formation en ligne » à l’Université virtuelle de Tunis
Adel BEN TAZIRI, Université virtuelle de Tunis - TUNISIE
À son début, en 2003, la formation de formateurs à l’UVT était consacrée à l’eLearning, c’est-à-dire à apprendre et à enseigner en ligne. Il s’agissait d’une formation en présence (même lieu et même temps). En
2014, nous avons développé une formation entièrement à distance, ce qui a demandé un profond remaniement des ressources, des séquences, des rôles des acteurs, des tâches à effectuer, des processus de
validation… Au lieu d’une approche centrée sur la technologie et sur les TICE, l’approche adoptée dans ce nouveau programme intitulé Ingénierie de formation en ligne (IFeL) vise en priorité à introduire un
changement dans la conception qu’ont les enseignants de leur rôle, à développer les compétences pédagogiques des enseignants et leur professionnalité. Un processus de régulation a été développé dans le
cadre d’une recherche-développement en vue d’évaluer la pertinence et la cohérence des ressources pédagogiques et des scenarii en rapport avec le référentiel de formation de ce programme. Cette
communication a pour objectif de présenter l’approche de formation de formateurs que nous avons adoptée dans le programme IFeL et de tirer les enseignements de cette expérience concernant la formation
continue des enseignants universitaires en se basant sur les résultats issus du processus de régulation.
La conception centrée usager en éducation : un levier pour l’innovation pédagogique pour et par les enseignants
Cette contribution se propose de poser la question des enjeux sociaux et des potentialités pédagogiques de la conception centrée usager en éducation. En effet, l’éducation constitue un domaine peu représenté
dans le champ de l’expérience utilisateur. Les pratiques numériques personnelles des enseignants français et de leurs élèves se développent largement, à l’image de la diffusion des technologies dans la société.
La question reste ouverte cependant du transfert entre le contexte privé et le contexte scolaire ou professionnel. Ainsi, le transfert de la pratique numérique personnelle de l’enseignant vers sa pratique de classe
ne se fait pas forcément (Alluin et al., 2010; PROFETIC, 2011, 2012). Nous proposons ici d’intégrer la perspective de l’usager enseignant dans la conception, non seulement des ressources pédagogiques, mais dans
toutes les dimensions de l’acte pédagogique (préparation des cours, scénarisation, espaces d’apprentissage). Au travers d’études de cas concrets en recherche-développement et de perspectives, nous souhaitons
montrer que l’application des principes de la conception centrée usager peut constituer un élément de réponse au défi du numérique pour l’éducation.
101
Programme complet
Karine AILLERIE, Canopé Recherche-Développement - Laboratoire Techne Université de Poitiers - FRANCE
Similitudes entre le « game design » et le design pédagogique présentes dans les cycles d’expertise des jeux vidéo
Plus de trente ans après l’arrivée du jeu vidéo dans nos salons, nous pouvons affirmer non seulement qu’il s’est imposé, mais qu’une nouvelle culture en est née. Il fait l’objet de diverses recherches et ses impacts
sont encensés par les uns et décriés par les autres. Selon Nicolas Gaume, « le jeu vidéo est un système d’apprentissage et un média à partir duquel les jeunes se sont construits […] on ne peut tout simplement
pas ignorer son importance, surtout lorsqu’on observe que les adolescents ont changé leurs manières de communiquer et d’apprendre » (Guerry, 2008). Au-delà de leur fonction de divertissement, les jeux vidéo
sont de formidables machines « à faire apprendre » qui placent l’erreur et l’expérimentation au cœur de la construction de connaissances et de compétences chez les joueurs. La structure des cycles d’expertise
dans le design de jeu vidéo permet au joueur d’apprendre par essais et erreurs dans un contexte où l’erreur est au service de l’apprentissage. La communication présentera les similitudes entre le design des cycles
d’expertise présents dans les jeux vidéo et le design pédagogique ainsi que la place de l’erreur dans la construction des connaissances et des compétences nécessaires au joueur pour sa progression dans le jeu.
Étude comparative entre l’enseignement classique et le partenariat en formation en ligne
Mathieu JACKSON, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Depuis les années 1990 sont apparues de nouvelles entreprises spécialisées en formation en ligne, qui œuvrent dans les milieux corporatif et institutionnel, soit pour la mise en ligne de cours préexistants, soit
pour la création de nouveaux programmes entièrement numériques. On voit donc apparaître, entre autres au Québec, un nombre croissant de partenariats entre des entreprises spécialisées en formation en ligne
et des institutions d’enseignement dites traditionnelles. Tandis que les cours offerts par les institutions d’enseignement en classe sont créés par le personnel enseignant, les cours en ligne sont créés de façon
collaborative par les employés des deux entités distinctes, soit l’institution et l’entreprise spécialisée. En sociologie de l’éducation, les dynamiques sous-jacentes à ce type de partenariat, telles que les notions de
classification et de cadrage définies par Basil Bernstein, ont peu été documentées. Comment s’opèrent la classification, qui relève de la relation entre les matières, et le cadrage, qui relève de la relation entre
l’enseignant et l’élève, dans un tel contexte? Lors de notre communication, nous nous proposons de mettre en relief les différences entre l’enseignement classique et les partenariats en formation en ligne.
L’intégration des outils technologiques en enseignement des sciences à l’école primaire. Une lecture critique du déterminisme technologique.
Kamal IMIKIRENE, Université d'Ottawa - CANADA
L’enseignement des sciences à l’école élémentaire vit une période de renouvellement des pratiques en vue d’intéresser des enfants qui sont de moins en moins attirés par les sciences. Ainsi, plusieurs courants de
recherches tentent d’explorer plusieurs thématiques, entre autres l’intégration des outils technologiques dans l’enseignement. Cependant, malgré un consensus quasi unanime quant à l’intérêt de ces outils
technologiques dans l’enseignement, plusieurs obstacles empêchent encore l’intégration de ces technologies dans les écoles et/ou leur pleine utilisation par les enseignants. C’est ainsi qu’un mouvement de
recherche critique de la technique (Feenberg, 2014; Granjon, 2004; Oliver, 2011; Selwyn, 2012; Tricot, 2010) appelle à s’interroger sur la technologie, son contexte socioculturel et politique ainsi que le rôle et les
activités des acteurs impliqués. Notre objectif est de proposer une analyse critique de l’usage des technologies en éducation à travers une grille de lecture mobilisant la théorie de l’activité, telle que définie par
Engeström (2011). Le but est de remettre en question le déterminisme technologique souvent sous-jacent à l’intégration des outils technologiques en éducation pour réintroduire les dimensions sociales,
biographiques, politiques, institutionnelles, etc. dans la compréhension de l’intégration des technologies en éducation.
Développement d’activités de formation virtuelles adaptées aux infirmières et infirmiers œuvrant dans le secteur des soins critiques
Sylvie CHARETTE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Cette communication par affiche porte sur les résultats d’une recherche doctorale visant le développement des compétences professionnelles dans le domaine de la traumatologie via un environnement virtuel de
travail (EVT). Ce projet visait à mettre en place et à évaluer un dispositif permettant le soutien pédagogique distant à la formation via l’expérimentation virtuelle de gestes cliniques anxiogènes chez les
étudiantes infirmières en soins critiques. Il s’agissait ici d’une mise à l’épreuve systématique d’un outil pédagogique destiné au premier cycle en sciences infirmières impliquant un plan de type quasi
expérimental. Nous avons eu recours à une méthodologie mixte privilégiant la synergie entre l’analyse de données quantitatives et l’analyse de données qualitatives. Les données issues de questionnaires ont été
traitées selon des modèles statistiques multidimensionnels tandis que les données issues des verbatim d’entrevue ont été traitées selon une approche d’analyse de contenu lexicométrique. L’originalité de cette
recherche reposait sur le caractère novateur de l’environnement et de la démarche pédagogique constructiviste qui en a guidé l’usage. Elle fut stratégique au niveau de l’avancement technopédagogique en
sciences infirmières, mais aussi en ce qui concerne les apprentissages qui ont été réalisés grâce à cet EVT ayant comme impact direct l’amélioration de la qualité des soins.
Efficacité sur l’apprentissage des sciences des simulations virtuelles, des laboratoires virtuels et des jeux vidéos en comparaison avec l’enseignement
traditionnel : une méta-analyse
Programme complet
Lucian NENCIOVICI, Université du Québec à Montréal - CANADA
Martin RIOPEL, Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
Patrice POTVIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Steve MASSON, Université du Québec à Montréal - CANADA
Julien MERCIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Pierre CHASTENAY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Patrick CHARLAND, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’école doit trouver des solutions plus efficaces pour intégrer les nouvelles technologies dans l’apprentissage (OCDE, 2015). Plusieurs méta-analyses ont examiné l’abondante recherche empirique à ce sujet. Elles
concluent généralement à une efficacité supérieure des technologies sur l’apprentissage, comparativement à l’enseignement traditionnel (Brinson, 2015). Elles ne tirent cependant que des conclusions générales,
non liées à un domaine d’apprentissage spécifique, et ne quantifient pas l’effet associé à l’utilisation des technologies. La présente méta-analyse vise donc à synthétiser les études expérimentales ou quasi
expérimentales ayant comparé les effets des simulations virtuelles, des laboratoires virtuels et des jeux vidéos par rapport à l’enseignement traditionnel, sur l’apprentissage spécifique des sciences. Soixante-deux
études empiriques et 14 méta-analyses ont été repérées au moyen de bases de données, puis, par effet boule de neige, ont été examinées à leur tour pour un total ultime de 110 études empiriques. Pour
comparer les résultats de ces études, une échelle de mesure commune utilisant la taille d’effet a été créée, conformément aux formules de Glass et al. (1981) et Hunter et al. (1982). Une analyse préliminaire
porte à croire que les étudiants soumis à l’enseignement technologique apprennent davantage, mais que des variables confondantes limitent ces études, notamment l’effet de nouveauté lié à l’instauration d’une
nouvelle technologie.
102
J500 : 15 h 25 à 16 h 05
(J501 : Sommet iPad) Panel d'élèves, salle Westmount-Outremont
Panel d’élèves
Devant les participants et de façon très transparente, un groupe d'élèves répondra à des questions sur leurs usages de l'iPad à l'école, sur ses avantages et ses défis. Les élèves vous parleront notamment des
stratégies (de leurs enseignants) qui sont particulièrement efficaces pour les amener à apprendre (plus) avec l'iPad à l'école. Ils aborderont aussi la question de ce qui rend, selon eux, l'enseignement plus
dynamique avec l'iPad en classe. Il y aura aussi un temps où les participants pourront poser des questions aux élèves.
(J502 : Colloque du CRIFPE) Stage / Prog. préparatoire aux études, salle Pointe-aux-Trembles
Rapports de stage : de la description de l’expérience à la réflexion de la pratique
La communication porte sur les stages supervisés en enseignement d’une université d’État de Sao Paulo/Brésil. Nos buts sont : identifier dans les rapports de stage la façon dont les stagiaires se sont appropriés
d’un dispositif formatif et analyser le type de réflexion présentée par les étudiants de leurs expériences. C’est une investigation qualitative laquelle nous avons utilisé les documents (rapports de stage) et
l’analyse de contenu pour explorer les données. Dans les résultats, nous avons trouvé que la plupart des rapports a été organisé à travers des étapes prévues dans les dispositifs de formation. Nous avons identifié
trois types des rapports : descriptif (descriptions de l’expérience et des évènements survenus) ; descriptif réflexif (descriptions de l'expérience, en justifiant les actions par des analyses propres ou des textes
académiques sur les élèves) ; réflexif dialogique (explores l’expérience et les actions par des analyses plus qualitatives). Les dispositifs ont aidé les stagiaires dans l’organisation des rapports, néanmoins la
question de la réflexivité a besoin d’être mieux exploré au sein du programme, bien que être mieux compris par les enseignants-associés pour qu’ils puissent avoir une action plus formative auprès des stagiaires
en potentialisant ses processus de réflexion.
Des interventions éducatives réussies dans les programmes préparatoires aux études universitaires : étude de cas
Carine NASSIF-GOUIN, Université de Montréal - CANADA
Les universités créent des programmes préalables afin de permettre à des étudiants aux profils scolaires atypiques et variés de poursuivre des études. La Faculté de l’éducation permanente de l’Université de
Montréal a fondé son programme à partir de données relatives au taux de littératie (tel que défini par Statistique Canada et l’OCDE) et de principes andragogiques (Knowles, Carré...). Pour mettre en place un
programme fondé sur le développement de compétences et l’acquisition de connaissances de niveau universitaire, le rôle des enseignants est privilégié. En effet, les enseignants doivent soutenir le
développement de la pensée scientifique et critique des étudiants. Pour ce faire, les méthodologies retenues illustrent ce que les étudiants ne retrouveront que très exceptionnellement dans les livres, et peutêtre même jamais dans une salle de classe par la suite. Ce programme, dont la raison d’être est de faciliter l’accessibilité et l’inclusion, démontre que l’intervention éducative pensée et structurée peut avoir un
impact significatif sur le processus d’apprentissage lorsqu’il est approprié. En effet, le programme a réduit son taux d’échec de 75 % à 25 %. Cette séance intéressera toute personne qui souhaite analyser
l’influence de facteurs et de conditions de la réussite universitaire des étudiants au parcours scolaire atypique.
(J503 : Colloque du CRIFPE) FLE et Français, salle Longueuil
Classe inversée et dispositif hybride au CEIL. Quelle(s) valeur(s) ajoutée(s) à l’apprentissage du FLE en autonomie?
Aziyadé KHADRAOUI, Université Badji Mokhtar Annaba - ALGÉRIE
Notre apport à la mise en place et au développement d’une politique linguistique en adéquation avec les nouveaux besoins en langues de nos étudiants dans le cadre d’une formation LMD en milieu universitaire
nous incite à réfléchir à de nouvelles pistes pour mettre au point des modalités de dispositifs innovants dans les CEIL (Centre d’enseignement intensif des langues) pouvant développer de manière pertinente et
efficace les compétences linguistiques et communicatives de nos étudiants. Nous avons eu pour ambition d’offrir de nouvelles perspectives pour l’apprentissage des langues dans les CEIL afin de mieux
développer les compétences et les capacités d’accompagnement dans le cadre d’un apprentissage en autonomie menant vers l’apprentissage tout au long de la vie par l’« apprendre à apprendre ». Ce
changement de paradigme innovant dans notre CEIL pose l’étudiant au centre du processus d’apprentissage. Il devient acteur de son apprentissage dans une démarche active dans laquelle une réelle construction
de connaissances est entreprise. L’objectif premier que nous nous sommes fixé est d’atteindre 100 % de réussite et de satisfaction dans un dispositif d’apprentissage hybride incluant l’autonomie. Nous
évoquerons dans la présente communication le protocole expérimental ainsi que les résultats du projet ayant pour but la conception et le développement d’un dispositif hybride destiné, en premier lieu, aux
étudiants dans les différentes filières LMD.
Articulation de l’étude de la langue à celle des textes littéraires : résultats d’analyse critique de manuels de français du secondaire
En réaction à la segmentation des apprentissages qui ne favoriserait pas l’intégration des apprentissages grammaticaux aux activités de lecture et d’écriture, plusieurs didacticiens (Bronckart, 1999; Gauvin-Fiset,
2012; Schneuwly, 2007) proposent que soient articulées les composantes langue et littérature de la discipline « français ». Soulé et Aigoin (2008) estiment cette articulation nécessaire; ils soutiennent notamment
que l’étude de la langue peut favoriser la compréhension et l’interprétation textuelles et que l’étude des textes peut, à son tour, accroitre la signifiance du travail sur la langue. Pour donner un caractère concret à
cette notion d’articulation qui semble plus théorique que pratique, nous avons essayé de dégager des critères qui permettraient de porter un regard critique sur des propositions didactiques qui articulent l’étude
de la langue et des textes littéraires. Ensuite, nous avons analysé des manuels de français à l’aide de ces critères. Nos résultats permettent de bonifier les assises théoriques de l’articulation, d’en exposer les
différentes conceptions qui se dégagent des manuels analysés et, surtout, de voir que la logique propre aux apprentissages langagiers n’est pas toujours compatible avec celle des apprentissages propres aux
textes littéraires, car souvent les textes littéraires servent de prétexte à l’étude d’un phénomène langagier sans que ce dernier ne permette vraiment d’étudier plus finement ces textes.
103
Programme complet
Florent BIAO, Université Laval - CRIFPE - CANADA
(J504 : Colloque du CRIFPE) Production multimédia et usages du téléphone portable, salle St-Lambert
Production multimédia à l’ULg : vers une typologie des usages pédagogiques de production et des ressources mobilisées
Pierre MARTIN, IFRES-Université de Liège - BELGIQUE
Dominique VERPOORTENT, IFRES-Université de Liège - BELGIQUE
Cette communication a pour but d’introduire une typologie production de multimédia pédagogique réalisée sur la base d’une recherche à caractère exploratoire conduite sur base de plus de 1000 productions
réalisées par la cellule eCampus de l’IFRES (Université de Liège) depuis 2012. Dans le cadre du développement de nos activités de soutien techno-pédagogique aux enseignants, des pratiques d’accompagnement
à la production de multimédia pédagogique ont été mises en place en complément des nos actions plus classiques liées aux technologies éducatives. Nos limites en ressources humaines ont engendré la nécessité
d’optimiser un maximum notre offre de service et c’est dans cette dynamique que nous avons mis en place un retour sur nos pratiques. Ce retour réflexif nous a permis, dans un premier temps de faire ressortir 7
types de capsules multimédia et de les les caractériser ensuite en termes d'investissement des acteurs (enseignants et équipe de soutien) ou d’encadrement techno -pédagogique nécessaire à leur création. Cette
qualification nous sert désormais pour l’accompagnement des enseignants car elle leur présente une variété de possibilités liées à leurs disponibilités ou à leur niveau de compétences techniques ou
pédagogiques. Elle garantit également la création de capsules multimédia de qualité au service des enseignants et de leurs missions.
Utilisation des téléphones intelligents dans les universités béninoises : une nouvelle tendance dans les pratiques d’apprentissage
Florent TASSO, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Monique OUASSA KOUARO, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Longtemps considérés comme des outils de communication et de distraction, les téléphones intelligents s’infiltrent de plus en plus dans l’enseignement supérieur béninois. Cette réflexion décrit comment
certains étudiants du Bénin utilisent ces technologies pour améliorer leur apprentissage. La démarche méthodologique adoptée est de type mixte, mais à dominance qualitative. Elle s’appuie pour la collecte des
données sur une revue approfondie de littérature, des entretiens individuels approfondis, l’observation directe et le questionnaire. L’analyse de contenu thématique a permis le traitement des données analysées
suivant l’individualisme méthodologique de Boudon. Les résultats révèlent que les téléphones intelligents sont de plus en plus utilisés par des étudiants pour faire des recherches documentaires sur Internet,
prendre des notes de cours, enregistrer les enseignements, stocker des documents numériques, etc. En conséquence, plutôt que d’interdire l’usage des téléphones intelligents dans les amphithéâtres et salles de
cours, il est nécessaire de promouvoir l’utilisation judicieuse de ces technologies dans l’enseignement supérieur afin d’amener les apprenants à développer une consommation constructive et responsable de ces
nouveaux médias dans le but d’améliorer leurs performances académiques.
(J505 : Colloque du CRIFPE) Évaluation - collégial, salle Hampstead
L’évaluation formative au niveau collégial : une approche en surface des étudiants
Sophie MAUNIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Depuis la réforme collégiale de 1993, l’évaluation formative est prescrite par les textes officiels (MEQ, 1993). De récents travaux montrent un accroissement de cette évaluation non notée de la part des
enseignants (Bélanger et Tremblay, 2012; Leroux, 2010). Une évaluation formative, qui favorise la régulation interactive des activités et du processus d’apprentissage (Allal, 1993), est susceptible de susciter
l’engagement cognitif des étudiants (Allal, 1993; Perrenoud, 1998) et de favoriser un apprentissage en profondeur (Rushton, 2005). Notre recherche avait pour objectif de comprendre comment l’évaluation
formative se réalise en classe, dans les interactions entre enseignant et étudiants. Dans les interactions, enseignant et étudiants agissent à partir d’« allants de soi », qui guident les comportements. Nous avons
réalisé une approche ethnométhodologique (Coulon, 1993), qui permet d’analyser les interactions en tenant compte du contexte dans lequel elles se déroulent. Ainsi a été pratiquée une « filature
ethnographique », entre septembre 2014 et mai 2015, mêlant observations et entrevues. Les résultats de la recherche montrent que les étudiants adoptent une approche en surface de l’apprentissage. L’effort
consenti à la tâche fait l’objet d’une entente implicite entre enseignant et étudiants. Ainsi, la régulation interactive comporte une dimension cognitive et une dimension sociale.
Combiner les types de rétroactions grâce au numérique : quand la diversité sert l’apprentissage
Catherine BÉLEC, Cégep Gérald-Godin et Université de Sherbrooke - CANADA
À l’automne 2014, une recherche exploratoire s’inscrivant dans un cadre cognitiviste, issue d’une réflexion sur l’efficacité des différents types de rétroactions (Roberge, 2008; Upson-Saia et Scott, 2013), proposait
l’hypothèse que la combinaison de plusieurs méthodes différenciées de rétroaction sur une même copie numérique cumulerait les avantages de chacune d’elles. L’étude visait à créer un modèle de correction
combinant divers types d’annotations, des capsules audio et des liens hypertextes, puis à tester si cette diversité favorisait davantage l’apprentissage que la rétroaction traditionnelle faite au stylo. Le modèle fut
testé sur un groupe d’étudiants inscrits au premier cours de littérature au Cégep Gérald-Godin. L’expérience fut réalisée dans le cadre d’un exercice d’écriture suivi d’une rétroaction (au stylo dans le groupe
témoin, numérique dans le groupe expérimental), puis d’une réécriture. Une grille de correction à échelle uniforme qualitative fut créée afin d’analyser l’évolution des étudiants pour chaque groupe. Les résultats
de la réécriture, corrigée à l’aveugle, ont révélé une progression nettement supérieure chez les étudiants du groupe expérimental, pour un temps de correction sensiblement équivalent. Ces résultats ouvrent de
nouvelles perspectives pour améliorer la portée des rétroactions faites aux étudiants, particulièrement lors de rédactions évaluant des compétences complexes.
(J506 : Colloque du CRIFPE) Développement professionnelle des enseignants, salle St-Laurent
La médiation scolaire au Mali : les enseignants au cœur d’une action incontournable dans l’exercice de leur profession. Problèmes et réalités.
Programme complet
Idrissa Soîba TRAORÉ, Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako - MALI
Abdramane KONE, ULSHB - MALI
La médiation joue un rôle important dans les établissements scolaires. Elle permet de gérer les conflits, d’une part, entre les élèves et, d’autre part, entre les élèves et les enseignants. Dans le contexte malien, la
médiation scolaire apparaît comme une pratique courante, visible et s’impose comme une « fonction naturelle » des enseignants. Nous évoquons des expériences dans cette contribution. La médiation est
aujourd’hui rarement pensée sur le plan institutionnel, en plus d’y être non reconnue. Cependant, compte tenu du fait que les acteurs y font régulièrement référence dans la résolution des problèmes qui se
passent au sein de l’établissement scolaire, il est impérieux de former des enseignants aux principes fondamentaux de cette pratique et, à long terme, d’ouvrir une formation professionnelle dans ce domaine.
104
La « visite de classe » dans la professionnalisation des enseignants en cours d’emploi au Sénégal : divergences et convergences
Fatou DIAGNE, ENSETP - SÉNÉGAL
Babacar DIOUF, Université Cheikh Anta Diop de Dakar - SÉNÉGAL
Youssoupha GUEYE, Université Cheikh Anta Diop de Dakar - SÉNÉGAL
La visite de classe ou formation en cours d’emploi, qui visait le perfectionnement professionnel continu (PPC) du maître, reste l’option courante dont les avantages sont loués (Forum virtuel IIPE, 2008). Dans les
pays où les enseignants sont recrutés sans formation antérieure, la formation en cours d’emploi peut aider à leur fournir des connaissances et des techniques pour améliorer leur enseignement. Elle peut
également aider à réduire, corriger ou construire les représentations que les enseignants se font lors de leur apprentissage d’observation. Le territoire sénégalais constitue le champ d’études. Nous avons
sélectionné à partir d’un échantillon stratifié six circonscriptions régionales de l’enseignement sur les 14 régions que compte le pays. L’étude montre que les enseignants les plus jeunes voient la visite de classe
comme une préoccupation essentiellement administrative alors que les plus anciens la perçoivent comme un moyen de renforcement des capacités. Quant aux inspecteurs, les nouveaux perçoivent cette activité
comme un moyen de renforcer les capacités de l’enseignant alors que les anciens privilégient les aspects administratifs. Au terme de cette étude, il s’avère que pour la majorité des maîtres et des inspecteurs, la
visite de classe n’améliore que partiellement la pratique pédagogique des maîtres.
(J507 : Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif - usages, salle Mont-Royal
De l’élève qui faisait bien son métier d’élève à l’élève 2.0 : les petites poucettes ne sont plus ce qu’elles étaient…
Patrick LANNEAU, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
Les tests internationaux montrent que la qualité de l’enseignement en France se dégrade, l’école joue moins bien son rôle d’intégration sociale. Les résultats au classement PISA se dégradent, en particulier pour
les élèves les plus en difficulté; les enseignants vivent mal à l’école. Mais pour réformer, il faut d’abord savoir ce qui a changé. La façon d’enseigner a peu changé. N’est-ce pas l’élève qui a changé? Les élèves
d’aujourd’hui ne sont plus ceux des Trente Glorieuses. Michel Serres a écrit à propos des « Petites Poucettes », enrichissons cette réflexion sur l’épanouissement d’une génération d’élèves 2.0 dont le logiciel n’est
plus le même… Dans le cadre de la formation à la construction de séquences pédagogiques du master « Enseigner à l’étranger » de l’ESPE de Toulouse, nous avons analysé les conséquences du changement du
rapport au savoir qu’ont apporté les réseaux sur les représentations des « digital natives ». Nous nous sommes particulièrement attachés aux élèves de la fin du cycle secondaire (années 10 à 12 de la formation).
Pour réaliser cette recherche, nous avons analysé des situations de classe, procédé à des interviews d’enseignants et d’élèves, observé la transformation des pratiques de ces derniers face aux médias.
L’accès aux informations du web et les stratégies de créacollage numérique facilitent-ils le plagiat?
Martine PETERS, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Avant le tournant du siècle, être alphabétisé signifie savoir lire et écrire (Weis, 2004). Dans le système scolaire d’aujourd’hui, l’introduction de la technologie a changé la façon dont les élèves apprennent et
écrivent. Depuis une décennie, être alphabétisé implique des compétences informationnelles : être en mesure de consulter, de lire, d’analyser et d’évaluer l’information afin de produire un texte. Ainsi, de nos
jours, les étudiants ont automatiquement tendance à recourir au web quand ils sont à la recherche d’informations (Foster et Gibbons, 2007). Ils s’attendent à être capables d’avoir accès à l’Internet à tout
moment. Les statistiques montrent que 71 % des élèves canadiens utilisent Internet pour rédiger leurs travaux scolaires (Clark, 2001). Nombreux sont les étudiants qui ont développé des stratégies de créacollage
numérique pour réaliser leurs travaux. Alors que certains chercheurs jugent que cette démarche est créative (Ryberg et Dirckinck-Holmfeld, 2008), nombreux sont les enseignants qui considèrent que les travaux
rédigés de cette façon contiennent du plagiat. Dans le cadre de cette présentation, un cadre théorique explicitant les stratégies de créacollage numérique sera présenté en lien avec des résultats de recherche
portant sur le copier/coller. Les conclusions démontreront que l’accès au web n’est pas nécessairement ce qui facilite le plagiat.
L’apprentissage des mathématiques dans le Nord-du-Québec : regard ethnomathématique sur les cultures traditionnelle et scolaire des élèves inuits
Depuis les dernières décennies, un débat concernant les modalités d’interprétation des difficultés d’apprentissage a lieu entre les chercheurs en psychologie cognitive et les didacticiens des mathématiques. Pour
interpréter les difficultés d’apprentissage en mathématiques, les chercheurs en psychologie adoptent une perspective selon laquelle les difficultés des élèves découlent de leurs caractéristiques cognitives. Par
ailleurs, les didacticiens privilégient une perspective différente selon laquelle les difficultés d’apprentissage doivent être interprétées comme étant la résultante de l’interaction entre l’élève et le système scolaire
auquel il participe. Bien que de récentes données empiriques ont démontré qu’il est impossible de rejeter définitivement l’une ou l’autre de ces perspectives dans l’interprétation des difficultés d’apprentissage en
mathématiques, il appert qu’une troisième perspective, d’ordre sociologique, doit être privilégiée pour interpréter le vécu scolaire de certains groupes d’élèves (Rajotte, Voyer et Giroux, 2014). C’est notamment
le cas des élèves autochtones du Nunavik, un groupe d’élèves caractérisé par une culture traditionnelle relativement distincte de la culture scolaire occidentale. Dans une perspective sociologique d’interprétation
des difficultés d’apprentissage, en adoptant un regard ethnomathématique, l’objet de cette présentation consiste à documenter certaines spécificités relevant de la culture scolaire des Inuits concernant
l’enseignement des mathématiques au primaire.
L’enseignement de la musique au primaire : des critères d’ordre culturel pour le choix d’un répertoire chanté
Le chant est reconnu comme l’un des éléments essentiels de la formation musicale et générale de l’enfant. Les praticiens et chercheurs du domaine de l’éducation musicale reconnaissent la sélection d’un
répertoire adéquat comme un fondement majeur d’un enseignement valable. De là la nécessité d’examiner avec soin la question des choix à réaliser et des critères à privilégier, dans un contexte scolaire en
évolution constante, à l’intérieur d’une société pluraliste, où les orientations sont liées à des programmes d’enseignement et à des contraintes de temps. Cette communication présentera les résultats d’une
recherche portant sur les critères d’ordre culturel, qui reconnaissent la fonction particulière de l’école, sa responsabilité culturelle. Il s’agira d’abord de préciser l’acception du terme culture qui convient le mieux à
l’objet de l’étude et de définir des repères permettant de faire des choix en termes de qualité et de pertinence et dépassant la simple diversité prescrite. La démarche de recherche qualitative et les sources de
données choisies (documents didactiques, philosophiques et scientifiques et entretiens de recherche avec des praticiens) contribueront à préciser des critères et à les expliquer, de manière exhaustive et
cohérente, en les mettant en contexte à travers une lecture à la fois théorique et pratique.
105
Programme complet
Josée VAILLANCOURT, Université laval - CANADA
Utiliser l’effet anorexigène de l’exercice pour limiter l’ingestion calorique dans un cadre scolaire
Marie-Eve MATHIEU, Université de Montréal; CHU Sainte-Justine - CANADA
Alexandre LEBKOWSKI, Université Paris X, Nanterre-LaDéfense - FRANCE
Elyse LAPLANTE, Université de Montréal - CANADA
Isabelle MOCHAUD, Université de Montréal - CANADA
En laboratoire, l’activité physique d’intensité moyenne à élevée (AP+) peut réduire l’ingestion calorique subséquente. Ce projet visait donc à identifier si un changement de structure lors de la période des repas
en milieu scolaire peut mener au même résultat. Trois conditions ont été testées, et ce, à trois reprises : 1) Repas suivi de 40 minutes d’AP+ : Repas/AP+ ; 2) 40 minutes d’AP de faible intensité (AP-) suivies du
repas : AP-/Repas ; 3) 40 minutes d’AP+ suivies du repas : AP+/Repas. Les enfants mangeaient le contenu d’une boîte à lunch ad libitum jusqu’à l’atteinte d’un score de satiété de 4/5. Vingt et un participants (8
garçons, 13 filles; 80 % poids normal; 5,6 ± 0,5 ans) ont participé au projet. L’ingestion calorique moyenne au repas fut de 445 ± 128 kcal pour Repas/AP+, 510 ± 149 kcal pour AP-/Repas et 428 ± 129 kcal pour
AP+/Repas; différence significative entre AP-/Repas et AP+/Repas. La contribution relative des lipides à l’ingestion calorique était significativement plus élevée pour AP-/Repas (30 %) que pour Repas/AP+ (27
%). Cette étude démontre qu’il est possible d’influencer l’ingestion calorique par un réaménagement de l’horaire et de l’intensité de l’AP favorisée.
Programme d’éducation en nutrition intégré aux activités motrices destiné aux EÉPS
Le milieu scolaire est reconnu comme un endroit privilégié pour promouvoir la saine alimentation chez les jeunes. Bien que certains programmes impliquent la collaboration de l’EÉPS, rares sont ceux qui sont
spécifiquement destinés aux EÉPS et qui combinent l’enseignement de notions de nutrition par l’entremise d’activités physiques. Cette présentation a pour objectif de présenter l’impact d’un programme
d’éducation en nutrition destiné aux enseignants en éducation physique et la santé (EÉPS). Sept EÉPS et 284 élèves de 1re et 2e année du 2e cycle du primaire ont participé à cette étude utilisant un devis quasi
expérimental (groupe intervention et contrôle). Chez les élèves, les données ont été recueillies à l’aide de différents questionnaires pour mesurer les connaissances en nutrition, les attitudes ainsi que les
habitudes alimentaires. Chez les EÉPS, des enregistrements audio ont permis de mesurer leur degré de fidélité au programme et un questionnaire a permis de recueillir des données sur l’appréciation, la
pertinence et l’utilisation de ce programme. Les résultats révèlent des impacts significatifs sur les connaissances en nutrition des élèves. Par ailleurs, l’excellent degré d’implantation, l’appréciation positive des
EÉPS et des élèves conduisent à penser que ce type de programme peut être facilement implanté dans les écoles primaires.
Formation par l’emploi et insertion professionnelle des enseignants
En Suisse, un renouvellement sans précédent de la population enseignante a débuté sur une période d’environ dix années (2010-2020). Il est essentiellement lié au départ à la retraite d’une génération
d’enseignants nés entre 1950 et 1960, représentant un pourcentage important du corps professionnel. Ce phénomène n’est pas sans conséquence sur les structures et dispositifs de formation initiale. La Haute
école pédagogique BEJUNE a ainsi mis en place un dispositif de formation par l’emploi permettant aux étudiants d’effectuer des remplacements durant leur formation et visant, notamment, à renforcer
l’articulation entre les connaissances théoriques et l’expérience, mais également à faciliter l’insertion professionnelle des futurs enseignants. Nous rendons compte, dans cette communication, du suivi
scientifique de ce dispositif de formation par l’emploi. Les données analysées ont été recueillies par questionnaire auprès de l’ensemble des acteurs impliqués (formateurs HEP, formateurs en établissement et
mentors, étudiants). Nous nous focalisons ici sur les éléments suivants : l’impact (satisfactions, réclamations, exigences, difficultés éprouvées, tensions, obstacles, besoins, etc.) du dispositif FPE sur les acteurs
concernés et sur la formation en général; les modalités, les pratiques, les rôles, les types de relations et les effets de l’accompagnement (mentors, formateurs répondants) pouvant influencer l’insertion
professionnelle et l’apprentissage du métier d’enseignant.
Avancées et connaissances issues de la recherche sur l’insertion professionnelle en lien avec la problématique des savoirs enseignants : enjeux
actuels et futurs
Cette discussion sera animée par les organisateurs du symposium. Tous les collaborateurs sont invités à s’y joindre afin de contribuer aux discussions et à la synthèse finale.
Programme complet
Table ronde animée par Colette Gervais : les apports scientifiques de thèses de doctorat dans le domaine du numérique en éducation
La société mondiale du savoir, promise dans les années 1970, vantée dans les années 1980 et envisagée dans les années 1990 avec un respect mêlé de crainte et d’incrédulité, est aujourd’hui devenue une réalité
assurément incontournable pour l’ensemble des citoyens, y compris les chercheurs en sciences sociales et humaines. Certains y voient des avantages majeurs; tandis que d’autres comme le philosophe Michel
Serres y voient un bouleversement sociétal qui effraie, car avec l’évolution des conditions de production et de diffusion des savoirs rendue possible par les technologies, c’est l’ensemble du rapport à la recherche
scientifique qui se trouve transformé. Cette table ronde permettra à sept doctorants d’intervenir sur les apports scientifiques de leur thèse de doctorat dans le domaine du numérique en éducation. Quel est le réel
apport scientifique de leur travail de recherche? Comment leur projet constitue-t-il une valeur ajoutée par rapport à l’état actuel des connaissances? Quelles sont les publications scientifiques qui ont découlé de
leur travail de recherche? Ce sont là certaines des questions qui seront abordées lors de cette table ronde. Cette table ronde sera animée par Colette Gervais.
106
(J512 : Colloque du CRIFPE) Laïcité et interculturalisme, salle Côte-St-Luc
Le défi de la laïcité dans la formation des enseignants français, aujourd’hui et demain.
Bruno GARNIER, Université de Corse - FRANCE
Alors que la laïcité est un principe de l’école française depuis les lois Jules Ferry et la loi de 1905 sur la séparation des Églises et de l’État, la montée récente des intégrismes religieux de même que la multiplication
des attentats perpétrés en France au nom de l’État islamique en font de nouveau une question socialement vive. Mais il ne s’agit plus du même enjeu. La laïcité n’est plus, comme en 1880, un moyen d’éviter que
la nation se déchire dans une lutte des classes fratricide, catholiques ennemis de la Révolution contre les communistes anticléricaux. C’est bien toujours, cependant, un moyen de créer le lien social menacé par
des conflits tournés contre la République et ses valeurs. La laïcité est devenue incompréhensible à des jeunes endoctrinés par des mouvements fondamentalistes religieux qui voient en elle une arme de guerre
contre la croyance. Historiquement outil privilégié de l’émancipation, la laïcité est quelquefois perçue comme l’instrument d’une ségrégation de certaines catégories de la population, transformées en boucs
émissaires pour masquer les difficultés sociales. Face à ce détournement, qui a pour principale cible l’islam, les enseignants français sont désemparés. Quelles sont les implications actuelles et futures de la laïcité
dans la formation des enseignants?
Un espace d’apprentissage pour le développement des compétences de l’éducation interculturelle dans le cadre de la formation initiale des
enseignants
Christiane Nathalie GEILLON, Université de Montréal - CANADA
Le développement de la formation à la diversité ethnoculturelle et l’apparition d’une compétence interculturelle dans certains cursus de formation initiale des enseignants au Québec au cours des dernières
années ont entraîné l’apparition de nouveaux défis pour les futurs enseignants (McAndrew, 2010; Steinbach, 2012). Dans ce contexte, l’école québécoise d’aujourd’hui est appelée à répondre aux exigences d’une
société modulée par sa diversité ethnoculturelle (MIDI, 2015) tout en assurant l’avenir éducatif des jeunes malgré une absence d’énoncé ministériel récent à ce sujet (Mc Andrew, 2010). De plus, depuis les années
1980, des réformes majeures, associées à un processus de « professionnalisation » dans la formation des enseignants se sont amorcées au Québec et internationalement (Tardif, Lessard et Gauthier, 1998; OCDE,
2006). Or, des résultats démontrent une préparation inadéquate des étudiants à composer avec un environnement de classe hétérogène du point de vue ethnoculturel (Toussaint, Martiny, Fortier, Raîche,
Bissonnette et Ouellet, 2012). Afin de mieux comprendre ce sujet encore peu étudié au Québec, cette recherche théorique exploratoire avec données qualitatives vise à contribuer à renforcer le développement de
la compétence interculturelle chez les étudiants en formation initiale des enseignants, dans un premier temps, en établissant des notions-clés basées sur les concepts de l’interculturel en éducation à partir de la
littérature, des recherches et des pratiques efficientes dans le domaine à partir d’un « processus d’anasynthèse » (Legendre, 2005); puis, dans un second temps, en donnant accès à la documentation obtenue aux
enseignants en formation initiale sur un espace d’apprentissage. Cette recherche étant innovante, elle sera tout d’abord mise à l’essai à titre de projet pilote pour les étudiants en formation initiale des
enseignants de l’UQAM au Québec. Cet espace d’apprentissage servira de point d’ancrage à une démarche réflexive collaborative sur les compétences de l’éducation interculturelle de la part des étudiants en
formation initiale des enseignants. Ils pourront ainsi enrichir, commenter et actualiser cet espace d’apprentissage tout au long de leur parcours professionnel.
(J513 : Colloque du CRIFPE) Plateforme collaborative et langue, salle St-Pierre
Je parle, I speak, yo hablo, ich spreche...e você? : les enjeux politiques et culturels de cette communauté virtuelle
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO, Association des Professeurs de Français du District Fédéral - BRÉSIL
Cette communication vise à présenter une communauté virtuelle plurilingue qui a été créée dans le cadre d’un programme national pour le renforcement de l’enseignement secondaire public au Brésil. Nous
avons comme question principale : quels sont les enjeux politiques et culturels d’une communauté virtuelle plurilingue dans le système éducatif public brésilien? Pour réfléchir à cette thématique, nous
exposerons d’abord les politiques publiques de l’enseignement de base au Brésil, dont le programme national qui soutient le portail www.emdialogo.uff.br, un portail coordonné par plusieurs universités et
systèmes éducatifs brésiliens. Ensuite, nous présenterons le contenu de ce portail et de la communauté virtuelle Je parle, I speak, yo hablo, ich spreche… e você?, depuis sa création à nos jours, le nombre et le
contenu des publications, ainsi que le profil de ses participants. Pour conclure, nous réfléchirons sur le rôle de cette communauté virtuelle dans le système éducatif public brésilien et pour le renforcement de
l’enseignement des langues étrangères, notamment du français, dans des pays où le français n’est ni langue maternelle ni seconde, comme c’est le cas au Brésil.
Intérêts et limites d’une plate-forme collaborative pour l’apprentissage d’une langue de spécialité : le cas d’étudiants chinois face à l’appropriation
du vocabulaire juridique français
Jocelyne SOURISSEAU, Université Toulouse 1 / Laboratoire de recherche LAIRDIL à UT2 (université Toulouse 2) - FRANCE
Françoise RABY - FRANCE
Laurence HAMON, Université toulouse 1 Capitole - FRANCE
L’objet de cette recherche-développement (Guichon) menée à l’Université de Toulouse I est de savoir dans quelle mesure une plateforme collaborative facilite ou non les processus d’appropriation des savoirs de
spécialité en langue étrangère. Nous avons donc créé sur Moodle un dispositif collaboratif de recherche lexicale sur le glossaire juridique à destination d’un groupe de 20 étudiants chinois se préparant à des
études de droit en France. Il s’agit d’une recherche qualitative appuyée sur la méthodologie de la triangulation (Raby, 2008) des points de vue (étudiants, enseignants, responsable de la plateforme) et des
données (analyse des productions, traçage de l’activité sur la plateforme, verbalisations sous forme d’enquêtes et d’entretiens). Nous avons proposé aux étudiants un ensemble d’activités classificatoires et
définitoires à propos de termes juridiques français, à réaliser sur la plateforme, de manière collaborative, en vue de constituer un glossaire à partir du support de cours de droit. L’analyse des productions appuyées
sur des grilles d’évaluation didactiques et cognitives permet de vérifier le niveau de compréhension et d’appropriation des concepts des étudiants. À l’aide de questionnaires et d’entretiens, nous chercherons à
savoir comment les étudiants et les enseignants perçoivent et évaluent le dispositif numérique (Deaudelin et Nault, 2003), afin de l’améliorer dans une perspective de recherche-développement. Les résultats
sont en cours de traitement.
Les enseignants de plus de cinquante ans au travail : expériences, temporalités et trajectoires professionnelles
À partir de travaux ethnographiques conduits dans des écoles primaires, cette communication sera centrée sur le travail des enseignants de plus de cinquante ans et la question du temps dans leur travail. En
effet, si tous se plaignent du manque de temps pour réaliser leur travail dans de bonnes conditions, comment ce temps est-il imposé, contraint par les organisations de travail puis réorganisé par les enseignants
eux-mêmes? Comment est-il vécu au quotidien et dans la durée? Au temps unique et contraint des horaires scolaires se superpose et s’entremêle un temps pluriel, qualitatif, subjectif, intersubjectif formant ainsi
ce que nous proposons d’appeler une « épaisseur temporelle ». Comment se construit et se transforme cette « épaisseur temporelle », au cours du travail ordinaire et quotidien, et tout au long d’une année ou
d’une carrière professionnelle? Comment les expériences ordinaires de travail font-elles, ou non, une expérience (Dewey, 1938) tant individuellement que collectivement? Quels sont les liens entre ces
expériences et les trajectoires professionnelles?
107
Programme complet
Synthèse du symposium : les dynamiques temporelles de la professionnalité enseignante
(J515 : Colloque du CRIFPE) Adaptation scolaire, salle Fontaine F
Impact de l’usage de tablettes tactiles en institution ou en école spécialisées pour enfants avec autisme et effets sur les apprentissages
Patrice BOURDON, Ecole supérieure du professorat et de l'éducation - Université de Nantes - FRANCE
Cendrine MERCIER, Université de Nantes - FRANCE
La communication se propose d’analyser les usages et les effets de l’utilisation d’une application numérique pour tablette tactile, appelée çATED. Plus largement, nous analysons les effets de l’utilisation de
tablettes tactiles sur les apprentissages et les relations entre pairs auprès d’un public avec TSA (trouble du spectre autistique) scolarisé dans une classe spécialisée (ULIS école) et dans une institution spécialisée
(IME). Le principe est d’exploiter les capacités des tablettes numériques tactiles pour instrumenter une nouvelle approche de communication et de gestion des activités, y compris en situation de mobilité. Le
projet de recherche s’inscrit dans trois champs disciplinaires : apprentissages, conception informatique et clinique de l’autisme. La présente communication s’appuie sur la recherche en éducation. Après deux
années d’études qualitatives avec immersion dans les structures, nous sommes en mesure de mettre au jour plusieurs points caractéristiques et spécifiques de l’utilisation de l’outil çATED et plus globalement de
l’introduction des tablettes dans les pratiques quotidiennes : l’appropriation de l’outil pour l’instrumentation; le cadre de l’utilisation d’iPad en classe (forme scolaire d’usage); des caractéristiques liées à l’outil et
au public TED; le rôle de l’outil médiateur dans les activités et l’Autre.
Les besoins et difficultés scolaires des jeunes atteints de la neurofibromatose
Manon BEAUDOIN, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Anne-Marie TOUGAS, Université de Sherbrooke - CANADA
Les directives ministérielles actuelles préconisent la classe ordinaire comme premier lieu de scolarisation de tous les élèves (MELS, 2011). De ce fait, les élèves atteints d’une maladie rare ou chronique doivent
être intégrés à la classe régulière. Or, les enseignants affirment ne pas être suffisamment formés pour travailler avec de tels élèves (Jutras et al., 2008). Les élèves atteints de la neurofibromatose, une maladie
génétique orpheline, requerraient aussi la mise en place de conditions d’apprentissage particulières de la part des enseignants (Cutting et al., 2004). Les écrits révèlent notamment la présence du trouble
déficitaire de l’attention ou de l’hyperactivité (Hyman et al., 2005), de troubles d’apprentissage (Hyman et al., 2006) et de déficits sur le plan des fonctions exécutives (Lehtonen et al., 2012) chez ces jeunes.
Appuyée par une recension systématique des écrits scientifiques, la présente communication brossera un portrait des difficultés et besoins scolaires des élèves atteints de la neurofibromatose. Les résultats de
cette recension permettront de proposer des pistes de réflexion quant aux interventions scolaires appropriées pour ces élèves. Enfin, un aperçu d’un projet de recherche permettant de mieux comprendre les
besoins scolaires de ces derniers viendra clore la présentation.
(J516 : Colloque du CRIFPE) Organisation institutionnelle, salle St-Léonard
La formation universitaire comme point de rencontre entre théoriciens et praticiens : état des lieux et défis. Le cas de l’Université de Maroua au
Cameroun
Ibrahim ABDOURHAMAN, Ecole Normale Supérieure de Maroua - CAMEROUN
Bouba BACHIR, Université de Maroua - Ecole Normale Supérieure - CAMEROUN
Comme beaucoup de systèmes universitaires, l’enseignement supérieur camerounais est en pleine mutation. À l’expansion quantitative s’ajoute le souci de l’amélioration de la qualité de l’offre de formation,
ainsi que celui de la participation au développement de son milieu. Cela s’est traduit entre autres par l’arrimage au système LMD qui suppose la professionnalisation des enseignements et l’internationalisation.
Ce processus complexe se met en œuvre dans un contexte économique difficile où le système universitaire lui-même est embryonnaire. La présente communication explorera, en s’appuyant sur le cas de
l’Université de Maroua, créée en 2008, les stratégies déployées par les établissements de l’enseignement supérieur pour servir de cadre de rencontre entre les acteurs de l’enseignement et de la recherche et ceux
du milieu économique. Pour ce faire, il sera procédé à des entretiens avec les responsables de la scolarité et des stages, les professionnels impliqués à l’université ainsi que les enseignants. Une analyse qualitative
de ces entretiens s’articulera autour d’un rappel des missions de plus en plus complexes assignées aux établissements de l’enseignement supérieur. Nous ferons le point sur les démarches adoptées par les
facultés et les écoles professionnelles et présenterons des perspectives relativement aux défis auxquels se trouvent confrontées ces institutions.
Conceptions des acteurs de l’impact de la réforme LMD sur la professionnalisation des enseignants d’ÉPS en Tunisie
Houssemeddine FRAJ, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Programme complet
À l’instar de plusieurs pays africains, la Tunisie s’est orientée, depuis 2006, vers la mise en place de la réforme Licence-Master-Doctorat (LMD). Si cette réforme a été introduite sous couvert d’une commission
nationale au Maroc et en Algérie, en Tunisie, elle a plutôt été imposée par le haut par la présidence de la République en 2005 (Ghouati, 2009). Cette communication a pour objet de présenter comment nous
entendons éclairer le processus de mise en œuvre de la réforme LMD dans la formation initiale à l’enseignement de l’ÉPS en Tunisie et, plus spécifiquement, comment nous planifions décrire et analyser ses
retombées perçues sur la formation initiale et la professionnalisation des enseignants de cette discipline. Nous expliciterons notre cadre conceptuel articulant quatre concepts centraux : les politiques éducatives,
les réformes éducatives, la professionnalisation et le curriculum en ÉPS. Nous expliquerons comment, partant d’une approche qualitative faisant appel à trois principales techniques de collecte des données
(entrevues individuelles, « focus groupes » et collecte de documents ministériels et institutionnels) et à une analyse quasi concomitante des données, cette étude multi-sites pourrait permettre d’alimenter et
d’orienter les intentions de réforme de la réforme qui semblent poindre dans le paysage éducatif tunisien.
108
(J517 : Colloque du CRIFPE) Usages TIC, salle Fontaine G
Apport de l’outil numérique dans les formations : Enjeux, intégration et valorisation pour les enseignants et les étudiants
Cédric TEYSSIÉ, Université Paul Sabatier - Toulouse III - FRANCE
Bruno ROUSSEL, Université Paul Sabatier - Toulouse III - FRANCE
Michel GALINDO, Université Paul Sabatier - Toulouse III - FRANCE
Daniel MARQUIÉ, Institut de Recherche en Informatique de Toulouse, Université Paul Sabatier - Toulouse III - FRANCE
André AOUN, Université Paul Sabatier - Toulouse III - FRANCE
L’intégration du numérique dans l’apprentissage demande une profonde réflexion sur les activités d’enseignement et sur l’ensemble de l’écosystème d’une formation, dont l’orientation et l’implication des
étudiants tout au long de leur parcours. Dans cette communication, nous abordons trois vecteurs pour lesquels l’outil numérique participe au liant entre l’enseignant et l’étudiant. Le premier vecteur vise à
décloisonner les enseignements afin de permettre un transfert des apprentissages vers une acculturation de la notion de compétences et une motivation accrue des étudiants. Le deuxième vecteur abordé est
l’outil numérique en tant que vecteur facilitateur d’accompagnement de l’enseignant dans l’implantation d’une démarche proactive de mise en regard de ses enseignements en rapport aux compétences
professionnelles ciblées par une formation. Le dernier vecteur participe à l’accompagnement, par les enseignants, des étudiants vers leur projet professionnel, et ce, en fonction de leurs attentes et aptitudes
personnelles. Notre contribution cherche à répondre à ces trois vecteurs en présentant une méthodologie et un outil numérique établissant un pont entre les enseignants dans l’élaboration de leurs activités ou de
leur encadrement d’étudiants, les étudiants dans leur parcours d’apprentissage et les profils métiers auxquels ils peuvent prétendre. Nos propos seront illustrés par le cas de la formation universitaire MIAGE.
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire
L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les
activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion
quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la
tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui
facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une
perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.
Les stages à l’Université jésuite de Guadalajara : un dispositif pour la transformation sociale
Flor Lizbeth ARELLANO VACA, Université de Montréal - CANADA
Plusieurs universités de l’Amérique latine se donnent pour mission le service à la communauté en guise de levier au développement de l’engagement social chez les futurs professionnels. Dès 1917, l’Université du
Mexique a adopté ce rôle social (Díaz-Barriga, 2014). En particulier à l’Université jésuite (UJ), cette mission se concrétise sous la forme de stages en milieu scolaire ou professionnel et d’un total d’au moins 480
heures de service communautaire. Le stage est accompagné par des personnes du milieu de stage et par des superviseurs universitaires. Cette modalité de stage, nous l’estimons innovatrice par rapport à
certaines réalités universitaires européennes qui établissent un lien entre la formation professionnelle et le milieu du travail (Charles, 2014), sans prendre en compte la dimension sociale. Le but de notre
communication est de présenter l’intégration stage-service communautaire, pour développer l’engagement social professionnel chez les stagiaires de tous les programmes de formation universitaire. Sur la base
d’une recherche documentaire sur l’organisation du stage et les responsabilités chez les superviseurs de l’UJ, nous présenterons, d’un côté, les tâches du superviseur pour développer l’engagement social et, d’un
autre côté, les caractéristiques de l’accompagnement chez les stagiaires.
Simulations par l’image animée
Rawad CHAKER, Université Libanaise - LIBAN
Un cas particulier de l’utilisation de la simulation consiste à faire travailler à rebours les élèves ou étudiants sur leurs propres actions. Dans ce cas, il s’agit de partir des propres situations mises en œuvre par les
individus et de les faire retravailler sur les captations de leurs prestations comme une propre simulation de leurs actions. Dans ces situations, la place de la construction de l’image animée est déterminante. Quel
est l’impact de la dimension de l’animation portée par une séquence d’images animées par rapport à une approche semblable uniquement par schématisation? Cette contribution cherche à éclairer un point
précis sur la place de la représentation de l’animation dans la simulation.
Demba HAL AHASSANNE, École normale supérieure - CÔTE D'IVOIRE
Les pays du Sud doivent faire face à l’impossibilité d’accès à des équipements d’expérimentation en sciences physiques. De plus en plus de simulations existent pour former des élèves et des étudiants. Les
conditions de mises en œuvre de ces simulations posent à la fois des problèmes de conceptualisation des phénomènes physiques observés et de rapport avec des situations de laboratoire qui ne sont qu’évoquées
sans jamais être côtoyées réellement. La contribution fera le point sur les recherches réalisées sur ce cas de mise en œuvre.
109
Programme complet
Simulation pour l’apprentissage des concepts de physique
(J520 : Colloque du CRIFPE) Sciences, salle St-Michel
Apprendre et enseigner les mathématiques et les physiques dans un environnement numérique : une expérience à l’Université de Yaoundé 1
Dans cette communication, nous souhaitons rendre compte d’une expérience sur l’influence de l’environnement numérique sur l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques et des physiques dans une
classe de licence (L3) de l’Université de Yaoundé 1. L’objectif de cette expérimentation est de faire en sorte que les enseignants et les étudiants des filières mathématiques et de physique puissent identifier leurs
acquis dans les technologies numériques et de maîtriser l’usage de la plateforme WIMS pour l’apprentissage et l’enseignement de ces disciplines. Nous décrirons l’approche adoptée pour le déroulement de
l’expérience et les résultats obtenus. À l’issue de cette expérience, nous essayerons d’identifier une stratégie de déploiement de la plateforme WIMS avec les apprenants. Nous exposerons les forces et les
faiblesses de cet environnement pédagogique afin de projeter une meilleure utilisation plus globale des environnements numériques dans les filières scientifiques.
Les aspects de la pratique enseignante dans le discours des enseignants canadiens de science et technologie
Ana Lucia CAVALCANTI NETO, Universidade Federal Rural de Pernambuco - BRÉSIL
Edenia AMARAL, Universidade Federal Rural de Pernambuco - BRÉSIL
Cette étude exploratoire cherche à analyser certains aspects de la pratique enseignante à partir de l’étude du discours d’enseignants canadiens des sciences et technologies. L’étude s’insère dans les discussions
sur les savoirs des enseignants (Tardif, 2000) et sur la pratique d’enseignement développée pendant la trajectoire personnelle et professionnelle. Les aspects du système d’activité (Engeströn, 2001) sont
considérés pour l’analyse de cette pratique. Dans cette perspective socioculturelle, les activités sont définies comme des processus de médiation entre l’être humain et la réalité qui est transformée par lui
(Leontiev, 1983), tous deux s’enracinant dans le milieu culturel et l’utilisation et la production d’artéfacts. Dans le système de Engeström (1987), l’activité est analysée en relation avec d’autres composantes de la
pratique en contexte. Les données ont été recueillies par des entrevues faites avec trois enseignants de science et technologie au secondaire d’écoles privées à Montréal, au Québec. Les résultats indiquent une
multiplicité d’aspects de l’individualité des enseignants résultant des interactions, mais aussi le potentiel du système d’activité par l’identification de ces aspects.
J600 : 16 h 10 à 17 h 10
(J601 : Sommet iPad) Intégration de la tablette, salle Côte-St-Luc
AMÉÉ – Application mobile d’évaluation des élèves
Nicolas BÉGIN, Cylabe interactif - CANADA
Le suivi de l’évaluation des élèves peut ne pas toujours sembler évident lorsque nos outils ne sont pas adaptés à la technologie. Nous vous proposons un atelier pratique sur AMÉÉ (Application mobile d’évaluation
des élèves), un outil québécois développé en concordance avec les critères d’évaluation du MEESR. Nos objectifs sont les suivants : améliorer la façon d’évaluer les élèves, aider à améliorer le développement
personnel des élèves (à travers une rétroaction immédiate), réduire la charge de travail des enseignants, maximiser l’efficacité de la gestion de classe et aider les enseignants à implanter le cadre d’évaluation des
apprentissages défini par le ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
L’utilisation de la tablette numérique à des fins pédagogiques et le rendement scolaire des élèves : Le rôle médiateur de la motivation
autodéterminée
Wilfried SUPPER, Université Laval - CANADA
Frédéric GUAY, Université Laval - CANADA
Programme complet
Depuis 2010, le nombre d’iPad utilisés en classe comme outil pédagogique connaît une forte croissance. Toutefois, très peu d’études empiriques rigoureuses permettent de conclure à ce jour aux bénéfices de cet
outil pour l’apprentissage et la motivation des élèves. Les objectifs de cette recherche sont donc, premièrement, de tester de manière rigoureuse la relation entre l’utilisation de l’iPad en classe et le rendement
scolaire d’élèves en mathématique, en français et en anglais et, deuxièmement, d’évaluer si cette relation s’explique par une plus grande motivation chez les élèves. Pour répondre à ces objectifs, nous avons
testé un modèle qui propose que le niveau d’utilisation de l’iPad prédira la motivation autodéterminée des élèves. En retour, cette motivation prédira les perceptions de compétences qui elles, seront ensuite
associées à ces notes. Ce modèle a été testé en contrôlant le soutien à l’autonomie offert par l’enseignant, le sexe de l’élève et les résultats de l’élève à un test d’admission. Les résultats d’une analyse par
équations structurelles appuient le modèle proposé pour deux des trois matières ciblées dans cette recherche : les mathématiques et le français. Des recherches longitudinales supplémentaires sont nécessaires
pour évaluer si la relation positive entre l’iPad et la motivation est durable.
110
(J602 : Sommet iPad) Expérimentations et développement numérique, salle Lachine
La tablette comme outil d’accès à l’information en classe
Charles-André LABBÉ, Centre suprarégionnal en déficience visuelle - CANADA
Catherine BENOIT, Centre suprarégionnal en déficience visuelle - CANADA
Les objectifs de cette présentation sont de promouvoir l’utilisation de la tablette comme outil permettant l’accès à l’information en classe; de montrer l’utilisation de la tablette comme solution de rechange aux
moyens d’adaptation traditionnels, et d’identifier les types d’applications dont les fonctions répondent aux besoins d’accessibilité de l’élève. S’inscrivant dans une approche de conception universelle de
l’apprentissage, cette présentation propose divers types d’applications dont les fonctions peuvent faciliter l’accès à l’information en contexte scolaire. La tablette permet de donner accès au contenu des affiches
murales, du tableau numérique interactif ou du tableau traditionnel. Elle est aussi une solution de rechange aux documents de référence tels les manuels scolaires, les cahiers d’activités, les documents imprimés,
le dictionnaire, la grammaire et le conjugueur. Pour les apprenants ayant de la difficulté à consulter l’information, la tablette constitue une solution de rechange efficiente, portable et compacte aux moyens
traditionnels tels que le numériseur, la loupe, la télévisionneuse, l’agenda, le logiciel d’aide à la vision au loin, la synthèse vocale et l’enregistreur audio. La tablette favorise ainsi les apprentissages et la réussite
de tous. Elle permet aussi de simplifier les moyens d’adaptation, de favoriser l’autonomie de l’élève et de développer son organisation en fonction de ses besoins.
L’iPad dans la vie d’un prof!
Cathy BOUDREAU, Commission scolaire des navigateurs - CANADA
David CORMIER, Commission scolaire des navigateurs - CANADA
Pierre LEFEBVRE, Commission scolaire des navigateurs - CANADA
L’arrivée de près de 1500 iPad destinés aux enseignants et aux élèves dans une commission scolaire publique génère des défis importants. Comment former un nombre considérable d’enseignants en un court
laps de temps? Comment faire pour répondre à des besoins de formation diversifiés? Quelle approche choisir pour faire vivre aux participants le potentiel pédagogique de cet outil technologique? Comme si ces
défis ne suffisaient pas, nous nous sommes ajouté quelques contraintes : utiliser une approche par résolution de problèmes, intégrer des éléments de ludification, rendre cette formation à la fois accessible en
ligne et en présentiel, dans une formule « laboratoire ». Dans cet atelier, nous vous présenterons notre démarche de formation ainsi que les outils que nous avons développés pour celle-ci.
Développement de la compétence de résolution de problèmes par la robotique pédagogique
Raoul KAMGA, Université Laval - CANADA
La résolution de problèmes est une compétence transversale qui peut être développée par des activités de robotique pédagogique (Barak et Zadok, 2009; Sullivan, 2008). La réalisation d’activités de robotique
pédagogique peut donner lieu à une multitude de problèmes sur le plan de la conceptualisation des objectifs, de la construction d’un modèle du robot, de la connectivité ou encore de la programmation. Notre
projet vise la capitalisation de cet ensemble de problèmes à l’aide des outils de résolution de problèmes Robo21-RP, basés sur les composantes de résolution de problèmes du PFÉQ. Un total de 109 futurs
enseignants du préscolaire et du primaire de l’Université Laval ont mis à l’épreuve les outils. Les résultats de l’expérience montrent une bonne appropriation de la démarche de résolution de problèmes
Robo21-RP, dans l’ensemble des trois étapes de la résolution de problèmes : cerner le problème, mettre à l’essai des pistes de solution et adopter un fonctionnement souple (MELS, 2013). Les opportunités de
transfert des outils Robo21-RP pour l’enseignement primaire, secondaire et postsecondaire seront présentées pour faciliter la diffusion de l’outil.
(J603 : Sommet iPad) Usages numériques, salle Mont-Royal
La Fabrique culturelle, le complément idéal pour les enseignants en français et en arts
Cynthia RACINE, Télé-Québec - CANADA
Mélodie HÉBERT, Télé-Québec - CANADA
La Fabrique culturelle de Télé-Québec est la seule plateforme vidéo entièrement consacrée à la diffusion de la culture vivante au Québec, toutes formes d’art et régions confondues. Cette plateforme, alimentée
quotidiennement, a tout le potentiel de devenir VOTRE référence pour enrichir vos contenus pédagogiques. Alors que les médias régionaux sont de plus en plus fragilisés et que le poids médiatique de la culture
est en diminution constante, La Fabrique culturelle vient combler une place laissée vacante. En réalisant et en diffusant des vidéos sur les artistes des quatre coins du Québec, elle bâtit notre mémoire collective et
l’expose au monde.
(J604 : Sommet iPad) Méthodes pédagogiques, salle Hampstead
Contribution des dispositifs hybrides à la construction de savoirs professionnels d’enseignants à la Haute École Pédagogique du Valais (HEPVS)
L’atteinte des objectifs institutionnels assignés aux dispositifs de formation hybride à la HEPVS est régulièrement évaluée et fait ressortir différentes plus-values (gain de temps, accompagnement, rythme de
travail, prise de recul, temps de réflexion), mais aussi des limites récurrentes (degré d’autonomie et d’engagement, usages des technologies, articulation présence/distance, conception de
l’enseignement/apprentissage des étudiants et des formateurs). Cela nous amène à nous poser diverses questions. À quelles conditions un dispositif hybride participe-t-il à une meilleure organisation autonome
des acteurs? Comment soutenir efficacement l’apprentissage dans ces dispositifs? Quelles compétences MITIC les dispositifs hybrides contribuent-ils à construire chez les enseignants en vue d’un transfert de ces
usages dans leur pratique? Quelles conceptions de l’apprentissage les dispositifs hybrides déstabilisent-ils? Comment l’enseignant doit-il repenser sa posture dans ces dispositifs hybrides? Pour répondre à ces
questions, les données suivantes feront l’objet d’une analyse croisée : des questionnaires adressés à tous les étudiants, des entretiens compréhensifs permettant d’approfondir certaines thématiques émergeant
des questionnaires, et des scénarios de cours.
111
Programme complet
Romaine CARRUPT, Haute Ecole Pédagogique - SUISSE
Réinventer les questionnaires interactifs
Plusieurs outils permettent de créer des questionnaires en ligne. Tout ce dont vos élèves ont besoin, c’est d’un appareil mobile et d’une connexion internet. Mais, avant tout, quelle est la valeur pédagogique d’un
questionnaire interactif? Quelles sont les limites de son utilisation? Comme tirer profit de ses possibilités de rétroaction? À quel moment dans une séquence d’apprentissage est-il préférable de faire un jeuquestionnaire? Peut-on renouveler et détourner ces outils pour en faire de véritables outils d’apprentissage? Dans cet atelier, nous aborderons des façons innovantes d’utiliser le questionnaire avec Socrative : des
modèles de questionnaires ouverts, des questionnaires qui visent l’appropriation d’une démarche et même des questionnaires… sans question! Les ensembles présentés seront en histoire et en géographie.
L’évaluation au service de l’apprentissage : un changement de perspective
Marie-Élaine JOBIN, Collège Nouvelles Frontières - CANADA
La classe inversée est une tendance forte. En elle-même, elle est porteuse de possibilités pédagogiques importantes, de plus en plus connues parmi les enseignants, comme la différenciation, le développement
de l’autonomie, l’augmentation de la disponibilité de l’enseignant, la disponibilité des ressources, pour ne nommer que celles-ci. Mais comment aller encore plus loin? En changeant la façon d’enseigner, de
nouvelles portes s’ouvrent, il s’agit de saisir les opportunités, et j’ai décidé de me pencher sur celle de l’évaluation. Nous évaluons principalement pour sanctionner, à la fin d’une séquence d’apprentissage, avant
de passer à une nouvelle séquence. Mais l’évaluation peut être beaucoup plus que ça. L’évaluation peut servir à progresser, à apprendre, à mieux maîtriser les notions. Il s’agit de changer de perspective. Et c’est
ce que j’ai tenté de faire, dans ma classe de chimie inversée, et que je vous exposerai dans cet atelier ma démarche, ma mise en place, et les jalons de cette nouvelle perspective.
(J605 : Sommet iPad) Usages tablette, salle St-Lambert
Un chantier pour intégrer
Nadine MARTEL-OCTEAU, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CANADA
Anne-Marie HOGUE, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CANADA
Martin DUQUETTE, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CANADA
Les TIC ont fait leur entrée au gymnase afin de soutenir les élèves dans leurs apprentissages. Depuis cinq ans, nous accompagnons des enseignants spécialistes en éducation physique et à la santé dans la
planification de l’intégration pédagogique des TIC à leurs situations d’apprentissage et d’évaluation, dans l’expérimentation de nouveaux outils technologiques et dans le dégagement de constats et de pratiques
efficaces pour utiliser les TIC au gymnase. Lors de cette communication, nous vous présenterons le dispositif de formation professionnelle retenu, les raisons pour lesquelles nous l’avons choisi, ainsi que les
retombées observées chez nos participants des cinq dernières années. Nous analyserons ces retombées au regard de l’approche systémique de M. Claude Daviau (pratiques pédagogiques, organisationnelles, de
gestion et institutionnelles).
Une même application, deux réalités différentes (classe régulière et classe de langage)
Marie-Hélène PEDNEAULT, École Centrale - CANADA
Marie-Claude CANTIN, Université de Sherbrooke - CANADA
Cet atelier présentera un projet entrepreneurial qui vise à organiser et à superviser le prêt des iPad pour l’ensemble de l’école. De plus, lors de cet atelier, nous démontrerons comment des applications peuvent
être utilisées autant en classe régulière qu’en classe de langage en adaptant les projets aux réalités et aux besoins des élèves. Nous approfondirons certaines applications (Flashcard, Adobe Voice, Socrative,
Google Classroom, Photoshop Mix, etc.) afin de démontrer des projets réalisés en classe. Tout au long de l’atelier, vous serez sollicités à expérimenter les applications présentées.
(J606 : Sommet iPad) Mathématique, salle St-Pierre
Initiation à l’univers de Netmaths
Luc DE NETMATHS, Scolab inc. (Netmaths) - CANADA
Vous avez déjà entendu parler de Netmaths, mais vous n’êtes pas encore familiarisé à cette plateforme? C’est en plein le temps pour vous de venir découvrir comment les enseignants du primaire et du secondaire
au Québec l’utilisent. Vous constaterez qu’il est possible pour vous de gagner du temps grâce aux contenus et aux outils clé en main qui vous seront proposés durant cet atelier. Vous vivrez également l’expérience
élève et comprendrez comment les élèves y naviguent de façon si autonome et pourquoi ils y sont autant engagés. Au plaisir de vous y voir!
Les nouvelles technologies au service de la pédagogie interactive sur mobile
Programme complet
Jean-Sébastien GRAIL, myBlee Math - FRANCE
Ludovic TOURNE, École St-Fabien - CANADA
Camille CARDINAL - CANADA
Les nouvelles technologies ont-elles permis de développer une meilleure pédagogie au service des enfants? Au travers des étapes du développement d’une app pour les enfants dans le soutien scolaire en
mathématiques, il s’agira de déterminer si la technologie pour les apps mobiles est un moyen amenant un meilleur apprentissage ou si les méthodes pédagogiques déterminent les moyens techniques. Avec de
nombreux exemples concrets en Europe et en Amérique du Nord, il s’agira d’évaluer les réussites et les échecs de l’intégration de telles technologies dans les classes. Par exemple, voici une vidéo de 2,5 minutes
montrant l’utilisation de myBlee Math dans les classes : https://www.youtube.com/watch?v=BU3NDxIDHJk
112
(J607 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Longueuil
Français langue seconde et éducation autochtone en formation initiale à l’enseignement : modalités, stratégies et pratiques pour une éducation
plurilingue et interculturelle
Cecile SABATIER, Faculty of Education - Simon Fraser University - CANADA
Danièle MOORE, Faculty of Education - Simon Fraser University - CANADA
Depuis 2011, le ministère de l’Éducation de Colombie-Britannique s’est engagé dans une refonte de ses curricula d’apprentissage afin de répondre aux bouleversements engendrés par la globalisation dans le
domaine de l’éducation. L’accent est mis sur une éducation qui reconnaît la diversité des langues et des cultures portées par les élèves, et valorise en particulier les langues et cultures autochtones présentes dans
l’environnement local britanno-colombien. Un mandat est ainsi donné aux instances de formation professionnelle, en plus de la mise en place des dispositions à l’enseignement et des compétences pour
enseigner, de développer chez les futurs enseignants des savoirs relatifs à ce que le Ministère appelle « l’éducation autochtone ». À partir d’une analyse de documents officiels et d’exemples de pratiques utilisés
en formation (et issus d’études de cas ethnographiques menées dans les programmes d’immersion et francophone), il s’agira de s’interroger sur la manière dont s’effectue la mise en place des compétences
professionnelles (qui recouvrent savoirs, savoir-faire et savoir-être) des futurs enseignants à la fois sur le plan langagier (« français langue seconde ») et sur le plan disciplinaire (« éducation autochtone ») dans le
cadre d’un programme de formation professionnelle des enseignants de français langue seconde.
La présence en formation à distance : orienter la pratique en enseignement supérieur grâce à des résultats de recherches qualitatives
Matthieu PETIT, Université de Sherbrooke - CANADA
Louis BROUILLETTE, Université de Sherbrooke - CANADA
La distance ressentie par l’apprenant en formation à distance (FAD) peut créer un sentiment d’isolement susceptible de nuire à l’apprentissage. Toutefois, cette distance n’est pas seulement géographique; elle
dépend entre autres du nombre d’interactions (Moore, 1980). À partir d’une recension d’études scientifiques sur la présence en formation hybride ou en ligne, cette communication se penche sur les résultats de
recherches qualitatives afin d’outiller le formateur en enseignement supérieur qui souhaite soutenir les divers types de présence en vue d'améliorer l’apprentissage de ses étudiants. Prenant appui sur une variété
de cadres théoriques et de méthodes, des interventions concrètes sont identifiées selon des dispositifs à la fois numériques et pédagogiques.
Comparaison entre deux modalités discursives chez des élèves tunisiens : le cas d’un collège et d’un lycée
Maher GHARBI, Aix-Marseille Université, ADEF - FRANCE
Les interactions langagières entre les élèves sont plus enrichissantes lors d'un atelier de langage. En effet, c'est lorsque les élèves sont en petits groupes que nous pouvons comprendre clairement la nature des
interactions (Zghibi, 2009; Wallian 2010). C’est dans ce cadre que s’inscrit ce travail qui vise à comparer deux modalités discursives chez des élèves tunisiens inscrits dans des écoles primaires et en collèges. Dans
ce cadre, nous avons utilisé une approche descriptive et exploratoire (un cycle de football de 4 séances pour des classes de 6e année primaire et 9e année de base). Il s’agit donc d’une observation ethnographique
à travers des micro-analyses des interactions langagières (analyse du discours de Charaudeau & Maingueneau, 2002). Les résultats trouvés ont montré une différence entre les réponses émises par les élèves qui
font références à des concepts français utilisés en milieu sportif du football où ces interactions langagières entre les élèves sont plus enrichissantes lors d'un atelier de langage (Wallian, 2007) ainsi, ces résultats
montrent un discours discursif riche des élèves inscrits en lycée et leurs discours témoignent de la richesse des productions verbales ainsi que de la complexité des réponses émises par les élèves.
Sélectionner des repères culturels pour la classe de français : sur quels critères les enseignants se basent-ils?
Au Québec, les programmes d’études et de formation à l’enseignement précisent que l’enseignant de français, langue première, doit être conscient de son propre parcours culturel afin d’agir en tant que passeur
culturel auprès de ses élèves (MÉESR, 2001, 2004). De plus, ce rôle de passeur suppose que l’enseignant intègre dans la classe de français des repères culturels qui permettront aux élèves de s’approprier la culture
(MÉESR, 2004). Or, sélectionner ces repères constitue un défi, l’offre culturelle contemporaine se caractérisant notamment par son foisonnement et son éclectisme. Par conséquent, sur quels critères l’enseignant
s’appuie-t-il pour choisir les savoirs, les pratiques et les objets culturels qu’il intègre dans sa classe ? Nous répondrons à cette question en analysant les résultats d’une recherche portant sur le rapport à la culture
de huit enseignants de français au secondaire (n=8) et reposant sur trois outils de collecte de données (questionnaires écrits, entretiens semi-dirigés et observations non participantes en classe). Plusieurs critères
peuvent ainsi être cernés, qui relèvent tant d’impératifs proprement scolaires que de visées de l’ordre de la compréhension du monde. Tous ces aspects éclairent la mise en place d’une approche culturelle non
seulement dans la classe de français, mais aussi dans la formation à l’enseignement.
L’ancrage dans la culture des contenus de la discipline français
Le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ : MÉLS, 2006) en français au secondaire place au cœur du développement des compétences la création par les élèves de repères culturels. Certes, cette
expression peut être critiquable pour son caractère figé, elle souligne néanmoins une volonté ferme du Programme de lier les savoirs de la classe de français aux savoirs de la vie, à la culture des adolescents et à
celle de la société dans laquelle elle baigne. Dans un programme de recherche mené de 2004 à 2012, nous avons tenté de comprendre le sens que les enseignants de français du secondaire québécois donnent à
cette « approche culturelle de l’enseignement ». Pour ce faire, nous avons construit la notion de « rapport à la culture » (Falardeau et Simard, 2011), empruntant aux travaux de Charlot (1997), Lahire (2004),
Dumont (1968) et Simard (2004). Les différentes dimensions de ce rapport à la culture nous ont permis d’analyser des entretiens menés avec des enseignants de même que des séquences de quatre à six cours
filmées dans des classes de français. À partir de ce matériau, nous avons tenté de dégager la façon dont s’articulent, dans les pratiques d’enseignement, la culture et les contenus disciplinaires (lecture, écriture,
grammaire, littérature, oral).
113
Programme complet
Une culture agissante : au-delà de l’efficacité
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Au Québec, l’approche culturelle a vu le jour dans le contexte de la réforme des programmes d’études et des programmes de formation à l’enseignement, placée sous l’égide de l’approche par compétences. Si la
finalité assumée de développer un rapport à la culture signifiant, critique et diversifié chez les sujets semble encore centrale, plusieurs questions se posent quant à sa mise en œuvre dans un contexte scolaire
dominé par l’exigence d’évaluer les compétences selon des critères de « performance efficace, efficiente et immédiate » fortement standardisés (MELS, 2001, p. 53). Or, cette standardisation d’un savoir-agir en
situation débouche trop souvent sur une conception unidimensionnelle et normative des sujets eux-mêmes – le sujet étant réduit à l’efficacité de son action, l’efficacité de l’expert apparaissant comme « l’idéal à
atteindre » (ibid.). Notre contribution portera sur les enjeux et les limites de la prise en compte effective de la diversité des sujets dans le cadre de l’enseignement de la lecture littéraire en français. Former des
interprètes critiques de la culture implique de se donner des moyens plus concrets pour apprécier les transformations de leurs rapports au monde, à autrui et à eux-mêmes.
Revue de littérature au sujet de la prise de décision tactique en sports collectifs et de ses composantes
Grégory HALLÉ PETIOT, Université Laval - CANADA
Luc NADEAU, Université Laval - CANADA
Cette communication a pour objectif la recension des concepts reliés à prise de décision tactique en sports collectifs en consultant soixante articles publiés entre 2001 et 2015. L’auteur a priorisé les documents
explicatifs comme les thèses et les revues de littérature afin de compiler la description des concepts théoriques plutôt que la mesure des composantes. La révision des écrits démontre une évolution dans la
conception de la tactique et de la prise de décision au fil des quinze dernières années, amenant les sciences à unir deux grandes approches en un modèle compréhensif et évolutif. Malgré une meilleure
compréhension du contexte de jeu, la littérature souligne encore l’importance du rôle de la cognition dans la prise de décision en sports collectifs, spécifiant le rôle de ses composantes. Il est compris que la prise
de décision spécifique au sport s’apprend, s’entraîne et évolue en fonction des caractéristiques du jeu pratiqué. Les modèles et méthodes d’enseignement-apprentissage-entraînement sont conséquemment
basés sur la combinaison de tous ces éléments et visent le transfert des habiletés pour le développement d’habiletés tactiques non spécifiques (Raab, 2007). Cela s’inscrit dans la formation de joueurs intelligents
et performants dans la décision en sports collectifs.
La recherche en didactique : quel est son apport dans le champ de l’éducation physique?
Jonathan CHEVRIER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Yvette GENET VOLET, UQAM - CANADA
De par leur nature éclectique, les contenus propres au champ de l’éducation physique (ÉP) sont complexes. Cela a contribué, depuis une trentaine d’années, à l’émergence de courants de recherche anglo-saxons
et francophones permettant de saisir la complexité de ces contenus (Amade-Escot, 2007). L’un d’entre eux est la didactique, qui permet d’identifier, de comprendre et d’expliquer les contenus à enseigner et
enseignés par l’étude des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage de ceux-ci (Amade-Escot, 2007). Cette communication poursuit des visées explicatives et réflexives afin de situer l’apport du domaine
de recherche en didactique dans l’évolution du champ de l’ÉP. Pour ce faire, il sera notamment question : (a) de la nature du domaine de recherche de la didactique et de ce qui le différencie de la pédagogie; (b)
de la façon dont il s’inscrit dans le champ de l’ÉP par ses objets d’études; (c) de son apport dans le champ de l’ÉP; (d) des pistes de recherches futures et (e) de sa pertinence quant à la formation des enseignants.
Avec ces informations, les chercheurs et les enseignants d’ÉP participant au symposium pourront se positionner face à ce domaine de recherche peu développé et connu au Québec (Lenoir, 2000).
(J610 : Colloque du CRIFPE) Préscolaire, salle Fundy
Dessiner avec une tablette tactile en maternelle : analyse comparative du dessin du bonhomme réalisé avec des outils traditionnels et avec une
tablette tactile
Lionel MÉLOT, UMONS - BELGIQUE
Joëlle MATTENS, UMONS - BELGIQUE
Albert STREBELLE, UMONS - BELGIQUE
Dans cette étude, nous cherchons à vérifier si des élèves de troisième maternelle réalisent une meilleure production, c’est-à-dire plus riche en détails et de meilleure qualité (utilisation de plus de couleurs, par
exemple), lorsqu’ils dessinent avec une tablette tactile plutôt qu’avec des outils traditionnels. La grille d’analyse utilisée, inspirée et adaptée de celle de Goodenough, permet entre autres de réaliser un relevé
dichotomique (présence ou absence) d’éléments spécifiques du dessin du bonhomme. Nos résultats ont montré que 77 % des élèves naviguaient de manière aisée sur l’interface tactile, mais que 23 % d’entre eux
étaient inhibés face à cet outil, ils dessinaient avec l’ongle et restaient parfois hésitants face à la tâche qui leur était demandée. Lors d’une première analyse des productions, il a été démontré que les réalisations
sur le support iPad n’ont pas une supériorité quantitative dans le dessin du bonhomme par rapport au support papier. Le même constat a été dressé en ce qui concerne le nombre de couleurs et d’outils employés,
il n’est pas plus élevé lors de la réalisation du dessin avec l’iPad. Cependant, grâce à l’iPad, 73 % des élèves terminent plus rapidement leur dessin que lorsqu’ils utilisent des outils de dessin traditionnels.
Stratégies pédagogiques déclarées d’enseignants du préscolaire favorisant le développement de l’attention chez les enfants
Programme complet
Charlaine ST-JEAN, Université du Québec en Outaouais - CANADA
André C. MOREAU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
L’application de stratégies pédagogiques est recommandée et rapportée comme une condition d’efficacité pour influencer positivement le comportement et le rendement scolaire d’un élève ayant des difficultés
attentionnelles (Pelham et Fabiano, 2008). Il est important d’intervenir tôt dans la scolarisation de l’élève pour éviter qu’une trajectoire déviante au niveau développemental s’installe (Charlebois, 2000; MELS,
2007). Les données issues des recherches auprès d’élèves scolarisés (DuPaul et Weyandt, 2006) amènent à se questionner sur les stratégies mises en place dès la maternelle, avant la scolarisation officielle, pour
aider les jeunes enfants présentant des comportements semblables à ceux décrits précédemment. Dans le cadre du projet portant sur le développement de l’attention des enfants du préscolaire et sur les
stratégies enseignantes, un entretien de groupe de discussion focalisé (n=5) a été réalisé auprès d’enseignants du préscolaire afin de comprendre les stratégies pédagogiques déclarées d’enseignants du
préscolaire favorisant le développement de l’attention. Un portrait descriptif des stratégies pédagogiques déclarées d’enseignants du préscolaire favorisant le développement de l’attention sera présenté. Les
résultats seront discutés au regard des domaines de développement de l’enfant.
114
Programmer à l’école maternelle? Quels types d’environnements et d’activités au service du développement de la pensée informatique à partir de la
petite enfance?
Vassilis KOMIS, Univsersité de Patras - GRÈCE
Dans cette communication, nous étudions les environnements de programmation destinés aux enfants qui amorcent leur scolarisation et notamment l’implication de ces environnements dans des activités
concernant le développement des compétences algorithmiques et de programmation. Deux questions principales se posent : l’apprentissage de la programmation et le développement des compétences
algorithmiques et de résolution des problèmes informatiques dans le cadre de l’école maternelle est-il envisageable? Quelles sont les caractéristiques des environnements de programmation qui pourraient
s’inscrire dans cette approche? Nous essayons d’y répondre en examinant, à l’aide d’une analyse cognitive et didactique, deux environnements de programmation, le langage de programmation visuel sur
tablette ScratchJr et les jouets programmables Bee-Bot. À la suite de cette analyse, nous avançons l’hypothèse selon laquelle il faut une réflexion plus approfondie de scénarisation pédagogique pour mieux
exploiter les possibilités de ces environnements pour le développement de la pensée informatique à partir de la petite enfance.
Table ronde animée par Michel Lepage : quels sont les principaux défis rencontrés dans le cadre de formations doctorales à distance?
De par le nombre de politiques, d’initiatives locales, nationales et internationales et d’études empiriques disponibles sur le sujet, il est possible d’avancer que les TIC constituent assurément un objet d’intérêt en
contexte africain. Et, dans ce secteur, les formations ouvertes et à distance ou FOAD sont souvent perçues comme une solution intéressante pour l’Afrique. Leurs modalités pédagogiques permettent d’accueillir
un plus grand nombre d’étudiants pour un coût moins élevé que le présentiel. Leur flexibilité spatio-temporelle contribue également à diversifier la clientèle attendue, en intégrant notamment des
professionnels déjà en fonction en plus des étudiants en formation initiale. À ce titre, les FOAD sont susceptibles de contribuer de façon efficace au développement d’une main-d’œuvre africaine qualifiée, ce qui
explique pourquoi elles sont, par exemple, mentionnées dans le Plan d’action de la Seconde décennie de l’éducation pour l’Afrique (2006-2015) dans le domaine de l’enseignement supérieur. Le développement
des FOAD est toutefois confronté à des difficultés au niveau de l’équipement informatique, de l’organisation et des compétences professionnelles. Cette table ronde permettra à sept doctorants d’intervenir sur les
défis rencontrés lors de la réalisation de leur thèse de doctorat (Ph. D.) à distance. Cette table ronde sera animée par Michel Lepage.
FOAD et AUF : accompagner pour mieux innover
Mona LAROUSSI, IFIC/AUF - TUNISIE
Dans les pays francophones en développement, la FOAD suscite un intérêt grandissant, notamment pour la formation professionnelle et continue. Cet intérêt est lié à plusieurs phénomènes parmi lesquels un
accès à Internet plus facile dans l’ensemble du tissu socioéconomique, une volonté de progresser dans sa carrière par une reconnaissance académique, l’accroissement des besoins en compétences
professionnelles dans un contexte d’affaiblissement des formes traditionnelles de formation. Pour contribuer à pallier la fuite des cerveaux, renforcer les compétences locales et développer une offre endogène,
l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) apporte depuis une douzaine d’années son soutien au développement des FOAD dans les universités des pays dits du Sud. D’aucun diplôme à distance au Sud en
2004, on est passé à 40 licences et masters à la rentrée 2012, dans divers pays : Burkina Faso, Cameroun, Égypte, Liban, Madagascar, Sénégal, Tunisie, Vietnam. Les enquêtes menées auprès des établissements
accompagnés par l’AUF montrent des besoins en accompagnement pédagogique, organisationnel, administratif, technologique liés aux FOAD. Nous proposons de traiter dans cette intervention des trois grandes
étapes nécessaires à l’accompagnement des FOAD : la formation à l’ingénierie de la formation à distance; la formation à l’usage des outils technologiques; les procédures à mettre en place avant, pendant et après
une session de formation.
Un doctorat à distance auprès de 8 pays d’Afrique : 10 ans plus tard : Clôture du symposium
(J612 : Colloque du CRIFPE) Enjeux sociaux, salle Verdun
Numérique et inégalités éducatives chez les adolescents : de l’identification à la compensation
Le projet ANR INEDUC a pour objectif de s’interroger sur des inégalités éducatives en croisant les parcours scolaires des adolescents avec leurs activités de loisirs et leurs pratiques numériques à l’aune des
territoires dans lesquels ils vivent. De 2011 à 2015, l’équipe a enquêté dans des communes situées dans des zones rurales, péri-urbaines et urbaines de trois régions françaises : l’Aquitaine, la Basse-Normandie et
la Bretagne. L’équipe réunit des géographes, des sociologues, des anthropologues ainsi que des chercheurs en sciences de l’éducation et de l’information-communication. La méthodologie d’enquête articule les
approches quantitatives et qualitatives. Nous avons recueilli 3 356 questionnaires élèves et 1 058 questionnaires parents. L’enquête qualitative consiste à approfondir neuf sites. Nos résultats montrent que les
inégalités éducatives liées aux usages du numérique sont importantes chez les adolescents et qu’elles dépendent, entre autres, du territoire dans lequel ils vivent. En matière de socialisation secondaire et de
construction des capitaux sociaux et culturels, nos données indiquent que les parcours scolaires, de loisirs et numériques sont interdépendants. Nos résultats apportent des éléments de compréhension sur
plusieurs questions vives concernant les usages numériques des familles populaires, l’ancrage territorial des inégalités éducatives, et la compensation des inégalités éducatives par les territoires et les
établissements scolaires.
115
Programme complet
Pascal PLANTARD, Université Rennes 2 - FRANCE
Les enjeux de l’éducation inclusive et équitable au Québec au regard des objectifs du développement durable (ODD)
Léonidas NSABIMANA, Université du Québec en Outaouais - CANADA
En septembre 2015, un sommet spécial sur le développement durable a adopté 17 objectifs du programme allant jusqu’en 2030. Cela était l’occasion de prendre conscience du retard pris dans la réalisation des
ODM (Objectifs du Millénaire pour le développement) à la fin 2015. En matière d’éducation, l’objectif IV préconise de garantir une éducation de qualité inclusive et équitable et de promouvoir des possibilités
d’apprentissage tout au long de la vie pour tous. Cette orientation semble recueillir un certain consensus autour de la légitimité de la diversité en éducation, quelle que soit l’étendue des différences susceptibles
d’être rencontrées au sein de la classe (Vienneau, 2006). Pour cela, le Québec a adopté une politique scolaire inclusive basée sur des principes d’égalité des droits éducatifs et d’un accès universel à l’école
(Ducharme, 2008). Cependant, malgré ces belles orientations, force est de constater que l’école québécoise contribue à reproduire les inégalités sociales au détriment de certains jeunes défavorisés ou
marginalisés (Lessard, 2003; Magnan et Vidal, 2015). Se basant sur une recherche documentaire effectuée à l’aide de certains rapports du groupe de travail ouverts sur les ODD et le Programme de formation de
l’école québécoise, cette communication analyse le rôle et la place des enseignants dans l’atteinte de l’objectif IV des ODD.
La formation des enseignants en Afrique à l’ère du numérique : l’articulation pédagogique des dispositifs contribue-t-elle à réduire les effets
inhérents aux carences technologiques?
Merlin LAMAGO, Université de Yaoundé 1 - CAMEROUN
Yamina ABOURA-NADJI, Université Ahmed Benbella Oran 1 - ALGÉRIE
Depuis 2000, il est admis que la réalisation de l’Éducation pour tous passe par l’intégration des TIC dans les systèmes éducatifs et la formation à distance des enseignants. Dans son récent Rapport mondial de suivi
sur l’EPT, l’UNESCO relève que cette ambition s’est heurtée à la lenteur de la mise en place des infrastructures et de la diffusion de la technologie dans les pays les plus pauvres. Il est évident que le développement
des dispositifs d’enseignement numérique en Afrique doit tenir compte des particularités sociologiques et technologiques locales. Cette communication répond à deux préoccupations majeures : quel est l’intérêt
pour les institutions africaines de formation des formateurs de s’orienter vers l’hybridation de leur système d’enseignement? Comment envisager cette mutation numérique en minimisant les effets d’un
environnement technologique encore assez déficitaire? Notre travail se nourrit de quelques expériences pilotes de formation à distance en Afrique et exploite les leçons dégagées du test d’un dispositif
expérimental de formation en ligne des élèves professeurs de l’ENS de Yaoundé autour d’un module relatif à la méthodologie de l’enseignement de l’histoire. Cette contribution montre que l’articulation
pédagogique d’un dispositif de formation à distance peut contribuer à réduire les effets inhérents aux carences technologiques.
(J613 : Colloque du CRIFPE) FOAD, salle Fontaine F
Analyse réflexive sur l’organisation, l’accompagnement et l’évaluation d’une formation en ligne pour la poste belge
Céline DURANT, Campus Numérique de la Province de Hainaut - BELGIQUE
Michel PORIAUX, Campus numérique de la Province de Hainaut - BELGIQUE
Bénédicte CHAMPAGNE, Campus numérique provincial de la province de Hainaut - BELGIQUE
Plusieurs écoles belges d’enseignement pour adultes ont mutualisé leurs ressources pour développer une formation diplômante de technicien en logistique en « blended learning », pour le personnel de la poste
belge (BPOST). Les contenus de cours, recueillis auprès d’experts, ont été republiés pour satisfaire aux critères de qualité d’une formation en ligne (durée des séquences d’apprentissage, auto-évaluation…) et
respecter les critères d’évaluation des programmes officiels. Chaque cours a été publié sur les plateformes LMS des différents établissements partenaires du projet. Les cours en ligne sont assortis de séances en
présentiel, pour initialiser et garantir le suivi du processus d’apprentissage en ligne. Pour aider les enseignants chargés du suivi en ligne des apprenants, un programme de formation à l’e-tutorat a été organisé.
En formation continuée, l’utilisation de l’e-learning demande de nouveaux comportements à la fois de la part des apprenants et des enseignants ou formateurs. Afin d’évaluer nos pratiques et de proposer des
pistes d’amélioration pour nos futurs projets, nous avons construit une réflexion collaborative de type métacognitive basée sur des sondages en ligne auprès des différents acteurs de la formation. Cette
communication abordera les résultats de cette analyse et leur traduction en actions concrètes en gestion de projet de formation en e-learning.
Active Methodologies of Teaching and Learning in Distance Education in Health
Lidia Eugenia CAVALCANTE, Federal University of Ceará - BRÉSIL
Andrea SOARES ROCHA DA SILVA, Federal University of Ceará - BRÉSIL
Luiz Roberto OLIVEIRA, Federal University of Ceará - BRÉSIL
Raquel DE MELO ROLIM, Federal University of Ceará - BRÉSIL
The active methods for teaching and learning are quite opposite to the traditional teaching techniques and have fostered innovative characteristics in the various areas in which they have been used. The
increasing use of Information and Digital Communication Technologies (IDCT) has revolutionized many areas of society. The use of IDCTs has proven to have an undisputed and innovative impact in education as
shown by the introduction of Online Distance Education Programs. Despite evidence showing good results for a combined application of active methods for teaching and learning and IDCTs in online education
programs, there is little consensus of a possible convergence of the two. The present work aims to: analyze the importance of active methodologies in the use of IDCTs in online distance education programs;
analyze the relationship between learning skills and the strategies used for continuing education; and analyze the use of knowledge acquired on the the field, by professionals who take distance education
courses in health care. Our empirical research analyzes the assessments of teachers taking courses offered by the Technologies Nucleus and Distance Education program? of the Federal University of Ceará, Brazil
and their comments on active methodologies and the use of IDCT.
Étude sur l’efficacité de l’évaluation par les pairs dans les formations à distance à l’Université virtuelle de Tunis
Programme complet
Molka BEL CADHI, Université Virtuelle de Tunis - TUNISIE
Dans les formations de licence et de master à distance dispensées par l’Université virtuelle de Tunis (UVT), l’évaluation par les pairs reste un mode d’évaluation difficilement accepté par les enseignants et les
étudiants, et ce, malgré la popularité et l’efficacité manifeste de ce genre d’évaluation eu égard à l’abondance de la littérature dans ce domaine. Cette communication vise à présenter les freins et les résistances à
l’utilisation de ce mode d’évaluation parmi les enseignants de l’UVT et les avis et réactions des étudiants sur le sujet. L’impact de ce mode d’évaluation sur le sentiment d’efficacité personnelle chez l’étudiant et
sur sa réussite sera également étudié. À cet effet, deux questionnaires ont été diffusés auprès des enseignants et des étudiants. Ils intègrent notamment des questions liées à leur perception de l’évaluation par
les pairs et aux outils informatiques utilisés à cette fin. Les résultats de ces questionnaires et les analyses des données sur la plateforme de formation feront l’objet de cette communication. Il s’agira donc de
s’interroger non seulement sur la cohérence et l’efficacité d’un tel mode d’évaluation dans le contexte local de l’UVT, mais également de réfléchir à son impact sur le sentiment d’efficacité personnelle chez
l’étudiant.
116
(J614 : Colloque du CRIFPE) Formation professionnelle, salle Pointe-aux-Trembles
Comment les conceptions pédagogiques des enseignants en école professionnelle changent-elles durant leur formation?
Jean-Louis BERGER, Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle - SUISSE
Kim LÊ VAN, Université de Genève - SUISSE
Faire évoluer les croyances pédagogiques (« teacher beliefs ») des enseignants est une tâche difficile selon la littérature scientifique. En effet, nombre d’études concluent que la formation à l’enseignement a un
impact très limité sur ces croyances. Cette communication présentera les résultats d’une étude qui évalue les croyances pédagogiques de 70 enseignants en école professionnelle au fur et à mesure de leur
formation de deux ans. Cette évolution sera comparée aux conceptions rapportées par deux groupes dits de comparaison : a) les formateurs de ces enseignants; b) des enseignants chevronnés. Les croyances
évaluées sont des croyances générales sur l’enseignement et l’apprentissage, ainsi que des croyances relatives à la planification de cours et à la gestion de classe. Les données ont été collectées par questionnaire,
en Suisse, auprès de 70 enseignants en formation (remplissage du questionnaire à trois reprises), de 154 enseignants chevronnés (>20 ans d’expérience) et de 55 formateurs d’enseignants (ces deux derniers
groupes ont rempli le questionnaire une seule fois). Les résultats indiquent des évolutions significatives dans le groupe des enseignants en formation. La présentation proposera des pistes d’explications quant à
ces évolutions et aux positionnements relatifs des deux groupes de comparaison. Les implications pour la formation à l’enseignement seront discutées.
Développement des compétences en santé et sécurité du travail : implication de l’ergothérapie dans un contexte de formation professionnelle
Alexandra LECOURS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Pierre-Yves THERRIAULT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Soutenir le développement des compétences de santé et sécurité du travail constitue un défi pour les enseignants des centres de formation professionnelle. Il appert entre autres qu’un manque de ressources
pédagogiques est à l’origine des difficultés vécues. L’expertise de l’ergothérapeute en analyse de l’activité, en enseignement de techniques de travail et en adaptation de l’environnement en fait un professionnel
de choix pour appuyer l’enseignant. Se basant sur un modèle ergothérapique de promotion de la santé, ce projet vise à développer des ateliers de formation visant la santé au travail pour des élèves en
apprentissage d’un métier. À la suite d’une analyse des activités de travail, les ateliers sont créés selon une approche socioconstructiviste par compétences et implantés auprès de cohortes d’élèves de trois
programmes de formation professionnelle. Suivant un devis quasi expérimental avant-après avec groupe témoin, l’efficacité des ateliers est évaluée en trois étapes : 1) satisfaction, 2) connaissances acquises et 3)
compétences développées. Les résultats préliminaires suggèrent une grande satisfaction des apprenants et des connaissances acquises rencontrant les standards attendus. La mesure des compétences
développées est en cours. Ce projet novateur ouvre la porte à une collaboration intéressante entre les professionnels de l’ergothérapie et de l’éducation!
L’évolution des pratiques de planification chez les enseignants de la formation professionnelle : mise en évidence des sources et processus
Kim LÊ VAN, Université de Genève - SUISSE
Jean-Louis BERGER, Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle - SUISSE
La planification des cours occupe un rôle majeur dans la qualité de l’enseignement et, par extension, dans la qualité de l’apprentissage des élèves. Malgré une littérature abondante sur la planification, celle-ci
n’aborde que trop rarement l’évolution des pratiques enseignantes dans ce domaine. La communication portera sur une description des changements intervenant dans la planification durant la formation et à la
suite de celle-ci, ainsi que sur les processus et sources en vigueur dans ces changements. Des entretiens ont été menés avec quatorze enseignants de la formation professionnelle en Suisse au cours de leurs
premières années d’enseignement. Parmi les points qui seront discutés dans cette contribution, les résultats ont révélé qu’une flexibilité et une structure gagnent en centralité dans leurs pratiques de
planification. À ces deux dimensions s’ajoutent la gestion du temps et la considération du profil des apprenants, comme caractéristiques valorisées dans une « bonne planification ». Enfin, les enseignants
rapportent que ces changements sont non seulement issus de la formation, mais sont également l’effet de facteurs personnels et d’échanges avec des « autres significatifs ». Cette étude permet une meilleure
compréhension de la nature complexe des processus de changements intervenant dans l’évolution de la pratique de planification de cours. Les implications pour la formation à l’enseignement seront discutées.
(J615 : Colloque du CRIFPE) Environnement numérique, salle St-Michel
L’enseignement virtuel en équipe : pour tisser des liens grâce au numérique
Isabelle DELISLE, Vanier College - CANADA
Le numérique, comme moteur important de la société du savoir, a profondément modifié le monde du travail et son rapport au lieu. Le travail d’équipe se fait désormais par le truchement des technologies qui
rapprochent des personnes séparées géographiquement et culturellement en un tiers lieu virtuel pour y travailler ensemble. Cette réalité nous invite, en tant que professeurs, à former nos étudiants pour leur
permettre de s’intégrer activement et efficacement au monde professionnel d’aujourd’hui, par l’acquisition d’aptitudes au travail d’équipe, d’une maitrise des technologies collaboratives et d’une compétence
interculturelle. L’enseignement virtuel en équipe se caractérise par l’utilisation d’approches pédagogiques où des professeurs d’établissements distants amènent leurs classes à collaborer sur des projets
communs en les reliant grâce aux technologies. Ce faisant, les professeurs enrichissent leurs pratiques en faisant eux-mêmes appel aux compétences qu’ils visent à développer chez leurs étudiants. Regroupés en
communauté de pratique, les professeurs du Réseau d’enseignement virtuel en équipe ont tiré de l’expérimentation des pratiques exemplaires de ces approches. Cette présentation visera à faire état de ce savoir
collectif et à en analyser la pertinence dans un contexte où les établissements d’enseignement supérieur, au Québec et ailleurs, sont appelés à augmenter leur capacité en formation à distance.
Innovation technologique et pédagogique : m-learning pour les pygmées Bagyeli du Cameroun
Le développement de systèmes éducatifs de qualité est crucial pour une inclusion et une cohésion sociale effectives. Cela est encore plus vrai pour les populations indigènes des pays où existent de telles
minorités. Les Bagyeli représentent un cas édifiant de populations à la scolarité périodique, dont les projets éducatifs sont perturbés par un style de vie et un héritage culturel spécifiques. L’avènement des
technologies de l’information et de la communication a poussé la recherche à s’intéresser à leur intégration dans les systèmes d’éducation. La question traitée ici est en conséquence celle des possibilités que ces
technologies présentent pour l’éducation de populations jusqu’ici mobiles, voire inaccessibles par les modèles éducatifs traditionnels. Le bagage anthropologique des Bagyeli est présenté, ainsi que leur
environnement éducatif et social. Différentes approches sont suggérées selon une vision constructiviste de l’éducation des enfants de cette communauté au moyen des TIC en général et du « m-learning » en
particulier.
117
Programme complet
Annie Laurence SIKALI, ICT University - CAMEROUN
Enjeux et apports d’un environnement numérique d’apprentissage du français sur objectif universitaire pour apprenants sinophones
Jean-Louis GREFFARD, Université de Perpignan Via Domitia - FRANCE
Dans le cadre de partenariats avec les universités chinoises, le Centre universitaire d’études françaises de Perpignan s’est engagé dans la mise en œuvre d’une plate-forme d’enseignement à distance du français
sur objectif universitaire (F.O.U.). Situé en amont de leur arrivée en France, ce dispositif spécifiquement dédié a pour objectif de favoriser l’intégration des apprenants sinophones dans les différentes filières de
l’université. Première population non francophone dans les universités françaises, les étudiants chinois rencontrent notamment, dans leurs études en France, des difficultés liées aux habitudes d’apprentissage
issues de leur culture d’origine. Dans ce contexte, une formation préalable dans le cadre d’un enseignement à distance du F.O.U. présentera l’avantage de favoriser l’autonomie de l’apprenant tout en
l’engageant, par la mise en œuvre de tâches collaboratives, dans de nouvelles modalités d’interactions entre pairs et avec l’enseignant. Pédagogie de l’autonomie et du projet apparaissent en effet comme deux
axes majeurs d’un apprentissage de la langue-culture cible dans un tel environnement numérique. Nous présenterons cet environnement et montrerons comment il favorise l’aptitude à l’autonomie et au travail
collaboratif, compétences essentielles à la réussite des études universitaires en France.
(J616 : Colloque du CRIFPE) Jeux sérieux, salle Jacques-Cartier
Modalités d’apprentissage dans le jeu sérieux « Architecte 2015 »
Anemone GEIGER-JALLET, Université de Strasbourg - ESPE - FRANCE
L’usage des technologies pour apprendre représente une compétence transversale clé pour permettre aux jeunes de mieux réussir à l’école et plus largement dans la société du savoir. Dans le cadre d’un projet de
coopération transfrontalière soutenu par le programme européen INTERREG France-Suisse 2011-2014 (EVEIL 3D), une équipe de chercheurs, ingénieurs, développeurs et professeurs de langues a développé un
jeu sérieux. Ce jeu, Architecte 2015, a pour ambition d’exploiter la 3D immersive pour favoriser l’apprentissage du français chez les apprenants allemands et de l’allemand chez les Français. Ce jeu sérieux
constitue un élément d’une démarche pédagogique plus large. Sur la base de la revue de littérature de Redecker (2010) et des neuf modalités d’apprentissage, nous analyserons en quoi la conception du jeu
sérieux Architecte 2015 répond à ces critères qui semblent caractériser les générations actuelles d’apprenants.
Recherche et développement expérimental d’un jeu sérieux lexical basé sur les stratégies d’apprentissage du vocabulaire en L2
Alain LORTET, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Le prototype d’un jeu sérieux lexical (jeu vidéo mélangeant aspect pédagogique et aspect ludique dans le but d’apprendre du vocabulaire) a été développé dans le cadre d’une maîtrise en didactique des langues.
Le jeu se base sur l’adaptation de 93 stratégies d’apprentissage du vocabulaire. Le jeu sérieux en découlant a la forme d’un réseau social, le joueur pouvant apprendre du vocabulaire à travers les activités incluses
et par l’interaction avec les autres joueurs. L’évaluation de ce jeu sérieux lexical dans le cadre d’un doctorat en éducation permet une réflexion sur sa conception. La transposition des stratégies d’apprentissage au
jeu a pu être revue afin de simuler au plus près la réalité. Ces stratégies ont également fait l’objet d’une nouvelle classification pouvant compléter celle développée dans le cadre de la maîtrise. De nouveaux
mécanismes ludiques ont été ajoutés afin de renforcer l’aspect ludique du jeu tandis que d’autres ont été supprimés, car pouvant affecter négativement son intérêt. Le traitement dont les stratégies
d’apprentissage du vocabulaire font l’objet permet de mieux comprendre ce dont elles sont constituées afin d’en concevoir de nouvelles. Les décisions prises pour préserver la motivation du jeu permettront
d’améliorer l’ingénierie de futurs jeux sérieux.
Les jeux sérieux au service des apprentissages officiellement attendus à l’école primaire
Dans le cadre de notre recherche, nous souhaitions observer les effets d’un jeu sérieux sur les apprentissages attendus officiellement à l’école primaire. À l’aide d’une expérimentation menée auprès de plus de
200 élèves dans 10 écoles en France, nous avons montré que des liens existent entre la pratique du jeu sérieux et le socle commun de connaissances et de compétences et que des apprentissages sont repérables
dans différentes compétences de ce référentiel. À la suite de l’utilisation d’un jeu sérieux en classe, les élèves progressent ainsi dans différents items en mathématiques et culture scientifique et technologique et
en compétences sociales et civiques. Nous constatons notamment que, pour qu’il y ait apprentissage, chaque élément interrogé dans les évaluations se doit d’être présent dans le jeu sérieux tant au niveau de la
forme et du fond que de la manipulation à effectuer par le joueur. Il est également repéré que l’effet du jeu sérieux sur les élèves est amplifié dès lors qu’ils ont une pratique hebdomadaire des jeux vidéo
« modérée ». Les résultats de cette étude permettent d’apporter aux chercheurs des outils d’évaluation de ce type de dispositif et de conseiller les professionnels de l’éducation pour une mise en place dans les
écoles.
(J617 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale français, salle St-Laurent
Le rapport à l’écriture des futurs enseignants de français et de sciences économiques et sociales en contexte gabonais
Rosine ESNAUT, Université Laval - CANADA
Les travaux en didactique sur le rapport à l’écriture (Ré) des enseignants ont montré que ce dernier intervient constamment dans l’apprentissage et dans la construction du Ré de l’élève. Mais ces enseignants,
insuffisamment formés à enseigner l’écriture, ne sont pas conscients de leur propre Ré. Ils ignorent pour la plupart le rôle de l’écriture dans l’apprentissage et ne tiennent pas compte des spécificités disciplinaires
de l’écriture. Pour comprendre comment se construit le Ré des enseignants, les didacticiens se sont intéressés au Ré en formation initiale au Québec et en France (Blaser, Lampron et Simard-Dupuis, 2015; Blaser,
Saussez et Bouhon, 2014; Clerc-Georgy et Vanini De Carlo, 2014; Dezutter et Doré, 2006; Dolz et Plane, 2008). Dans la suite de ces travaux sur le Ré des futurs enseignants et dans la perspective d’une prise en
compte du Ré dans différents contextes de formation, nous nous sommes proposé de décrire le Ré des futurs enseignants du secondaire de français et de sciences économiques et sociales au terme de leur
formation à l’école normale supérieure de Libreville au Gabon. Ce nouveau contexte d’études devrait permettre d’étayer davantage la connaissance sur le Ré des futurs enseignants.
Programme complet
Test de français Laval-Montréal : mesure-t-on ce qu’on devrait mesurer?
Romain SCHMITT, Cégep Limoilou - CANADA
Shahrzad SAIF, Université Laval - CANADA
Dans cette communication, nous présenterons une analyse de la validité des tâches du Test de français Laval-Montréal (TFLM), utilisé comme mesure des habiletés langagières des candidats à l’admission à des
programmes de formation initiale en enseignement (PFTE) de deux universités francophones majeures au Canada. L’étude, une des seules en son genre, est basée sur la conception de la validité de construits
(Messick, 1989) et des caractéristiques des tâches des tests (Bachman et Palmer, 2010). Elle présente une analyse comparative détaillée des tâches du TFLM par rapport aux tâches qui composent les trois
contextes d’utilisation de la langue cible (target language use contexts, Bachman et Palmer, 2010), professionnels et académiques, dans lesquels les candidats à l’admission aux PFTE devront évoluer au cours de
leur programme d’études. Les résultats de l’étude, présentés en termes de standards de validité (Messick, 1996) et de qualités des tests (Bachman et Palmer, 1996), conduisent à penser que les tâches et les
construits du TFLM ne correspondent pas aux besoins des étudiants des PFTE ni aux qualités recherchées chez les enseignants telles qu’elles ont été identifiées par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
du Québec. Les implications relatives aux conséquences négatives de l’utilisation du TFLM comme outil d’admission aux PFTE sont discutées.
118
Les activités du projet en petits groupes : les particularités du travail avec des étudiants-linguistes futurs professeurs
Nadejda ABAKAROVA, Université Pédagogique de la ville de Moscou - MGPU (Moscow City University - MCU) - RUSSIE, FÉDÉRATION DE
Les caractéristiques et les spécificités de l’interaction des personnes en petits groupes ont été largement étudiées par des chercheurs des sciences sociales et psychologiques. Actuellement, les jeunes, y compris
les futurs enseignants, sont impliqués dans de nombreuses communautés, en conformité avec leurs différentes activités. Cela suscite l’intérêt des didacticiens-chercheurs étudiant le développement des formes
de soutien et de suivi pédagogiques des étudiants. En quoi consiste le développement personnel et professionnel des jeunes enseignants? Quelles sont les voies de la collaboration et de l’interdépendance dans la
mise en œuvre des activités du projet des étudiants, futurs enseignants-philologues? L’étude a été menée pendant 2 ans au Département de la philologie romane de l’Institut des langues étrangères de
l’Université pédagogique de la ville de Moscou. Dans le cadre du projet de travail en petits groupes, nous avons effectué la traduction d’un auteur francophone. Au cours du travail, nous avons utilisé différentes
méthodes telles que des entretiens individuels, une analyse des discussions, des traitements des données statistiques, l’observation. Le traitement et l’analyse des résultats ont permis, d’une part, d’identifier les
principales difficultés de la part de l’organisation du travail autonome des élèves, leur motivation professionnelle; d’autre part, d’analyser les particularités de la communication réelle et virtuelle entre les
membres du groupe.
(J618 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale - Stages, salle Fontaine G
Le développement de l’observation en formation initiale : état des lieux des préoccupations des étudiants
Jean-Marc VIFQUIN, Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Cette communication visera la présentation d’un projet de recherche évaluant les effets d’un dispositif de formation initiale, organisé dans une haute école de Fédération Wallonie-Bruxelles en Belgique. Ce
dispositif a pour objectif de développer la capacité d’attention sélective (Gaudin et Flandin, 2014) liée à l’observation de situations professionnelles d’enseignement auprès de futurs enseignants en secondaire
inférieur. Ce projet prend appui sur le cadre théorique repris par Sherin et Van Es (2001) qui détermine différentes dimensions d’observation de situations d’enseignement mobilisant la vidéoformation. Des
résultats concernant les intentions déclarées d’observation des étudiants ont déjà été communiqués précédemment (Vifquin, 2015). La suite des résultats de la phase dont l’objectif est d’identifier ce sur quoi se
focalise réellement l’attention des étudiants lors de l’observation (sur vidéo et en contexte de stage) sera présentée. Des perspectives de mise en place d’un protocole expérimental seront également
communiquées. Ce dernier vise à identifier certaines conditions méthodologiques employées dans un dispositif visant le développement de l’attention sélective liée à certains gestes professionnels (Brudermann
et Pélissier, 2008; Bucheton, 2009) et cherche à déterminer si les apprenants peuvent transférer cette capacité lors d’autres situations d’observation, voire dans les pratiques d’enseignement.
De « l’intérieur » de l’école : visions des superviseurs du PIBID-Unicamp
Eliana AYOUB, Universidade Estadual de Campinas - BRÉSIL
Elaine PRODOCIMO - BRÉSIL
Guilherme DO VAL TOLEDO PRADO - BRÉSIL
Cette recherche vise à comprendre les points de vue des superviseurs du Programme institutionnel de bourses d’initiation à l’enseignement (PIBID) de l’Unicamp (São Paulo/Brésil) sur le travail effectué par les
étudiants d’initiation à l’enseignement (étudiants IE) et ses impacts dans l’école et dans la formation enseignante. À cette fin, nous avons envoyé des questionnaires par courriel aux superviseurs du PIBIDUnicamp, et 28 superviseurs ont répondu sur 32 au total. Les questions portaient sur les actions menées en partenariat avec les étudiants IE. Les réponses ont été analysées en cherchant des indices qui puissent
révéler le sens donné par les superviseurs à leur travail avec les étudiants IE. Parmi les points mentionnés, nous soulignons ce qui suit : l’échange d’expériences; la diversification des classes; les activités
pédagogiques différenciées qui ont suscité un grand intérêt parmi les élèves de l’école; la valorisation du savoir de l’enseignant de l’école; l’intensification des contacts avec les écoles, offrant une plus grande
liaison entre la théorie et la pratique. Les résultats réitèrent que la formation des enseignants est renforcée lorsque la relation université-école soutient les étudiants dans le processus de formation, ce qui crée
des conditions pour leur permettre d’articuler les différents savoirs de la profession enseignante.
Le partenariat entre l’université et l’école dans les stages : un processus en constitution
Dijnane VEDOVATTO IZA, Universidade Federal de Sao Carlos - BRÉSIL
La communication porte sur la valorisation des partenariats entre les universités et les écoles primaires et secondaires dans le processus des stages en formation à l’enseignement et dans l’accompagnement
offert sur le terrain. Nous rapportons deux recherches menées dans deux universités de l’État de São Paulo. La première, liée à l’UFSCar, cherche à identifier les conceptions de stage dans la formation des
enseignants. La coordinatrice d’éducation physique, le superviseur des stages et les directeurs de trois écoles ont été interrogés. La deuxième investigation, liée à l’UNESP, cherche à déterminer l’engagement de
l’école dans la formation initiale des enseignants et à démontrer le processus de construction d’un partenariat entre l’université et l’école. Les chercheurs ont réalisé des entrevues, des observations sur le terrain
et ont organisé des « focus groups » avec les enseignants, les coordinateurs de six écoles et le superviseur de stage de l’université. Les participants ont souligné l’importance du partenariat et le besoin d’un
accompagnement sur le terrain; l’organisation des stages doit être planifiée par un projet conjoint entre les deux institutions. Ainsi, nous observons l’importance de faire participer l’école officiellement dans le
processus de stage pour élaborer des dispositifs d’accompagnement.
Simulations et formation des infirmières
Le développement des sciences infirmières en matière de formation est un champ émergent en France. Depuis plusieurs années, intégrés dans la formation des médecins, les mannequins de simulation
deviennent de plus en plus complexes pour permettre des simulations nécessaires à la formation des futurs praticiens. Les infirmières commencent à voir apparaître également ce type de dispositifs dans le cadre
de leur formation. Si les simulations pour les médecins sont surtout mobilisées pour détecter des symptômes, pratiquer des actes d’urgence, dont la rapidité et la précision sont indispensables, pour les infirmières
qui disposent des mêmes corps simulés, le transfert des compétences en matière de gestes professionnels doit prendre en considération les nécessaires investissements en relations humaines dont les infirmières
sont souvent les dépositaires au quotidien. La contribution fera le point sur les recherches effectuées dans le domaine des sciences infirmières à partir de la problématique de la simulation.
Synthèse et clôture du symposium « Apprendre et enseigner avec les simulations »
17 h 15 à 18 h 30 : Cocktail de réseautage au salon des exposants
119
Programme complet
Stéphanie HOYELLE, Ecole d'infirmière Versailles - FRANCE
Vendredi 6 mai
08 h 30 à 09 h 00 : Accueil des participants
V-A3 : 08 h 30 à 11 h 55
(V-A3 : Colloque du CRIFPE) Présentation par affiches - Bloc 3, Salon des exposants
L’évaluation des équipes à plusieurs niveaux de hiérarchisation : un lien entre les domaines de l’administration et de l’éducation
Martin LESAGE, Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
Un système d’information peut contenir des informations sur la fonction, le département et la position hiérarchique des membres de l’organisation qui sont entreposés dans des bases de données hiérarchiques.
Selon les connaissances ou le paradigme actuel, il y a une différence majeure entre les applications informatiques d’évaluation à distance et les systèmes de gestion. Un système d’information organisationnel
(SIO) ou un système de gestion est une application logicielle qui entrepose et traite des données de gestion ou des informations concernant les employés afin de produire des informations servant à la prise de
décision. Les systèmes de gestion sont également capables d’enregistrer les niveaux, les relations ou les positions hiérarchiques des employés alors que les applications d’évaluation à distance actuelles ne
peuvent pas le faire. Il y a donc seulement une petite différence entre les applications informatisées d’évaluation hiérarchique des apprentissages et les systèmes de gestion, car ces deux applications sont
capables de gérer des niveaux, positions ou relations hiérarchiques entre les individus. La seule différence est que les systèmes d’information traitent des données de gestion tandis que les applications
informatisées d’évaluation hiérarchique des apprentissages traitent des données d’évaluation. Donc, tout système de gestion pourrait être modifié pour présenter des tâches d’évaluation complexes.
Teaching Professional Socialization in Physical Education
Mellissa SILVA, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - BRÉSIL
Dijnane VEDOVATTO IZA, Universidade Federal de Sao Carlos - BRÉSIL
This present research aimed to investigate how professional socialization happens through teacher education. Qualitative research, including exploratory and narrative interviews were developed. Two physical
education teachers with different personal and professional backgrounds participated in the study. Through content analysis the data was organized in themes: cultural capital; teacher education as a social,
spatial and temporal process; teacher education as a cognitive, plural and heterogenic process, and teacher education as a human, moral and relational process. We concluded that professional socialization is a
dynamic process which involves not only learning but also the acquisition of a professional ethos, and most importantly, a teacher’s identity and knowledge which support the social interactions and teaching
culture in the teaching and learning activities and individual socialization in the habitus perspective.
Prévalence du diabète de type 2 et les facteurs de risque associés chez les adolescents scolarisés
Rachid BELOUNIS, Université Alger 3 - ALGÉRIE
Khaled HADDADI, Université Alger 3 - ALGÉRIE
Djamel Ali SIKARNA, Université Alger 3 - ALGÉRIE
La prévalence du diabète ne cesse de croître mondialement à une allure épidémique. L’OMS prévoit pour 2025 environ 300 millions de diabétiques et l’Algérie figure dans le groupe des pays à haute prévalence.
Notre travail visait à estimer la prévalence du diabète de type 2 (DT2) chez les adolescents scolarisés et à identifier des facteurs associés au diabète. Cette enquête transversale et descriptive concernait un
échantillon représentatif de 2355 lycéens de 15 et de 18 ans. Les informations recueillies portaient sur les habitudes alimentaires, la sédentarité, le poids, la taille, le tour de taille, la pression artérielle et la
glycémie à jeun. L’analyse multivariée de nos résultats a montré que l’alimentation riche en féculents et le grignotage journalier sont corrélés significativement à l’obésité et à la pathogénie du diabète (p <
0.001). La prévalence de l’HTA augmente très significativement avec l’obésité et le diabète (p < 0.001). La prévalence observée chez les filles est légèrement plus élevée que celle des garçons (p < 0.03). Au
terme de cette enquête, nous pouvons affirmer que la prévalence du DT2 n’est pas négligeable dans cette tranche de population étudiée. Elle reflète la tendance des adolescents vers le surpoids et l’obésité. Cette
prise de poids serait une conséquence directe de la sédentarité et du déséquilibre alimentaire.
Analyse de la relation entre le niveau d’activité physique (NAP) et la composition corporelle d’adolescents : étude comparative en milieux scolaires
urbain et rural
Programme complet
Khaled HADDADI, Université Alger 3 - ALGÉRIE
Rachid BELOUNIS, Université Alger 3 - ALGÉRIE
Djamel ZAABOUB, Université Alger 3 - ALGÉRIE
En Algérie, quelques enquêtes régionales sur la prévalence de l’obésité chez les adolescents montrent l’ampleur que prend cette épidémie, mais nous manquons de données sur le niveau d’activité physique (AP).
Vu le lien existant entre l’obésité et le manque d’AP, il est nécessaire de connaitre la proportion des adolescents dont le niveau d’activité physique est conforme aux recommandations émises par l’OMS. Ce travail
vise à estimer la prévalence de surpoids et d’obésité chez les adolescents scolarisés dans deux régions différentes en vue d’orienter la mise en place d’un programme d’activités physiques et sportives scolaire de
prévention. Nous avons utilisé la méthode descriptive, analytique et transversale sur un échantillon estimé à 3300 élèves. En ville, les résultats montrent une proportion de 24,6 % pour le surpoids (obésité
incluse) avec une légère prédominance chez les filles (p < 0.01) et un niveau d’AP faible pour 33 % des citadins. En région rurale, le taux de surpoids avoisine les 14,16 % et on observe un niveau d’AP faible pour
17 % des élèves. Notre étude a montré une corrélation positive (p < 0.01) entre la surcharge pondérale et la baisse d’activité physique. Des plans de lutte contre l’inactivité physique doivent être mis en œuvre
pour promouvoir la santé en facilitant l’accès à l’activité physique.
120
Élaboration d’un questionnaire sur les pratiques de gestion de classe en éducation physique et à la santé
Jean-Christophe COUTURIER CORMIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Sacha Rose STOLOFF, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Jean LEMOYNE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
La gestion de classe est une des compétences professionnelles mises en cause dans le décrochage enseignant (Karsenti, Collin, et Dumouchel, 2013) ainsi que l’épuisement professionnel en enseignement (Royer,
Loiselle, Dussault, Cossette et Deaudelin, 2001). Spécialement en éducation physique et à la santé (ÉPS), on dénote que plusieurs enseignants éprouvent des difficultés à gérer la classe dans un contexte si
particulier. Quelles sont les pratiques actuelles en gestion de classe mises en place par les enseignants en ÉPS? Cette interrogation s’impose puisque, depuis la réforme en éducation, de nombreux ajustements des
pratiques sont attendus (MEQ, 2001). Pour répondre à cette question, un questionnaire a été élaboré, suivi d’une validation interne par deux experts et 25 enseignants du primaire et du secondaire de la
commission scolaire Chemin-Du-Roy. Le questionnaire comporte 30 énoncés fondés sur les six dimensions du modèle CLASSE d’Archambault et Chouinard (2009). Les résultats de la passation du questionnaire
permettent de mettre en évidence le caractère des pratiques enseignantes et l’ampleur des ajustements à la suite de la réforme. En somme, le transfert des connaissances sera au niveau de la formation initiale
des étudiants, puis à l’actualisation des pratiques des enseignants ainsi qu’à la formation continue.
L’insertion professionnelle chez les nouveaux enseignants en éducation physique
Alex BRISEBOIS-PROULX, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Sacha Rose STOLOFF, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Au Québec, chaque année de nouveaux enseignants diplômés font leur entrée sur le marché du travail. Dès leurs premières années en fonction, de nombreux enseignants font face à l’un des plus grands défis de
leur jeune carrière, l’insertion professionnelle (IP) (Martineau et Presseau, 2004). De nombreuses études font état d’un décrochage professionnel élevé allant jusqu’à 30 % au cours de ces premières années de
carrière (Karsenti et al., 2013). Cette étude vise donc à discerner les conditions d’insertion professionnelle et les stratégies mises en place par les enseignants novices au cours de cette période cruciale. Pour ce
faire, des entrevues semi-dirigées seront menées auprès de 40 enseignants en éducation physique et à la santé. Les participants sont des finissants 2015 de la même cohorte universitaire, issus du programme en
enseignement de l’éducation physique. Les entrevues dureront en moyenne 20 minutes. Les résultats anticipés sont les caractéristiques inégales des milieux d’accueil pour les nouveaux enseignants et
l’identification des stratégies proactives créées durant le parcours universitaire de l’étudiant. Cette étude a pour but de complémenter les conclusions de recherche existantes sur l’IP en ÉPS.
Les conceptions des enseignants des SVT du secondaire à propos de l’éducation à l’environnement et au développement durable au Maroc
Saida EL OUAZI, Université Abdelmalik Essaâdi - Laboratoire Interdisciplinaire des Recherches en Ingénierie Pédagogique (LIRIP) - MAROC
Mourad MADRANE, Ecole Normale Supérieure Martil - MAROC
Rachid JANATI-IDRISSI, Ecole Normale Supérieure, Maroc, Martil - MAROC
L’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) est l’un des axes importants des programmes scolaires marocains, en raison de la volonté du Maroc d’opérationnaliser la Charte nationale de
l’environnement et du développement durable; toutefois, il n’y a pas une réelle intégration pédagogique de l’EEDD dans la formation initiale des enseignants des SVT du cycle SQ. La présente étude a été établie
dans le but de mettre en évidence les conceptions des enseignants des SVT du cycle SQ vis-à-vis de l’EEDD. Les résultats de recherche statistiques nous ont permis de retenir que la plupart de ces enseignants
possèdent de fausses conceptions et que la majorité d’entre eux souhaitent bénéficier de formation initiale pour avoir de meilleures connaissances en EEDD.
Méthodologie circulante et enseignement du FLE en contexte algérien : quel impact sur les stratégies communicatives d’enseignement?
Ouardia AIT AMAR MEZIANE, Université de Tiaret - ALGÉRIE
Fatima MOKHTARI, Université de Tiaret - ALGÉRIE
Notre contribution repose sur l’hypothèse d’une persistance de la méthodologie circulante dans l’enseignement/apprentissage du FLE en Algérie, une méthodologie définie par Beacco (2007, p. 44) comme « une
démarche méthodologique qui puise ses origines dans les stratégies de type “grammaire traduction”. La polyvalence et l’imprévu constituent ses deux principes ». Cette méthodologie de pratiques
d’enseignement des langues donne lieu à des séquences didactiques qui entretiennent entre elles une faible cohésion méthodologique. Elles comportent un enchaînement lâche d’activités quels que soient le
contenu et le thème de la séquence didactique. Nous essaierons de valider cette hypothèse en étudiant un des effets négatifs de la permanence de cette méthodologie survenant au niveau des stratégies
communicatives d’enseignement. Ces effets négatifs de la méthodologie circulante seront observés dans trois situations de classe de FLE au niveau du lycée. Aussi analyserons-nous les SCE utilisées par un
professeur d’enseignement secondaire dans une classe de deuxième année secondaire. Après cette analyse, nous proposerons quelques pistes méthodologiques susceptibles d’inciter les enseignants à un
renouvellement méthodologique qui fasse disparaître la méthodologie circulante à l’efficacité réduite et qui libère la parole des apprenants.
Identification des fondements de l’éducation émancipatrice dans les films « Freedom Writers », « Precious » et « Detachment » : une contribution
pour la formation des enseignants
La pédagogie de Paulo Freire s’inscrit dans une perspective d’éducation critique, qui vise la conscientisation des élèves opprimés en permettant leur libération et une possible transformation du monde. Dans le
cinéma, il existe des films sur les enseignants et leurs méthodes, la vie en classe, à l’école et dans la communauté. Ainsi, notre but est d’identifier les aspects de l’éducation émancipatrice dans les films « Freedom
Writers » (2007), « Precious » (2009) et « Detachment » (2011). Notre corpus est composé d’extraits de films, qui ont été analysés en se basant sur la pédagogie de la libération (Freire, 1978, 1987, 2001; Freire et
Shor, 1986). L’analyse a permis d’identifier des éléments caractéristiques de celle-ci dans ces films : le développement de l’action éducative à partir du langage des élèves; la lecture du monde en relation avec la
lecture de la parole; la prise de conscience critique; la connaissance de la vie sociale; le dialogisme et l’apprentissage par l’action. Pour conclure, ces films peuvent être un outil pour stimuler la réflexion dans la
formation initiale et continue des enseignants et pour illustrer des pratiques d’éducation émancipatrice dans des écoles de milieu défavorisé, avec des problèmes de violence, de racisme, de machisme ou de
consommation de drogues.
121
Programme complet
Renata LOPES JAGUARIBE PONTES, Université de Montréal - CANADA
Christiane CANEVA, Université de Montréal / Université de Genève - CANADA
Pensée critique : conceptions de futurs enseignants et enseignantes au préscolaire et au primaire
Stéphane MARIE, Université de Sherbrooke - CANADA
Présentée comme une « compétence essentielle à la vie courante » (UNESCO, 2007), la pensée critique constitue une compétence fondamentale et, selon le MELS, transversale de l’enseignement au primaire
(PFEQ, 2001). Formés par les universités, dans le cadre du document d’orientation La formation à l’enseignement. Les orientations, les compétences professionnelles (2001), les futurs enseignants et
enseignantes en BEPP sont les principaux acteurs du développement de cette pensée chez les élèves, et ce, dans tous les domaines d’apprentissage. Si la majorité des études ayant trait à la pensée critique
s’intéressent aux élèves (Daniel, 2005), assez peu se préoccupent de la conception qu’en ont les futurs enseignants. Pourtant, il est raisonnable de penser que ces conceptions ont une influence sur les pratiques
éducatives mises en place. Alors, comment les futurs enseignants définissent-ils la pensée critique? Quel effet, selon eux, la formation universitaire a-t-elle eu sur leur conception de la pensée critique? Comment
pensent-ils la rendre opérationnalisable en classe? Cette communication se propose donc de présenter les premiers résultats d’une recherche qualitative de type descriptif utilisant des entretiens semi-dirigés
menée auprès de 8 futurs enseignants de 4e année au BEPP de l’Université de Sherbrooke quant à leur conception de la pensée critique.
Le leadership transformationnel comme cadre de référence pour le développement des compétences des conseillers pédagogiques
Claude LACHAINE, Université d'Ottawa - CANADA
Les enseignants doivent mettre en œuvre les stratégies d’enseignement et d’apprentissage qui répondent aux besoins d’innovation, de communication et de collaboration des apprenants du 21e siècle (OCDE,
2013). Afin d’assurer ces changements de pratiques pédagogiques, plusieurs systèmes d’éducation font appel aux services de conseillers pédagogiques (CP) (Dedering et al., 2014; Goecke et Rauh, 2014; Lessard,
2008). Les tâches des CP sont diversifiées selon leur milieu de travail ainsi que par la population variée et parfois difficile auprès de laquelle ils doivent œuvrer (Duchesne, 2014; Dugal, 2009). Outre leurs
connaissances pédagogiques, ils doivent faire preuve d’innovation, d’aptitude pour la communication et d’habiletés relationnelles afin d’évoluer dans leurs fonctions d’agents de changement (Knight, 2011).
L’ambigüité des rôles, le manque de formation (Draelants, 2007) et particulièrement la résistance aux changements des enseignants sont des défis qu’ils doivent relever. Or, nous savons que les interventions du
leader transformationnel sont basées sur la compétence, le dévouement et la capacité de transcender sa vision pour ainsi influencer le comportement des enseignants accompagnés (Bass, 1998; Gendron, 2008;
Landry, 2012). Par conséquent, l’objet de cette présentation sera d’explorer le leadership transformationnel en tant que cadre de référence pour le développement des compétences des CP dans leurs fonctions
d’agents de changement.
Clarification du concept de bienveillance dans l’intervention éducative comme aspect de l’éthique professionnelle
Gwenola RÉTO, Université Catholique de l'Ouest - FRANCE
L’intervention éducative est définie comme les relations qui se nouent entre les apprenants et l’enseignant sous l’angle de la médiation (Lenoir, 2009), dans une praxis entendue comme action éthique et
réflexive (Couturier, 2001); elle requiert le recours à l’attribut de bienveillance (Lenoir, 2009). La bienveillance constitue par ailleurs une notion clé du projet de la Refondation de l’école française (MEN, 2013) :
« une école bienveillante et exigeante ». Cependant, cette notion de bienveillance est peu définie et son sens demeure large. Partant de la contextualisation des orientations sur la bienveillance posées par le
ministère de l’Éducation nationale française, l’objectif de clarifier le concept de bienveillance permettra de montrer sa signification pour l’intervention éducative. L’analyse de contenu des textes officiels,
professionnels et scientifiques sur le sujet permettra de confronter le sens de la bienveillance dans le discours actuel par rapport à différents cadres de référence : la sympathie (Scheler, 1923), l’empathie (Rogers,
1968), la sollicitude (Ricœur, 1990), le « caring » (Noddings, 1984), la réciprocité (Labelle, 1996) et la bientraitance. Les résultats de l’analyse situent la bienveillance dans le champ de l’éthique professionnelle et
précisent ses diverses manifestations possibles dans l’intervention éducative, tant dans sa phase préactive que dans sa phase interactive.
Penser la sélection des enseignants en lien avec le développement professionnel
Anne-Michèle DELOBBE, Université Laval - CANADA
Chantale JEANRIE, Université Laval - CANADA
Martin LAUZIER, Université du Québec en Outaouais - CANADA
L’enseignant occupe un rôle central dans la réussite scolaire des élèves. Plusieurs articles traitent de la qualité de l’enseignement, mais peu s’intéressent à la façon dont les enseignants sont sélectionnés puis
accompagnés, une fois en poste. Il semblerait pourtant essentiel que sélection et formation soient vues comme des processus complémentaires, visant ultimement à assurer la qualité de l’enseignement.
L’objectif de l’étude est d’identifier les caractéristiques recherchées chez les candidats à l’enseignement et les outils de sélection utilisés par les commissions scolaires pour les mesurer. Un questionnaire
électronique a été envoyé aux DRH des 60 commissions scolaires francophones du Québec; 35 % d’entre elles y ont répondu. Les résultats présentent les pratiques de sélection les plus répandues et sont analysés
en fonction des connaissances scientifiques sur le sujet ainsi que sur les besoins de développement professionnel des enseignants. La discussion compare la contribution de la formation initiale, de
l’accompagnement et du développement professionnel dans la construction, la mise en place et le renforcement des compétences en soulignant le rôle de la sélection dans le double mandat de l’école qui
consiste à permettre une intégration positive des nouveaux enseignants et à offrir un enseignement favorisant la qualité des apprentissages des élèves.
Modalité de réponses émises par des étudiants universitaires lors de séance de football : étude didactique et essai de modélisation
Maher GHARBI, Aix-Marseille Université, ADEF - FRANCE
Fatma MGHIRI, L’Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar-Said - TUNISIE
Programme complet
De nombreuses études sur la tâche d’apprentissage réalisées en communication synchrone textuelle (clavardage) et orale (en face à face) ont montré une diversité des modalités de réponse (Elena Cosereanu,
2008). Dans l’étude exploratoire que nous avons réalisée, nous avons voulu analyser les interactions langagières observables afin de dégager les différentes modalités de réponses utilisées par les élèves lors de
séances de football en groupe (n=4). Il s’agit donc d’une observation ethnographique à travers des micro-analyses des interactions langagières (analyse du discours de Charaudeau & Maingueneau, 2002) où
nous avons complété notre recueil de données avec des transcriptions à partir des enregistrements vidéo. Les résultats obtenus montrent que le langage renseigne sur l’univers mental du sujet en interaction et
redonne dès lors une place de choix à l’expérience telle qu’éprouvée et mise en mots (Wallian, 2010).
122
V100 : 09 h 00 à 09 h 30
(V101 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Westmount
Utilisation d’une plateforme d’écriture collaborative : un outil précieux pour la construction des connaissances et le développement des compétences
Marie-Claude GAUTHIER, Collège Jean-Eudes - CANADA
Depuis le premier sommet de l’iPad, qui s’est tenu en mai 2013, j’ai pu consulter mille et une ressources « technopédagogiques » grâce à mon fil Twitter et j’ai rencontré plusieurs intervenants du milieu scolaire
avec qui j’ai eu la chance d’échanger moult idées. Jamais la question des approches pédagogiques n’aura fait autant jaser. Stimulant, non? De mon côté, j’ai passé les quatre dernières années à explorer et à
expérimenter au quotidien différents modèles d’intégration de la technologie et j’en suis arrivée à un constat très encourageant : l’utilisation d’une plateforme d’écriture collaborative en ligne est un atout
exceptionnel pour soutenir des activités d’apprentissage, peu importe la matière. En effet, ce support médiatisé rend non seulement les élèves plus actifs et plus engagés, il facilite aussi la construction des
connaissances et la confrontation des idées, et ce, à toutes les étapes du processus d’apprentissage. De plus, il permet des rétroactions fréquentes et ciblées qui permettent aux apprenants de développer
activement leurs compétences. Vous voulez des exemples? Je serai heureuse de vous en présenter lors de cette conférence.
(V102 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Mont-Royal
Utilisation efficace et impacts pédagogiques des fonctions « correction automatique » et « prédiction de mots »
Steve MORISSETTE, Commission scolaire de Sorel-Tracy - CANADA
Les fonctions de « correction automatique » et de « prédiction de mots » toujours disponibles sur les différentes marques de tablettes ou téléphones intelligents sont trop souvent mal comprises, méconnues ou
tout simplement désactivées par les utilisateurs. Lors de cet atelier, je vais expliquer aux participants pourquoi l’utilisation adéquate de ces fonctions peut nous rendre beaucoup plus efficaces sur un appareil
mobile. Je vais également expliquer comment exploiter ces fonctions pour en tirer le maximum. Cette formation intéressera les pédagogues qui exploitent ce type de technologie en classe avec les élèves. Voici
quelques questions sur lesquelles j’ai l’intention d’échanger avec les participants : quels sont les impacts de l’activation ou de la désactivation de ces fonctions lors de la saisie de texte? Quels sont les principaux
avantages et les principales limites de ces fonctions? Quels impacts l’utilisation de ces fonctions a-t-elle sur l’apprentissage de l’écriture et la qualité de la langue utilisée lors des communications par voies
électroniques sur appareils mobiles?
(V103 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Outremont
La création et la durabilité des environnements d’apprentissage du 21e siècle : les iPad, la technologie et les pratiques pédagogiques appuyant
l’apprentissage et l’engagement des élèves
Roman NOWAK, École secondaire catholique L'Escale / Ministère de l'Éducation - Ontario - CANADA
Depuis les dernières années, plusieurs changements technologiques ont modifié les environnements d’apprentissage. Les achats d’outils technologiques tels que les tableaux blancs interactifs, les ordinateurs
portables et les iPad ont permis aux écoles d’offrir une nouvelle façon d’apprendre à un plus grand nombre d’élèves, voire d’offrir du 1:1. Pourquoi alors la motivation et la réussite scolaire ne connaissent-elles
pas une croissance importante dans nos écoles? Dans cette conférence, vivez les éléments, les réflexions, les croyances et les pratiques pédagogiques nécessaires afin de créer des environnements d’apprentissage
du 21e siècle qui sont innovateurs, motivants et durables. En nous inspirant de la recherche, de projets pilotes et de dialogues avec plusieurs pédagogues, vivons ce voyage de transformation qui fera ressortir la
passion et la créativité chez les jeunes tout en favorisant l’apprentissage et la réussite de tous les élèves d’aujourd’hui, les apprenants du 21e siècle.
(V104 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Hampstead
Pourquoi et pour qui être enseignant?
Manon ROLLIN, Collège Nouvelles Frontières - CANADA
À partir des raisons pour lesquelles je suis devenue enseignante, puis conseillère pédagogique, je nous ramènerai à notre formation universitaire afin de regarder l’évolution de notre société avec nos yeux jeunes
et nous rappeler l’importance de faire partie des changements à défaut de les provoquer. Je m’adresserai aux enseignants, mais aussi aux conseillers pédagogiques et aux directions d’école. Ma réflexion
dynamique sur mon cheminement en tant que technopédagogue et sur la signification du mot « pédagogie » deviendra une réflexion collective. J’inviterai les participants à réfléchir à leur « élan » de
transformation et à s’en servir pour faire un saut par devant.
(V105 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Côte-St-Luc
La citoyenneté numérique pour éduquer à la présence numérique de nos élèves et pour former les citoyens de demain
Les appareils mobiles, maintenant indissociables des médias sociaux, sont plus que jamais bien présents dans nos institutions et plus particulièrement dans la poche de nos élèves. Comment arriver, dans nos
écoles, à relever le défi de la gestion de cette nouvelle réalité dont on ne peut plus nier la présence dans la société d’aujourd’hui? Par des exemples concrets issus de l’actualité et par l’expérience d’une école où
les élèves apportent leurs propres appareils depuis plus de 5 ans, vous serez à même de constater comment la citoyenneté numérique peut s’avérer le fer de lance d’une réflexion pour mettre en place une culture
d’établissement du numérique aujourd’hui essentielle pour éduquer les citoyens de demain.
123
Programme complet
Sébastien STASSE, École Alex Manoogian - CANADA
(V106 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Verdun
Évaluation des compétences professionnelles des étudiants-futurs professeurs des écoles
Constantin PETROVICI, Université Alexandru Ioan Cuza de Iaşi - ROUMANIE
L’évaluation de compétences professionnelles représente un des problèmes importants dans la formation initiale et continue des enseignants. À la suite d’un projet international financé par l’Union européenne,
entre 2008 et 2011, la Roumanie a élaboré des documents nommés grilles de compétences, pour chaque spécialisation des domaines d’enseignement universitaire, niveau licence. Après la validation de ces
grilles par les experts et les bénéficiaires (universités, inspections scolaires, syndicats, ONG, organismes fournisseurs de formation continue, organisations des élèves et des parents, etc.), elles sont devenues des
documents officiels et ont imposé deux directions majeures d’action : l’adaptation du curriculum spécifique pour chaque spécialisation et l’élaboration des nouveaux instruments, stratégies et méthodes
d’enseignement et d’évaluation, ou l’adaptation des anciens, au nouveau paradigme. Nous avons élaboré, en tant qu’expert du projet, la grille de compétences pour les futurs professeurs des écoles qui contient
six compétences professionnelles avec les critères de performance spécifiques et trois compétences transversales, spécifiques au domaine des sciences de l’éducation. Par la suite, nous avons construit une
nouvelle grille pour mettre en correspondance les disciplines du curriculum avec les compétences professionnelles et transversales de la première grille. Cette communication présente les résultats de ces deux
démarches.
(V107 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Fontaine F
TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues vivantes : réalité et possibilités (analyse du travail avec les enseignants et les étudiants
russophones de la formation non linguistique)
Olga KOZARENKO, Université de Finance près le Gouvernement de la Fédération de Russie - RUSSIE, FÉDÉRATION DE
Le sujet de l’usage des TIC en éducation devient de plus en plus populaire parmi les chercheurs; le domaine de l’apprentissage et de l’enseignement des langues vivantes (LV) n’est pas une exception. En même
temps, les « paysages » d’enseignement sont si variés que chaque fois on trouve des thèmes particuliers de recherche à approfondir. Dans notre cas, il s’agit des étudiants russophones de la formation non
linguistique qui apprennent le français comme première ou deuxième LV. La durée du cursus de ces étudiants et la quantité d’heures destinée à l’apprentissage des LV diminuent toujours. Pour favoriser
l’efficacité du travail des étudiants, on a réalisé une enquête dont le but était de comprendre l’état actuel de leurs compétences numériques pour l’apprentissage des LV ainsi que des compétences de leurs
professeurs. Notre contribution porte sur l’analyse des statistiques obtenues et présente des recommandations d’accompagnement pédagogique basées sur de nouvelles possibilités de technologies numériques.
(V108 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Fontaine H
Bryan Perro : « Écouter ses passions! »
Bryan PERRO, Perro Éditeur - CANADA
Bryan Perro explique avec humour sa très grande passion pour la mythologie et nous fait découvrir le monde actuel sous l’angle des croyances anciennes. Le seul Lougarologue du pays enchaîne ensuite sur ses
expériences d’écrivain, mais surtout sur ses débuts difficiles dans le monde de la littérature. D’une manière décontractée et drôle, il relate les échecs et les déceptions qui finalement l’auront mené au fantastique
succès d’Amos Daragon.
(V109 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Lasalle
Mettre en doute la recherche qualitative en intervention en éducation physique
Pierre BOUDREAU, Université d'Ottawa - CRIFPE - CANADA
La recherche qualitative domine la scène de la recherche en intervention en éducation physique. Les défenseurs de l’approche qualitative font valoir qu’elle permet une compréhension approfondie d’un
phénomène social comme l’enseignement à partir de la perspective et des comportements des personnes impliquées dans cet enseignement. Du même coup, l’approche qualitative reconnait que ces perspectives
et comportements sont en constante évolution, à la suite des interactions dans diverses situations, et simultanément liés à un contexte particulier. Cette dernière constatation a comme conséquence
méthodologique que le chercheur devrait observer le phénomène in situ et pendant une longue période de temps (Hammersley, 2008), ce qui permettrait une description riche du contexte. Quelles sont les
méthodologies qualitatives dominantes dans le domaine de la recherche en intervention en éducation physique et comment permettent-elles cette compréhension approfondie de l’enseignement? Quelle est la
place faite à l’observation in situ durant une période de temps suffisante pour cerner l’évolution des comportements des enseignants et des élèves et une description détaillée du contexte? Ce sont là les questions
auxquelles nous tenterons de répondre dans cette communication, à l’aide d’une analyse des recherches francophones des dernières années dans le domaine.
(V110 : Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Fontaine G
De la recherche à l’ingénierie pédagogique et inversement
Programme complet
Daniel PERAYA, Université de Genève / Ecole de communication - Université Catholique de Loouvan - BELGIQUE
Nous présenterons un cadre théorique et méthodologique permettant à des praticiens et à des concepteurs de dispositifs de formation médiatisée de mener des actions de recherches sur leurs propres dispositifs
et de mobiliser les résultats obtenus dans un processus de conception et de développement de nouveaux dispositifs ou de réingénierie du dispositif initial. Nous nous appuierons sur les concepts de dispositifs, de
médiatisation et de médiations. Le premier de ceux-ci (Peraya, 1999, Peraya et Peltier, 2013) permet de constituer les « cours » entièrement ou partiellement à distance en termes d’objet de recherche ou d’objet
théorique à travers une modélisation dont les variables sont opérationnalisables dans le processus de recherche. Ensuite, nous définirons le processus d’ingénierie comme un processus de médiatisation (Peraya,
notamment, 2010) en posant une distinction claire entre ce processus et celui d’instrumentation (Rabardel, notamment 1995). Puis, nous redéfinirons les différentes formes de médiations en termes de processus
menant à des effets sur les comportements des apprenants qu’ils soient sensorimoteurs, cognitifs, relationnels, praxéologiques, métaréflexifs et posturaux (Peraya et Peltier, 2013). Enfin, nous argumenterons et
montrerons à partir d’exemples concrets toute l’importance de la dialectique entre médiatisation et médiations, entre ingénierie et recherche.
124
V200 : 09 h 40 à 10 h 20
(V201 : Sommet iPad) Jeux et collaboration, salle Mont-Royal
Classcraft : Les jeux pour redéfinir l’expérience scolaire
Shawn YOUNG, Classcraft - CANADA
Dans notre culture moderne, nous sommes attirés par l’interactivité accrocheuse des jeux sociaux en ligne, mais l’apprentissage en classe demeure une expérience très individualiste. Comment pouvons-nous
utiliser en classe les mécanismes retrouvés dans ces jeux pour créer une expérience de l’apprentissage plus stimulante et collaborative? Dans cet atelier, nous explorerons les mécanismes qui rendent les jeux
vidéos si accrocheurs et examinerons comment ils peuvent être utilisés pour développer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage, stimuler la motivation et encourager la collaboration. Pour ce faire,
nous utiliserons Classcraft comme figure d’étude et expliquerons comment fonctionne ce jeu.
(V202 : Sommet iPad) Usages en Mathématique, salle Outremont
Quelques utilisations des tablettes lors d’animations mathématiques : une expérience belge
Joëlle LAMON, Haute Ecole Francisco Ferrer (Bruxelles) - BELGIQUE
Quelles sont les expériences avec les tablettes qui ont particulièrement bien fonctionné? Quelles sont les applications les plus efficaces? Comment utiliser de façon optimale les tablettes lors d’animations
mathématiques? Quels en sont les avantages pour la construction de concepts mathématiques? Quelles en sont les limites? Depuis plusieurs années, nos futurs enseignants préparent diverses animations
mathématiques qui sont réalisées lors d’événements tels que le « Printemps des sciences », la « Fête des maths et des jeux », le « Festival international des jeux » et le Salon « Culture et jeux mathématiques »,
pour des publics variés allant du début du primaire à la fin du secondaire inférieur (collège) en Belgique et en France. Ces animations utilisent de plus en plus les tablettes dans un contexte particulier où l’on
passe progressivement de la manipulation à l’abstraction. Nous vous proposons ici quelques réflexions sur l’apport des tablettes, ainsi que leurs avantages et leurs limites. Nous illustrerons nos propos par
l’analyse de quelques exemples concrets.
The Aplusix App for Fun Algebra Practicing
Jean-François NICAUD, Aristod - FRANCE
Christophe VIUDEZ, Aristod - FRANCE
Jana TRGALOVA, Laboratoire S2HEP Université Lyon 1 - FRANCE
Nathaly ESSONNIER, Laboratoire S2HEP Université Lyon 1 - FRANCE
Aplusix is a new app (evolution of Windows software) for making algebra more pleasant by verifying permanently the student’s calculations. The student is given exercises like “Factor x(2x-6)+(x-3)(x+1)” and
“Solve 5/(2x+3)+2/(3x-4)=0”. Formulas are displayed as usual (exponents, fraction bar, square roots). The student produces freely calculation steps using a special virtual keyboard for entering characters and
math operators, and an advanced math editor. At each entry, Aplusix displays a feedback on the status of the formula when it is invalid (e.g., unbalanced bracket) and of its relation to the previous step when it is
valid (equivalent or not equivalent). Furthermore, it indicates when the exercise is solved. Aplusix is currently a web app running on tablets and smartphones in a browser (http://aplusix.org) and using the
Training mode described above. The first experiments with secondary students are very encouraging: the students like it and learn. During the beginning of 2016, a Test mode with scores and feedbacks at the
end of the activity will be added. Standalone apps will be developed for Apple and Google Store. An authoring tool allows teachers to generate Aplusix exercises. Files are stored on a web server to be available
immediately for everybody.
(V203 : Sommet iPad) Citoyenneté numérique, salle Côte-St-Luc
Pour une analyse socioéthique des cyber-risques en éducation
Jean-Paul PINTE, Université Catholique de Lille - FRANCE
Parler aujourd’hui de culture numérique en éducation ne peut avoir de sens si l’on axe prioritairement nos recherches sur les technologies. Ainsi, peu ou pas de place est aujourd’hui faite pour interroger,
questionner, voire modéliser les usages du numérique tout en développant une certaine éthique voire une approche sociocritique du numérique laquelle s’intéresse aux relations entre le profil et le contexte
socioculturels des citoyens et leur disposition à s’informer, à partager, voire à collaborer dans un monde où tout semble s’offrir à eux de manière presque totalement gratuite. On s’intéressera ici plus
particulièrement aux enjeux socioéthiques comme la méconnaissance de l’envers de la Toile et les cyber-risques liés aux usages numériques pour lesquels nos institutions éducatives et formatives semblent avoir
raté leur entrée. Enfin, la question se pose ici avec acuité de savoir quels contenus de formation mettre en place dans cet écosystème numérique pour ces usagers enseignants et apprenants qui ne mesurent pas
l’histoire ni l’étendue d’un cyberespace auquel ils sont habitués à ne faire que confiance. Quelques pistes seront présentées dans cette communication afin de mettre à distance cette culture de l’éthique et la
confronter à une culture médiatique numérique.
Manuel interactif « clé en main » pour initier nos élèves à la citoyenneté numérique
Le Collège Jean-Eudes a amorcé l’implantation de l’iPad en mode 1 pour 1 en septembre 2012. Entre apprivoisement et crainte, entre plaisir et inquiétude, direction, enseignants, parents et élèves ont plongé. À
travers nos cours d’informatique, de méthodologie, à travers nos activités d’éveil, la formation des enseignants et celle des parents, nous avons beaucoup appris, car il fallait s’éduquer soi-même à cette nouvelle
« citoyenneté numérique », en même temps que nous éduquions nos élèves! En plus de toutes ces habiletés techniques que nous devions faire nôtres, comment développer des comportements sécuritaires en
ligne? Quels étaient nos droits et nos responsabilités? Comment gérer l’information? Comment travailler la maîtrise des nouvelles formes de communication? Et comment développer de saines habitudes de vie
numérique? Mais nous nous demandions surtout comment nous assurer que, par-delà les conseils et les sermons, nos jeunes développent bien toutes ces habiletés, de façon transversale, à travers tous leurs
cours, et sans que leur professeur ait besoin d’être un spécialiste de la question numérique pour les guider. Deux ans plus tard, nous sommes prêts à vous livrer l’outil que nous avons développé pour y parvenir!
125
Programme complet
Michelle SARRAZIN, Collège Jean-Eudes - CANADA
Jean-Christophe JOLY, Collège Jean-Eudes - CANADA
(V204 : Sommet iPad) Administration numérique, salle Hampstead
LEADERSHIP 2.0 et directeur d’école (10 applications pratiques)
Marc-André SMITH, École secondaire les Etchemins - CANADA
Je présenterai les liens entre 10 pratiques efficaces de gestion d’une direction d’école et leur application technopédagogique (via ThingLink). Je mettrai en relation la réussite des élèves par rapport à 25 pratiques
de gestion et caractéristiques d’écoles qui peuvent être associées à une meilleure réussite des élèves. L’objectif de l’atelier sera de permettre aux participants d’axer leurs réflexions sur la pédagogie 2.0 et 3.0 et,
ultimement, de favoriser la mise en œuvre d’un changement chez le gestionnaire dans sa pratique quotidienne. Les pratiques de gestion sont souvent la base du changement dans les écoles : pourquoi ne pas
viser directement les leaders?
Virage technopédagogique avec les tablettes – Étapes de réalisation
Jean-Marc POULIN, Séminaire de Sherbrooke - CANADA
L’implantation des tablettes étant pratiquement chose faite au Séminaire de Sherbrooke, la communication aura pour but de partager les étapes de mise en œuvre, les ressources mises à contribution et, le cas
échéant, les différents documents élaborés. Les éléments suivants seront traités : le point de départ de la réflexion (pourquoi, quand, comment), le choix de l’outil, l’acquisition pour les enseignants, la
communication aux parents et l’implication de ceux-ci, la formation des enseignants, l’achat par les parents et les services associés, le début de la pédagogie numérique en classe, les bons coups et les points de
vigilance – les résultats de divers sondages, les constats et les orientations futures. La présentation fera également référence à différentes conclusions de recherches qui ont été utilisées afin de faciliter la mise en
œuvre. Enfin, il sera également question de nos constats quant à la pertinence d’une pédagogie numérique dans la mesure où celle-ci apporte une valeur ajoutée notable à l’enseignement. Des modèles
théoriques appuyés par des exemples concrets viendront soutenir cette thèse.
(V205 : Sommet iPad) Arts, salle Westmount
Construire des animations pédagogiques pour la classe avec PowToon
Aïda EL SOUFI, Université de Balamand - LIBAN
Dans un cours portant sur les TICE en sciences de l’éducation, nous utilisons Powtoon, un logiciel de création de vidéos d’animation, afin de permettre aux futurs éducateurs de développer des compétences
technologiques : ils apprennent à manipuler le logiciel en ligne, à retoucher des images et à créer des fichiers son. L’activité leur permet également de s’initier à la recherche sur Internet et de développer des
compétences langagières en créant des contenus pédagogiques. Ils développent aussi des compétences sociales quand ils utilisent l’application dans un travail de groupe où la collaboration de chacun est
sollicitée. Finalement, l’activité est facilement transférable en situation de classe avec des jeunes pour développer des compétences variées puisque le potentiel pédagogique d’un logiciel d’animation favorise
l’écriture et la lecture, mais aussi sert de levier à la motivation et à l’apprentissage. Notre approche se base sur le modèle TPaCK (Koehler et Mishra, 2008; Mishra et Koehler, 2006) et vise à faciliter l’intégration
des technologies aux futurs éducateurs. Cette intervention tente de répondre à certaines questions concernant la création de vidéos pédagogiques : quelles compétences technopédagogiques sont développées
grâce à l’animation? Comment réaliser le scénario pédagogique? Quel est l’impact de l’animation sur la motivation et l’apprentissage?
Produire 40 films d’animation avec 250 élèves
Paul CARRIÈRE, École FACE / primaire / CSDM - CANADA
Produire de petits films originaux avec de jeunes élèves du primaire peut sembler impossible, mais avec l’iPad et plusieurs applis connexes, tout devient possible. Depuis quelques années, je produis avec mes
élèves de 1re à 4e année des films d’animation image par image, du dessin animé, tout en intégrant la technique de l’écran vert dans leurs créations. La combinaison de plusieurs techniques d’arts plastiques, de
la fusion de certaines applis sur l’iPad, donne à mes élèves la possibilité d’une virtualité qui les pousse à accepter l’abstraction. Cette route où se croise le réel et le virtuel permet selon moi le développement de
nouveaux réflexes créatifs. Ma présentation vous en fera la démonstration. Vous pourrez voir, entendre et comprendre l’amplitude de toutes les étapes, de la naissance des idées jusqu’à leurs publications sur
YouTube. Je vous partagerai mes philosophies de gestion de classe axée sur la coopération et mes méthodes de mise en œuvre des projets. Au-delà des applis extraordinaires que l’on retrouve sur l’iPad, la
réussite éducative d’un tel projet doit être inspirée par la rigueur, l’organisation, la créativité et la philosophie du Cercle du bonheur. Laissez-moi vous raconter son histoire.
(V206 : Colloque du CRIFPE) Pratiques -ens. supérieur, salle St-Laurent
Le Diplôme universitaire de formation aux pédagogies innovantes (D.U.P.I.) : un enseignement hybride pour les enseignants-chercheurs du XXIe
siècle
Ugo BELLAGAMBA, Université Nice Sophia Antipolis - FRANCE
Chrsitophe BANSART, Université Nice Sophia Antipolis - FRANCE
Irina OTMANINE, Université Laval - CANADA
Programme complet
La pédagogie inversée, les MOOC et les formations à distance sont aujourd’hui une clef de l’enseignement supérieur. L’enjeu est de motiver et d’impliquer les enseignants-chercheurs à l’échelle d’un
établissement afin de faire prévaloir ces nouvelles pratiques. Parmi les différentes stratégies envisagées, l’Université de Nice a fait le choix d’une formation diplômante. Depuis 2013, le D.U. de formation aux
pédagogies innovantes s’organise en quatre modules (Outils transversaux, Pédagogie interactive, Évaluation et examens, Formation à distance) avec des séances en présentiel et à distance. Cette organisation
flexible permet aux inscrits de suivre cette formation tout au long de l’année universitaire et de la mettre en application dans leur travail quotidien avec les étudiants. Cette communication exposera les
compétences acquises, les résultats obtenus et les perspectives ouvertes par les deux premières promotions du D.U. Les diplômés s’inspirent des méthodes pédagogiques utilisées par les formateurs, ce qui leur a
déjà permis de développer leurs propres scénarios de tutorat, de collaboration à distance et d’interaction en classe. Ainsi, à l’Institut supérieur d’économie et de management et à Polytech, la pédagogie inversée
et l’évaluation par les pairs sont devenues des pratiques fréquentes. Le regard du corps enseignant sur l’innovation pédagogique change au bénéfice des étudiants eux-mêmes.
126
Le tutorat d’accompagnement dans la Faculté de médecine vétérinaire et zootechnie de l’Université nationale autonome du Mexique : l’opinion des
étudiants sur le programme et le travail des tuteurs
Maricela ORTEGA, Université Nationale Autonome du Mexique - MEXIQUE
Le tutorat universitaire est une stratégie pédagogique encouragée par le système éducatif mexicain. L’Université nationale autonome du Mexique utilise cette stratégie d’accompagnement visant la réussite des
étudiants, leur épanouissement personnel et social ainsi que le développement de compétences professionnelles concrètes. Dans la Faculté de médecine vétérinaire et zootechnie, le tutorat est une activité
obligatoire pendant le premier semestre d’études. L’opinion des étudiants ayant suivi cette activité a été recueillie par un sondage auprès de 695 participants qui ont répondu en ligne anonymement, parmi
lesquels plus de 70 % ont manifesté leur satisfaction au sujet de l’information sur la carrière et la profession reçue dans le programme. D’autre part, plus de 80 % ont aussi attesté la contribution de l’activité à la
construction de leur sens d’appartenance à l’institution, à leur engagement aux études et à l’amélioration de leur rendement scolaire. Bien que plusieurs enquêtés aient exprimé leur reconnaissance à l’égard du
travail de leur tuteur, 20 % d’entre eux ont fait des remarques négatives ponctuelles concernant leurs tuteurs : manque de compromis, de disponibilité, et même de formation pour agir comme tuteurs. Cela dit, il
faudrait analyser les aspects cités et y faire attention lors de la sélection, de la formation et de l’actualisation des tuteurs.
(V207 : Colloque du CRIFPE) TNI, salle Fontaine F
Portrait des connaissances mobilisées par des enseignants québécois utilisant le TNI
Nancy BROUILLETTE, Commission scolaire de l'Énergie - CANADA
L’utilisation du tableau numérique interactif (TNI) suscite l’attention et fait l’objet de plusieurs études scientifiques. Toutefois, force est de constater que les connaissances à mobiliser pour intégrer efficacement
les outils technologiques, dont le TNI, par les enseignants du primaire et du secondaire ne sont pas clairement relevées par ces études (Yeh, Lin, Hsu, Wu et Hwang, 2014). Ce constat s’avère fort pertinent alors
que le Québec a choisi d’investir des sommes massives dans l’implantation des TNI. Les données de cette recherche proviennent de deux portraits réalisés à partir de groupes de discussion (nportrait 1=30;
nportrait 2=21). Le traitement s’appuie sur le modèle Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) provenant des travaux de Koehler et Mishra (2008). Les résultats issus de la comparaison entre
les deux portraits permettent de dégager certains constats par rapport à différents facteurs, dont le genre, le niveau et l’expérience des enseignants. De façon générale, les connaissances technologiques
présentent une dominance dans les deux portraits. Pour leur part, les connaissances technopédagogiques liées aux contenus à enseigner s’accroissent considérablement lors du deuxième portrait. La discussion
des résultats permet de poser un regard sur les résultats rapportés en proposant des explications possibles.
Usage du tableau numérique interactif à l’école primaire en France : quels potentiels pédagogiques peut-on en tirer?
Hassan ALCHEGHRI, Université Lumière Lyon 2 - FRANCE
Cette communication s’intéresse à l’étude des potentiels pédagogiques de l’usage du TNI à l’école primaire du point de vue des enseignants utilisant ce dispositif techno-sémio-pédagogique. Nous nous
intéressons, dans un premier temps, à comprendre les perceptions des enseignants envers le TNI. Nous nous focalisons, ensuite, sur les relations existantes entre certains potentiels pédagogiques du TNI. Pour
traiter et analyser nos données obtenues à partir de l’échelle de préférence, nous avons eu recours à deux approches statistiques : le test W de Kendall et l’analyse statistique implicative. L’approche du W de
Kendall nous fournit un classement global des potentiels pédagogiques du TNI. Elle nous montre que les enseignants apprécient plus particulièrement le TNI parce qu’il encourage la participation des élèves,
attire leur attention et favorise les interactions entre les différents acteurs dans la salle de classe. Grâce à l’utilisation de l’analyse statistique implicative instrumentée par le logiciel CHIC, nous avons pu obtenir
des informations plus analytiques sur le classement fourni par les enseignants. Avec cette approche, nous avons pu voir les similarités et les différentes relations d’implication entre les potentiels du TNI. Grâce à
cette méthode, nous avons aussi analysé le degré de cohésion entre les différents aspects pédagogiques du TNI.
(V208 : Colloque du CRIFPE) Symposium 1 - Approche culturelle, salle Fontaine H
Une approche culturelle de l’enseignement dans les écoles de langue française de l’Ontario
L’école de langue française est un lieu de présence et d’affirmation francophone en Ontario, ce qui lui confère une vocation culturelle présumant un aménagement du contact entre la culture francophone et
l’élève pendant toute la durée de ses études. Il s’agit d’amener l’élève à s’approprier la culture collective francophone et à se donner des repères culturels, en plus de lui donner le goût d’y participer par
l’intermédiaire de différents secteurs d’activité. Afin d’appuyer ce mandat, le ministère de l’Éducation de l’Ontario a élaboré un document intitulé Une approche culturelle de l’enseignement pour l’appropriation
de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario. Cadre d’orientation et d’intervention. (2009). Cette approche offre une structure d’interventions qui permet l’intégration de la culture dans tous les
domaines de l’éducation en langue française en Ontario, depuis l’élaboration à l’échelle provinciale des programmes-cadres et la production de ressources pédagogiques jusqu’à l’application de pratiques
pédagogiques et d’évaluation éprouvées en salle de classe. La communication permettra de présenter brièvement la vision de l’approche culturelle de l’enseignement dans la pratique pédagogique à l’école de
langue française de l’Ontario, ainsi que les ressources pédagogiques en appui à la mise en œuvre de l’approche culturelle de l’enseignement.
La Maison de la culture du quartier Saint-Sauveur à Québec, un projet issu de la communauté
Situé en Basse-Ville de Québec, le quartier Saint-Sauveur est un quartier vulnérable qui présente de nombreux obstacles à la participation culturelle des citoyens et citoyennes. Dans un contexte où la Ville de
Québec souhaite démolir le Centre communautaire Durocher, qui est situé au cœur du quartier, le Comité des citoyens et citoyennes du quartier Saint-Sauveur a entrepris en 2014 le projet de Maison de la culture
de Saint-Sauveur. Il s’agit d’un projet structurant pour le quartier et unique à Québec. La démarche citoyenne vise entre autres à combler des besoins de loisirs, de culture et d’activités communautaires, à
proximité des zones scolaires et de vie citoyenne et à favoriser la diminution des inégalités sociales en maintenant des infrastructures publiques et communautaires de qualité dans un quartier touché par la plus
grande concentration de personnes défavorisées sur le plan matériel et social. Il s’agira de présenter les étapes et les défis qui ont jalonné le processus d’élaboration du projet de Maison de la culture de SaintSauveur de 2014 à aujourd’hui.
127
Programme complet
Éric MARTIN, Comité des citoyens et citoyennes du quartier Saint-Sauveur - CANADA
(V209 : Colloque du CRIFPE) Symposium 2 - Éduc. phys. et à la santé, salle Lasalle
Éduquer à la responsabilité : conceptualisation de la notion de responsabilité et applications pratiques
Seira FORTIN-SUZUKI, Université de Sherbrooke - CANADA
Les changements sociaux des dernières décennies ont mené à un éclatement de la notion de responsabilité, révélant ainsi un flou conceptuel important (Gaudet, 2001; Ricœur, 1994). De fait, le concept de
responsabilité est au cœur des domaines généraux de formation du système d’éducation québécois (MELS, 2011), mais on peine à y attribuer une définition claire et détaillée. Cette communication vise tout
d’abord à exposer les résultats d’une recherche théorique (Martineau, Simard et Gauthier, 2001) visant à élaborer une définition compréhensive du concept de responsabilité. L’analyse du corpus nous permet
d’identifier quatre conditions essentielles à la responsabilité : a) la liberté, b) l’obligation, c) le pouvoir causal et d) la conscience. Cette conceptualisation de la responsabilité permet également de mettre en
lumière les enjeux du développement de la responsabilité à l’école. Diverses pistes de recherche actuelles et futures permettant d’explorer le concept de responsabilité en éducation physique et à la santé seront
exposées, notamment dans la formation initiale des futurs enseignants, par l’étude d’indicateurs visant à mieux apprécier la responsabilisation des apprenants. Cette communication contribue à l’avancement
des connaissances liées à l’éducation en proposant une clarification de la notion de responsabilité ainsi que des pistes pour favoriser la responsabilisation des apprenants.
Influencer les buts d’accomplissement poursuivis par les élèves en éducation physique au secondaire : comment et pourquoi?
Stéphanie GIRARD, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Au Canada, seulement 7 % des adolescents respectent les Directives canadiennes en matière d’activité physique (Colley et al., 2011). Pour encourager les jeunes à être physiquement actifs, l’éducation physique
(ÉP) demeure la principale institution permettant de rejoindre le plus grand nombre (Payne et Morrow, 2009; Sallis et al., 2012). À cet égard, le modèle tridimensionnel de la théorie des buts d’accomplissement a
servi de cadre théorique pour évaluer, d’une part, l’incidence du climat motivationnel et du sentiment de compétence sur les buts d’accomplissement poursuivis par les élèves en ÉP et, d’autre part, l’incidence de
ces buts sur leurs attitudes et habitudes à l’endroit de l’activité physique en général. Pour atteindre ces objectifs, 909 élèves (âge moyen = 13,87[0,94]) ont rempli des questionnaires à items autorévélés trois fois
durant l’année scolaire. Les modèles d’équations structurelles analysés montrent que les buts d’accomplissement varient en fonction du climat motivationnel perçu et que le sentiment de compétence entretient
une relation positive avec les trois buts. De plus, l’adoption de buts d’approche (maîtrise et performance-approche) en ÉP influence positivement les attitudes et les habitudes des élèves, les attitudes agissant
comme médiateurs dans la relation entre les buts de maîtrise et les habitudes en activité physique.
(V210 : Colloque du CRIFPE) Symposium 10 - MOOC, FAD, REL, salle Fontaine G
MOOC : un mot, plusieurs facettes. Revue des typologies proposées dans la littérature
Claire PELTIER, Université de Genève - SUISSE
Au cours des dernières années, l’éducation à distance et en particulier les cours en ligne ouverts et massifs – MOOC ou CLOM – ont suscité beaucoup d’intérêt de la part du grand public et plusieurs universités
dans différents pays offrent maintenant des cours selon ce format. Alors que les recherches sur cet objet se multiplient, la définition de ce qu’est un MOOC, en apparence unitaire, contient en réalité une multitude
de facettes différentes, reflétant des dispositifs de formation qui se différencient fortement les uns des autres. Cette communication a pour but de présenter une revue de littérature des typologies permettant de
catégoriser les MOOC, et plus largement pour les dispositifs de FOAD, pour en répertorier les principales dimensions de classification. La revue considère aussi bien les éléments pédagogiques que les modalités
employées pour l’organisation pratique avec les étudiants (p. ex., démarrage simultané des étudiants, périodicité du cours). Dans cette recherche, nous dédions une attention particulière à l’extraction des
dimensions liées au design pédagogique des MOOC, qui comprennent entre autres les choix associés à la collaboration parmi les participants, le format des ressources et le type d’évaluations proposées.
Les MOOC et l’évolution de l’ingénierie pédagogique
France HENRI, TÉLUQ - CANADA
Gilbert PAQUETTE - CANADA
Rim BEJAOUI, TÉLUQ - CANADA
Notre contribution s’intéresse aux problèmes d’ingénierie pédagogique des MOOC et à leur arrimage avec une nouvelle logique de conception émanant de l’évolution des technologies. Fondée sur une
planification rigoureuse, l’ingénierie pédagogique vise l’efficacité de l’enseignement pour la réalisation d’apprentissages prescrits. Elle s’appuie essentiellement sur l’analyse d’un ensemble de données sur
l’apprenant, ses besoins et son contexte pour concevoir des environnements d’apprentissages. Or, l’étape d’analyse apparaît difficilement réalisable dans le contexte des MOOC en raison de l’hétérogénéité d’un
public de masse, de la diversité des besoins d’apprentissage et de la variété des contextes des participants. Sans ces données, les MOOC peuvent-ils être rigoureusement conçus? Peuvent-ils prétendre à
l’efficacité? Quelle logique de conception devrait s’appliquer? Les logiques de conception, fortement influencées par l’évolution du web, ont été classées sous trois catégories par Bourdet (2014). La logique du
web 1.0, informationnel, réunit un acteur et des ressources associées à des activités; la logique web 2.0, social, ouvre à la relation sociale, à l’utilisateur connecté et à la co-construction des connaissances; la
logique du web 3.0, permanent, ambiant, est fondée sur l’interprétation plus que sur la construction et est centrée sur la personnalisation de l’apprentissage. Cette dernière logique étant à se construire, quelle
évolution est à prévoir pour l’ingénierie pédagogique MOOC?
Programme complet
(V211 : Colloque du CRIFPE) Symposium 11 - GRIIPTIC, salle Bonaventure
Introduction du symposium GRIIPTIC
128
Twitter : quels usages lors d’un congrès dans le domaine du numérique éducatif?
Pierre-Olivier GARAND, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre comment des participants à un congrès dans le domaine du numérique éducatif font usage de Twitter. Nous avons analysé en tout quelque 8211 messages
(dont 5209 uniques) afin de mieux comprendre la dynamique qui s’installe sur Twitter lors d’une conférence pour les praticiens. Ce travail d’analyse nous a d’abord permis de voir comment les participants font
usage des réseaux sociaux parallèlement à leur participation à un tel événement. Il a aussi été possible de décrire l’ensemble des interactions sur Twitter, notamment à partir d’outils proposés par la plateforme
TAGz. Pour cette analyse, les « retweet » (RT) et « modified tweed » (MT) ont été conservés. L’analyse a également permis d’illustrer comment l’information circule sur Twitter entre les participants à un congrès.
Deux méthodes ont été utilisées pour l’analyse des contenus : semi-automatique (Netlytic) et automatique (IRAMUTEQ). Il a enfin été possible d’identifier certains acteurs-clés de la diffusion de contenus lors de
tels événements. Cette analyse particulière a été réalisée par Netlytic à partir des messages uniques. Avec Netlytic et IRAMUTEQ, nous avons aussi réalisé une analyse lexicologique du contenu des messages
diffusés.
Analyser l’engagement en classe à l’aide de vidéos sans se fatiguer
Samuel FOURNIER ST-LAURENT, Collège Ahuntsic - CANADA
Marie-Noëlle FORTIN, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
L’analyse d’observations vidéos en classe est un processus qui s’avère souvent long et coûteux, mais peut mener à des résultats riches sur la motivation des étudiants. Dans le cadre d’une étude portant sur les
classes d’apprentissage actif, notre intention était de mieux comprendre les aspects liés à l’engagement des étudiants et à l’utilisation des technologies, entre autres, grâce à des vidéos montrant des étudiants
travaillant en équipe. Après avoir considéré divers outils spécialisés, nous avons développé un nouvel outil d’aide à l’analyse de vidéos, facile et rapide, qui tient compte de plusieurs dimensions de l’engagement
des étudiants dans une activité en classe. La grille de codage est basée sur le Classroom Observation Protocol for Undergraduate STEM (COPUS) auquel des considérations liées à la nature des échanges entre les
étudiants, à l’engagement affectif et à l’utilisation des technologies ont été ajoutées. Cette communication portera essentiellement sur la présentation des résultats obtenus à la suite de l’analyse de vidéos
tournées dans le contexte de l’utilisation d’une classe d’apprentissage actif. Des détails sur la conception et l’utilisation de l’outil seront livrés en préambule et les participants pourront obtenir un lien leur
permettant de le télécharger gratuitement.
(V212 : Colloque du CRIFPE) Compétences professionnelles et créativité, salle Lachine
La créativité, une nouvelle compétence professionnelle pour les enseignants?
Coline VINCENT, Haute Ecole de la Ville de Liège - BELGIQUE
Matthieu HAUSMAN, Haute Ecole de la Ville de Liège - BELGIQUE
Anne-Catherine VIEUJEAN, Haute Ecole de la Ville de Liège - BELGIQUE
Pierre STEGEN, Inspection de l'Enseignement fondamental de la Ville de Liège - BELGIQUE
Comment amener les futurs enseignants à innover pour faire face aux défis professionnels qui seront bientôt les leurs? Voilà la question qui a guidé la mise en œuvre d’une nouvelle unité d’enseignement visant
le développement de la créativité des futurs enseignants dans le cursus de formation de la Haute École de la Ville de Liège. Dans ce contexte, les futurs étudiants ont donc été amenés à développer des pistes
d’innovations pédagogiques en référence aux étapes du modèle « PIEDS » (Bianca, 2014). Nous émettons l’hypothèse que cette expérimentation du processus créatif permettra aux étudiants de faire évoluer leurs
représentations du métier en y intégrant le processus créatif comme démarche fonctionnelle. Des données seront recueillies grâce à des questionnaires pré/post-dispositif portant sur les représentations de la
créativité par les futurs enseignants. Nous analyserons également les rapports réflexifs rédigés par les étudiants à la fin du dispositif de manière à en extraire des unités de sens liées au processus créatif et à son
utilité/utilisabilité dans le contexte professionnel. Ces dernières seront catégorisées selon un modèle développemental des niveaux de réflexion de l’enseignant (Füller, 1969) de façon à situer les représentations
de la créativité des futurs enseignants au regard de leurs préoccupations.
Le sociodrame comme stratégie de rupture des croyances et routines des enseignants
Maisa ALTARUGIO, Universidade Federal do ABC (UFABC) - BRÉSIL
Notre contribution présente une étude faite avec trente-cinq étudiants de la discipline Développement et apprentissage, dans un cours de formation pour des enseignants d’une université publique brésilienne en
2015. Notre but est d’étudier les possibilités stratégiques permettant la rupture des croyances et routines dans les pratiques pédagogiques (Tardif, 2010) dès le début de la formation des enseignants. Nous
présenterons le sociodrame (Moreno, 1994), une méthode basée sur le jeu dramatique, dont le but est de récupérer la créativité et la spontanéité de l’individu. Notre intention est de montrer comment cette
approche a offert des expériences innovantes et créatives pour les futurs enseignants au cours de leur formation. Les productions dramatiques, les écrits et les témoignages des élèves ont été analysés. Nous avons
constaté que, grâce au sociodrame, les apprenants peuvent élargir leur conscience (Perrenoud, 2001) et les possibilités de transformation (Freire, 2011) de leurs croyances, et aussi avoir une nouvelle
compréhension du rôle de l’enseignant et de l’enseignement.
(V213 : Colloque du CRIFPE) Enjeux sociaux, salle Pointe-aux-Trembles
Les apports de l’approche par les capabilités pour évaluer la justice en éducation
Cette communication s’intéresse à la question de l’évaluation de l’égalité et du droit mise en œuvre par les politiques éducatives au prisme de l’approche par les capabilités (Sen, 1992). Contextualisée au
domaine de l’éducation, cette approche contribue à un renouvèlement de l’appareil conceptuel de la mesure de l’égalité et de l’évaluation de l’action publique. D’une part, les capabilités appliquées au droit
appellent un déplacement théorique dont l’évaluation de son effectivité permet de se focaliser sur les divergences entre les principes normatifs et les usages du droit; d’autre part, elles permettent de repenser
l’analyse de l’égalité en déplaçant la problématique de l’égalité d’accès aux ressources vers une évaluation des égalités de traitement à l’intérieur des institutions et de l’égalité des opportunités en ce qui
concerne la liberté d’accomplir la vie que chacun a raison de valoriser (Sen, 1992). Nous introduirons brièvement l’approche par les capabilités, avant de présenter un modèle d’évaluation de l’égalité en
éducation. C’est dans la perspective de l’égalité qui croise celle des droits fondamentaux dans la mise en œuvre des politiques d’inclusion scolaire que nous esquisserons ce modèle. Finalement, nous dégagerons
les apports théoriques et pratiques de ce modèle pour l’évaluation de la justice en éducation.
129
Programme complet
Sandrine GRIS, Université de Montréal - CANADA
La Conception universelle de l’apprentissage : pour des pratiques pédagogiques inclusives en enseignement supérieur
Paul TURCOTTE, Cégep du Vieux-Montréal - Centre de recherche pour l'inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap - CANADA
Dans un contexte d’internationalisation de l’enseignement supérieur où les étudiants en situation de handicap représentent une fraction de plus en plus grande de la population étudiante, il est primordial de
développer des pratiques pédagogiques inclusives prenant pour première prémisse la variabilité cognitive des étudiants, quelle qu’en soit la cause ou la manifestation. La Conception universelle de
l’apprentissage (Universal Design in Learning) est un cadre conceptuel qui favorise la mise en place d’interventions éducatives inclusives. En effet, la CUA implique une approche inclusive privilégiant la variabilité
des approches comme réponse à la variabilité des besoins, en amont des accommodements individuels ad hoc. La communication proposée, en plus de présenter brièvement les principes de la CUA, exposera
plusieurs des pratiques inclusives qui peuvent en découler. Ces exemples seront basés sur les mises en pratique de la CUA lors d’un projet interordre regroupant deux universités et trois collèges de la région de
Montréal. La pluralité des milieux d’expérimentation a permis l’application de la CUA lors de toutes les étapes de l’enseignement, de la planification à l’évaluation des apprentissages. La communication vise à
présenter les conclusions de ces projets pilotes ainsi que les voies entrouvertes qui restent à explorer.
(V214 : Colloque du CRIFPE) Symposium 13 - Dimension culturelle et formation, salle Jacques-Cartier
Mot de bienvenue
Stratégies gagnantes pour soutenir la persévérance et la réussite en milieu universitaire chez les étudiants des Premiers Peuples
Julie-Anne BÉRUBÉ, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
Les besoins spécifiques des étudiants des Premiers Peuples en formation universitaire découlent non seulement des défis académiques, mais également de la conciliation famille-études et de l’adaptation à leur
nouvel environnement. Afin de bien préparer les étudiants et de mieux les soutenir sur les plans tant académique que psychosocial, l’équipe du Service Premiers Peuples (SPP) offre des ateliers pour préparer les
étudiants, mais aussi les soutenir et les aider à développer des stratégies. L’équipe offre également des outils aux professeurs et chargés de cours afin de leur faire découvrir la culture et la réalité des étudiants
autochtones, en plus de les amener à réfléchir sur leurs pratiques pédagogiques. Une recherche menée à l’interne a permis de collecter des données auprès d’étudiants autochtones, et auprès du corps enseignant
du cégep et de l’université quant aux stratégies mises en place par ces derniers. Afin de maximiser l’offre et le partage d’outils pédagogiques et de sensibilisation aux enseignants, nous avons élaboré des capsules
vidéo qui donnent la parole aux enseignants, aux étudiants autochtones et aux intervenants des deux établissements, et qui couvrent les aspects de la réalité des étudiants, leurs stratégies, la conciliation familleétudes et les pratiques pédagogiques gagnantes de certains enseignants.
La revalorisation de l’oralité et de la culture pour enseigner le vocabulaire en milieu autochtone
Constance LAVOIE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Les communautés autochtones sont des milieux économiquement défavorisés où les enfants ont souvent peu de vocabulaire et peu d’accès à la littérature écrite (Morris et O’Sullivan, 2007). Dans ces sociétés où
l’oralité est le principal médium de transmission culturel, il est important de valoriser et d’utiliser ce patrimoine culturel comme ressource didactique (Archibald, 2008; Hare, 2012). Les communautés autochtones
ont un riche héritage de littératie orale où les contes, les légendes et les récits de vie sont au cœur des pratiques culturelles. Cette communication présente une démarche d’enseignement du vocabulaire issue
d’un projet de recherche collaboratif réalisé avec sept enseignants, deux ainés, sept orthopédagogues et une conseillère pédagogique provenant de huit communautés innues du Québec (Lavoie, 2015). Cette
démarche d’enseignement part des récits de vie et de photographies de pratiques culturelles (fabrication de la banique, dépeçage du castor, etc.) pour préserver des mots et des savoir-faire culturels qui
s’effritent. Cette communication présentera la démarche d’enseignement du récit de vie.
(V215 : Colloque du CRIFPE) Adaptation scolaire - Enseignement supérieur, salle St-Michel
Est-il équitable d’exiger à des étudiants en éducation porteurs d’alexithymie de suivre un cours sur le développement des compétences
métaémotionnelles?
René LANGEVIN, Université de l'Alberta, Faculté Saint-Jean - CANADA
Cette étude visait à déterminer dans quelle mesure des futurs enseignants (65 % étaient de femmes dont l’âge moyen était de 23,3 ans) alexithymiques selon l’échelle d’alexithymie de Toronton à 20 éléments
(TAS-20) sont désavantagés par rapport à leurs pairs non alexithymiques dans la réalisation d’activités d’apprentissage consistant à développer des compétences métaémotionnelles (CM). Les résultats ont
permis de démontrer que les étudiants alexithymiques (N=10) ont obtenu des notes significativement moins élevées à toutes les activités d’apprentissage portant sur les CM comparativement à leurs pairs non
alexithymiques (N=10). Les résultats ont également fait ressortir une corrélation négative entre l’échelle sur la difficulté à identifier les émotions (DIE) au TAS-20 et la régulation des émotions mesurées par les
fiches de pratique réflexive inspirées de la taxonomie des CM de Mikolajczak, Quoidbach, Kotsou et Nélis (2014). Enfin, les résultats indiquent une corrélation négative entre l’échelle DIE au TAS-20 et le score
global intrapersonnel aux fiches de pratique réflexive. Des études ultérieures ayant recours à un échantillon plus large, une mesure plus précise des CM et une meilleure conception pédagogique pour ce type de
cours universitaire sont nécessaires.
Au-delà des accommodements, l’accompagnement éducatif des étudiants en situation de handicap au cégep : pour qui, pourquoi et comment?
Programme complet
Ruth PHILION, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Martine NADON, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Depuis les 10 dernières années, les cégeps font face à une augmentation importante des étudiants en situation de handicap et plus particulièrement de ceux ayant des conditions non visibles (trouble
d’apprentissage, TDA/H, trouble du spectre de l’autisme, trouble de santé mentale). Afin de répondre aux besoins de ces étudiants, les cégeps s’interrogent sur ce qui peut être mis en place, en sus des
accommodements, pour favoriser une plus grande autonomie des étudiants et leur réussite scolaire. À cet égard, Wolforth et Roberts (2010) soulèvent un manque de connaissances concernant les besoins de ces
étudiants ainsi que la quasi-inexistence de recherches francophones portant sur les modalités d’intervention offertes et leurs effets. Consciente de la nécessité d’offrir à ces étudiants un accompagnement
répondant à leurs besoins, une équipe du Service d’adaptation scolaire d’un cégep a proposé le déploiement d’un accompagnement éducatif structuré. La recherche collaborative menée en parallèle à la mise en
place de cet accompagnement a pour objectif d’évaluer de manière continue leurs avancées. Il en ressort que structurer un tel accompagnement en tenant compte des contingences organisationnelles constitue
un défi. Cette communication expose les avancées et les défis rencontrés lors de l’implantation de cet accompagnement et les prospectives qui s’en dégagent.
130
(V216 : Colloque du CRIFPE) Symposium 16 - Superviser un stagiaire, salle Verdun
Comment les superviseurs manifestent-ils leurs compétences au regard du développement professionnel des futurs enseignants? Points de vue de
stagiaires
Liliane PORTELANCE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Josianne CARON, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Au Québec, la qualité de la formation du futur enseignant repose en grande partie sur l’encadrement que l’enseignant associé et le superviseur offrent au stagiaire. Les attentes à leur égard sont élevées
(Portelance, Gervais, Lessard, Beaulieu et al., 2008). Si le premier, en contact quotidien avec le stagiaire, est le principal porteur de savoirs expérientiels, le second est spécifiquement appelé à tenir compte des
savoirs théoriques abordés à l’université et à agir avec compétence en ce sens. La mise en relation des savoirs respectifs des deux formateurs est souhaitable (Beckers, 2007; Pasche Gossin, 2008), d’autant plus
que les stagiaires ont du mal à donner une signification concrète à la théorie (Altet, 2010). Or, les échanges entre les formateurs s’avèrent peu fréquents (Gouin et Hamel, 2015) et peu fructueux (Sanford et
Hopper, 2000). Dans ces conditions, comment le superviseur universitaire manifeste-t-il ses compétences? Pour obtenir le point de vue des stagiaires, nous avons collecté des données au moyen d’un
questionnaire écrit et d’un entretien individuel semi-dirigé auprès de sept étudiants en stage d’internat au secondaire. Selon l’analyse des résultats, des pratiques d’encadrement et d’évaluation du superviseur
permettraient au stagiaire d’établir des liens entre théorie et pratique.
Le rôle de l’affect dans la supervision en petits groupes
Pierre-Marc ST-GELAIS-MERINEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Au début du siècle dernier, Vygotsky (2000), s’appuyant sur l’Éthique de Spinoza, soulignait qu’affect et cognition sont indissolublement liés. Les neurosciences reprennent aujourd’hui cette position (Damasio,
2003), en l’appuyant par diverses données obtenues notamment à l’aide de la technique d’imagerie cérébrale. Si les liens entre affect et cognition ont fait l’objet de plusieurs d’études portant sur les
apprentissages des élèves (Cuisinier et Pons, 2011; Venet et al., 2009), plus rares sont celles qui s’intéressent à la question relativement aux étudiants adultes (Cosnefroy, 2010) et à leurs formateurs (Zembylas,
2003). Notre étude a consisté à explorer avec des personnes superviseures la façon dont leur affect intervenait dans leurs relations avec les étudiantes et étudiants qu’ils accompagnent. Les données obtenues
résultent d’un entretien de groupes entre cinq personnes superviseures et la première auteure et permettent de constater l’importance de l’affect dans le processus de supervision. Ainsi, les émotions et
sentiments négatifs mobilisent la réflexion des personnes superviseures en agissant comme des signaux d’alarme. Leur questionnement porte sur la manière d’utiliser ces signaux pour susciter adéquatement la
pratique réflexive des étudiantes et étudiantes : le langage contribue au processus de rationalisation de leur expérience émotionnelle et au développement de leur pouvoir d’agir.
(V217 : Colloque du CRIFPE) Évaluation, salle Fundy
La construction d’un savoir en évaluation : la relation entre l’enseignement théorique d’évaluation et les pratiques évaluatives de l’enseignantformateur
Marcia Andrea ALMEIDA DE OLIVEIRA, Universidade Federal do Pará - BRÉSIL
Cette étude est caractérisée comme une étude de cas, puisqu’elle décrit et analyse une situation spécifique : le métier d’enseignant-formateur dans le cours « Atelier d’évaluation dans l’enseignement et
l’apprentissage du portugais », de l’Université fédérale du Pará, située au nord du Brésil. Dans cette contribution, à la lumière de l’évaluation formative (ALALL, 2008; HADJI, 2011), nous réfléchissons sur la
relation entre l’enseignement théorique de l’évaluation et les pratiques évaluatives menées par l’enseignant-formateur, en considérant comme axe d’analyse la relation entre le plan de cours, les procédures
d’évaluation et les discussions mises en œuvre par l’enseignant-formateur. Nous analysons également l’évaluation que les élèves ont faite du cours, afin de vérifier comment les étudiants ont réagi face à la
stratégie évaluative adoptée par l’enseignant. En nous basant sur les données, nous concluons que certains étudiants ont essayé d’ajuster leurs actions afin d’assurer leur apprentissage, mais la majorité résiste à
la nouvelle approche d’évaluation. Cette étude montre encore que nous avons besoin de mieux comprendre les enjeux culturels de la construction de savoirs professionnels par des étudiants et de déterminer
dans quelle mesure la pratique d’évaluation formative peut contribuer à la production de savoirs expérientiels dans la formation initiale des enseignants.
La professionnalité de l’agir évaluatif de l’enseignant du secondaire : enjeux, perspectives et tensions
Dans le nouveau contexte d’exigences et d’attentes de plus en plus nombreuses, le développement de la professionnalité de l’agir évaluatif de l’enseignant gagne en importance, notamment lorsqu’il sert à
prendre des décisions en vue de délivrer un diplôme. Cette communication présentera des résultats issus d’une recherche doctorale menée auprès de quatorze enseignants de 4e et 5e secondaire dans quatre
écoles de la région de la Mauricie. Une attention particulière sera accordée à l’analyse des discours des participants obtenus par des entretiens semi-dirigés et un groupe de discussion. Nous nous intéresserons
plus précisément aux dimensions professionnelles permettant la construction de la professionnalité de l’enseignant issues des travaux de Donnay et Charlier (1990), Lemosse (1989), Paquay et al. (1996),
Perrenoud (2008, 2010), à savoir le contexte de travail, l’autonomie professionnelle conférée à l’enseignant, les valeurs professionnelles et institutionnelles qui guident ses actions, les références à des
orientations éthiques et les convictions professionnelles. Dans la présente étude, ces dimensions sont considérées comme des indices ouvrant sur une analyse de la professionnalité de l’agir évaluatif des
participants. Nous ferons ressortir les tensions créées par les nouveaux rapports périscolaires qui touchent le système scolaire et le champ de l’activité professionnelle des enseignants.
(V218 : Colloque du CRIFPE) Symposium 18 - Gouvernance et recherche, salle St-Lambert
Alina MATEI, Institut de Recherche et Documentation Pédagogique - SUISSE
Les perspectives actuelles en matière de professionnalisation de l’enseignement, les problématiques liées à l’attractivité de la profession et à une possible pénurie d’enseignants ainsi que les exigences de
gouvernance dans le système éducatif en Suisse poussent à la création d’un observatoire de la profession enseignante. Nous allons rendre compte ici de quelques objectifs concrets que l’observatoire se fixe
actuellement. Un suivi de l’insertion professionnelle des nouveaux diplômés des Hautes écoles pédagogiques est articulé entre d’un côté une analyse quantitative des débouchés professionnels, et de l’autre côté
la mise en place de dispositifs d’accompagnement de formation-recherche autour de l’action des nouveaux enseignants. Une radiographie de la problématique de l’attractivité et du renouvellement du corps
enseignant permet de mettre en place, lorsqu’elles deviennent nécessaires, des mesures adéquates pour y faire face. Le suivi de programmes pilotes comme l’utilisation des tablettes numériques en classe ou
l’introduction de l’enseignement bilingue en immersion réciproque permettent également d’avoir une vision des innovations pédagogiques qui pourraient intervenir dans les années à venir. L’observatoire vise à
se positionner comme un interlocuteur privilégié entre la recherche et les pouvoirs politiques en vue d’une meilleure intégration des résultats de recherche dans le système éducatif suisse.
131
Programme complet
Un observatoire de la profession enseignante en Suisse
Cartographier l’Espace romand de la formation : quels enjeux?
Elisabetta PAGNOSSIN, Institut de recherche et de documentation pédagogique - SUISSE
Franca ARMI, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - Neufchâtel - SUISSE
Depuis quelques années, grâce à une forte volonté politique d’harmonisation des systèmes éducatifs en Suisse, la notion d’espace de formation, aussi bien au niveau national que régional, émerge de plusieurs
documents de référence. Les divers acteurs du système éducatif se sont progressivement approprié la notion d’espace de formation grâce aussi à des éclairages scientifiques de plus en plus nombreux. Après avoir
évoqué le rôle du monitorage et des objectifs politiques déclarés en Suisse, nous abordons la problématique de la cartographie de l’Espace romand de la formation (ERF), qui est devenu une réalité légale pour
tous les cantons romands avec la signature de la Convention scolaire romande. Nous présentons ensuite des éléments pour parvenir à une meilleure description et connaissance de l’ERF. Par conséquent, il est
nécessaire de standardiser les connaissances existantes et d’en produire des nouvelles, via la réalisation de projets de recherche ou la création de nouveaux indicateurs qui constitueraient une base solide d’aide à
la décision. Les éléments recueillis devraient permettre aux décideurs de se baser sur le matériel fourni par la recherche concernant les diverses dimensions de l’ERF pour dresser un bilan des réalisations
accomplies et pour définir de nouveaux objectifs politiques.
(V219 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle St-Pierre
L’utilisation de dispositifs d’accompagnement des stagiaires en formation initiale
Roberto IAOCHITE, Universidade Estadual Paulista julio de Mesquita Filho - Campus de Rio Claro - CANADA
La communication vise à déterminer dans les dispositifs de formation les éléments que les enseignants-associés considèrent comme significatifs pour l’accompagnement des stagiaires. La recherche est
qualitative et exploratoire. Elle a été réalisée dans une université d’État de São Paulo/Brésil dans quatre écoles et avec six enseignants associés. Notre méthodologie utilise les questionnaires, l’observation et
l’entrevue. Dans les résultats, les enseignants-associés mentionnent le professionnalisme (apparence physique), les aptitudes d’enseignement et de gestion de classe relatives aux ressources physiques et au
matériel préparé, la bonne planification pédagogique, l’enthousiasme, l’autocontrôle, les méthodes d’enseignement appropriées et l’encouragement favorisant la participation de tous. Concernant les défis des
stagiaires, les enseignants-associés indiquent l’expression orale (clarté et vigueur de la voix), l’utilisation rationnelle du temps, la verbalisation et les mouvements, les aptitudes de communication, les
interactions avec les élèves et la prise en compte des rétroactions. En conclusion, ces dispositifs de formation sont un outil didactique permettant aux enseignants d’analyser des pratiques d’enseignement par
une réflexion constructive et critique.
La formation initiale à l’enseignement dans le département des sciences de l’éducation à l’École normale supérieure de Maroua : quel impact sur la
professionnalisation des futurs enseignants?
Arabo MOHAMADOU BASSIROU, Université de Maroua - Ecole Normale Supérieure - CAMEROUN
La formation professionnalisante prépare de manière explicite à l’exercice durable d’une formation organisée et reconnue. Le professionnel dispose des compétences nécessaires : le savoir-faire, le savoir
indispensable et l’acquisition des valeurs et attitudes spécifiques. L’impact de la formation à l’enseignement à l’entrée est important, ceux qui y accèdent ont un baccalauréat et une licence. Les futurs
enseignants doivent avoir une formation solide à l’image de la politique éducative défendue par le système éducatif. L’enseignant autonome évite la routine, il est donc organisé et dispose des connaissances
sociales lui permettant de réussir sa mission éducative. Notre objectif principal vise à montrer que les qualités d’un futur professionnel issu de la formation initiale à l’enseignement sont proches de celles
attendues ou identiques à celles-ci. L’approche méthodologique utilisée est la mise en œuvre d’une enquête par questionnaire administré aux élèves de 3e et de 5e années afin de collecter les informations sur les
effets de la professionnalisation chez les futurs enseignants : qualification de haut niveau, créativité et dispositions à s’approprier des innovations. Les résultats attendus sont de produire des enseignants
professionnels ayant des qualités de haut niveau. Les informations recueillies montrent que les enseignants sont autonomes, ont un riche cadre éthique et possèdent les connaissances sociales souhaitées.
(V220 : Colloque du CRIFPE) Méthodologie de recherche, salle Longueuil
Critique des démarches méthodologiques adoptées en vue de vérifier les qualités psychométriques du Questionnaire for Teacher Interaction
Ibtissem BEN ALAYA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Naila BALI, Université de Sherbrooke - CANADA
Nombre d’études visant à vérifier les qualités psychométriques des questionnaires en éducation ne semblent pas faire un usage adéquat des analyses statistiques ou aboutir à une interprétation appropriée des
résultats trouvés (Bourque et al., 2006). Des travaux réalisés avec le Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) n’échappent pas à ce constat bien que cet outil ait fait l’objet de démarches de validation dans plus
de 40 pays (den Brok et al., 2002). Cette communication a pour objet de décrire et d’analyser de manière critique différents protocoles de vérification des qualités psychométriques qui ont été utilisés avec ce
questionnaire. Pour ce faire, nous avons sélectionné vingt études publiées entre 1985 et 2015. À l’aide d’un journal de bord, nous avons identifié le contexte de l’étude, le type de validité et de fidélité concerné,
les types d’analyses statistiques, les caractéristiques de l’échantillon et la version du QTI faisant l’objet de la validation. Ces éléments ont constitué la base de deux comparaisons systématiques : 1) entre les
études ciblées; 2) avec les principes généraux recommandés sur le plan méthodologique. Pour chaque lacune identifiée, nous avons formulé quelques pistes de travail permettant d’améliorer et de systématiser
les futures démarches de validation du QTI.
Programme complet
Élaboration et validation d’une échelle de satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux dans un contexte de développement professionnel
continu des enseignants du primaire et du secondaire
Aziz RASMY, Université de Montréal - CANADA
De nombreux auteurs mettent en évidence l’importance de la motivation des enseignants dans leur développement professionnel continu. Cette étude vise à développer et à valider un instrument de mesure
permettant d’évaluer les déterminants de la motivation autodéterminée dans le contexte de développement professionnel continu des enseignants en intégration des TIC. L’objectif est donc de valider une
échelle de satisfaction des besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sociale, tels que définis par la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 2000). Les données ont été recueillies auprès des
enseignants du primaire et du secondaire (n=64) à l’aide d’un questionnaire à énoncés fermés. Les résultats mettent en évidence les trois besoins fondamentaux de la théorie de l’autodétermination et la mesure
de fidélité de l’instrument montre une bonne cohérence interne (Alpha=0,89). Par contre, l’analyse factorielle ne confirme pas la présence d’un nombre suffisant d’items permettant de mesurer la dimension du
sentiment de compétence.
132
(V221 : Colloque du CRIFPE) Symposium 21 - Usage de la vidéo, salle Fontaine E
Introduction au symposium
Éclairage théorique sur les effets de la vidéoformation sur l’apprentissage des participants
Julien GOBEIL-PROULX, Université Laval - CANADA
Les décisions prises dans l’élaboration d’un dispositif de vidéoformation ont une incidence sur l’apprenant de même que sur son apprentissage. Toutefois, les effets provoqués par l’observation de pratiques
réelles d’enseignement captées par la vidéo sont encore peu étudiés à ce jour (Feyfant, 2015); ils sont difficiles à discriminer et ne sont encore que partiellement compris (Albero, Lussi Borer, Picard, Veyrunes et
Veillard, 2015). Bien que nous sachions que les concepts d’émotion, de motivation et d’identité affectent l’apprentissage (Vygotski, 1985), les recherches en éducation (Roth et Lee, 2007) et en vidéoformation
tendent à scinder ces éléments. Nous souhaitons donc proposer un modèle théorique, celui de la théorie compréhensive de l’apprentissage humain de Peter Jarvis (2006), afin d’éclairer les résultats portant sur
les effets de la vidéoformation sur l’apprentissage à partir d’une revue de littérature. Cette théorie propose que les émotions, les actions et la réflexion soient centrales pour permettre la transformation d’une
situation socialement construite en une expérience significative. Jarvis propose une trajectoire en six étapes dans un modèle de transformation de la personne par l’expérience. Nous pourrons ainsi situer les
différents effets émergeant dans les résultats de recherche de notre recension d’écrits sur les dispositifs de vidéoformation.
V300 : 10 h 55 à 11 h 55
(V301 : Sommet iPad) Nouvelles approches, salle Outremont
Créer des parcours pédagogiques transmédias grâce aux outils du web
Olivier ALFIERI, CFORP : Centre Franco-ontarien de ressources pédagogiques - CANADA
Le transmédia conjugue le numérique et le réel. Issu de l’industrie du divertissement, le transmédia est une approche de la narration que l’on peut décliner en pédagogie. Il articule un univers narratif original sur
différents médias complémentaires. Il vise une expérience de divertissement enrichie, recherche une participation plus active et un engagement plus profond de la part des publics visés. Cette approche s’inscrit
dans l’acquisition des compétences du 21e siècle. Elle utilise les opportunités des outils afin de positionner l’apprenant dans une approche créative, collaborative et critique de son processus d’apprentissage.
L’atelier présentera différents outils qui permettront de réaliser des parcours pédagogiques transmédias où chaque support multimédia apporte sa pertinence au sein du scénario pédagogique : des images et
vidéos interactives, des infographies, des montages photos, des pages web.
Pour l’intégration, prévoyez plusieurs scénarios
Martin HÉBERT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Dans le cadre du Baccalauréat d’enseignement en formation professionnelle et technique de l’Université du Québec à Montréal, une série de scénarios pour utiliser les TIC en classe ont été développés. Nous
présenterons concrètement quelques scénarios que vous pourriez utiliser dans le cadre de votre enseignement.
(V302 : Sommet iPad) Utilisations pédagogiques, salle Hampstead
Tous à bord de La Francomobile!
Aurélie GARNIER, TV5 Québec Canada - CANADA
Développée par TV5 Québec Canada, La Francomobile est une application iPad destinée aux enfants de 7 à 12 ans qui s’initient à la langue française. Avec ses 40 capsules vidéo mettant en scène des personnages
attachants, elle mise sur l’écoute et l’interactivité pour offrir une expérience à la fois ludique et éducative. L’application propose plus de 20 heures de jeux interactifs développés par une spécialiste. Dans cet
atelier, vous découvrirez les contenus offerts dans l’application, son fonctionnement et comment l’exploiter en classe.
Cet atelier pratique vous permettra de personnaliser votre fureteur web Chrome et d’y associer des extensions utiles à votre environnement de travail pour augmenter votre productivité en salle de classe.
133
Programme complet
Google Chrome, un fureteur web selon mes attentes
(V303 : Sommet iPad) Applications et plateformes pédagogiques, salle Mont-Royal
FinÉcoLab : l’enseignement de l’économie simplifié
Marine DE MONTAIGNAC, Centre interuniversitaire de recherche en analyse des organisations (CIRANO) - CANADA
Des connaissances de base en économie sont indispensables pour être en mesure de comprendre le monde qui nous entoure et de faire des choix économiques et financiers éclairés. Mais souvent, les concepts
économiques sont abstraits pour les jeunes, et semblent déconnectés de la réalité. C’est pourquoi le CIRANO, un centre de recherche interuniversitaire en économie, a développé un outil pédagogique innovant
pour faire découvrir aux jeunes l’économie et la finance par l’expérimentation plutôt que par la théorie. Avec les expériences pédagogiques interactives du FinÉcoLab, la classe devient un laboratoire dans lequel
les élèves prennent des décisions économiques simples. Les résultats pour la classe, disponibles en temps réel, servent ensuite de base à l’enseignant pour échanger avec les élèves et explorer les concepts à
l’étude. Les élèves comprennent et retiennent mieux les concepts économiques découverts dans un contexte signifiant. Ils apprennent à mieux se connaître en réfléchissant à leurs décisions. Les cours sont plus
vivants, les élèves plus intéressés. Offert clé en main et sans frais, FinÉcoLab est actuellement utilisé dans plus de 40 écoles secondaires au Québec. Venez découvrir la démarche pédagogique que nous proposons,
et expérimentez-la en participant vous-même à une expérience pédagogique.
Programmez votre amour de la nature avec Hopscotch
Diane BOULANGER, Peel District School Board - CANADA
Passer du temps dans la nature est essentiel au développement de l’enfant. Beaucoup de chercheurs indiquent que cela est essentiel pour prévenir et guérir de nombreux troubles médicaux. Après une dose
quotidienne de nature à l’extérieur, à un aquarium ou dans un jardin, on peut mettre à profit l’interaction des élèves avec les animaux et les plantes pour rechercher des problèmes environnementaux et montrer
comment résoudre des problèmes de niveau mondial. En observant la nature, les élèves peuvent utiliser le biomimétisme afin de rechercher des pratiques novatrices. Les élèves peuvent documenter leur
recherche à l’aide de l’application Hopscotch sur l’iPad. Hopscotch est une application qui permet aux jeunes enfants d’apprendre à lire et à écrire du code et d’apprendre à programmer. La programmation est la
base de toute technologie. C’est un domaine où les emplois sont en grande demande.
(V304 : Sommet iPad) Réflexion pédagogique, salle Westmount
Au-delà du iPad – La transformation de la pédagogie et de l’espace classe
Nathalie LEMELIN, Lower Canada College - CANADA
Nathalie SIMARD, Lower Canada College - CANADA
Michèle OWEN, Lower Canada College - CANADA
Imaginez une classe dans laquelle on s’attend à ce que tous les élèves réfléchissent et prennent en mains leurs apprentissages. Cette présentation a pour but de démontrer comment nous avons amorcé une
transformation pédagogique et un réaménagement de nos classes au Lower Canada College afin de refléter l’apprentissage au 21e siècle. À la suite de l’implantation d’un programme iPad 2 : 1 au primaire et 1 : 1
au premier cycle du secondaire, nous avons cherché à innover davantage nos pratiques pédagogiques et à revoir nos espaces classe afin de mettre au grand jour un engagement réel des élèves et l’apprentissage
de chacun. La recherche-action et un projet pilote ont été des points d’ancrage qui ont mené à des transformations de classes en espace d’apprentissage actif au secondaire et à une approche par projet au
primaire. Les réflexions quotidiennes des enseignantes, des observations ainsi que des sondages effectués auprès des élèves ont joué un rôle clé dans ces changements. Nous proposerons des solutions simples et
économiques pour le primaire et le premier cycle du secondaire qui permettent l’engagement des élèves et contribuent à transformer la pédagogie.
La pédagogie à l’ère de la mobilité : l’exploitation des technologies au service des apprenants du 21e siècle
Hélène BERGERON, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Emmanuel CLOUTIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
L’évolution rapide des technologies combinée aux nouveaux besoins des apprenants de la génération Z représentent une occasion privilégiée de repenser les méthodes d’enseignement. Comment exploiter les
TIC dans ce contexte? Comment rendre les processus d’acquisition des connaissances plus structurés et plus intégrés? Comment exploiter les TIC pour répondre aux besoins de la nouvelle génération? Cette
communication propose une réflexion sur l’exploitation du potentiel qu’offrent les applications mobiles pour faciliter les apprentissages et le développement des compétences professionnelles. L’exemple d’un
programme universitaire de premier cycle en sciences comptables est employé. Ainsi, nous proposons un prototype d’application mobile construit autour des modules pédagogiques de présentation des savoirs
du curriculum complet d’un programme universitaire de premier cycle en sciences comptables. Des exemples concrets du fonctionnement de l’application seront présentés afin d’illustrer les apports et avantages
de cette application pour l’apprenant et l’enseignant.
Nouveaux trucs et astuces iOS et Mac
Renaud BOISJOLY, Intuitic | Studyo - CANADA
Programme complet
La nouvelle mouture de cet atelier présentera encore une fois cette année une série de trucs et astuces pour optimiser l’utilisation de vos appareils. Nous présenterons des trucs pratiques, ludiques et même
pédagogiques qui vous feront découvrir des aspects étonnants de vos appareils et systèmes d’exploitation. Pour être plus productifs, engager davantage vos élèves ou simplement pour rester à l’affût de
nouvelles tendances, cet atelier promet de vous faire découvrir quelques trucs étonnants!
134
(V305 : Sommet iPad) Utilisations pédagogiques, salle Côte-St-Luc
Les codes QR à l’école, c’est pratique!
Marie-Eve LAPOLICE, UQAM - CRIFPE - CANADA
Bien qu’étant de plus en plus délaissés par certaines industries comme celle du marketing, les codes QR ont une place de choix en éducation. Dans tous les contextes scolaires, ces codes peuvent être fort utiles
pour rendre les activités éducatives ou parascolaires plus interactives. Que ce soit pour aider les gens à se repérer dans le campus ou pour faire des appréciations de livres à la bibliothèque, ces codes faciles à créer
permettent aux petits et aux grands d’interagir avec les autres et avec les contenus d’une manière inusitée. Avec la disponibilité croissante des appareils intelligents non seulement dans les écoles, mais aussi chez
les élèves/étudiants et leurs parents, et grâce à une technologie très polyvalente, les codes QR sont faciles à lire et peuvent envoyer l’utilisateur rapidement vers des sites internet, des fichiers audio ou du texte.
En effet, contrairement aux codes à barres, les codes QR peuvent renfermer davantage d’information et leur configuration est plus clémente envers les altérations. L’atelier d’exploration proposé présentera
d’abord de nombreux exemples d’utilisation des codes QR en milieu éducatif. Ensuite, les participants seront amenés à en créer eux-mêmes et à transmettre leurs suggestions d’emploi dans leur domaine ou
contexte respectif.
L’usage pédagogique des tablettes tactiles dans les cours d’éducation physique et à la santé
Les cours d’éducation physique et à la santé connaissent présentement une douce évolution et une pleine effervescence fondées sur les bienfaits de l’emploi de la tablette numérique. Cet atelier fait un tour
d’horizon des applications iPad, adaptées au cours d’éducation physique et à la santé, et des stratégies pédagogiques qui y sont associées, comme l’utilisation de la vidéo, certains outils de consignation et des
grilles d’observation. Nous observerons plusieurs exemples concrets, précis et détaillés, aux niveaux tant du primaire que du secondaire et même du collégial. S’ensuivra une brève discussion sur les avantages et
les limites de ce nouvel outil pédagogique dans le cadre d’un cours d’éducation physique et à la santé, lors de laquelle nous tenterons d’apaiser certaines craintes qui pourraient encore subsister.
(V306 : Colloque du CRIFPE) Réussite éducative, salle St-Laurent
Relation entre le sentiment d’autoefficacité émotionnelle et l’intention de décrocher d’étudiants du collégial
Stéphane THIBODEAU, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Élisabeth GIGUÈRE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Les statistiques indiquent que plus du tiers des étudiants du collégial quittent les études avant l’obtention d’un diplôme, alors qu’un sur sept songerait à abandonner. Tous s’entendent pour dire que le
décrochage scolaire amène de lourdes conséquences pour l’individu et la société et qu’il est important de s’attarder à ses causes. La littérature laisse croire que le sentiment d’autoefficacité émotionnelle pourrait
être un déterminant important du comportement des étudiants. Ainsi, l’objectif de l’étude consiste à évaluer la relation entre le sentiment d’autoefficacité émotionnelle et l’intention de décrocher des étudiants
du collégial. Quatre cent soixante-douze (472) étudiants provenant de trois collèges participent à l’étude. Une dimension du Self-efficacy Questionnaire for Children (SEQ-C, Suldo et Shaffer, 2007) ainsi que les
trois énoncés proposés par Hardre et Reeve (2003) permettent de mesurer respectivement le sentiment d’autoefficacité émotionnelle et l’intention de décrocher. Les résultats montrent une relation négative (r =
-.26, p < .0001) entre les deux variables, le sentiment d’autoefficacité émotionnelle contribuant à 7 % de l’explication de la variance de l’intention de décrocher. La théorie sociocognitive de Bandura et les études
antérieures permettent de discuter ces résultats et de proposer aux formateurs des pistes d’interventions susceptibles de prévenir le décrochage scolaire.
Comment éduque-t-on les élèves de chaque côté de la frontière à Strasbourg, et pour quels résultats?
Claire METZ, Université de Strasbourg - ESPE - FRANCE
Anne THEVENOT, Faculté de psychologie - FRANCE
En France, le nombre d’élèves anxieux est un des plus élevés parmi les pays de l’OCDE (rapport PISA, 2014, p. 16), cela alors que le nombre d’élèves en difficulté ne cesse de s’accroître (p. 4). Ainsi, le mal-être des
enfants se double d’un désengagement des apprentissages. Nous avons choisi d’explorer par une recherche qualitative dans le champ de la psychologie psychodynamique un des vecteurs de ce mal-être des
enfants : certaines modalités de gestion des conflits. La méthodologie a consisté à recueillir des « règles de vie » dans des établissements scolaires du premier degré de Strasbourg. Des entretiens furent menés
avec les enseignants afin d’explorer les modalités de construction des règles et de leur application. Les résultats montrent une méconnaissance du développement psychologique des enfants et des adolescents. A
contrario, une recherche exploratoire qualitative effectuée dans un établissement allemand a permis de fournir des repères féconds pour l’enseignement. Ces études réalisées de part et d’autre de la frontière à
Strasbourg permettent d’établir des indications claires pour favoriser le bien-être de l’enfant et son engagement dans les apprentissages au lieu de produire des effets contreproductifs quant au désir d’apprendre
et au plaisir de savoir.
Les enseignants en zone d’éducation prioritaire face aux réussites scolaires
Alors que les zones d’éducation prioritaire (ZEP) recensent de grandes difficultés scolaires et sociales, les pouvoirs publics reconnaissent la réussite paradoxale de certains élèves et mettent en place des dispositifs
particuliers pour les accompagner sur le chemin de la réussite. Les professeurs des écoles (PE) ne se retrouvent pas dans cet optimisme politique et le concept d’élève en grande réussite scolaire (EGRS) en ZEP fait
débat. Quelle perception ont les enseignants des EGRS? Comment les définissent-ils? Que disent-ils de leur rôle auprès de ces élèves? Notre étude donne la parole aux enseignants, à travers leur réponse à un
questionnaire à destination de l’ensemble des PE exerçant dans un établissement ZEP en France. À travers les déclarations des 2490 répondants, nous abordons leur définition de la réussite scolaire ainsi que la
façon dont ils déclarent gérer l’excellence de certains. L’absence d’EGRS dans quelques classes est également remise en question. Notre recherche montre la relativité du concept de réussite chez les PE et un
dissensus quant aux critères pour l’évaluer dans le cadre scolaire. Les EGRS sont perçus comme des élèves chronogènes et ont une place dans la topogénèse de la classe en y jouant un rôle particulier.
135
Programme complet
Caroline HACHE, Aix-Marseille Université (AMU) - FRANCE
Jean RAVESTEIN, Université d'Aix-Marseille - FRANCE
(V307 : Colloque du CRIFPE) Didactique du français, salle Fundy
Modèle systémique et développemental de l’enseignement de la langue française
Thierry MAROT, Université Catholique de l'Ouest - FRANCE
L’enseignement de la langue française repose sur trois étapes successives : l’acquisition du langage oral en maternelle, l’apprentissage de la lecture en cycle 2, à 6 ou 7 ans et la maîtrise de la production écrite en
cycle 3, à 8 ou 9 ans. Le modèle d’enseignement systémique et développemental propose l’acquisition conjointe de compétences phoniques, scripturales et sémantiques, dès l’école maternelle. Les trois enjeux
sont les suivants : la mise en réseaux efficiente de compétences; des remédiations pour les difficultés d’apprentissage imputables non à des manques de compétences, mais à un surinvestissement d’une de ces
trois approches; une gestion plus efficace de l’enfant en situation de handicap. L’objectif de cette communication est de présenter le caractère innovant du modèle systémique et développemental et de
transmettre les résultats d’une expérimentation sur ce modèle qui s’est déroulée durant trois ans dans trois établissements primaires de Paris. La communication s’appuie sur deux publications : – Lectureécriture : apprendre autrement, le modèle systémique et développemental de l’enseignement du français, Thierry Marot, Éditions l’Apart de l’Esprit, préface d’Alain Bentolila, 2006 – Lecture-écriture : enseigner
différemment. Des enseignants dans l’expérimentation du modèle systémique et développemental. Sous la direction de Thierry Marot. Éditions Mens Sana. 2011.
Pratiques d’utilisation des dictionnaires papier et électronique par des enseignants du primaire et du secondaire
Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Catherine FRÉCHETTE-SIMARD, UQAM - CANADA
Quels sont les usages pédagogiques des dictionnaires aujourd’hui? Les dictionnaires papier ont-ils encore la cote? Comment les enseignants et leurs élèves s’approprient-ils les fonctionnalités offertes par les
dictionnaires électroniques? Quelles sont les nouvelles pratiques d’enseignement qui ont cours à partir des versions informatisées des dictionnaires de langue et d’autres types de ressources lexicales accessibles
en ligne? Nous tenterons de répondre à ces questions en présentant les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants québécois du primaire et du secondaire quant à leur utilisation du dictionnaire (papier
et électronique) en classe. Nous présenterons plus particulièrement les pratiques exemplaires déclarées par les enseignants de chacun des ordres d’enseignement. Notre communication permettra de jeter un
éclairage sur les pratiques enseignantes autour de l’usage du dictionnaire, en plus de proposer une réflexion sur la place à donner à la lexicographie en classe, notamment en ce qui concerne la formation
nécessaire pour tirer pleinement profit des dictionnaires dans une perspective d’enrichissement du vocabulaire et du développement des compétences à lire et à écrire.
Des pratiques culturelles pour l’égalité des chances en milieu défavorisé
Sylvie BEAUPRÉ, Programme "Une école montréalaise pour tous" - CANADA
D’entrée de jeu, nous présenterons la mission poursuivie par Une école montréalaise pour tous qui est de contribuer à la réussite éducative de tous les élèves issus de milieux défavorisés en tenant compte de leurs
besoins et de leurs ressources. Nous expliquerons ensuite la démarche d’élaboration suivie par l’équipe de ressources professionnelles d’UÉMPT afin de développer des pratiques éducatives et culturelles. Les
effets de ces pratiques, tant sur les élèves que sur les enseignants, seront ensuite relevés, de même que seront dégagés les défis et les enjeux rencontrés pour la mise en œuvre d’une offre culturelle variée. Cette
démarche sera exemplifiée par différents projets culturels réalisés dans les milieux.
20 ans de culture à l’école : Construire le regard de demain
Depuis 20 ans, Marie-Andrée Manseau utilise une approche culturelle de l’enseignement à l’école primaire. L’enseignante et muséologue possède la conviction que le regard doit être instruit et que la culture est
un levier puissant de la persévérance scolaire. Madame Manseau enseigne à Saint-Léonard. Sa pratique de l’enseignement dans un milieu riche en pluralisme culturel s’appuie sur la création d’une culture
partagée, qui devient le moteur d’une nouvelle identité commune. Tout au long de sa carrière, de nombreux projets culturels transcenderont l’ordinaire de la vie de sa classe. Dès les années 2000, une classe
culturelle sera créée afin de faciliter et soutenir l’expression culturelle des élèves. Depuis 2012, madame Manseau a mis sur pied la première galerie d’exposition pour enfants dans une école publique du Québec.
Toutes les disciplines scolaires y sont mises à contribution. Depuis sa création, Le Corrid’Art a accueilli une quinzaine d’expositions. La galerie peut contenir plus de 350 images d’enfants ainsi que des œuvres
d’artistes. Depuis son inauguration, de nombreux partenaires du milieu culturel participent au projet. Une communication témoin des défis à relever afin d’offrir une offre culturelle accessible et passionnante dès
l’entrée à l’école.
La culture par l’expérience humaine
Un enseignant de français d’une école secondaire de Mascouche a conçu un cours original, entièrement voué à l’exploration culturelle. Les objectifs sont formulés dans la perspective de l’élève : acquérir un
contenu culturel déterminé, s’ouvrir sur le monde et mettre en application les notions apprises par l’intermédiaire d’un projet de création. Intégré à l’horaire régulier d’élèves de 5e secondaire, ce cours fait la part
belle aux ressources patrimoniales de la région du Montréal métropolitain. Le cours donne de nombreuses occasions d’expérimentation et de dialogue tant avec les pairs qu’avec le monde des adultes. L’aspect
humain permet aussi d’aborder des sujets plus délicats comme la spiritualité, la souffrance ou la mort. Ce cours emprunte l’approche humaniste expérientielle accordant une place importante à l’art, à des
thématiques sociales ou humaines et par l’entremise de la rencontre avec des intervenants. La dimension affective des apprentissages et l’intelligence émotionnelle des élèves sont également sollicitées. C’est la
culture par l’expérience humaine.
Programme complet
La pause active dans la classe du primaire : effets sur les interactions dans le groupe
Mélodie PAQUETTE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Genevieve CADORET, UQAM - CANADA
Gilles CANTIN, UQAM - CANADA
La pause active dans la classe est une brève séance d’activité physique tenue pendant du temps de travail scolaire et utilisée à des fins de prédisposition aux apprentissages. À notre connaissance, cette recherche
est la première à s’intéresser aux effets des pauses actives sur un des meilleurs prédicteurs de l’apprentissage, soit les interactions dans le groupe (Sabol et al., 2013). À l’automne 2015, 3 classes de 3e année du
primaire au Québec ont fait 3 pauses actives de 10 minutes par semaine pendant 4 semaines consécutives. Les interactions ont été mesurées 2 fois par semaine à l’aide du Classroom Assessment Scoring System
(CLASS), et des entretiens semi-dirigés ont été menés avec les 3 enseignantes et 5 élèves par classe. Les analyses permettront de dévoiler, lors du colloque, si les pauses actives ont pu générer des effets sur les
interactions dans les groupes, que ce soit par des changements dans les scores du CLASS en ce qui a trait au soutien émotionnel, au soutien à l’apprentissage et à l’organisation de la classe, ou encore par la nature
des perceptions rapportées par les enseignants et les élèves participants.
136
Effets d’une intervention qui combine des stratégies de communication et de planification sur l’augmentation de l’activité physique de jeunes
adolescentes
Stéphanie SAMYN, Haute Ecole Léonard de Vinci - Parnasse-ISEI - BELGIQUE
Selon Verloigne et collaborateurs (2012), les adolescents européens passent en moyenne 487 minutes par jour dans des activités sédentaires (ordinateur, télévision, etc.), contre seulement 37 minutes par jour
dans des activités physiques. Cette recherche visait à examiner, en se basant sur le modèle HAPA, si une intervention qui associe des stratégies de communication et de planification pouvait augmenter le taux
d’activité physique de jeunes adolescentes. À partir d’une méthodologie quasi expérimentale, une étude a été menée au sein du cours d’éducation physique durant 5 semaines auprès de 33 adolescentes (âge
moyen = 14,3 ans). Pour l’expérience, les élèves ont été réparties en trois classes : un groupe contrôle, un groupe qui a bénéficié de stratégies de communication et un groupe qui a profité d’une combinaison de
stratégies de communication et de planification. Les résultats montrent des effets significatifs sur l’augmentation de l’activité physique des trois groupes, mais aucun effet sur le temps d’exposition aux écrans.
Par ailleurs, peu de différences significatives ont été observées entre les trois conditions. Ces résultats mettent en évidence l’intérêt de ce type d’intervention au sein du cours d’éducation physique, mais
également la nécessité d’une approche socioécologique et transversale qui intègre tous les acteurs de l’école (enseignants, direction, parents, etc.) autour d’une combinaison de stratégies de promotion de la
santé.
Les perceptions des enseignants d’éducation physique de cégep sur leurs interventions pour motiver les étudiants et favoriser la pratique d’activités
physiques
Frédéric WALCZAK, Cégep de Trois-Rivières - CANADA
La croissance de la sédentarité chez les élèves du secondaire se poursuit lors du passage au cégep au Québec. Face à cette problématique, les enseignants d’éducation physique (EP) des différents cégeps de la
province ont mis en place des interventions pour motiver les étudiants et les aider à adopter un mode de vie actif. Peu de recherches sur l’intervention ont porté leur attention sur les enseignants en EP au
collégial. Ce projet s’appuie sur un cadre théorique de l’intervention « hybride ». Dans cette recherche, 73 enseignants (37 hommes et 36 femmes) ont répondu à un questionnaire en ligne portant sur leurs
perceptions de leur intervention. Des questions ouvertes permettaient de recueillir des perceptions plus spécifiques. Des entrevues de groupes menées dans deux cégeps à partir de la technique du groupe
nominal (TGN) ont également été réalisées. Compte tenu du petit échantillon et de la nature des données, nous avons utilisé des tests d’association non paramétriques. Des analyses de contenu des questions
ouvertes ont été effectuées et les résultats de la TGN ont été analysés à l’aide d’une grille issue du cadre théorique. Le cadre théorique sur l’intervention et des résultats préliminaires de cette recherche seront
présentés.
L’interaction en formation à distance, est-ce toujours souhaitable?
Nicole RACETTE, TÉLUQ - CANADA
La formation à distance (FAD) est de plus en plus utilisée, non plus seulement pour surmonter la distance géographique, mais également pour son horaire flexible et le lieu de formation qui est laissé au choix de
l’étudiant. Mais l’interactivité, qui semble de plus en plus souhaitée en FAD, vient partiellement enlever cette flexibilité. Notre question de recherche est la suivante : à partir des modèles définis par Depover et
Quintin (2011), soit le modèle industriel, le modèle fondé de l’exploitation des médias de diffusion, le modèle fondé sur l’interaction et le modèle hybride, quels sont ceux utilisés et quelles sont les limites de
chacun? Dans cette étude de cas multiples de type qualitatif impliquant quatre établissements d’enseignement, trois canadiens et un européen, des entretiens semi-dirigés (42 individuels et 8 de groupe) ont été
menés en face à face ou sur Adobe Connect. Les résultats montrent que les quatre établissements tendent vers le modèle fondé sur l’interaction, afin de diminuer la distance transactionnelle. Cependant, nous
constatons que ce modèle augmente parfois la distance transactionnelle et serait même à proscrire dans certaines situations, au-delà du simple maintien de la flexibilité de temps et de lieu.
Les demandes d’aide d’étudiants de 1re année universitaire dans un cours en ligne : état des connaissances et pistes de recherche
Caroline FATOUX, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Les cours en ligne sont actuellement davantage proposés dans le monde universitaire, intégrés à des programmes à distance ou sur campus. Dès lors, de plus en plus d’étudiants de première année en suivent, et
doivent alors relever simultanément les défis liés à l’entrée à l’université et à l’apprentissage en ligne. Selon plusieurs auteurs, les interactions avec les professeurs et avec les pairs permettent de mieux faire face
à ces défis et favorisent donc la persévérance et la réussite des étudiants (Coulon, 2005; Kember, 1989, 1995). Parmi ces interactions, savoir formuler une demande d’aide régulée favoriserait l’apprentissage
(Nelson-Le Gall, 1981; Ryan, Pintrich et Midgley, 2001). Or, la demande d’aide dans les cours en ligne demeure peu étudiée (Kitsantas et Dabbagh, 2009; Puustinen, 2012). Nous menons donc une étude pour
analyser les demandes d’aide envoyées, dans un cours en ligne, par des étudiants de 1re année universitaire par courriel à leur professeur et sur les forums de discussion à leurs pairs. Nous présentons l’état des
connaissances actuelles sur les demandes d’aide et, plus précisément, sur celles exprimées par courriel et sur les forums, ainsi que nos objectifs, nos hypothèses de recherche et notre démarche méthodologique.
Attentes envers la rétroaction, objectifs d’apprentissage et motivation à utiliser la rétroaction technologique dans un cours en formation à distance
Bien que la rétroaction joue un rôle avéré pour améliorer la réussite scolaire et favoriser les apprentissages comme démontré dans de nombreuses études, dans la pratique, certains défis restent à surmonter : le
temps dédié à cette tâche peut être long, l’espace demeure parfois limité sur les copies et les apprenants ne comprennent pas toujours la rétroaction reçue. Afin de favoriser une rétroaction efficace, le projet
Devoir+ en cours au Cégep à distance mise sur l’utilisation de certains outils TIC (fichier audio ou vidéo) pour diffuser de la rétroaction aux apprenants et ainsi être en mesure de favoriser la réussite et la
persévérance scolaire. Dans cette communication, nous dressons un portrait des perceptions des apprenants quant à la rétroaction de façon générale. Ces résultats sont extraits du questionnaire distribué en
début de cours et rendent compte des attentes des apprenants envers la rétroaction, de leurs motivations à utiliser les TIC dans le cadre d’un cours, ainsi que de leurs objectifs envers le cours (objectif de maîtrise
des apprentissages, de performance ou d’évitement). À la suite de cette première phase d’expérimentation, une liste de bonnes pratiques en matière de rétroaction technologique a aussi été établie.
137
Programme complet
Stéphanie FACCHIN, Cégep à distance - CANADA
Denise BRODEUR, Cégep à distance - CANADA
Les usages faits du TNI par des enseignants : résultats d’une enquête panquébécoise
De nombreuses recherches s’intéressant à l’utilisation du tableau numérique interactif (TNI) en classe, comme celles recensées par Lefebvre et Samson (2013), montrent des usages peu interactifs servant une
pédagogie collective ou frontale. Avec les investissements importants faits au Québec depuis 2011 pour équiper les classes primaires et secondaires de cette technologie, il y a lieu de s’intéresser aux usages faits
par les enseignants québécois. Les données ont été recueillies auprès de 30 enseignants participant à des groupes de discussion en ligne. Prenant appui sur la taxonomie de Beauchamp et Kennewell (2010)
actualisée par Gareau (2014), les résultats indiquent que certains enseignants québécois du primaire et du secondaire privilégient des utilisations du TNI qui s’inscrivent dans une pédagogie de la transmission,
mais que d’autres sollicitent l’interactivité par des usages qui vont au-delà de la projection et qui tendent davantage vers une pédagogie constructiviste ou socioconstructiviste. La discussion tente d’expliquer ces
résultats à la lumière des écrits scientifiques et propose quelques pistes pour d’éventuels travaux.
Table ronde : Les compétences technologiques recommandées pour les enseignants et les élèves par le ministère sont-elles toujours d’actualité?
Brigitte BESNARD, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles - CANADA
Cette table ronde permettra à des chercheurs et à des acteurs de l’éducation (conseillers pédagogiques) d’échanger sur la pertinence des compétences liées aux technologies inscrites dans deux documents
officiels qui servent de balises au système éducatif québécois. La question est importante, car ces deux documents ont été écrits il y a plus de 15 ans! En effet, dans le Programme de formation de l’école
québécoise (2001), destiné aux élèves du primaire et du secondaire et toujours en vigueur dans nos écoles, on retrouve, sous la compétence transversale d’ordre méthodologique, la Compétence 6 : Exploiter les
technologies de l’information et de la communication (p. 28). Dans le document ministériel intitulé La formation à l’enseignement : les orientations, les compétences professionnelles, on retrouve la Compétence
8, dite également compétence TIC (Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de
l’enseignement et de développement professionnel) (p. 107). Il sera donc question, lors de cette table ronde, de débattre de la pertinence de ces deux compétences et, pourquoi pas, de peut-être même proposer
des modifications afin de les actualiser.
(V312 : Colloque du CRIFPE) BYOD - enseignement supérieur, salle St-Pierre
Utilisation du téléphone portable et collaboration famille-école : le cas du Cameroun
Marcelline DJEUMENI TCHAMABE, . - CANADA
Annie Laurence SIKALI, ICT University - CAMEROUN
Selon Karsenti, « une collaboration entre l’école et les parents se traduit par un accroissement des résultats scolaires, de la persévérance dans les tâches scolaires difficiles, de l’assiduité dans la réalisation des
devoirs, de la motivation envers l’école en général et une diminution des absences ». La collaboration famille-école est un phénomène identifié comme important en éducation pour assurer à tous les éduqués le
droit à une éducation de qualité. Au Cameroun, une proportion de 46 % de la population est concernée par ce problème. Une instrumentation par les TIC des rapports de collaboration entre cette communauté :
l’APEE (Association des parents d’élèves et enseignants) et le conseil de l’école peuvent-ils améliorer la situation? Des outils tels que le carnet de notes et de santé utilisé jusqu’à présent pour cette coopération ont
montré leurs limites alors nous nous sommes intéressés aux TIC pour l’accessibilité, la communication, les interactions, et la connectivité (Karsenti et al., 2002) entre ces membres de la communauté éducative.
Nous nous sommes intéressés à l’utilisation des SMS pour remplir ces fonctions de collaboration, notamment pour la communication des enseignants et directions avec les parents pour l’encadrement
pédagogique (devoirs à faire à domicile, résultats des évaluations séquentielles, présentation des difficultés des enfants aux enseignants).
Études transnationales sur les usages de BYOD dans l’enseignement supérieur en Afrique de l’Ouest : cas du Burkina Faso, de la Côte d’Ivoire et du
Niger
Programme complet
Le but de cette étude transnationale est d’analyser les usages de BYOD par les étudiants des universités de trois pays en Afrique de l’Ouest, notamment le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire et le Niger, sans oublier les
questions connexes d’intégration pédagogique des TIC et de disponibilité d’infrastructures adéquates au sein des campus universitaires. À partir de données collectées dans les trois pays concernés, cette
recherche peut révéler divers aspects des usages des BYOD à des fins personnelles et académiques avec une typologie des appareils mobiles utilisés, la fréquence et le lieu des usages, les préoccupations des
utilisateurs et leur niveau de satisfaction vis-à-vis des installations et des services des TIC disponibles sur le campus. Pour les analyses de nos résultats, nous aurons à utiliser essentiellement des statistiques
descriptives. Au regard du contexte de l’étude, l’accès est une partie critique de l’intégration pédagogique des TIC. Nous postulons que les BYOD se présentent, comme ailleurs hors de l’Afrique, en tant qu’une
innovation incontournable pour l’amélioration de l’enseignement et l’apprentissage, à condition de mettre à disposition des services TIC performants, et ce, au bénéfice de toute la communauté universitaire.
138
(V313 : Colloque du CRIFPE) Symposium 12 - Usages numériques, salle Fontaine F
Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes : pertinence et enjeux théoriques et
méthodologiques
Les continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel constituent une préoccupation sociale et scientifique croissante du fait de
l’accessibilité constante à l’information et à la communication via le numérique : d’une part, l’apprentissage est de plus en plus mobile à travers les contextes institutionnel et non institutionnel; d’autre part, ses
frontières avec les loisirs et la socialisation sont de plus en plus poreuses. Aussi, plusieurs chercheurs appellent à un meilleur arrimage des pratiques d’apprentissage en contexte institutionnel avec les usages
numériques éducatifs développés par les apprenants en contexte non institutionnel. Cette perspective, qui s’inscrit dans une approche sociocritique du numérique en éducation, invite à appréhender les usages
numériques éducatifs dans leur complexité, leur polymorphie et leur dynamisme, ce qui pose de nouveaux enjeux sur les plans tant théorique que méthodologique. Dans le cadre de cette communication, nous
commençons par rappeler la pertinence de se préoccuper des continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel, avant de
souligner les principaux enjeux théoriques et méthodologiques qui incombent à l’étude de cette thématique.
Tensions et transferts entre pratiques de création formelles et informelles des jeunes : le rôle des technologies
Nathalie LACELLE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Moniques RICHARD, Université du Québec à Montréal - CANADA
Christine FAUCHER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Aujourd’hui, les adolescents font autrement l’expérience de la rupture. Ils doivent recourir à des ruses extrêmes pour créer des espaces identitaires distincts alors que le fossé des générations disparait de plus en
plus, les jeunes consommant des biens et services similaires à ceux de leurs ainés (Mason, 2008). Ainsi la création des jeunes s’immisce dans les espaces liminaux entre leurs diverses réalités dont le continuum est
souvent assuré par les technologies. Afin de mieux comprendre leurs parcours artistiques, nous avons mené une recherche ethnographique multisensorielle auprès d’une dizaine de jeunes. Ces différents parcours
se traduisent par le passage de la réception à la création, d’un mode sémiotique à l’autre, du monomodal au multimodal, d’un support technologique à l’autre, du privé au public, de l’analogique au numérique,
de l’informel au formel (Richard, Lacelle et Faucher, 2015). Dans cette communication, nous proposons de partir d’observations des productions artistiques et de l’analyse de discours des adolescents pour
identifier les tensions et les transferts de leurs pratiques de création extrascolaires dans leurs cours de langue et d’arts à l’école. Nous verrons comment les technologies jouent un rôle déterminant dans la
réunification des identités et des réalités multiples des jeunes leur permettant ainsi de déployer leur créativité indépendamment des contextes.
(V314 : Colloque du CRIFPE) Symposium 13 - Dimension culturelle et formation, salle Jacques-Cartier
Pédagogie autochtone et pédagogie du lieu : interface culturelle en enseignement
Diane CAMPEAU, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Demmert (2001) a démontré que des programmes culturellement signifiants avaient un effet bénéfique pour les élèves issus des Premiers Peuples. Toutefois, selon Barnhardt et Kawagley (2005), il ne faut pas se
contenter de remplacer un savoir par un autre en utilisant des pratiques pédagogiques conventionnelles et eurocentriques. Nous présentons les fondements théoriques de même que les résultats préliminaires
d’une recherche-action qui s’est déroulée au primaire dans deux écoles du réseau public québécois accueillant plus de 50 % d’élèves issus d’une même nation autochtone du Québec. Cette recherche a pris la
forme d’une démarche collaborative de conception et d’expérimentation d’activités d’enseignement-apprentissage. Celles-ci ont été développées en faisant appel à la fois à la pédagogie autochtone basée sur les
travaux de Battiste (2002) et de Biermann et Townsend-Cross (2008) et à la pédagogie du lieu avec notamment Gruenewald (2001, 2003) et Somerville (2010, 2011). Cette pédagogie hybride avait pour but
d’installer une interface culturelle, Nakata (2007). À cet égard, la pédagogie du lieu a été privilégiée afin de constituer le vis-à-vis dans la constitution de cette interface culturelle. Dans le cadre de nos travaux, la
culture ne doit pas être vue comme figée, mais être considérée comme se renouvelant au contact de l’autre.
Compétence interculturelle des directions d’établissement d’enseignement public accueillant des apprenants autochtones
Depuis des décennies, le monde de l’éducation vit de nombreux changements, tant en matière de gouvernance, de diversité ethnoculturelle (Billot, Goddard et Cranston, 2007) que d’innovations
technopédagogiques. Ces changements exigent des directions d’école le développement de nouvelles compétences. En 2008, le MELS a élaboré un référentiel de dix compétences en gestion pour les directions
d’établissements. Aucune de ces compétences ne porte sur la gestion de la diversité ethnoculturelle dans le milieu scolaire, alors que cette diversité est de plus en plus perceptible dans les établissements au
Québec (Toussaint, 2011). L’Abitibi-Témiscamingue compte sept communautés algonquines. Quatre gèrent leur propre école. Des établissements publics accueillent des apprenants des communautés ou vivant
dans le milieu urbain. Pour favoriser l’inclusion et la participation de ces apprenants, des voix autochtones préconisent l’intégration de leurs cultures dans les programmes (Manningham, 2011). Or, une gestion
exemplaire des écoles est tributaire d’un fort leadership qui doit être inclusif et interculturel pour réussir la gestion des diversités ethnoculturelles. Pour ce faire, les directions d’école devraient développer une
compétence interculturelle (Gélinas-Proulx, 2014). Cette communication présente les résultats d’une recherche sur la compétence et le leadership interculturels des directions d’établissement d’enseignement
public accueillant des apprenants autochtones.
Mot de clôture
139
Programme complet
(V315 : Colloque du CRIFPE) Form prof - lecture et écriture, salle Pointe-aux-Trembles
Quelques approches prometteuses pour diminuer les difficultés en lecture et en écriture en langue d’enseignement chez les 15-19 ans à la formation
générale des adultes selon une synthèse des connaissances
Chantal OUELLET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Annie DUBEAU, UQAM - CANADA
France DUBÉ, UQAM - CANADA
Tania LONGPRÉ, UQAM - CANADA
Marc LANDRY, UQAM - CANADA
À la formation générale des adultes (FGA), la lecture et l’écriture occupent une place prépondérante dans la vie des élèves puisqu’ils ont à lire une diversité de textes pour apprendre. Les enseignants s’attendent à
ce que les élèves possèdent les habiletés nécessaires pour s’approprier les contenus des cours, mais plusieurs d’entre eux ont un niveau insuffisant de lecture et d’écriture pour le faire de façon autonome. Pour
tous ceux qui éprouvent des difficultés en langue d’enseignement, notamment en lecture et écriture, obtenir un premier diplôme représente un défi de taille. Il en va de même pour le personnel enseignant qui
travaille auprès de ces élèves. L’objectif principal de notre synthèse des connaissances en est un d’aide à la prise de décisions quant aux approches ou pratiques à mettre en œuvre en vue de diminuer les
difficultés en lecture et en écriture chez ces jeunes adultes. Notre méthodologie consiste en une revue systématique et critique et utilise une approche mixte. Parmi près de 200 études recensées dans les pays de
l’OCDE, nous présenterons quelques-unes des approches ou pratiques pédagogiques les plus prometteuses pouvant être transposées en contexte québécois.
Écriture collaborative médiatisée en formation professionnelle initiale : Analyse des interactions écrites
La formation professionnelle initiale demande aux apprentis de s’engager simultanément dans deux contextes d’apprentissage : l’école et le stage. Cette recherche analyse la mise en place d’un scénario
pédagogique utilisant l’écriture et la collaboration médiatisée pour articuler les connaissances conceptuelles enseignées à l’école et les savoirs d’expérience acquis en stage, dans le cadre d’une école pour
assistants et assistantes en soins et santé communautaire à Genève. Le scénario vise à associer les effets cognitifs dérivant de l’écriture, tels que l’abstraction et la création de connaissances, avec la collaboration
entre apprenants apportant réflexion et prise de recul par rapport à l’expérience personnelle. L’objectif de cette activité était d’observer la modalité de collaboration parmi les apprentis et d’identifier les
stratégies les plus efficaces pour encourager leur interaction. L’analyse qualitative des textes écrits par les apprentis pour commenter les expériences des collègues et en réponse à ces commentaires montre que
les interactions peuvent être organisées en quatre groupes. Ces groupes se différencient dans la manière des apprentis de proposer des commentaires et de les élaborer (transactivity). Sur la base de ces résultats,
nous proposons une série de recommandations pour la mise en place d’activités d’écriture collaborative efficaces pour la formation professionnelle.
Appropriation d’une approche favorisant la compréhension de lecture par des enseignants de la formation professionnelle du secondaire
Chantal OUELLET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Annie DUBEAU, UQAM - CANADA
France DUBÉ, UQAM - CANADA
Catherine TURCOTTE, UQAM - CANADA
Amal BOULTIF, UQAM - CANADA
Chantal VIENS, UQAM - CANADA
Laurie BERGERON, UQAM - CANADA
Nathalie BOUDRIAS, UQAM - CANADA
Consciente de l’importance d’améliorer la compréhension en lecture, la direction d’un centre de formation professionnelle (FP) du secondaire a fait appel à une équipe de chercheuses universitaires pour
l’intégration de stratégies de compréhension de lecture dans ses programmes. Or, l’enseignement de ces stratégies relève habituellement de la spécialité des enseignants de français et nécessite d’y être formé,
ce qui n’est pas le cas des enseignants de la FP. C’est dans ce contexte qu’un projet de recherche-action a été mis en place pour former 15 enseignants à une approche novatrice et leur permettre d’intégrer des
stratégies de compréhension de lecture à leurs cours de secrétariat, de comptabilité et de soutien informatique. Un total de 93 journaux de bord réflexifs servant à documenter l’appropriation de cette approche et
son intégration aux pratiques d’enseignement en FP ont fait l’objet d’une analyse qualitative. Les résultats indiquent que des stratégies de lecture ont été intégrées à leur enseignement et qu’elles ont fait l’objet
d’une appropriation positive à bien des égards. Ces résultats nous apprennent qu’il est possible pour des enseignants de la formation professionnelle d’adopter des pratiques d’enseignement qui favorisent la
compréhension de lecture et que ces pratiques contribuent à la réussite de leurs élèves.
Quelle formation, quelles compétences pour le formateur en contexte de stage?
Programme complet
Plusieurs études mettent en évidence l’importance de l’accompagnement comme un facteur clé du développement des compétences professionnelles spécifiques à l’enseignement (Correa Molina et Gervais,
2008, 2011; Van Nieuwenhoven et Labeeu, 2010). Au Québec, des réformes (MEQ, 1994, 2001) ont introduit des changements importants à la formation à l’enseignement : minimum de 700 heures de stage,
référentiel de compétences, entre autres. Aussi, une formation, non obligatoire, est proposée aux enseignants qui accueillent un stagiaire dans leurs classes pour développer les compétences spécifiques à son
accompagnement. Quant au superviseur, sa formation est laissée à la discrétion des programmes de formation. Alors, comment est-ce que les superviseurs conçoivent et acquièrent les compétences et l’identité
spécifiques à leur rôle? Quelle traduction font-ils des référentiels qui encadrent la formation à l’enseignement? Voilà, entre autres, le type de questions auquel les chercheurs participant à ce symposium tenteront
de répondre.
140
Analyse du processus de co-évaluation entre superviseurs et étudiants en formation initiale des enseignants du primaire
Stéphane COLOGNESI, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
En Belgique francophone, peu de prescrits balisent l’accompagnement des futurs enseignants en stage. Ainsi, lorsqu’ils se retrouvent dans une posture d’évaluation, les superviseurs se disent démunis et font
« avec ce qu’ils ont », sans être formés à l’accompagnement au sens large ni être préparés à gérer des temps d’analyse réflexive destinés à amener les étudiants à une autorégulation de leurs gestes
professionnels. La visée de cette contribution est de déterminer le genre et les styles (Clos et Faïta, 2002) des superviseurs dans le cadre de la co-évaluation réalisée à l’issue du premier stage des étudiants : que
font-ils tous lorsqu’ils gèrent cette tâche professionnelle? Quelles sont les spécificités? Dix superviseurs (didacticiens et psychopédagogues) ont vécu un temps d’instruction au sosie (Saujat, 2005) pour ensuite
être filmés in situ avec l’étudiant. Nous avons aussi confronté ces données avec celles recueillies auprès des étudiants via un questionnaire permettant d’isoler les caractéristiques qu’ils attendent de ce moment
de co-évaluation. Dans le cadre de cette communication seront présentés les concepts de genre et de style des superviseurs en condition de co-évaluation; les différents outils de recueil de données; l’analyse des
premiers résultats et les limites et les perspectives dégagées.
Les superviseurs de stage : que révèle une autoévaluation de leurs compétences?
Depuis la réforme de la formation en enseignement de 1994, on reconnaît formellement la formation pratique (MEQ, 1994) et le rôle prépondérant des enseignants associés dans la formation professionnelle des
stagiaires. Le ministère demande aux universités québécoises d’offrir une formation aux enseignants qui accueillent un stagiaire. Cependant, l’on ne retrouve pas la même exigence pour les superviseurs de stage
et peu d’études sont menées sur leur situation. En 2008, un cadre de référence a été élaboré pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance et al., 2008). Ce cadre décrit des compétences à la fois
spécifiques et complémentaires pour ces deux groupes de formateurs de stagiaires, enseignants associés et superviseurs. Nous nous intéressons ici aux superviseurs de stage, plus spécifiquement à
l’autoévaluation qu’ils font de leurs compétences telles que définies dans le cadre de référence. Un questionnaire portant sur ces compétences a été soumis à des superviseurs de différents programmes de
formation à l’enseignement au Chili et au Québec. Notre communication portera sur ce que révèle l’analyse des réponses fournies par ces superviseurs, en termes de compétences qu’ils déclarent mettre en œuvre
dans leurs activités de supervision.
(V317 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale - stage, salle Lachine
Le « rapport au savoir », son effet et sa transformation lors du parcours de formation d’enseignants-stagiaires
Jean-Marie WEBER, Université du Luxembourg - LUXEMBOURG
Ruzhena VOYONVA, Université du Luxembourg - LUXEMBOURG
Qu’en est-il du rapport singulier d’enseignants-stagiaires au savoir? Comment s’est-il développé? Et comment s’articulent le rapport au savoir du stagiaire et le processus de formation et de professionnalisation?
Est-ce qu’il y a transformation du rapport au savoir lors du parcours de formation et quelles en sont les raisons? De quelle façon l’enseignant-stagiaire essaye-t-il de transmettre son propre rapport au savoir à
travers sa manière d’organiser des situations d’enseignement et d’apprentissage? Ces questions nous préoccupaient dans une recherche de type psychanalytique (Lacan) intitulée Clinical analysis of secondary
school student teachers' personal relation to knowledge in connection with their construction of a professional identity. Elle se base sur quatre interviews menés avec dix étudiants de Luxembourg et de Lausanne
réalisés lors de leur parcours de formation pédagogique. À travers leurs discours et leurs paroles, nous avons pu voir les étudiants stagiaires en tant que sujets dans leur désir et leur résistance à apprendre, à
savoir et à transmettre du savoir. On observe différents types de rapport au savoir, de transformation et de transmission, voire d’échec dans la formation pédagogique.
Les difficultés rencontrées durant les stages en enseignement : regards croisés à travers quatre cadres de référence
Adel HABAK, Université de Sherbrooke - CANADA
Enrique CORREA-MOLINA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Les difficultés rencontrées par les stagiaires durant les stages offerts en formation initiale en enseignement demeurent mal documentées malgré l’accroissement de la durée des stages au Québec et le rôle central
de ces derniers dans le développement des compétences professionnelles. Il en est de même des échecs vécus en stage pour lesquels il demeure très difficile d’obtenir des données fiables. Cette communication a
pour but de présenter une recension des écrits et une analyse des difficultés rencontrées par les stagiaires durant les stages en enseignement. Les éléments présentés feront l’objet d’un classement à deux
niveaux. Le premier niveau d’analyse s’effectuera à l’aide du modèle écologique de Bronfenbrenner (1979, 1994) considérant les différents systèmes du plus proximal au plus distal. Le second niveau s’opèrera,
selon le type d’acteur concerné, à l’aide du référentiel de compétences en enseignement (MEQ, 2001), du référentiel de compétences des enseignants associés et de celui des superviseurs universitaires
(Portelance et al., 2008). Ce regard inédit profitant de l’éclairage croisé de quatre cadres de référence améliorera notre connaissance des difficultés liées aux stagiaires, à leurs accompagnateurs ou au contexte.
Cela favorisera l’identification de pistes d’action visant l’amélioration des conditions d’apprentissage de l’enseignement par les stages.
Geneviève THERRIAULT, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Sylvie FORTIER, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Un état des lieux entourant l’étude des interrelations entre les croyances épistémologiques, les conceptions de l’enseignement de futurs enseignants du secondaire et leurs pratiques pédagogiques (Therriault et
Fortier, 2015) nous amène à faire le constat de certaines tensions existantes entre ces différents construits. Par la mise en pratique d’une étude de cas (Merriam, 1998), nous cherchons à cerner les consistances et
les inconsistances en regard des concepts à l’étude, telles qu’elles se déploient dans le contexte d’un stage en milieu scolaire. La présente communication se centrera sur la présentation du dispositif
méthodologique qui fut mis en place, faisant appel à de multiples sources de données (questionnaires et entretiens d’explicitation, observations de séquences d’enseignement en classe de stage et retours lors
d’entretiens semi-structurés), ainsi que sur la démarche d’analyse qui en a découlé. Également, une discussion s’articulera autour des qualités et limites des procédures de collecte et d’analyse des données, ceci
dans la perspective d’examiner finement les influences réciproques entre le positionnement épistémologique d’une stagiaire et ses pratiques d’enseignement des sciences, dans le cadre d’un stage en immersion
professionnelle.
141
Programme complet
Interrelations entre croyances épistémologiques, conceptions de l’enseignement et pratiques pédagogiques lors d’un stage de prise en charge : une
étude de cas auprès d’une future enseignante de sciences
Du curriculum à l’évaluation, les défis de la mise en relation d’objets de savoir avec des tâches d’évaluation en Suisse romande
Shanoor KASSAM, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - SUISSE
Cristina CARULLA, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) - SUISSE
À la croisée des intérêts des différents cantons de Suisse romande, l’évaluation demeure un sujet source de controverses et de tensions, notamment en raison de l’existence de pratiques évaluatives très
hétérogènes (Wirthner et Ntamakiliro, 2008). Si le Plan d’études romand (PER) a été adopté en vue d’harmoniser les pratiques, c’est bien celles d’enseignement-apprentissage qui étaient visées, et la traduction
des objets de savoir-apprentissage en objets d’évaluation constitue une étape qu’il s’agit encore d’examiner. Dans notre communication, nous aborderons la question de la mise en relation (appariement) de
tâches d’enseignement et d’évaluation de fin de second cycle à des éléments du PER (Voir Brown, 1996, sur le Content validity). Nous présenterons la manière dont certaines tâches ont été caractérisées en
référence au PER par cinq enseignants et par des services cantonaux. En partant d’un certain nombre de constats, nous explorerons la question suivante : sur la base de quels critères est-il possible d’attribuer un
ou des éléments du PER à une tâche d’évaluation ou, à l’inverse, comment caractériser les éléments du PER afin de les traduire en activités d’évaluation?
La recherche évaluative : un enjeu de taille dans la gouvernance en éducation
L’apport de la recherche « évaluative » (Van der Maren, 2003) constitue un enjeu de taille dans la gouvernance et le monitorage des systèmes de formation et d’éducation. Qu’entendons-nous par recherche
évaluative? Pourquoi en avons-nous besoin? Quel est l’enjeu? On entend par recherche évaluative celle qui contribue selon une méthode scientifique à la collecte de données, à l’analyse et l’évaluation des
programmes et des dispositifs d’éducation ou de formation à des fins de préconisation, d’amélioration continue et de décision (Bedin et Talbot, 2010; Lessard et Meirieu, 2005). Ceux et celles qui recourent à ce
type de recherche sont le plus souvent des administrateurs et des décideurs (fonctionnaires et politiciens). Ils mandatent des chercheurs et se servent des résultats et des analyses pour justifier leurs choix et leurs
décisions. La démarche de la recherche procède par comparaison de situations à des objectifs et par indices statistiques et numériques (Van der Maren, 1996). L’objet principal de ce symposium est de remettre en
question les enjeux de ce type de recherche évaluative dans la gouvernance des systèmes de formation et d’éducation au travers d’exemples concrets de réalisation.
Évaluation des compétences médiatiques des élèves : les premiers résultats d’une étude suisse
Stéphanie BOÉCHAT-HEER, HEP BEJUNE - SUISSE
Cette communication s’inscrit dans le cadre d’un projet MIKE (Media Interaktion Kinder Eltern) mené en Suisse par l’Université des sciences appliquées de Zurich. L’objectif de ce projet est d’étudier l’utilisation
des médias chez des élèves d’école primaire de 6 à 12 ans, la réussite scolaire, la durée et la qualité du sommeil, le statut socioéconomique de la famille et l’attitude des parents envers les médias. Plus
précisément, cette étude vise à comprendre les corrélations entre usage des médias, interaction, rendement scolaire, qualité du sommeil et comportement des parents. Les résultats qui émergeront de cette
étude auront un impact sur les décisions politiques en Suisse. Dans ce projet, nous nous intéressons tout particulièrement à la description de profils d’utilisateurs des médias en Suisse romande.
(V319 : Colloque du CRIFPE) Pratiques enseignantes, salle St-Michel
Des pratiques enseignantes pour la transformation des savoirs des enseignants en vue d’un changement conceptuel chez les étudiants : le cas du
modèle probabiliste de l’atome
Christine MARQUIS, Cégep de Saint-Jérôme/ Université de Montréal - CANADA
Notre recherche s’intéresse à la trajectoire des savoirs partant des savoirs des enseignants jusqu’aux savoirs appris par les étudiants dans le cadre de la section qui porte sur le modèle probabiliste de l’atome du
cours « chimie générale : la matière » du programme Sciences de la nature en lien avec les pratiques pédagogiques et didactiques des enseignants. Le modèle probabiliste de l’atome constitue un obstacle à
l’apprentissage du fait que les apprentissages réalisés sur les modèles atomiques précédents semblent persister et nuire aux nouveaux apprentissages. Le processus de transformation issu du modèle de
raisonnement et d’action pédagogique de Shulman (1987) ainsi que la transposition didactique de Chevallard (1985/1991) forment, selon nous, des bases théoriques pertinentes pour l’étude de la trajectoire des
savoirs partant des savoirs à enseigner jusqu’aux savoirs appris par les étudiants. Une collecte de données incluant des entrevues semi-dirigées et des entrevues de rappel stimulé réalisées avec des enseignants,
des schémas expliqués réalisés par les étudiants et des entrevues avec étudiants nous permettront de mieux comprendre cette trajectoire des savoirs lors de l’enseignement et l’apprentissage.
Impacts de l’intégration pédagogique des TIC sur les perceptions relatives à la résolution de problèmes en mathématiques dans un environnement
de calcul formel : le cas des étudiants de la FaST de l’Université Abdou Moumouni de Niamey au Niger
Programme complet
La présente recherche vise à déterminer les perceptions positives et négatives des étudiants de la Faculté des sciences et technologies relatives aux mathématiques et à la résolution des problèmes d’algèbre au
moyen d’un logiciel de calcul formel (Sagemath). Des données quantitatives ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire auprès de 90 étudiants inscrits en deuxième année des parcours de mathématiques
fondamentales, d’informatique, de physique fondamentale et de physique appliquée. La collecte d’informations a été élargie par l’acquisition de données qualitatives au moyen d’entrevues dirigées. Les
principaux résultats révèlent des croyances positives des étudiants quant à la nécessité d’un effort soutenu pour améliorer leurs compétences, et une perception des mathématiques comme très utiles dans leur
vie quotidienne. En plus, avec l’usage d’un environnement de calcul formel, le changement de croyances semble induire une plus grande autonomisation des étudiants à travers la découverte d’une large gamme
de stratégies de résolution de problèmes. Ces résultats peuvent contribuer à renouveler et à diversifier les modalités et les processus d’enseignement-apprentissage des mathématiques dans l’enseignement
supérieur en Afrique dans un contexte marqué par un regain d’intérêt pour la pédagogie universitaire.
(V320 : Colloque du CRIFPE) Symposium 20 - Philosophie des connaissances, salle Longueuil
Introduction au symposium : Fondements des démarches de recherche en sciences de l’éducation et philosophie des connaissances
142
Tour d’horizon d’un pays foisonnant : l’épistémologie
Épistémologie! Le mot fait souvent peur… et avec raison. Ce champ de la philosophie est réputé ardu, complexe, voire incompréhensible (Barreau, 2013). Cette perception, il faut bien le dire, comporte une part
de vérité (Hempel, 2012). Nous tenterons donc ici, modestement, de démêler quelque peu ce monde intimidant. Plus spécifiquement, nous distinguerons les deux grandes branches de l’épistémologie soit celle
de la théorie de la connaissance et celle de la réflexion critique sur les conditions de possibilité de la vérité en science (Chalmers, 1988; Gagnon et Hébert, 2000). Nous nous attarderons alors plus particulièrement
sur cette dernière. Nous analyserons sa finalité, soit la réflexion critique sur la science comme champ de savoirs, et distinguerons différentes manières de poser la question de la vérité (Fourez, 2003; Pourtois et
Desmet, 2007). À travers une présentation des deux courants antagonistes que sont le réalisme et l’anti-réalisme, nous nous pencherons aussi la question de la validation des savoirs construits par la recherche
(Soler, 2009). Notre réflexion se conclura par une discussion des enjeux épistémologiques spécifiques aux sciences de l’éducation (Berthelot, 2012).
Fondements épistémologiques de la pédagogie : au carrefour des histoires individuelles, de l’histoire de l’éducation et de l’histoire des idées
Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CANADA
Les sciences de l’éducation comme discipline référente des discours sur et pour la professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement se sont construites sur le déni de la pédagogie. Or, la
pédagogie demeure néanmoins un qualificatif que l’on convoque bien volontiers lorsqu’il s’agit de décrire une pratique, de caractériser une situation, de saisir et de comprendre le travail des éducateurs. La
pédagogie est aussi attribut quand vient le temps de nommer l’équipe de professionnels chargée de mettre en œuvre un projet d’établissement. La pédagogie relève principalement des histoires éducatives
individuelles et collectives habillées des méthodes et des outils en quête d’efficacité. Les recherches peinent aujourd’hui à prendre pour objet de leurs ambitions épistémiques la pédagogie. Dès lors, celle-ci
semble s’abandonner aux aspirations d’autres disciplines de sciences humaines, notamment l’histoire de l’éducation ou l’histoire des doctrines ou des idées. Néanmoins, peut-on envisager de donner à la
pédagogie son statut de sciences au même titre que l’économie de l’éducation ou la didactique? Quelles seraient dès lors les conditions pour faire de la pédagogie une discipline constitutive des sciences de
l’éducation? Comment penser une épistémologie de la pédagogie visant à façonner un cadre de référence scientifique?
Analyse du cours d’expérience d’une enseignante débutante à partir d’entretiens d’autoconfrontation de sa pratique
Luc RIA, ENS Lyon - FRANCE
Justine DION-ROUTHIER, Université Laval - CANADA
L’usage de la vidéo en formation des enseignants de même que lors de leur insertion professionnelle est souvent mis de l’avant comme un moyen de soutenir leur développement professionnel (Marsh et
Mitchell, 2014; Tripp et Rich, 2012). Plus spécifiquement, l’analyse de l’activité de l’enseignant, réalisée en interaction avec des chercheurs et des pairs, peut conduire à la transformation des pratiques (Durand,
Ria et Veyrunes, 2010). Cette analyse est réalisée non seulement d’un point de vue extérieur (interactions, contexte, etc.), mais aussi du point de vue du participant et de ce qu’il a trouvé significatif (Ria, Sève,
Theureau, Saury et Durand, 2003). Cette analyse s’appuie sur des entretiens dits d’autoconfrontation, à partir d’artéfacts vidéo, en interaction avec un chercheur. Dans cette recherche, nous avons observé une
enseignante débutante, puis réalisé deux entretiens d’autoconfrontation à une semaine d’intervalle, selon une alternance analyse de l’activité-retour à la pratique. Un troisième entretien a été conduit à partir de
segments sélectionnés des deux premières autoconfrontations pour en arriver à analyser son cours d’expérience au cours du dispositif (Theureau, 2010). Cette analyse permettra de décrire : 1) l’appropriation du
dispositif par l’enseignante, 2) les émotions vécues, 3) les transformations observées sur sa trajectoire professionnelle.
L’usage de la vidéo pour analyser le travail des enseignants et pour favoriser leur développement professionnel
Dans cette présentation, nous réfléchirons sur l’usage de la vidéo pour l’analyse collective du travail et des pratiques routinières des enseignants d’éducation physique, en tant qu’outil visant à favoriser leur
développement professionnel. Les données présentées sont issues d’une recherche menée auprès de quatre enseignants d’ÉPS, selon l’autoconfrontation simple et croisée. Cette méthode est ancrée dans les
référentiels de la clinique de l’activité (Faïta et Vieira, 2005) et dans les concepts vygotskiens et bakhtiniens. L’analyse du dispositif a permis d’identifier son apport à la « réflexion dans l’action »; l’explicitation
des raisons à la base des actions, les activités empêchées ou la verbalisation d’autres possibles; l’identification d’anticipations ou d’improvisations; l’évaluation des élèves et d’eux-mêmes; la relation entre le
travail planifié et réalisé; l’identification de situations perçues après coup; et les intentions de changement de leurs leçons après le visionnement de la vidéo. L’analyse collective des vidéos a permis également de
comparer les situations analysées; elle a aussi favorisé l’échange d’expériences, le dialogue et une compréhension du discours d’autrui (concordance, discordance, comparaisons, suggestions). Enfin, cette
méthode semble s’avérer efficace pour analyser le travail enseignant et pour développer le regard professionnel du collectif engagé dans cette co-analyse.
Exploiter la vidéo dans les dispositifs de formation des enseignants novices : proposition théorique et pistes technologiques
Une analyse de la littérature relative à l’utilisation de la vidéo dans les dispositifs de formation destinés aux enseignants novices (EN) aboutit à la mise en évidence de controverses scientifiques (Gaudin et Chaliès,
2015). Parmi celles-ci, une apparaît comme significative : l’utilisation de la vidéo au sein des dispositifs de formation participe-t-elle réellement à la modification de la pratique effective de classe des EN? Cette
communication a pour objet la présentation d’une lecture singulière, et ses conséquences en matière méthodologique, permettant d’amener des éléments de réponse à cette controverse. Cette théorie emprunte
ses postulats à un programme de recherche mené en anthropologie « culturaliste » (Chaliès et Bertone, 2015) : (i) l’enseignement ostensif des règles de métier (Wittgenstein, 2004) par les formateurs aux EN; (ii)
l’accompagnement des premiers suivis par les EN des règles enseignées jusqu’à leur apprentissage et (iii) l’accompagnement des EN dans l’interprétation des règles apprises et suivies dans de nouvelles situations
de classe ou de formation. Cette lecture théorique est ensuite illustrée et discutée à partir de résultats empiriques extraits d’une étude de cas. Sur cette base, des orientations envisageables pour aménager les
dispositifs de formation professionnelle exploitant la vidéo sont finalement proposées.
143
Programme complet
Cyrille GAUDIN, ESPE de Toulouse - FRANCE
V-A4 : 11 h 55 à 15 h 30
(V-A4 : Colloque du CRIFPE) Présentation par affiches - Bloc 4, Salon des exposants
Éducation, corps et art : dialogue entre des langages
Eliana AYOUB, Universidade Estadual de Campinas - BRÉSIL
Juliana SCARAZZATTO - BRÉSIL
Marilia DEL PONTE DE ASSIS, Universidade Estadual de Campinas - BRÉSIL
Giovanna Regina SAROA - BRÉSIL
Le programme de pédagogie de l’Unicamp (São Paulo/Brésil) comporte une discipline intitulée « Éducation, corps et art » qui vise à initier les étudiants à différents langages corporels et artistiques dans leurs
relations avec le processus éducatif. Nous avons cherché à concevoir les langages corporels et artistiques en relation avec la perspective bakhtinienne de langage. Mikhail Bakhtin (2003) nous incite à comprendre
l’énoncé comme unité réelle de la communication discursive, dans laquelle les orateurs et les auditeurs sont pris comme sujets activement réactifs. Il a été un défi pour nous de comprendre le geste comme une
forme de communication, comme une forme d’interaction qui transcende la notion de mouvement du corps isolée du contexte. En ce sens, le geste se rapporte à la conception d’énoncé, comme unité réelle de la
communication discursive qui, caractérisé dans la relation avec l’autre, devient dialogique. Sous cette perspective, la discipline « Éducation, corps et art » offre un espace dans lequel nous travaillons le dialogue
entre des langages (corporel, oral, écrit, musical, poétique...) dans la formation enseignante, dans laquelle la perméabilité entre eux brise les frontières et nous permet de construire d’autres façons de nous
regarder et de regarder l’expressivité du geste, dans différentes propositions et différents contextes.
Contribution de l’analyse conceptuelle dans le cours de didactique de l’arithmétique au programme de BÉPEP (Baccalauréat en éducation
préscolaire et enseignement au primaire)
Jean TCHEUFFA NZIATCHEU, Université du Québec à Montréal - CANADA
Le cours de didactique de l’arithmétique au primaire comporte plusieurs concepts mathématiques et fait partie du programme de formation des futurs enseignants et enseignantes du préscolaire et du primaire.
L’enseignante ou l’enseignant chargé de le donner se doit de doter les étudiants des outils pour mener des actions réflexives et critiques sur les concepts mathématiques qui sont en jeu dans ce cours. Ainsi,
penser diverses façons de comprendre un concept mathématique et les mettre en acte nécessite des habiletés en analyse conceptuelle. La présente communication statue sur ce qu’est l’analyse conceptuelle et
les compréhensions qui la sous-tendent. Elle s’ancre dans les perspectives de Herscovics et Bergeron (1982), de Deblois (1996), de Bruner (1960) et de Skemp (1976), qui promeuvent les types de compréhension
et leurs manifestations, tout en mettant en avant une méthodologie de travail, de collecte et de traitement de données ainsi qu’une façon de présenter les résultats. Notre contribution constitue une base
théorique qui permet d’observer comment s’élabore une compréhension d’un concept mathématique dans un cours de didactique de l’arithmétique. Son expérimentation fera l’objet d’une autre communication.
École Lucien-Pagé, modèle de l’éducation inclusive
Theara YIM, Université d'Ottawa - CANADA
Par cette affiche, je désire apporter des éléments de réflexion aux participants concernant l’éducation des élèves sourds et malentendants. La politique des ministères de l’Éducation de beaucoup de pays
industrialisés vise l’intégration dans les classes régulières de tous les élèves ayant des besoins particuliers. Plusieurs recherches démontrent que les personnes sourdes s’identifient davantage comme des
membres d’une minorité linguistique que d’un groupe de personnes handicapées. Au Québec, cette communauté sourde communique principalement par la langue des signes québécoise (LSQ). Mon affiche
illustre que l’École Lucien-Pagé offre aux élèves sourds et malentendants un milieu inclusif qui reconnaît le besoin de recevoir une éducation qui tient compte de leur besoin spécifique et leurs capacités
individuelles. L’école Lucien-Pagé, étant située dans un milieu interculturel de Montréal, accueille des élèves issus de communautés culturelles variées. Les élèves sourds font partie de cette mosaïque
multiculturelle. L’utilisation de la LSQ et du français dans l’enseignement constitue le bilinguisme sourd. L’affiche illustre bien que l’ensemble des enseignants, les professionnels, la direction adjointe et la
direction générale utilisent couramment la LSQ et créent ainsi un milieu inclusif permettant une réelle insertion dans la communauté.
L’intervention éducative par la reconnaissance : une approche pédagogique dialectique
Marilyne GAUVREAU, Université de Moncton - CANADA
L’enseignant ou l’enseignante peut jouer un rôle significatif via l’intentionnalité positive qui guide ses interventions éducatives et ses interactions avec les élèves au niveau du développement personnel et social
de ces derniers. Puisque le pédagogue possède un vécu singulier, transcendé par des valeurs culturelles partagées, qui interagit avec d’autres individus aux vécus différents, ses actions doivent passer par la
reconnaissance des objets culturels environnants et par une réciprocité relationnelle entre lui et ses élèves. Ainsi, cette communication se veut, d’une part, une réflexion théorique sur l’apport de la
reconnaissance dans la pratique pédagogique et, d’autre part, une occasion de comprendre les effets psychosociaux positifs que cette reconnaissance peut engendrer chez les apprenants et apprenantes. À partir
d’une analyse conceptuelle tirée d’une revue de la littérature diversifiée (Hegel, Ricœur, Honneth, Freire), nous constaterons que la reconnaissance représente un phénomène central qui ne peut être exclu de la
pédagogie si nous voulons concrétiser, en tant que société ou communautés, la double mission de nos systèmes scolaires en termes de réussite éducative et identitaire. Ces connaissances mobilisées nous
permettront d’agir différemment sur les enjeux éducatifs actuels associés à l’appropriation culturelle, à la formation d’individus autonomes ainsi qu’à la construction identitaire respectueuse des vécus singuliers
de chaque élève.
Impact d’un programme de développement moteur sur la performance motrice des élèves du préscolaire en fonction de l’expertise de l’intervenant
Programme complet
Stéphanie VALLÉE, Université du Québec à Montréal - CANADA
La période scolaire a été définie comme une période importante pour l’acquisition des habiletés motrices. Les habiletés motrices sont associées à la pratique régulière d’activités physiques tout au long de la vie.
Par ailleurs, ces deux éléments peuvent influencer positivement le développement global de l’élève ainsi que certains facteurs déterminants de sa réussite scolaire et éducative. Cette recherche évalue les effets
d’un programme de développement moteur sur les habiletés motrices des élèves du préscolaire. Les effets sont comparés entre 69 enfants du préscolaire répartis en 3 groupes en fonction de l’expertise des
intervenants : une enseignante en éducation physique et à la santé, des éducatrices en service de garde formées et un groupe témoin selon un échantillonnage par convenance. Les résultats démontrent les effets
positifs de ce programme sur la performance motrice de l’ensemble des élèves, peu importe la spécialisation de l’intervenant. De plus, ils font ressortir l’importance de la spécialisation de l’intervenant en AP dans
5 des 8 tests évalués. L’étude met de l’avant l’importance de l’expertise permettant d’enseigner dans un contexte qui vise le développement des habiletés motrices. Elle appuie aussi l’efficacité de modalités
d’accompagnement à offrir aux intervenants non spécialistes œuvrant dans ce contexte, afin d’offrir des conditions d’apprentissage favorisant le développement moteur des élèves du préscolaire.
144
À quelles causes les élèves inscrits au cours d’été en histoire et éducation à la citoyenneté de quatrième secondaire attribueraient-ils leur échec à
l’épreuve unique ministérielle?
Laurie PAGEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Nous avons basé cette recherche sur l’idée qu’en connaissant mieux le profil des élèves en difficulté, nous pourrions intervenir plus efficacement auprès d’eux. Conséquemment, lors des étés 2014 et 2015, nous
avons, à l’aide d’un questionnaire, collecté les dires de 160 élèves inscrits au cours d’été de quatre commissions scolaires en histoire et éducation à la citoyenneté à la suite d’un échec à l’épreuve unique
ministérielle de quatrième secondaire. Les conclusions tirées de cette étude exploratoire nous ont permis d’établir le profil particulier des élèves inscrits à ces cours de rattrapage, les besoins qu’ils ressentaient du
point de vue des apprentissages ainsi que les idées préconçues avec lesquelles ils abordaient l’histoire et l’épreuve unique. Par leurs propos, les répondants nous poussent à une réflexion sur le milieu scolaire
secondaire (régulier et des cours d’été), sur la préparation offerte pour l’épreuve unique et sur le type de rapport au(x) savoir(s) que développent ces apprenants.
11 h 55 à 13 h 00 : Lunch et salon des exposants
V400 : 13 h 00 à 13 h 40
Conférences principales, communications et ateliers
(V401 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Westmount
Centralisation des travaux, évaluations ou dossiers pédagogiques pour les élèves et le personnel : Google Classroom
Caroline GODIN, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Il s’agit de montrer comment il est possible de centraliser et de gérer facilement des devoirs, des travaux, des évaluations d’élèves dans un compte grâce à Google Classroom. Cet outil s’avère également pertinent
pour les membres du personnel d’une école, y compris la direction qui souhaite peut-être centraliser des documents ou des dossiers pédagogiques. La collaboration y est possible à différents niveaux.
(V402 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Côte-St-Luc
Le numérique : augmentation ou extinction de l’Homme?
François GUITÉ, Indépendant - CANADA
Nous comprenons mieux aujourd’hui notre rapport au savoir par le biais du numérique. Mais qu’en est-il de notre rapport aux supports technologiques eux-mêmes? McLuhan n’avait-il pas raison d’affirmer que le
support est le message (The Medium Is the Message)? Notre relation avec les outils et la progression de l’intelligence artificielle continuent de transformer nos sociétés et notre être au point où le passé n’est plus
garant de l’avenir. Ces nouvelles technologies condamnent-elles l’humanité à l’extinction, comme certains grands penseurs le prédisent? Il y a lieu de se questionner sur ces grands enjeux auxquels il faut
nécessairement préparer les élèves. Cette communication fait le point sur l’évolution des technologies numériques, notamment au regard de l’éducation, et propose un modèle relationnel de l’être humain avec
la technologie.
(V403 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Mont-Royal
Réinventons l’édition scolaire!
Hubert LALANDE, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (CFORP) - CANADA
À l’heure où le monde de l’éducation vit les impacts du numérique sur les apprentissages, les nouvelles tendances en pédagogie, le phénomène massif de production de contenus sur Internet par le personnel
enseignant, quel est l’avenir du manuel scolaire? Dans le cadre du développement des compétences du 21e siècle, de la pensée critique et de la transformation de l’expérience d’apprentissage de l’élève, le
monde de l’édition scolaire ne peut rester insensible à la redéfinition des rôles et aux nouvelles pratiques en proposant toujours les mêmes concepts de manuels scolaires. Cette communication interactive et
participative vous proposera d’explorer de nouvelles perspectives!
(V404 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Outremont
Se donner les moyens de rendre responsables les élèves utilisateurs de l’iPad, un défi de gestion de classe
Sébastien VERBERT, Collège "La Malassise" - FRANCE
(V405 : Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, salle Hampstead
Penser hors de la boite va au-delà d’en sortir l’outil numérique!
Marie-Andrée CROTEAU, Collège de Montréal - CANADA
Le virage numérique est une grande décision qui amène une panoplie de mesures à mettre en place dans l’établissement scolaire. Avant le déploiement auprès des élèves, on pensera à la formation, à
l’expérimentation, etc. Après plusieurs années d’utilisation, qu’en est-il de la réussite de l’implantation de l’outil? Il est primordial de soutenir le personnel et les élèves dans l’utilisation de l’outil. Mécanismes de
suivi, d’amélioration continue, d’évaluation sont autant de systèmes à établir pour assurer la survie et l’épanouissement du programme mis en place. Quels moyens devrions-nous mettre en place? Pourquoi estce nécessaire de prévoir des mécanismes? Nouveaux enseignants, essoufflement et barrières nous obligent à poursuivre les efforts pour nous assurer de l’évolution positive et efficace de ce changement
constructif.
145
Programme complet
Lors d’un déploiement dans un établissement scolaire, on doit se centrer sur la gestion de classe. Cependant, les élèves peuvent être décontenancés par des problèmes techniques mineurs ou être tentés de
contourner les règles ou les mesures de sécurité établies. À travers cette présentation d’actions menées, découvrons ensemble comment responsabiliser les élèves équipés plutôt que de sans cesse brider les iPad.
Les élèves évoluent au sein de « ligues » (les appellations sont gamifiées) : les droits se gagnent par des comportements, des compétences, des actions… Les apprenants souhaitant plus de droits animent un
« iPad Genius Bar » pour aider et rencontrer d’autres élèves, répondre à leurs questions et réaliser une maintenance de « bas niveau ». Les résultats dépassent l’entendement : les dérives sont en baisse, le besoin
de maintenance est plus faible, l’entraide est au rendez-vous… À présent, nous pouvons nous concentrer sur les apprentissages!
(V406 : Colloque du CRIFPE) Étudiants migrants et immigrants, salle Fundy
Développement de l’identité enseignante : le cas des futurs enseignants issus de l’immigration
Jean Roger ALPHONSE, Université d'Ottawa - CANADA
Les futurs enseignants issus de l’immigration, inscrits dans un programme de formation initiale à l’enseignement dans une université canadienne, font face à de grands défis en regard de leurs conceptions,
croyances et représentations différentes, liées à leurs propres valeurs, expériences et pratiques dans leur pays d’origine. Pour s’insérer dans la profession enseignante, en contexte canadien, ils doivent repenser et
réviser leurs systèmes de valeurs pour embrasser celles du pays d’accueil. Il s’agit là d’un processus de développement d’une nouvelle identité enseignante. Dans une posture de chercheur, à la fois qualitative
interprétative et pragmatiste, nous avons utilisé une approche d’étude de cas multiples (Merriam, 1998; Stakes, 2006) pour comprendre et interpréter les transformations dans les représentations de neuf futurs
enseignants dont sept sont issus de l’immigration, à l’aide d’un dispositif constitué d’un cours « éducation aux valeurs », d’une formation à la cartographie conceptuelle et d’un accompagnement concomitant.
Des données ont été collectées à partir de deux entretiens semi-directifs, de deux cartes conceptuelles (initiales et finales) et des entrées de journal réflexif. Les résultats ont révélé des changements en
profondeur dans les représentations des FEII, quant à leurs systèmes de valeurs.
Migrations estudiantines vers le Nord : Regard sur le cheminement de doctorants d’origine brésilienne au Canada
Lilia SIMOES FORTE, Université d'Ottawa - CANADA
Barbara GRAVES, Université d'Ottawa - CANADA
Michel LAURIER, Université d'Ottawa - CANADA
On assiste récemment à l’expansion d’initiatives visant la promotion de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. À l’heure actuelle, au Canada, l’internationalisation est considérée comme l’une des
principales priorités institutionnelles (AUCC, 2014). Une revue de la littérature a toutefois montré le besoin de se pencher davantage sur la compréhension des expériences éducatives et socioculturelles des
étudiants brésiliens de cycles supérieurs à partir d’écrits sur l’identité (Bauman, 1998; Dubar, 2007; Hall, 1996). Dans ce contexte, cette communication a pour objectif d’illustrer la démarche d’une étude de cas
multiples et de présenter des données issues d’entrevues auprès de onze doctorants d’origine brésilienne inscrits dans des universités au Québec et en Ontario. Nous abordons notamment les défis reliés à la
langue, les interactions en contexte social et académique de même que la contribution d’une expérience internationale dans la construction identitaire.
(V407 : Colloque du CRIFPE) Enjeux sociaux, salle St-Laurent
La représentativité des femmes dans la carrière enseignante du supérieur au Bénin : utopie d’une égalité de genre
Monique OUASSA KOUARO, Université d'Abomey-Calavi - BÉNIN
Depuis des décennies, les femmes béninoises ont toujours été reléguées au second rang dans les sphères de décision politiques, sociales, économiques et institutionnelles. Le secteur de l’éducation n’est pas
épargné. La gent féminine est faiblement représentée dans les effectifs des enseignants à l’université. L’objectif de cette communication est de faire ressortir les déterminants de la faible représentativité des
femmes dans la fonction enseignante au supérieur et les défis à relever pour une meilleure représentativité des femmes dans les formations offertes. L’approche méthodologique qui a conduit à la collecte des
données est mixte (quantitative et qualitative). La collecte des données empiriques s’est appuyée sur les observations directes, les entretiens individuels approfondis et le questionnaire. Le modèle d’analyse
théorique est fondé sur l’approche genre et éducation et aussi sur le constructivisme social de Bourdieu (2002). L’analyse du corpus empirique issu des résultats de recherche nous a permis de constater que les
femmes représentent 10 % des effectifs des enseignants du supérieur. Néanmoins, ce chiffre cache encore des disparités dans le secteur. Quand on examine les formations scientifiques et techniques
(mathématique, physique, biologie, médecine, ingénieurs), leur effectif décroît et ne représente plus que 2 %.
Impact de l’intervention éducative des ONG en Afrique : le cas du projet Hope for Africa
N'guessan Claude KOUTOU, Université Félix Houphouet Boigny - CÔTE D'IVOIRE
Save the Children Corée a lancé son premier programme d’éducation, connu sous le nom d’« Espoir pour l’Afrique », avec pour objectif d’assurer l’éducation primaire universelle, de promouvoir l’égalité des sexes
et l’autonomisation des femmes en Afrique subsaharienne. Le programme a été mis en œuvre dans quatre pays touchés par les conflits (Libéria, Côte d’Ivoire, Sierra Leone et Ouganda) et où les filles sont les plus
démunies. L’objectif principal du programme est de promouvoir l’accès et la qualité de l’éducation pour les enfants, surtout les filles. La Côte d’Ivoire a été la première à mettre en œuvre ce programme de
septembre 2012 à août 2015. Avant d’entamer la seconde phase, 2015-2018, une évaluation externe a été commanditée afin d’apprécier les résultats et les performances enregistrés et montrer les effets sur la
qualité du système éducatif. Cette évaluation s’est faite sur les trois sites du projet : Abidjan, Dabou et Aboisso auprès des acteurs de l’école et d’un échantillon de 400 élèves. Quels sont les effets induits de cette
intervention éducative? Quels sont les points de satisfaction et d’insatisfaction? Comment les expériences des projets similaires peuvent-elles aider à améliorer les scores en Côte d’Ivoire?
La tâche culturelle à l’âge des banques de données
Programme complet
Alain KERLAN, Université Lumière Lyon2 - FRANCE
L’analyse des conséquences de l’informatisation que proposait Jean-François Lyotard dans La condition postmoderne (1979) pouvait sembler ne concerner qu’un horizon lointain. Mais voilà que les banques de
données sont devenues l’ordinaire des élèves et des maîtres, reléguant l’encyclopédie, le « cercle des savoirs formateurs » déjà fortement fragilisé. La tâche culturelle s’en trouve tout à la fois plus que jamais
nécessaire, et plus que jamais incertaine, dès lors que vole en éclats son assise épistémologique. Désormais le sujet du savoir se trouve mis à distance, déconnecté des savoirs constitués, dont il devient utilisateur.
À certains égards, l’approche culturelle de l’enseignement a été une tentative de combler cette distance. Est-ce suffisant? Cette communication voudrait montrer que la tâche culturelle en éducation passe par la
reconsidération épistémologique qu’impose l’éclatement de l’encyclopédie comme totalité organique. L’épistémologie dont elle a besoin est celle d’une encyclopédie définitivement ouverte, comme l’avait
pensée la philosophie des Lumières, et particulièrement Diderot. Que peut être la tâche culturelle face à l’incomplétude et à l’infinité potentielle du savoir? En appui sur l’œuvre de Diderot, cette communication
s’efforcera d’apporter quelques éclairages à cette question.
146
Programme Sport-études : profil des athlètes-élèves
Marc-André DUCHESNEAU, Université de Montréal - CANADA
Le programme Sport-études offre depuis près de 30 ans des conditions favorisant à la fois la réussite scolaire et sportive. Les athlètes-élèves participants s’engagent donc dans une démarche d’expertise sportive,
dans leur discipline respective. À l’heure où l’intérêt scientifique de l’incidence de la pratique sportive sur le développement des jeunes est en effervescence, la quasi-absence de recherches sur ce programme
n’est que mise en exergue. Dans le cadre de cet exposé, nous présentons une première analyse descriptive des données recueillies à l’automne 2015 lors d’un questionnaire en ligne distribué à quelque 150
athlètes-élèves de deux établissements abritant des programmes Sport-études de la région de Montréal. Afin de mieux comprendre l’incidence de la pratique sportive intensive sur le développement du
participant, il importe de pouvoir dresser son profil type. Nous croyons que cela est une condition essentielle pour mesurer le type d’engagement sportif, la nature des expériences vécues et le cheminement du
jeune à travers ses années de pratiques. Finalement, en nous basant sur un échantillon de participants actifs, nous aurons des données tangibles afin de comparer les conditions de participations prescrites par le
ministère de l’Éducation et ce qui est réellement observé sur le terrain.
Évolution des aptitudes physiques et motrices d’élèves-athlètes inscrits dans un programme de spécialisation ou de diversification sportive
Christian LECLAIR, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Deux approches de développement pour les jeunes sont préconisées dans le domaine sportif, soit a) la spécialisation hâtive qui prône la pratique d’un seul sport en bas âge (Strachan et al., 2009) et b) la
diversification sportive qui consiste à pratiquer une variété de sports (Wiersma, 2000). Or, certaines études suggèrent que la spécialisation hâtive pourrait conduire à un sous-développement d’aptitudes
physiques et motrices (Branta, 2010; Fransen et al., 2012), ce qui ne serait pas le cas pour la diversification (Coakley, 2010). L’objectif de l’étude est de comparer l’évolution d’aptitudes physiques et motrices
d’élèves-athlètes de première secondaire inscrits dans deux programmes sportifs, soit a) Sport-études (n=21) et b) Multisports-études (n=29). Treize épreuves standardisées ont été administrées en début et en
fin d’année scolaire. Le traitement des données s’est effectué à l’aide de statistiques descriptives et d’une analyse de variance à mesures répétées. Les résultats montrent que les élèves du Programme Multisportsétudes se sont améliorés davantage dans les épreuves de vitesse des bras, de course en cercle et de saut vertical alors que ceux du Programme Sport-études se sont améliorés davantage dans l’épreuve
d’endurance cardiorespiratoire, confirmant ainsi que la diversification pourrait permettre un développement plus large des aptitudes physiques et motrices.
Un regard sur des pratiques d’évaluation à distance des apprentissages en contexte de formation universitaire
Julie Lyne LEROUX, Université de Sherbrooke - CANADA
Isabelle NIZET, Université de Sherbrooke - CANADA
Jean GOULET, Université de Sherbrooke - CANADA
De nombreux écrits décrivent les stratégies qui ont été développées pour favoriser les apprentissages et les enseignements à distance (Friesen, 2011; Rosenberg, 2001; Wollard, 2011). En parallèle, les outils
numériques rendant possible l’évaluation à distance des apprentissages ont proliféré, qu’il s’agisse d’examens sur la plateforme Moodle, de l’exposé oral d’un étudiant à son titulaire par l’intermédiaire de Skype,
etc. Plusieurs études ont alors été produites sur le thème de l’évaluation à distance aux États-Unis et en Europe. Par contre, on en connaît très peu sur ce type d’évaluation des apprentissages en contexte
universitaire québécois. Dans cette communication, nous contribuons à l’étude de ce thème en relevant des pratiques d’évaluation à distance des apprentissages au sein des différentes facultés de l’Université de
Sherbrooke. Pour ce faire, l’analyse des données provenant d’une série de groupes d’entretien et d’entrevues semi-dirigées permet de décrire les pratiques d’évaluation à distance mises en œuvre par des
enseignants des facultés. Nous appuyant sur les résultats et des écrits sur le sujet (Audet, 2011; King et Alperstein, 2015; Nizet et Leroux, 2013), nous dégageons des recommandations au regard des enjeux et
défis auxquels des institutions, des enseignants et des étudiants sont susceptibles de faire face.
Analyses et réflexions autour du succès d’une expérience CLOM : regards sur les étudiants et l’institution
Mathieu POINT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
147
Programme complet
Au moment où les milieux universitaires vivent des coupes budgétaires importantes, les investissements dans les initiatives éducatives se font de plus en plus rares. Cette présentation permettra de faire un retour
d’expérience sur la première année des CLOM à l’UQTR (mars 2016 et novembre 2016), en l’intégrant dans un contexte plus large, celui des CLOM dans l’initiative EDUlib. Avec plus de 14 000 participants et un
taux de réussite de près de 30 %, peut-on parler d’un succès? La notion de coûts-efficacité (Loisier, 1998) en formation en distance est plutôt complexe à étudier. Loisier suggère d’examiner trois grandes
dimensions : l’institution, l’usager et la collectivité. À partir de nombreux projets CLOM (UQTR et EDUlib), nous regarderons les implications pour ces trois dimensions, et ce, dans une perspective amenant la
réflexion sur des critères de succès d’un CLOM, dans une perspective personnelle aussi bien qu’institutionnelle. Plusieurs mesures ont été compilées pour répondre à la question : questionnaires autorapportés,
traces collectées par la plateforme, interventions dans les médias, interventions sur les réseaux sociaux, etc. Les implications seront présentées dans une perspective de favoriser le design pédagogique qui
permettra un regard plus complet sur cette tendance qui cherche encore sa place dans les institutions (Depover, 2014).
L’enseignement-apprentissage de l’écriture informatisée
Pascal GRÉGOIRE, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
Les adolescents qui fréquentent l’école secondaire communiquent et accèdent à l’information de façon fondamentalement différente de leurs prédécesseurs (Serres, 2012). L’écrit constituant désormais le mode
d’échange privilégié, les situations d’écriture auxquelles ils sont exposés sont plus nombreuses, mais surtout, plus variées (Penloup et Joannidès, 2010). Or, pendant que s’est opéré ce changement
paradigmatique, la classe de français s’est peu transformée (Chartrand et Lord, 2010). Pourtant, les écritures manuscrite et informatisée sont distinctes et commandent un renouvellement des pratiques : voilà ce
qui sera montré lors de cette communication, et ce, dans une perspective essentiellement empirique. D’abord, les résultats d’une étude menée de 2009 à 2012 auprès de 265 élèves de la première secondaire
seront présentés. Cette étude avait pour objet l’impact du traitement de texte sur le rendement et les stratégies d’écriture des scripteurs. Il en ressort que les élèves utilisant la technologie réussissent mieux en
orthographe d’usage, mais que leurs pairs rédigeant à la main réussissent mieux en orthographe grammaticale et sur le plan de la cohérence. Ces conclusions soulèvent des questions importantes sur la formation
des élèves. Finalement, une étude en cours de réalisation sera présentée : elle porte sur l’impact de modalités d’utilisation d’un réviseur sur la réussite.
Quelques constats sur les compétences informationnelles de futurs enseignants du primaire
Hélène FOURNIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Julie-Christine GAGNÉ, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Chargées du développement professionnel des enseignants et de leurs compétences technopédagogiques, nous remarquons que les étudiants en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire
disposent de peu de connaissances et d’habiletés pour faire une recherche d’information efficacement. N’ayant jamais ou rarement eu de formation aux compétences informationnelles, ils préparent peu leur
démarche de recherche d’information et ont plutôt tendance à agir intuitivement. Cela est d’autant plus préoccupant qu’ils auront à enseigner à leurs élèves à devenir des utilisateurs avertis de l’information tirée
du Web. Dans le cadre d’un atelier sur le sujet, nous avons remarqué chez eux une méconnaissance des stratégies de recherche (définition du sujet de recherche, choix des mots-clés, rédaction de requêtes
incluant des opérateurs booléens, analyse des résultats, évaluation et citation des sources d’information), ainsi que des stratégies d’enseignement des compétences informationnelles. Toutefois, nous avons aussi
constaté qu’ils témoignent d’un intérêt pour le sujet et qu’ils sont, après une formation, davantage en mesure d’effectuer des recherches efficaces et de formuler des conseils pour aider leurs futurs élèves à
trouver de meilleures sources d’information.
(V412 : Colloque du CRIFPE) Arts, salle St-Michel
Des tensions identitaires vécues par des enseignants des disciplines praxiques du domaine des arts comme sources de réflexion pour se transformer,
se construire
Hélène DUVAL, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Des enseignants des disciplines praxiques du domaine des arts (arts visuels, art dramatique, danse et musique) peuvent vivre des tensions identitaires (Bourgeois, 2006; Kaddourri, 2006) déstabilisantes,
perturbatrices ou irritantes, mais constructives. Si l’identité professionnelle se construit (Dubar, 1991) dès la formation et tout au long de la carrière (Lessard et Tardif, 2003) et qu’elle se construit, se déconstruit
et se reconstruit (Kaddourri, 2006) en contexte (Cattonar, 2005), comment les enseignants font-ils pour réguler des tensions identitaires structurantes liées à la profession? Elles deviennent possiblement des
occasions d’enclencher un processus réflexif afin de trouver des stratégies identitaires (intrasubjectives ou intersubjectives) pour les gérer, sous forme de discours ou d’actes comportementaux. Lors de la
formation à l’enseignement ou au cours de la pratique, la prise en compte des tensions identitaires, qui peuvent animer les enseignants, devient propice à la réflexion, au changement et à la construction de
l’identité au travail par diverses stratégies identitaires (Duval, 2011) qui seront présentées. Ces stratégies contribuent à remanier (Broda, 1990) ou à gérer (provisoirement) l’identité contingente en contexte dans
une recherche de cohérence identitaire.
L’éducation artistique au sein du système éducatif marocain. De quelle éducation artistique parle-t-on?
Meriem KHALIL, Université Mohamed V - MAROC
L’analyse du système éducatif demeure parmi les priorités politiques; elle joue un rôle déterminant dans l’amélioration de la qualité de l’éducation et la compréhension des processus de développement humain.
La présente communication analyse le discours autour de l’éducation artistique, considérée comme une discipline de base de la formation, la place dédiée à celle-ci dans la Charte nationale d’éducation et de
formation et le sens qui lui est attribué. Les questions qui se posent et auxquelles nous tenterons de répondre sont : comment se présente l’éducation artistique au niveau de l’intervention éducative? Par quels
moyens peut-on favoriser cet épanouissement chez l’apprenant? Comment l’accès à l’éducation artistique demeure-t-il réservé à une élite de la société? Et quelles seraient donc les perspectives de recherche pour
la démocratiser? Nous analyserons des documents officiels, notamment la Charte nationale d’éducation et de formation (1999) et la Vision stratégique 2015-2030 élaborée par le Conseil supérieur de
l’enseignement. L’analyse portera également sur les curriculums pédagogiques, les manuels scolaires ainsi que sur le contenu de quelques activités à caractère culturel et artistique menées « dans le cadre » de
l’éducation artistique et culturelle.
Hybridité contextuelle et médiatisation de l’espace d’apprentissage par les réseaux sociaux mobiles
Programme complet
Martin LALONDE, Université Concordia - CANADA
L’omniprésence des technologies mobiles et les nouvelles modalités d’interaction qu’elles induisent dans les habitudes de communication de la population et plus particulièrement des jeunes forcent les
chercheurs et les intervenants de l’éducation à réévaluer leur entendement théorique et leur approche pratique du concept d’espace d’apprentissage. En effet, qu’advient-il lorsque l’idée même d’endroit devient
un principe hybride où peuvent se combiner lieux géographiques, informations, thématiques et intérêts communs? L’ubiquité du téléphone intelligent a transformé les manières avec lesquelles les adolescents
interagissent avec leurs pairs et s’engagent dans une démarche d’apprentissage. Cette communication revient sur les résultats d’une étude qualitative en recherche-développement ayant abordé les questions de
l’engagement et de la motivation scolaire de jeunes à risque en contexte éducatif formel où un programme en art et citoyenneté a été livré sur les médias sociaux mobiles. Cette étude démontre entre autres
comment l’implantation d’un réseau mobile provoque une décentralisation des structures d’interaction de classe et où les objets d’apprentissage sont orientés par le partage de représentations médiatiques des
expériences vécues par les étudiants en dehors du cadre scolaire.
148
Les élèves du secondaire natifs du numérique et le transfert des usages numériques dans la réalisation des tâches scolaires : le regard des futurs
enseignants désignés aussi natifs du numérique
Jean Gabin NTEBUTSE, Université de Sherbrooke - CANADA
Les pratiques numériques caractérisent l’univers quotidien des adolescents d’aujourd’hui et induisent chez eux le développement d’une culture numérique (Alava, 2013; Barrière, 2015; Fluckiger, 2008; Lardellier,
2006), d’où différentes appellations pour les désigner : digital natives, net generation, new millennium learners, homo zappiens, app generation, etc. Elles se réalisent au travers des environnements
d’apprentissage attrayants qui brouillent les frontières entre l’éducation formelle et l’éducation informelle (UNESCO, 2011) et tendent à faire tomber les frontières institutionnelles classiques entre la maison,
l’école et les loisirs (Furlong et Davis, 2012; Lai, Khaddage et Knezek, 2013). On peut cependant se poser la question légitime de savoir ce que les jeunes apprennent à travers ces usages numériques en dehors de
la classe et ce qu’ils transfèrent dans la réalisation des tâches scolaires. À travers les résultats d’une recherche menée auprès d’une trentaine de futurs enseignants du secondaire visant à explorer leurs croyances à
l’égard de la compétence numérique des élèves, il en ressort que le transfert des apprentissages liés aux pratiques numériques dans la réalisation des tâches scolaires est perçu comme étant limité, bien que
quelques expériences de transfert sont à mettre en évidence. Des implications pour différents acteurs du système scolaire sont soulignées.
(V414 : Colloque du CRIFPE) Symposium 14 - Bien-être et formation initiale (IP), salle Lachine
Accueil et introduction
Le bien-être vu par la tradition philosophique antique
Dès ses débuts, dans l’Antiquité grecque, la philosophie s’est posé la question du bien-être (Hadot, 2001, 2004, 2013). En effet, les premiers philosophes ont interrogé le monde et leurs contemporains sur la
manière de mener une « vie bonne ». À l’époque, la philosophie n’est pas d’abord un champ d’érudition, mais une pratique du comment vivre, voire du comment mourir. Que ce soit chez Socrate (Brun, 1992) et
Platon (Châtelet, 1995; Delattre, 1998), chez Aristote (Aubenque, 2002) ou chez les cyniques, les sceptiques, les épicuriens ou les stoïciens, les grandes écoles grecques (De Romilly, 2010, 2005) ou latines ont
toujours entretenu un rapport privilégié à cette problématique du bien-être (Gonthier, 1996; Graf, 1996). Or, on peut se demander si leurs réponses, riches et variées, sont encore pertinentes pour nos réflexions
actuelles sur le bien-être en contexte professionnel. C’est à cette question que nous réfléchirons dans cette contribution. Nous présenterons donc les principes généraux du bien-être tels que définis dans ces
grands courants de pensée. Nous les analyserons en fonction de notre contexte actuel. Nous verrons alors si – et dans quelle mesure – ces philosophies peuvent nous aider à penser et à agir dans l’optique d’un
mieux-être en contexte professionnel.
(V415 : Colloque du CRIFPE) Symposium 15 - Éthiques enseignantes, salle Jacques-Cartier
Introduction au symposium : les éthiques enseignantes : comment s’y retrouver?
Construction du cadre de référence éthique de l’enseignant : échanger sur ses valeurs
Lise-Anne ST-VINCENT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Dans une recherche-action (FRQSC 2013-2016) visant l’exploration de stratégies à mettre en place pour favoriser la résolution de problèmes éthiques en équipe-école, nous nous sommes intéressée au
développement du cadre de référence éthique des enseignants. Cette recherche a été effectuée simultanément dans 2 écoles à l’ordre du primaire, soit au Québec et dans le canton de Vaud en Suisse. Le
développement du cadre de référence éthique (Shapiro et Stefkovich, 2011) exige, entre autres, que l’individu soit en mesure d’identifier ses valeurs (Fortin et Parent, 2004) et les principes professionnels
auxquels il adhère (Jeffrey, Deschênes, Harvengt et Vachon, 2009; St-Vincent, 2011). Les résultats mettent en évidence la richesse de l’approche de l’échange entre collègues pour aider l’enseignant à mieux
cerner ses valeurs. Cependant, la culture dans laquelle évolue le milieu scolaire semble avoir une influence sur les conditions facilitantes à mettre en place. Nous expliquons les étapes suivies dans l’utilisation de
cette approche, les conditions ayant favorisé ou compromis les échanges sur les valeurs individuelles et collectives et nous présentons quelques extraits qui mettent en évidence le niveau de réflexion chez les
participants.
Le jugement professionnel en évaluation au service de l’accompagnement de futurs enseignants en stage
En Fédération Wallonie-Bruxelles, la formation initiale des instituteurs primaires (CFWB, 2000) prévoit l’organisation de stages pédagogiques en situation réelle supervisés et accompagnés par un maître de stage
et un superviseur de l’institut de formation, afin de favoriser l’alternance intégrative (Pentecouteau, 2012). Le superviseur doit, parmi les différents rôles qui lui incombent (Enz, Freeman et Wallin, 1996),
accompagner le stagiaire, c’est-à-dire l’observer lors d’une activité, lui donner de la rétroaction à la fin de celle-ci, le soutenir, l’encourager et l’évaluer. La communication se focalise sur le volet évaluatif de ce
rôle d’accompagnateur et plus particulièrement sur la mise en œuvre du jugement professionnel en évaluation (Allal et Mottier Lopez, 2009; Lafortune et Allal, 2008; Mottier Lopez et Allal, 2008; Serry, 2014).
Dans une perspective de régulation, le superviseur est-il amené à prendre des décisions s’appuyant sur les informations collectées lors de sa visite et interprétées à la lumière de différents référentiels? Les
données recueillies auprès de 18 superviseurs par la technique de l’instruction au sosie (Mieusset, 2013; Oddone, 1981; Saujat, 2005; Van Nieuwenhoven et Colognesi, 2014) permettant d’accéder à l’activité
réelle des superviseurs seront analysées et discutées.
Conclusion
149
Programme complet
(V417 : Colloque du CRIFPE) Symposium 17 - Enseigner l'histoire, salle Pointe-aux-Trembles
L’image en mouvement en classe d’univers social : Étude sur les pratiques déclarées des enseignantes et enseignants du secondaire
Dans le domaine Univers social du PFÉQ, le programme Histoire et éducation à la citoyenneté (HEC) au secondaire a pour objectif d’initier l’élève à la pensée historique. Cependant, les élèves maîtrisent peu cette
pensée, considérant l’histoire comme un récit dont la véracité ne peut être mise en question. L’image en mouvement en classe d’histoire, particulièrement le cinéma, peut en favoriser l’apprentissage. Nous avons
mené une enquête exploratoire afin de savoir quelles sont les pratiques déclarées des enseignantes et enseignants d’univers social à l’égard de l’exploitation des documents audiovisuels en classe. L’image en
mouvement est-elle utilisée par les enseignantes et enseignants d’histoire au secondaire? Dans quel but et quel contexte? Les résultats montrent que les enseignants utilisent l’image en mouvement en classe
d’histoire, mais manquent de balises claires afin de bien encadrer cette pratique et de faire progresser adéquatement l’élève vers la pensée historique.
15 février 1839 : potentiels didactiques d’un film historique
15 février 1839 est une date marquante lors des Rébellions de 1837-1839, mais aussi un film historique réalisé par Pierre Falardeau en 2001. Si les intentions d’en faire un film hagiographique représentant le
chevalier De Lorimier comme martyr durant les derniers jours précédant sa pendaison sont claires, le réalisateur ne se cache pas non plus de l’importance de la recherche historique et des sources primaires
utilisées pour réaliser ce film. Cette ressource nous propose plusieurs angles d’analyse. Les potentiels didactiques qui s’en dégagent seront traités par un récit de pratique avec de futurs enseignants d’histoire au
secondaire et de leur relation avec la véracité d’un film historique. Il sera donc discuté des modalités didactiques, mais aussi des difficultés à intégrer un film historique au secondaire. Ce récit de pratique se fonde
sur un modèle théorique d’intégration qui vise à équiper le spectateur, qu’il soit étudiant universitaire ou élève du secondaire, pour porter un regard critique sur les productions filmiques. En effet, le film
historique est souvent considéré comme un bon outil de médiation et de transmission du savoir historique autant par les enseignants que par les élèves. Ce récit de pratique vise à proposer des pratiques
alternatives afin d’utiliser le film historique pour mieux réfléchir à des problèmes historiques.
Vers une formation professionnelle à l’enseignement par immersion réciproque
La diversité culturelle et linguistique dans nos salles de classe est l’un des enjeux majeurs de l’éducation du XXIe siècle. Actuellement, les pratiques dans une école publique en Suisse dans le domaine de
l’enseignement des langues font preuve d’approches innovantes : l’école publique filière bilingue (FiBi) à Biel/Bienne dont le concept se fonde sur l’enseignement par immersion réciproque. Les classes sont
composées d’un tiers d’élèves francophones, germanophones et allophones et l’enseignement est donné à parts égales en allemand et en français. Fortement innovatrice, cette école développe son propre profil.
Mais ces développements exigent de repenser la formation des (futurs) enseignants en prenant compte, de différentes façons, des cultures et des langues des apprenants et des formateurs ainsi que de la culture
scolaire elle-même. Le processus d’implémentation de cette école soulève forcément la question de savoir comment passer d’un profil monolingue à un profil plus souple qui réponde aux nouveaux publics et
besoins. Dans l’optique d’un reprofilage des enseignants de cette école, une formation post-grade sous forme d’un Certificat d’études avancées consacrée à la professionnalisation des savoirs et des enseignants
ainsi que de leurs élèves sera présentée dans cette contribution.
Clôture du symposium : Gouvernance et recherche en éducation : de la production de données probantes à la circulation des savoirs
(V419 : Colloque du CRIFPE) Symposium 19 - Littératie académique, salle St-Pierre
Introduction
Apprentissage de genres académiques : un processus d’insertion dans les pratiques de littératie académique
Programme complet
Thiago JORGE FERREIRA SANTOS, Université de São Paulo - BRÉSIL
Présenter une recherche en LM ou LE n’est pas une tâche aisée, que ce soit à l’écrit ou à l’oral. En effet, la diffusion et la communication sur la recherche supposent une maîtrise non seulement du code
linguistique, mais surtout des genres textuels appartenant à la sphère académique et des opérations langagières qui sous-tendent la production de textes académiques. Développer une recherche et la diffuser
requièrent ainsi l’appropriation de genres spécifiques (projet de recherche, résumé, présentation orale, rapport) qui sont associés à la littératie académique (Blaser et Pollet, 2010). Dans cette communication,
nous nous proposons de présenter une recherche qui a pour but l’étude du développement de la littératie académique chez des étudiants en licence qui suivent un programme d’initiation scientifique. Nous
présenterons l’étude du parcours de trois étudiants en Lettres-français à travers la production des genres : projet de recherche, proposition de communication, présentation orale et rapport, de manière à analyser
comment ils s’approprient les capacités langagières propres à la littératie académique, ainsi que les genres textuels attendus dans ce contexte. Pour ce faire, nous nous basons sur le cadre théorique et
méthodologique de l’interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1999), ainsi que sur d’autres auteurs pertinents pour cette étude.
150
S’approprier pour se développer : une lecture des thèses vygotskiennes sur la culture à partir des philosophies de Marx
Christiane MORO, Université de Lausanne - Institut de psychologie - SUISSE
Nos travaux sur le développement du bébé et du tout jeune enfant nous conduisent à remettre en question les thèses vygotskiennes à la lumière de la philosophie. Nous rappellerons ce qui distingue notre
position eu égard aux postures dominantes en psychologie du développement et à la position vygotskienne qui, quoiqu’instaurant la culture comme clé du développement psychologique, n’en réduit pas moins
cette dernière à l’expression du symbolique et au linguistique. Nous considérons que cette position, faute de prendre au sérieux la culture matérielle – si importante aux prémices du développement
psychologique –, court le risque d’un enfermement linguiciste de la pensée que le tournant linguistique en philosophie ne fait qu’accentuer. À l’aide de quelques exemples de nos travaux conjuguant le double
mouvement d’appropriation et de transformation du psychisme par la culture, via l’éducation, nous interrogerons les thèses vygotskiennes sous un triple angle anthropologique, social et critique, visant à éclairer
l’absence de la culture matérielle dans l’option psychologique vygotskienne. Notre argument s’appuiera sur les récentes propositions d’analyse de l’œuvre de Marx par Franck Fischbach et sur le courant
anglophone des Material Culture Studies.
Discussion (1)
La vidéo au service de la pratique réflexive : son apport et ses limites
Julie LEFEBVRE, UQAM - CANADA
La communication porte sur l’utilisation de la vidéo soutenant le développement de la pratique réflexive auprès d’enseignants novices au collégial, secteur technique, qui n’ont pas de formation en pédagogie
préalablement à leur embauche. Certaines modalités favorisent l’apprentissage de la profession enseignante sans être toutefois encore généralisées dans les collèges. La notion de réflexion sur la pratique comme
source d’apprentissage s’avère largement reconnue. Il appert que le développement de la pratique réflexive exerce une influence sur l’action pédagogique en classe et sur la compréhension de la pratique.
L’utilisation d’outils en soutien à la réflexion constitue un moyen reconnu pour la découverte des savoirs d’action et l’enrichissement de la pratique professionnelle. Dans le cadre d’une recherche qualitative,
interprétative et exploratoire, nous nous sommes intéressés à la réflexion sur l’action comme source d’apprentissage par l’utilisation de différents outils, dont la vidéo. Six enseignants novices ont participé à la
recherche en effectuant des exercices réflexifs à six moments durant une année scolaire. Nous constatons qu’ils apprécient notamment la vidéo pour réfléchir sur leur pratique afin d’en tirer des apprentissages.
L’autovidéographie, un dispositif novateur pour soutenir la pratique réflexive
Glorya PELLERIN, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
Maria-Lourdes LIRA-GONZALES, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CANADA
En formation initiale à l’enseignement, le développement des compétences professionnelles passe en partie par la réflexion sur la pratique qui guide les actions du futur enseignant et qui constitue un élément clé
de son processus de développement professionnel. En cours de formation, différentes modalités sont déterminées pour réaliser ces analyses, et ce, en fonction du stage concerné. Parmi les dispositifs proposés, il
semble que l’utilisation des technologies et de la vidéo, dans un contexte prescriptif et académique d’analyse réflexive, favorise une certaine structuration et une systématisation des réflexions. Par ailleurs, il
semble que les travaux exigés en ce sens demeurent souvent à un niveau purement académique. Cette communication permettra de présenter un dispositif axé sur l’autovidéographie mis en place au sein des
programmes de formation de deux universités qui a permis de recueillir les perceptions des participants quant à l’apport de ce dispositif en support à la pratique réflexive des stagiaires. Une analyse des vidéos
produites a été réalisée et des entrevues semi-dirigées ont complété la collecte. L’hypothèse formulée indique que le dispositif concoure à l’élaboration de réflexions plus spontanées que les réflexions écrites
durant le stage, en vue d’une réflexion plus formelle et écrite à la suite du stage.
V500 : 13 h 50 à 14 h 50
(V501 : Sommet iPad) Usages numériques, salle Hampstead
Guider les parents d’élèves dans l’utilisation de l’iPad à la maison
Que dire aux parents d’élèves par rapport à l’usage de l’iPad à la maison? Quelles informations technologiques pourraient les aider à mieux gérer les réglages et l’utilisation de cet outil? L’iPad peut-il devenir un
outil soutenant la scolarité de leur enfant, pour les devoirs à la maison ou pour des jeux éducatifs? La formation des parents a été mentionnée plusieurs fois lors des précédentes éditions du Sommet de l’iPad. Lors
de cet atelier interactif, les enseignants pourront découvrir les six règles de base à communiquer aux parents d’élèves : la sécurisation de leur iPad afin que l’utilisation soit balisée par la sécurité déterminée par le
parent et/ou l’école; la gestion du contrôle parental; le cadrage de l’utilisation d’une seule application, sans pouvoir en sortir (accès guidé); la limitation du temps d’utilisation; l’organisation des tours de rôle
entre enfants de la même famille; la suggestion de temps raisonnable passé sur des écrans selon l’âge. Quelques arguments et applications concernant l’utilisation pédagogique à la maison seront proposés afin
de pouvoir les transmettre aux parents d’élèves.
151
Programme complet
Géraldine ROBACHE-WICKERT, ApiO - CANADA
La suite Office 365 pour iPad
Vimala NAIDOO, Microsoft - CANADA
Vous connaissez bien la suite Microsoft Office « traditionnelle » du bureau (Word, Excel, PowerPoint et Outlook). Savez-vous qu’Office 365 propose les dernières versions de ce logiciel, et comprend également des
services d’infonuagique tels que OneDrive et OneNote? Cet atelier de formation expliquera comment utiliser OneDrive et Office 365 pour synchroniser vos travaux sur tous vos appareils (Windows, Mac, iOS et
Android) et révélera comment les exploiter pour améliorer votre productivité.
(V502 : Sommet iPad) Livres numériques, salle Mont-Royal
La classe interactive
Caroline PAGEOT, Conseil scolaire catholique Providence - CANADA
Gina MICHAUD, Conseil scolaire catholique Providence - CANADA
À partir d’une approche où l’élève est placé au cœur de son apprentissage, la classe interactive utilise les outils du Web 2.0 ainsi que les diverses compétences développées par les élèves pour guider leur
construction du savoir et favoriser l’engagement. L’idée ici est de prévoir des équipes de collaboration au sein de la classe, où des rôles sont prévus pour les élèves – en alternance – un peu comme l’idée éprouvée
du cercle de lecture. Guidés par la volonté de créer un livre électronique (e-book) rassemblant le savoir, les compétences et les habiletés nécessaires pour l’atteinte de chacun des résultats d’apprentissage, les
élèves enrichissent leur publication au fil des leçons, y ajoutant leurs preuves d’apprentissage, soit des notes collaboratives, des témoignages (par l’entremise de la vidéoconférence), des questionnements, des
sources, etc. En fonction de la tâche à effectuer, les élèves de la classe interactive utilisent plusieurs outils électroniques, dont les iPad, et des applications Web pour développer leur maîtrise des compétences du
21e siècle. Ce projet a aussi pour but de créer un environnement physique et virtuel permettant de faire éclater les murs de la salle de classe afin de faire vivre aux élèves des activités authentiques et
engageantes.
L’apport du numérique dans la formation musicale au collégial
Ian MURPHY, Cégep de Drummondville - CANADA
Grâce aux outils numériques tels que l’iPad et ses applications, de nouvelles possibilités s’ouvrent aux enseignants et créateurs de produits pédagogiques. Des logiciels tels que iBooks Author permettent de
centraliser les données dans un seul document et facilement enrichir le contenu traditionnel (texte, photos) par des contenus audio et vidéo offrant une meilleure interactivité. Pour ma part, l’apport le plus
important est la création des widgets et l’intégration de ceux-ci dans le livre électronique. Ces widgets permettent aux étudiants d’être constamment actifs et permettent une rétroaction immédiate dans leurs
apprentissages. À partir de différentes problématiques vécues dans le programme de musique (par exemple, accès à un contenu identique pour l’ensemble des enseignants d’un même cours), j’aimerais partager
mon expérience de « créateur de widgets » et démontrer grâce à ces outils numériques comment nous avons pu améliorer l’accès à l’apprentissage et aux contenus chez nos élèves, repenser l’approcheprogramme (cohérence et interaction entre les différents cours) et améliorer de façon importante la réussite de nos étudiants. À l’aide d’exemples concrets de ce qui existait auparavant, je montrerai nos
nouvelles façons de faire grâce à l’intégration de ces widgets. http://www.profweb.ca/publications/recits/musique-et-livres-numeriques-les-notes-au-bout-des-doigts
(V503 : Sommet iPad) BYOD ou classes 1-1, salle Outremont
Panel d’élèves : Expérimentation de Google Classroom dans une école publique BYOD 100 % TIC
Julie HAMEL, École secondaire les Etchemins - CANADA
L’École secondaire Les Etchemins expérimente Google Classroom sur 740 élèves. Accompagnés de Julie Hamel, enseignante de français, et de Marc-André Smith, directeur adjoint, quatre élèves expliqueront
l’impact de Classroom sur leurs apprentissages et sur leur motivation scolaire.
L’école secondaire en ligne : active, inversée, reconnue et à connaître
Bev WHITE, LEARN - CANADA
Margaret DUPUIS, LEARN - CANADA
En ligne et synchrone, depuis 1997, l’école virtuelle LEARN forme des jeunes de secondaire IV et V qui proviennent de partout au Québec, en mathématiques et en sciences. Sans modèles, nous avons créé des
structures novatrices pour les élèves et pour les enseignants qui assurent un enseignement engageant et de qualité. Nos enseignants travaillent dans une communauté de pratique collaborative et gèrent leur
propre formation professionnelle. La gamme grandissante d’outils numériques permet une complicité entre les enseignants et entre leurs élèves qui se rivalise avec l’école traditionnelle. Ce n’est pas l’école de
nos parents!
(V504 : Sommet iPad) Réflexions pédagogiques, salle Westmount
Quel outil? Pour faire quoi? Comment?
Manon ROLLIN, Collège Nouvelles Frontières - CANADA
Programme complet
En tant que conseillère pédagogique et technopédagogue au secondaire, j’ai créé un site pour les enseignants de mon collège où je leur propose des outils (applications et sites) à utiliser dans le cadre de leur
enseignement. Ces outils sont classés selon les matières et selon les intentions pédagogiques. On y retrouve une courte description de l’utilité des outils et une explication de leur fonctionnement. Je vous
présenterai ce site et je vous inviterai à me partager vos outils « coups de cœur » à y ajouter.
152
Usages pédagogiques des TIC : de la consommation interactive à la co-création de connaissances
Raoul KAMGA, Université Laval - CANADA
Nous identifions différents niveaux d’usages pédagogiques des TIC. Chez les enseignants et enseignantes, nous faisons la différence entre les usages liés à la gestion de l’enseignement, l’usage de ressources
éducatives numériques (RÉN) existantes (les manuels numériques, par exemple) ou la création de RÉN. Chez les apprenants, nous distinguons la consommation passive/interactive de la (co)création de
connaissances. Dans le but d’examiner les différents usages pédagogiques des TIC, nous avons analysé les communications présentées en 2015 à l’AQUOPS (n=50), au Sommet de l’iPad (n=23, hors colloques) et
à la CIRT@ (n=27). L’analyse nous permet d’identifier que la plupart des usages des TIC sont centrés sur l’enseignant (n=78) avec une prépondérance d’usages de technologies existantes (n=28), suivis de la
sélection de RÉN pour une certaine technologie (n=21) et la gestion de classe (n=19). La création de RÉN reste minoritaire (10 usages sur 78). Les usages centrés sur l’apprenant (n=43) concernent
principalement la consommation interactive (n=19), suivis de la création de connaissances (n=17) et de la co-création de connaissances en équipe (n=5). Au cours de la présentation, nous discuterons les
implications de ces résultats.
Peut-on tirer des leçons du vieux débat sur l’intégration de nouvelles technologies en éducation?
Marie-Eve LAPOLICE, UQAM - CRIFPE - CANADA
Il n’y a pas que les coûts associés à l’achat d’équipement informatique qui peuvent expliquer la lenteur de l’adoption généralisée des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) telles
que les appareils intelligents. En effet, plusieurs acteurs du milieu de l’éducation s’y opposent, et ce, pour une panoplie de raisons. Que ce soit par peur que les nouvelles TIC pervertissent les mœurs des jeunes ou
qu’elles contribuent à la dégradation de compétences essentielles, il ne manque pas de motifs pour les rejeter ou, à tout le moins, s’en méfier. Cette réticence, qui ne date pas d’hier et qui n’est toujours pas
apaisée, n’est pas sans rappeler celle vécue lors de l’avènement de l’imprimerie à l’école. Freinet, un des pionniers de l’imprimerie à l’école, a dû faire face à de nombreux obstacles, mais qui remettrait en
question l’utilisation de cet outil technologique en éducation maintenant? Il en va de même pour Skinner et la venue des ordinateurs personnels. Cette communication cherche à présenter le débat pour ou contre
les nouvelles TIC à l’école sous un angle historique afin de mieux comprendre cette réserve que certains ont à leur égard et peut-être trouver des moyens de la modérer.
(V505 : Sommet iPad) Mathématique et Quizz, salle Côte-St-Luc
Vers une utilisation renouvelée des questionnaires en ligne dans le domaine MST!
Questionner les élèves, c’est un art! Plusieurs outils pour la création de questionnaires en ligne sont maintenant disponibles. Par contre, la plupart du temps, ils sont exploités de manière « classique », soit
souvent sous une forme d’évaluation formative. Dans le cadre de cet atelier, nous vous proposerons des idées pour renouveler l’utilisation des questionnaires en ligne en mathématique ainsi qu’en science et
technologie (ST). Les pistes présentées toucheront tant le primaire que le secondaire. Par exemple, comment le questionnaire en ligne peut-il soutenir la résolution de problèmes en mathématique ou les
démarches d’investigation et de conception en ST? Comment celui-ci peut-il contribuer au développement de connaissances dans ces disciplines? Cet atelier abordera des pistes d’interventions expérimentées en
classe, la valeur ajoutée qu’elles ont apportée à l’enseignement et les limites auxquelles elles ont été confrontées. Un échange d’expériences riches et motivantes vous attend!
Mathémalingue ou comprendre le langage mathématique
Nathalie LEVESQUE, Commission scolaire de l'Or-et-des-Bois - CANADA
Mathémalingue se veut un outil pédagogique mathématique sous forme d’une application internet qui couvre tous les cycles du primaire. Il s’utilise sur le PC, la tablette et le tableau interactif. Créé pour nos
élèves ayant une déficience auditive, cet outil s’utilise aussi bien avec tous les élèves, peu importe leurs difficultés. Nombre de difficultés qu’éprouvent les élèves en mathématique sont de nature langagière
comme le mentionne De Serres et Groleau (1997). Mathémalingue utilise des images et des illustrations significatives pour favoriser la compréhension du sens des mots, des concepts de même que le
développement du vocabulaire mathématique. Un nombre important de recherches ont démontré que la séquence de présentation optimale d’un nouveau contenu mathématique est l’approche « concrète,
imagée, symbolique » (Souza, Lyons et Sirois, 2010). Cette dernière a été notre ligne directrice pour exploiter le langage mathématique. Nous avons donc présenté explicitement le vocabulaire mathématique
puisque les données probantes nous informent que c’est une pratique pédagogique efficace. En utilisant le tableau interactif avec le groupe classe, voilà une belle occasion de permettre un travail réflexif et
collaboratif.
(V506 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle St-Lambert
Autorité, tradition et éducation : Jürgen Habermas face à Hannah Arendt
Jürgen Habermas et Hannah Arendt sont deux des philosophes contemporains les plus importants de la pensée occidentale du XXe siècle. Toutefois, peu d’études ont été consacrées à une mise en dialogue de
leurs théories respectives, et ce, encore moins dans le champ de la philosophie de l’éducation : dans ce contexte, quels sont donc les liens existants entre la pensée habermassienne et arendtienne au regard de la
question éducative? La perspective privilégiée dans le cadre de cette communication s’avère celle de l’autorité et de la tradition chez Habermas et Arendt, abondamment traitée par les deux philosophes et ici
transposée aux pratiques éducatives. En ce sens, quel rapport à l’autorité est aux fondements de l’asymétrie maître-élève(s) dans la relation pédagogique? Quel rapport aux savoirs dits « traditionnels » s’articule
dans la dynamique de l’enseignement et de la transmission de connaissances? En contrastant les arguments des deux penseurs quant à l’autorité et la tradition en éducation, comment pouvons-nous repenser la
triade maître-élève-savoirs aux fondements mêmes des pratiques pédagogiques, plus particulièrement celles qui se déploient au quotidien dans le système scolaire québécois? Telles sont les réflexions
théoriques et pratiques qu’il nous importe de discuter dans le cadre de cette présentation.
153
Programme complet
Les limites de la notion de compétence éthique dans la formation des enseignants
Alfred Romuald GAMBOU, Université de Nantes - FRANCE
Cette recherche tente de montrer, par une approche théorique et analytique, les limites et le caractère aporétique de la notion de compétence éthique dans la formation de la vie éthique des enseignants.
Enracinée méthodologiquement dans le paradigme du constructivisme et de l’herméneutique, et loin de toute prétention prescriptive, cette recherche montre comment se forme au gré des circonstances, aussi
simples que complexes, la vie éthique enseignante. Dès lors, en quoi la vie éthique enseignante ne peut-elle se réduire à une compétence, si éthique soit-elle? Quelles sont les limites de cette injonction? Si la vie
éthique enseignante est irréductible à cette notion de compétence éthique, alors en quoi consiste-t-elle, eu égard à notre contexte contemporain? De quoi résulte-t-elle? Il en résulte que cette recherche esquisse
les contours d’une nouvelle éthique que nous appelons éthique topologique enseignante, comprise comme capabilité tant qu’elle comprend l’agir humain dans sa liberté et sa complexité, et qu’elle traite du sens
et des enjeux relatifs à ce lieu particulier qu’est l’école. Elle ouvre donc des perspectives dans la formation des enseignants notamment en ce qui concerne le moment de l’analyse des pratiques.
Formation des enseignants à la philosophie pour enfants pour une meilleure éducation à la pensée critique des élèves
Gabriela FIEMA, Université de Montréal - CANADA
Depuis quelques années, des transformations majeures dans l’éducation en France s’opèrent. Pour pouvoir accéder au métier d’enseignant, le niveau de formation universitaire a été haussé. Les programmes
d’enseignement pour tous les niveaux subissent des changements réguliers. Un des changements récents a été l’introduction de l’enseignement moral et civique (MEN, 2015), matière où l’apprentissage de la
pensée critique (PC) (Daniel et Gagnon, 2011) est explicitement visé. Il a été montré que la philosophie pour enfants (PPE) développe la PC et le raisonnement des élèves (Fiema, 2014). Pour développer la PC des
élèves, il faut que les enseignants aient eux-mêmes une PC et qu’ils sachent la stimuler chez les jeunes. L’enseignement de la PC est-il suffisant dans les nouveaux programmes? Les directives pour
l’enseignement civique et moral prennent-elles en compte l’enseignement des habiletés de pensée et du raisonnement développés par la PPE? Une analyse des directives sur l’enseignement de la PC dans les
programmes anciens et nouveaux a été conduite. Chaque mention qui concerne l’enseignement de l’esprit critique a été relevée. Ces directives ne semblent pas suffisantes pour enseigner la PC. Par ces premiers
résultats, nous montrons qu’il est nécessaire de former les enseignants à la PPE pour enseigner la PC.
(V507 : Colloque du CRIFPE) Développement professionnelle - Éduc. phys., salle Fundy
Les sentiments d’efficacité personnelle et collective des enseignants et enseignantes à l’égard de l’éducation à la santé
Sandrine ST-PIERRE-GAGNÉ, Université du Québec à Montréal - CANADA
Joanne OTIS, Université du Québec à Montréal - CANADA
Marie GERVAIS, École secondaire François-Williams - CANADA
Geneviève PLOUFFE - CANADA
Entre 2011 et 2015, un modèle de développement professionnel (MDP) a été implanté dans une école secondaire du Québec afin d’accompagner des enseignants et enseignantes dans la conception de projets en
éducation à la santé (ÉS). Considérant que les sentiments d’efficacité personnelle (SEP) et collective (SEC) sont associés à l’acquisition d’habiletés professionnelles (Guskey, 2000) et constituent un indicateur de
succès à l’implantation d’innovations (Marcel 2009), cette recherche a pour objectifs de décrire le SEP et le SEC des enseignants relatifs à l’ÉS avant l’implantation du MDP et d’analyser son impact sur les
sentiments des enseignants accompagnés. Le SEP (5 énoncés) et le SEC (23 énoncés) ont été mesurés auprès des 68 participants au questionnaire prétest et les effets ont été analysés auprès des enseignants
ayant répondu au prétest et post-test (n=19), dont 13 ont reçu un accompagnement. Dans l’ensemble, les SEC et SEP sont modérément élevés, le SEC étant légèrement plus élevé que le SEP. Les résultats
démontrent que le MDP a augmenté le SEP, ce qui a favorisé la mise en œuvre de plus d’une trentaine d’actions en santé au sein de l’école et a assuré leur pérennité au fil de ces quatre années.
Les savoirs enseignants chez les éducateurs physiques : état des connaissances
Olivia DAZA PADRON, Méritoire école normale de Veracruz "Enrique C. Rébsamen" - MEXIQUE
Ana Graciela CORTÉS MIGUEL, Méritoire école normale de Veracruz "Enrique C. Rébsamen" - MEXIQUE
La formation des enseignants a fait l’objet de réformes tout au long de son histoire. Toutefois, il y en a très peu qui prennent en compte les connaissances des enseignants au sujet de leur performance
professionnelle. Le cas des éducateurs physiques ne fait pas exception à la règle. Dans le cadre d’un projet plus vaste et visant à contribuer à la réflexion sur cette question, cette communication présente une
recension des écrits cherchant à documenter les résultats des recherches dans le domaine des savoirs enseignants et plus particulièrement celui des éducateurs physiques. Les résultats de notre analyse des écrits
montrent que pendant les deux dernières décennies, la recherche sur les savoirs d’enseignants s’est répandue et a mis en valeur, entre autres, les savoirs d’expérience chez les éducateurs physiques (Borges, 2003;
Gal-Petitfaux et Saury, 2002; Quidu, 2012). Cependant, la production de celle-ci se concentre notamment dans quelques pays de l’Europe, de l’Amérique du Nord et de l’Amérique du Sud. Parmi les principales
questions abordées dans ces recherches, il en découle : la relation entre les savoirs d’expérience et la formation initiale, la distinction entre les savoirs chez les novices et les experts, l’identification de différentes
typologies et la classification de savoirs selon leur nature spécifique.
Analysis of the understanding of “routine” by physical education teachers: opportunities for training and professional development
Programme complet
Larissa BENITES, UNESP - CRIFPE - BRÉSIL
Luiz RUFINO, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - BRÉSIL
The aim of the study was to analyze the insights of a sample of 31 Physical Education teachers of the State of São Paulo - Brazil, on their teaching routines about professional intervention. Data were collected
through questionnaires and analyzed by content analysis. It was found that 72% of the respondents perceived the term “routine” as negative – since it is related to the idea of repetition of procedures performed
without reflection, or the simple fulfillment of obligations, or in that is it not possible for pedagogical practices to be limited to routines due to unpredictable changes experienced daily. In 25% of the the
reported cases, the term “routine” was related to a coherent and organized way to do the job of planning through already developed procedures by professionals. It was concluded that because of the
characteristics of physical education as a curricular component in school, it is essential that teachers have greater insights into their daily routines. These insights, combined with other factors allow for a process
of greater understanding of teaching and can assist in professional development as it encourages further reflection on the activities carried out every day at school.
154
Outil d’observation et d’analyse de l’intégration de la dimension culturelle à l’école au préscolaire, au primaire et au secondaire
Jacqueline CHARBONNEAU, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) - CANADA
Lise OUELLET, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - CANADA
Christiane BOURDAGES-SIMPSON, Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MEESR) - CANADA
L’intégration de la dimension culturelle en classe a fait l’objet d’une entente de coopération en matière d’affaires francophones entre le gouvernement du Québec et le gouvernement de l’Ontario. La synthèse des
réflexions et l’analyse de pratiques pédagogiques ont conduit à la production d’un outil d’observation et d’analyse des manifestations de l’approche culturelle de l’enseignement au préscolaire, au primaire et au
secondaire. Cet outil a été structuré à partir des rôles complémentaires et interdépendants de modèle culturel, de passeur culturel et de médiateur culturel. Il associe ces rôles à des manifestations d’attitudes et
de comportements d’enseignantes et d’enseignants qui sensibilisent les élèves au fait que la culture d’ici et d’ailleurs, comme celle d’hier et d’aujourd’hui, est présente dans toutes les sphères de l’activité
humaine et dans toutes les disciplines scolaires. Il met également en évidence des attitudes et des comportements des élèves qui, placés dans des situations diversifiées, sont amenés à se constituer des référents
et des repères culturels leur permettant d’apprendre à lire le monde et à adapter leur façon d’agir et d’interagir selon les contextes. La communication permettra de présenter l’outil d’analyse et d’observation, de
même que le processus d’élaboration et les utilisations anticipées en formation continue ou initiale.
Pour une alliance culture et éducation à l’ère numérique
Mathieu ROCHELEAU, Ministère de la Culture et des Communications - CANADA
La première phase du Plan culturel numérique du Québec (PCNQ) a été lancée le 29 septembre 2014 par le ministère de la Culture et des Communications (http://culturenumerique.mcc.gouv.qc.ca/). Ce plan, qui
vise à soutenir et à accélérer le virage numérique des organismes culturels, a permis de constater l’intérêt marqué à rejoindre les clientèles scolaires, notamment par la création de contenus culturels numériques
spécifiques s’adressant aux jeunes et au réseau de l’éducation. Durant l’hiver 2016 seront dévoilées les actions mises en œuvre pour les années 2016-2017 et 2017-2018. Pour cette deuxième phase, le PCNQ
comportera un important pôle d’intervention spécifique au thème de l’éducation. Cette communication sera l’occasion de présenter les motivations et l’état des projets entrepris par des joueurs clés du réseau de
la culture (Télé-Québec, Musée des beaux-arts de Montréal, Bibliothèque et Archives nationales du Québec, etc.) de même que les démarches entreprises par le Ministère afin de s’assurer d’une utilisation
optimale de ces ressources éducatives par les enseignants.
La plateforme muséale ÉducArt, quels enjeux pour son utilisation scolaire?
Mélanie DEVEAULT, Musée des beaux-arts de Montréal - CANADA
Katryne OUELLET, UQTR - CANADA
Le Musée des beaux-arts de Montréal (MBAM) a récemment mis en ligne la plateforme muséale ÉducArt, laquelle vise à proposer une exploitation pédagogique d’œuvres de sa collection encyclopédique, dans les
classes du secondaire, dans tous les domaines disciplinaires. Les situations pédagogiques proposées sur la plateforme ont été co-créées avec des enseignants pour s’arrimer au Programme de formation de l’école
québécoise (2006). Selon le thème choisi, ces situations sont parfois transdisciplinaires, parfois multidisciplinaires ou encore simplement disciplinaires. L’étude collaborative dont nous rendrons compte vise à
cerner les enjeux techniques, disciplinaires, pédagogiques et culturels associés à l’appropriation de cette plateforme par des enseignants du secondaire lorsque le MBAM ne fournit pas de médiation in situ. Plus
spécifiquement, nous tenterons de voir si et comment la plateforme muséale ÉducArt du Musée des beaux-arts de Montréal peut acquérir sens et pertinence pédagogique à leurs yeux dans la perspective d’une
approche culturelle de l’enseignement. Menée dans une perspective évaluative, cette étude, par les données qu’elle produit, est pensée comme une contribution au développement continu de la plateforme.
L’efficacité et l’utilisation des stratégies proactives et réactives pour gérer les comportements difficiles en ÉPS : perception des étudiants en
formation initiale
Nancy GAUDREAU, Université Laval - CANADA
155
Programme complet
Parmi l’ensemble des compétences professionnelles dont doivent faire preuve les enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS), celles qui concernent la gestion de classe visent à mettre en place un
système de fonctionnement efficace. Pour cela, les enseignants en EPS doivent exprimer clairement leurs attentes en termes de comportements scolaires et sociaux appropriés. Ils doivent anticiper les problèmes
pouvant interférer dans le déroulement et planifier des mesures préventives afin de maintenir un climat propice à l’apprentissage. Les interventions comportementales, utilisées dans le contexte antécédent
(proactives) ou dans le contexte conséquent (réactives), sont efficaces auprès des élèves ayant un comportement difficile. Les enseignants en ÉPS, particulièrement en formation initiale, semblent réagir aux
comportements perturbateurs des élèves plutôt que d’agir de façon préventive. L’objectif est d’évaluer, par questionnaire, l’efficacité et la fréquence des stratégies proactives et réactives de gestion des
comportements utilisées par 49 étudiants en 4e année de formation initiale en enseignement de l’ÉPS. Les résultats présentent l’efficacité perçue et la fréquence d’utilisation des 8 échelles du questionnaire
(autocontrôle, soutien affectif, techniques d’enseignement, gestion du temps, règles et routines, aménagement, renforcements et conséquences). La discussion porte sur les stratégies rapportées et les
perspectives de recherche en gestion des comportements difficiles en ÉPS.
Les compétences professionnelles : le point de vue évolutif d’enseignants débutants en ÉPS
L’insertion professionnelle (IP) est reconnue comme une étape cruciale de la carrière des enseignants et pose bon nombre de défis (Tait, 2008). L’objectif de l’étude vise à décrire la perception d’enseignants
débutants en éducation physique et à la santé (ÉPS) au regard des compétences professionnelles (CP). Au total, 13 enseignants ont participé à une première entrevue téléphonique semi-dirigée à la fin de leur
formation (T1) et une seconde trois mois après leur première rentrée scolaire (T2). Les résultats se déclinent en deux volets : l’autoévaluation des performances d’enseignement et les exigences du milieu scolaire.
Ces enseignants considèrent surtout être à l’aise pour communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement et agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de leurs fonctions. Ils
abordent les exigences du milieu en faisant appel aux CP de « l’acte d’enseigner » reliées à la conception, au pilotage et à l’évaluation des activités d’apprentissage. Outre l’évolution des CP aux T1 et T2, des
résultats seront croisés avec le niveau de satisfaction des participants par rapport à leur milieu scolaire. L’IP constitue un terreau fertile en recherche et l’évolution de la posture professionnelle des enseignants
débutants amènera une meilleure compréhension du contexte spécifique de l’ÉPS.
Le processus et les facteurs d’influence de l’insertion professionnelle des enseignants débutants en éducation physique et à la santé (ÉPS) au Québec
Nombre d’écrits exposent les défis avec lesquels les enseignants doivent apprendre à jongler comme la complexification et la lourdeur de la tâche enseignante (Tardif et Lessard, 2005). Si cette situation affecte
les enseignants expérimentés, il en est également le cas pour des débutants. Force est de constater que l’insertion professionnelle est une période charnière, marquée par des conditions de travail difficiles qui s’y
rattachent, et dont la précarité peut mener à l’épuisement professionnel et au décrochage des débutants (De Stercke, 2014; Mukamurera, 2011). Au Québec, peu d’études se sont penchées sur le contexte
singulier de l’ÉPS (Grenier et al., 2014; Spallanzani et al., 2012) et ont étudié l’ensemble des enseignants. Ceux d’ÉPS se distinguent de leurs collègues, entre autres, par le choix de l’enseignement basé sur leur
désir de transmettre aux élèves leur passion sportive. Quels seront alors le processus et les facteurs d’insertion professionnelle chez ces enseignants? Douze entretiens semi-dirigés auprès d’enseignants débutants
en ÉPS ont été menés et sont en cours d’analyse suivant le modèle d’insertion professionnelle de Mukamurera (2012). Les résultats préliminaires montrent que les débutants suivent des parcours variés similaires
aux autres enseignants, mais sur certains points, marqués par des singularités spécifiques au champ de l’ÉPS.
De la conception à l’usage : un processus singulier d’appropriation
L’appropriation des dispositifs et des ressources numériques est une problématique partagée par les concepteurs et les financeurs. Les taux de persévérance dans les dispositifs de formation à distance, ou encore
les taux de rétention dans les MOOC illustrent cette problématique. Si la question de l’usage des ressources en soi n’est pas nouvelle (par exemple, l’usage des ressources documentaires dans les bibliothèques), sa
prégnance est d’autant plus forte que de forts investissements sont consentis dans ces conceptions et productions. Au-delà des succès connus et reconnus, des milliers de ressources numériques actuellement
disponibles et en libre accès ont une faible audience. Nous étayerons le propos à partir notamment des premiers résultats d’une étude en cours sur les usages et non-usages des ressources numériques proposées
par les Universités numériques thématiques françaises. Mobilisant les résultats de plusieurs études et recherches, cette communication proposera un ensemble de critères qui contribuent à comprendre le
processus d’appropriation des dispositifs et ressources numériques. Nous différencierons ce qui relève de l’objet (dimensions techniques et sémiotiques) des attentes des étudiants, de leurs perceptions d’utilité et
d’utilisabilité du dispositif et des ressources, et de leurs capacités à procéder aux ajustements nécessaires à leur mise en usage.
Ce que les participants perçoivent d’un dispositif pédagogique de type MOOC
Pierre-André CARON, Université Lille 1 - FRANCE
L’apparition et la généralisation des MOOC font qu’ils s’imposent en recherche comme des dispositifs saillants bien qu’on évoque fréquemment un problème de persistance dans ce type de formation. Nos
recherches se focalisent sur l’influence de l’instrument sur la persistance des apprenants dans un tel dispositif. Nous montrons dans notre recherche que les cadres théoriques habituellement mobilisés pour
étudier le lien entre instrument et persistance (genèse instrumentale, communauté de pratique, présence) ne sont pas satisfaisants pour étudier la population « décrocheuse » que nous visons. Depuis plusieurs
années, nos recherches tentent ainsi d’aborder ce problème en essayant de trouver un cadre substitutif reposant sur la notion de perception. C’est ce cadre que nous avons ébauché lors de nos recherches
précédentes portant sur les perceptions instrumentales d’une communauté de pratique. Dans cette communication, nous souhaitons redéfinir différentes sous-dimensions de ce cadre pour approcher de façon
plus générale les perceptions instrumentales d’un dispositif de formation. Nous présenterons une recherche quantitative menée auprès des étudiants du MOOC GDP et les premiers résultats permettant de
discuter les dimensions (et sous-dimensions) proposées.
Les caractéristiques essentielles des vidéos pédagogiques : le cas du projet Mathéma-TIC
Programme complet
Samuel BERNARD, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne - CANADA
En éducation, l’utilisation de courtes vidéos est devenue très courante, que ce soit dans le contexte des classes inversées, des MOOC ou des REL (ressources éducatives libres). La recherche nous offre peu de guides
utiles pour les enseignants-producteurs de ces vidéos. Dans le cadre du projet Mathéma-TIC, nous avons mis en place une méthodologie d’analyse de la valeur pédagogique misant sur le groupe nominal avec des
experts de disciplines variées pour mettre en évidence et prioriser les critères de qualité d’une vidéo pédagogique. Une formation pour les enseignants-producteurs a été élaborée à partir de ces critères et pilotée
auprès d’un groupe de futurs enseignants qui ont aussi validé la grille produite. L’importance relative des différents critères varie selon le groupe consulté. Dans le projet Mathéma-TIC, tout le processus de
production a été aligné sur ces critères, de la scénarisation à l’aide de gabarits et de guides, à la postproduction impliquant une étape de validation. La présentation soulignera les principaux critères mis en
évidence par cette démarche, au travers du processus de production de différentes capsules en mathématiques (offertes sous une licence libre CC). Les projets de validation de la grille dans d’autres disciplines
seront présentés.
156
Accompagnement de stagiaires en enseignement intégrés dans un projet iPad 1:1
Nadia CODY, UQAC - CANADA
Sandra COULOMBE, UQAC - CRIFPE - CANADA
Diane GAUTHIER, UQAC - CANADA
Les technologies mobiles permettent de consulter et de communiquer des informations à l’échelle planétaire. Elles accélèrent les échanges entre les individus ou les organisations et modifient, par le fait même,
la nature et la qualité de leurs activités. Cette réalité touche évidemment le monde scolaire qui se prépare et adapte ses pratiques pour intégrer judicieusement ces outils. Pour ce faire, écoles, enseignants,
syndicats et universités envisagent différentes façons de rehausser la formation technologique des enseignants, notamment dans le cadre de la formation initiale. Cette communication porte sur l’expérience de
quatre étudiants en enseignement au secondaire qui ont réalisé un stage dans une école secondaire privée qui intègre la tablette (1:1). Les résultats, tirés d’entrevues semi-dirigées, font état de leur préparation
et de l’accompagnement dont ils ont bénéficié, de leurs conceptions et attentes avant le stage de même que de leurs principaux apprentissages. La discussion apporte un éclairage quant à la pertinence
d’immerger des futurs enseignants dans ce type de contexte ainsi qu’à la qualité de leur préparation et aux mécanismes à mettre en place à l’université alors que les projets d’intégration des TIC dans les écoles
sont de plus en plus nombreux.
L’analyse des réseaux sociaux sur Twitter : le cas du MOOC « Innovations pédagogiques en enseignement supérieur (ITES) »
Si les premiers MOOC développés adoptaient une perspective connectiviste (Siemens, 2004) et misaient sur les réseaux sociaux dans une perspective de co-construction des connaissances, les MOOC des grandes
universités américaines sont plutôt behavioristes. La démarche de conception du MOOC Innovations pédagogiques en enseignement supérieur (ITES), offert sur la plate-forme Edulib à l’automne 2015, s’est
appuyée sur une perspective hybride ayant une composante connectiviste très ouverte misant notamment sur Twitter et sur la tenue de trois « tweet meetings ». Une analyse des réseaux sociaux qui se sont
formés sur Twitter a permis d’identifier 6 sous-réseaux ayant différentes propriétés. Parmi les 15 personnes représentant les nœuds les plus importants de ces 6 réseaux, 10 informateurs-clés ont accepté de
participer à une entrevue enregistrée portant sur les échanges ayant cours dans leur réseau spécifique. La collaboration sur Twitter a pris des formes variées, mais les sous-réseaux se sont surtout regroupés
autour de thèmes ou de sujets proches des intérêts professionnels des participants. Certaines collaborations se sont poursuivies même après le MOOC. Les tâches ou les travaux les plus appréciés étaient ceux qui
leur sont utiles dans leur vie professionnelle. Ces résultats nous amènent à nous questionner sur la manière d’intégrer une démarche de développement professionnel dans les MOOC.
Mot de la fin du symposium GRIIPTIC
(V512 : Colloque du CRIFPE) Intervention éducative, salle St-Laurent
Le rapport des parents d’élèves des institutions privées québécoises au recours à l’informatique scolaire : quels en sont les enjeux réels?
François LAROSE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Sereywathna SOUNG, Université de Sherbrooke - CANADA
Guillaume BOLDUC, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Abdelhakim HAMMAMI, Université de Sherbrooke - CANADA
Depuis une décennie, les institutions de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) du Québec font du recours systématique à l’informatique scolaire un cheval de bataille tant pour démontrer
leur capacité d’individualisation de l’enseignement que d’ajustement aux pratiques sociales de référence des jeunes. Le recours aux technologies numériques est aussi présenté comme vecteur d’une forte
collaboration avec le parent sur le plan du suivi pédagogique de l’élève. En 2013, nous réalisions une enquête par questionnaire auprès d’un échantillon stratifié, représentatif, de 9618 parents d’élèves
fréquentant les institutions de la FEEP ainsi que 300 entrevues semi-structurées de relance auprès d’un sous-échantillon en partageant les critères de distribution. Dans notre communication, sur la base d’une
analyse des données secondaires de cette recherche, nous présenterons l’état des représentations parentales au regard de l’utilité réelle du recours aux technologies numériques, notamment du TBI et de la
tablette électronique, ainsi que de l’effet de ces matériels didactiques informatisés sur l’apprentissage des jeunes. Nous y constaterons que l’utilité perçue de ces technologies est essentiellement liée aux
dimensions motivationnelles et que l’intérêt principal des parents demeure principalement l’accessibilité à l’information au regard de la progression scolaire des élèves ainsi qu’à la gestion de leurs éventuels
problèmes de conduite.
Les forgerons de l’Internet dans les salles de classe en Afrique
Les forgerons de l’Afrique de l’Ouest observent avec attention le monde autour d’eux. Comme les potiers de cette région, ils cherchent à comprendre les habitudes et les aspirations des peuples afin de fabriquer
des récipients et des outils appropriés. Les enseignants sont les nouveaux forgerons et potiers de l’Afrique, encourageant les élèves à utiliser les technologies de l’information et de la communication (TIC) afin
d’élargir leurs horizons, et favorisant de nouvelles pédagogies interactives pour s’adapter aux nouvelles technologies. À l’aide d’entrevues réalisées avec des enseignants des écoles primaires et secondaires à
Bamako, au Mali, le présent article explore la façon dont les enseignants utilisent les TIC en relation avec leurs objectifs pédagogiques et leurs visions du monde. Les enseignants décrivent leur expérience
d’appropriation d’une nouvelle technologie, y compris les effets perçus sur leur enseignement et la culture de l’école. Il semble que les changements en cours permettent aux étudiants de se connaître et de
s’exprimer différemment, en partie car ils rompent avec les traditions pédagogiques de longue date et les héritages coloniaux.
157
Programme complet
Le travail collaboratif dans des programmes compensatoires : le Programme des Écoles à temps plein au Mexique
Yanet SOBERANES CESPEDES, Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM) - MEXIQUE
Veronica GILES CHAVEZ, UPEMOR - MEXIQUE
Joaquin Mario LANDA AVILA, IEBEM - CANADA
Francisco Antonio LOIOLA, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Giles VERONICA, Universidad politécnica del estado de Morelos - MEXIQUE
Le Programme des Écoles à temps plein (PETC, pour son sigle en espagnol) a été implanté au Mexique lors d’une initiative présidentielle en 2007. Dans le cas spécifique de l’État de Morelos, c’est la direction de
l’Éducation primaire (qui se trouve au sein de l’Institut de l’éducation de base) qui a été chargée de sa mise en œuvre au cours de l’année scolaire 2013-2014, dans 383 écoles situées dans les différentes
municipalités de cet État. Cette communication se situe dans ce contexte. Nous présentons les principaux résultats d’une recherche ayant analysé l’atteinte des objectifs exprimés dans les Lignes directrices
d’organisation et du fonctionnement des Écoles à temps plein. Cette recherche a permis de déterminer les facteurs qui influent sur la fonctionnalité et l’efficacité de ce programme. L’échantillon était constitué de
285 enseignants distribués dans 53 écoles primaires dans l’État de Morelos. Cette analyse a fourni de nouveaux arguments portant sur les limites de l’intervention du programme gouvernemental. Elle intègre le
travail collaboratif, la planification et le contrôle des activités pédagogiques des enseignants comme des facteurs à prendre en considération pour réaliser des progrès substantiels en matière de qualité de
l’enseignement et de l’apprentissage au sein de l’éducation de base au Mexique.
Discontinuité d’usage et non-usage de Facebook à des fins académiques
Le recours à Facebook par les étudiants universitaires n’est plus à démontrer (Roland, 2013) et son usage à des fins académiques a été largement étayé (notamment Peraya et Bonfils, 2014; Roland, 2013; Roland
et Talbot, 2014). Toutefois, ces travaux, centrés sur les usages – même en contexte extra-académique –, ont tendance à occulter « de façon non intentionnelle tout ce qui reste dans l’ombre de l’introduction
désormais massive des technologies » (Marquet, 2012, p. 11). Partant de ce constat, notre contribution a pour objectif de décrire et d’analyser deux formes peu étudiées de l’usage de Facebook : d’une part, les
discontinuités – et l’absence de transfert – entre les pratiques académiques et extra-académiques du recours au réseau social à des fins d’apprentissage; d’autre part, le non-usage d’une partie ou de l’entièreté
des fonctionnalités de celui-ci pour des tâches académiques. Sur base d’entretiens compréhensifs répétés et de carnets de bord, nous analysons l’appropriation des fonctionnalités de Facebook sous l’angle de la
genèse instrumentale (Rabardel, 1995) en saisissant les processus d’instrumentation et d’instrumentalisation. Nos résultats permettent d’observer qu’un même artefact subit une genèse différente en fonction du
contexte d’usage développant, ainsi, des instruments propres à chaque temps scolaire (Le Douarin, 2014).
Apprentissage mobile : quelles discontinuités et quelles ruptures dans les pratiques d’apprentissage mobile des étudiants universitaires à travers
les contextes académique et non académique?
Hamid SAFFARI, Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette communication vise à présenter les résultats d’une revue de la littérature quant aux recherches scientifiques se penchant sur l’apprentissage mobile au niveau universitaire. L’apprentissage mobile renvoie
aux « pratiques des technologies mobiles (p. ex., téléphone cellulaire, tablette tactile), seules ou combinées aux pratiques d’autres outils numériques, et de façon continue dans le temps et dans l’espace pour
permettre d’apprendre en tout lieu et à tout moment » (UNESCO, 2013, p. 6). L’apprentissage mobile a donné lieu à un nombre croissant d’études et l’université reste de loin le terrain le plus étudié (Wu et al.,
2012). Les dernières revues de la littérature sur le domaine datent de 2012 et ne sont pas spécifiques au niveau universitaire. (Hung et Zhang, 2011; Hwang et Tsai, 2011; Wu et al., 2012). Dans le but d’actualiser
l’avancement des connaissances à ce sujet et de le spécifier au cas de l’université, nous avons étudié les différents éléments des articles scientifiques (publiés entre l’année 2000 et 2015) selon l’approche
théorique (didactique, psychopédagogique, sociocritique; Collin et al., 2015); le devis méthodologique; le contexte d’étude; la définition adoptée pour l’apprentissage mobile; les technologies utilisées/étudiées,
etc. Les résultats obtenus seront présentés sous l’angle des continuités et ruptures des pratiques d’apprentissage mobile des étudiants universitaires à travers les contextes académique et non académique.
Le développement des forces chez les stagiaires en enseignement préscolaire et primaire : une contribution novatrice à la construction de leur
identité professionnelle et personnelle
Phillippe DUBREUIL, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Depuis l’arrivée du référentiel de compétences professionnelles à l’enseignement (Gouvernement du Québec, 2001), les stagiaires doivent évoluer dans une posture de praticien réflexif (Schön, 1994) en
produisant un dossier progressif dans lequel ils doivent démontrer le développement de ces dernières. Toutefois, au-delà de ces compétences professionnelles se trouvent en filigrane les compétences
personnelles, qui constituent un aspect moins abordé dans leur formation de façon formelle et qui sont généralement associées aux attitudes et aux compétences émotionnelles, mais aussi récemment aux forces
personnelles. Issues du courant novateur de la psychologie positive, les forces sont une série de traits de personnalité spécifiques qui, lorsqu’identifiés et développés, entraînent le fonctionnement optimal et
l’épanouissement des individus (Linley et Harrington, 2006; Peterson et Seligman, 2004). Ces forces ont une incidence sur la réussite en stage et à plus long terme, sur leur insertion professionnelle puisqu’elles
favorisent notamment le bien-être en enseignement et la persévérance malgré la complexité du métier (Goyette, 2014). L’objectif de cette communication est de présenter le cadre théorique et méthodologique
d’une recherche qui se penchera sur l’impact d’une démarche d’intervention novatrice permettant la prise en compte de ces forces personnelles chez des stagiaires en enseignement préscolaire et primaire.
Programme complet
Pour mieux intervenir dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire : comprendre les besoins de formation
psychologique des stagiaires finissants
Marie-Andrée PELLETIER, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Les difficultés d’insertion des récents diplômés universitaires ont des effets sur le bien-être psychologique et cette détresse peut amener un état dépressif ou de l’anxiété (Dufour, 2007). Cette réaction traduit le
manque de sécurité psychologique que la profession peut générer auprès du nouvel enseignant. Plusieurs insatisfactions et frustrations sont ressenties et il importe qu’une formation psychologique puisse offrir
l’opportunité aux futurs enseignants de travailler leurs buts personnels servant de modérateur entre les événements négatifs et les émotions. Les objectifs de cette recherche sont de déterminer les écarts entre la
FP reçue et celle souhaitée par les finissants, mais aussi de décrire et d’analyser les besoins de FP, à partir de ces écarts. Le devis méthodologique propose une analyse de besoins auprès de deux groupes. La
technique du groupe nominal effectuée auprès de six enseignants en insertion professionnelle et des entrevues semi-dirigées auprès de onze finissants en enseignement ont été retenues pour la collecte des
données. À la suite de l’analyse qualitative (Paillé et Mucchelli, 2012) des données recueillies, les résultats démontrent notamment des écarts au regard de la gestion des émotions et de la connaissance de soi. À
partir de ces écarts, il a été possible d’identifier des besoins de FP.
158
Quand la formation initiale prolonge son accompagnement jusqu’à l’entrée dans le métier : une approche comparative de deux dispositifs de
codéveloppement des enseignants débutants
Marie-Hélène DOIDINHO VICOSO, Institut Supérieur Pédagogique Galilée (ISPG) - BELGIQUE
Marie WATTEYNE, Haute Ecole Louvain en Hainaut - BELGIQUE
Alexandra PAUL, Institut Supérieur Pédagogique Galilée (ISPG) - BELGIQUE
En Fédération Wallonie-Bruxelles, une recherche centrée sur l’entrée dans le métier des enseignants novices (Delvaux, Desmarez, Dupriez, Lothaire et Veinstein, 2013) met en évidence que la transition entre la
socialisation formelle et l’insertion professionnelle (Nault, 1999) constitue une période critique pouvant les conduire à quitter le métier, surtout lors de leur première année. Afin d’accompagner les novices durant
cette période, de les encourager à persévérer (Lebel, Bélair et Goyette, 2012) et à faire preuve de résilience (Leroux, 2013; Théorêt, 2005), deux dispositifs visant leur développement personnel et leur bien-être
ont vu le jour au sein de deux HEP belges (HELHa et ISPG) (Maes, Vifquin et Watteyne, 2015; Van Nieuwenhoven, Doidinho Vicoso et Labeeu, 2015). Après une approche comparative de ces deux dispositifs, nous
nous interrogeons sur les raisons pour lesquelles les enseignants débutants, vivant le choc de la réalité (Nault, 1999), ont souvent le nez dans le guidon lors de leurs débuts dans le métier (Labeeu, 2013), et
trouvent de l’énergie et un intérêt à s’investir au sein d’un groupe de soutien à l’insertion professionnelle (Martineau et Vallerand, 2011) proposé au sein des HEP.
Le développement de la vertu comme objectif de la formation en éthique professionnelle : ruptures et continuité
Bruce MAXWELL, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Marina SCHWIMMER, Université McGill - CANADA
Depuis trois décennies, les écrits scientifiques montrent une certaine continuité par rapport au rôle de l’expérience dans l’enseignement de l’éthique dans la formation des enseignants, mais aussi une progression
marquante par rapport aux visées de formation. Dans les années 1980-1990, l’objectif principal de la formation était de développer des compétences en délibération éthique. Il est désormais de plus en plus
accepté que l’objectif soit de former des dispositions éthiques chez les futurs enseignants, même si cet objectif avait été jugé irréaliste par les chercheurs et formateurs précédents. Dans un contexte mondial où
les approches par compétence sont dominantes dans les programmes de formation à l’enseignement, et considérant les réticences de la première génération de chercheurs/formateurs en éthique par rapport à
l’idée de développer des dispositions, cette présentation interroge le sens et la pertinence de cette évolution dans la formation éthique des futurs enseignants.
Pourquoi une éthique enseignante?
Comme l’ont souligné plusieurs auteurs, tout professionnel se distingue par une éthique qu’il partage avec ses pairs. Une éthique professionnelle est constituée par « l’ensemble des règles de bonne conduite dont
une profession se dote pour régir son fonctionnement au regard de sa mission » (Verdier, 1999, p. 19). Ces règles ne sont pas que « morales » ou « éthiques », mais également sociales, politiques et juridiques. Une
éthique professionnelle ne s’impose pas. Elle doit être le choix d’un groupe de travailleurs qui considèrent que ses pratiques et son statut méritent d’être professionnalisés. La reconnaissance d’une profession est
d’autant mieux acquise si les normes éthiques sont clairement établies. Elles protègent les élèves du fait qu’elles visent à garantir la qualité des actes professionnels. Nous allons ici discuter de la pertinence d’une
éthique enseignante pour les enseignants. Puis, nous pourrons indiquer quelle orientation pourrait avoir cette éthique.
Discussion
(V516 : Colloque du CRIFPE) Pratiques enseignantes, salle Verdun
Au-delà des résultats académiques, quels sont les impacts de l’apprentissage par problèmes au niveau secondaire : une revue systématique des
recherches faites depuis 15 ans
Gilles THIBERT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Éric DUROCHER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Caroline MASSÉ, Université du Québec à Montréal - CANADA
Guy BERTRAND, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Utilisation du portfolio électronique : entre plus-values et facteurs de résistance
Natacha DUROISIN, Université de Mons - CRIFPE - BELGIQUE
Dans le cadre d’une recherche intitulée « implémentation de l’approche orientante dans l’enseignement secondaire », l’équipe de recherche de l’Institut d’administration scolaire a proposé aux directions
d’établissements et à leurs enseignants de mettre en place un « portfolio orientant », c’est-à-dire un outil permettant le travail de compétences relatives à l’orientation scolaire. Issue du modèle québécois de
l’école orientante qui prend en compte le rôle prépondérant de l’instance scolaire dans le processus d’orientation, l’approche orientante vise la planification, avec le jeune, d’un projet professionnel cohérent. Il
s’agit d’une démarche qui vise à amener l’élève à mieux se connaître et à être davantage motivé sur le plan scolaire. Cette approche contribue à donner à l’élève un sens à ses apprentissages en établissant des
liens entre ce qu’il vit et apprend à l’école et ses aspirations socioprofessionnelles. Les possibilités qu’offre le portfolio atteignent les objectifs annoncés de l’approche orientante. La mise en place de cet outil a
cependant montré ses limites et a permis l’identification de facteurs de résistance. Cette communication présentera d’abord les objectifs de l’approche orientante et l’utilité du portfolio orientant. Dans ce
contexte, les types de portfolios et leurs usages seront présentés et les plus-values et limites déclarées par les utilisateurs seront décrites.
159
Programme complet
Utilisé depuis 40 ans dans plusieurs formations postsecondaires, l’apprentissage par problèmes (APP) est reconnu comme étant supérieur à l’enseignement traditionnel en ce qui a trait à la rétention à long terme
et au développement des habiletés. C’est ce qui a incité plusieurs milieux à vouloir utiliser cette approche dans l’enseignement secondaire. Le but de cette communication est de compléter la revue systématique
des recherches, publiée par Wilder (2015), portant sur les impacts de l’APP sur les résultats académiques au secondaire. Ses conclusions ne lui permettant pas d’affirmer clairement que l’APP était plus efficace
que les méthodes d’enseignement traditionnel, il rappelait que cette méthode permettait également le développement de plusieurs habiletés cognitives et sociales. Nous avons donc cherché s’il y avait des
recherches empiriques qui pouvaient appuyer cette affirmation. Après avoir repéré près de 200 publications, toutes évaluées par des pairs, dans quatre bases de données, seulement quelques-unes furent
retenues. Malgré certains résultats intéressants, nous sommes forcés de conclure qu’il n’y a pas encore de données suffisantes pour appuyer la prétention que l’APP a un impact significatif sur les attitudes et
habiletés des élèves du secondaire. D’autres recherches seront requises afin d’évaluer les effets de l’APP au niveau secondaire.
L’expérience participative d’une enseignante formant, avec une cochercheuse en éducation et les élèves d’une classe de 9e année, une communauté
d’investigation autour d’une question socioscientifique
Charlène BÉLANGER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette communication présente des résultats obtenus dans le cadre d’un projet doctoral, mené selon une approche de recherche collaborative (Desgagné, 2001) entre une étudiante-chercheuse et une
enseignante d’une école secondaire membre du réseau du BI. La présentation sera axée sur l’expérience vécue par l’enseignante à l’étape de mise en œuvre d’une situation d’apprentissage par investigation en
classe. Sur une période de 3 mois, l’enseignante, les 16 élèves de sa classe de 9e année ainsi que la cochercheuse ont formé une communauté d’investigation autour d’une question socioscientifique (Zeidler,
Sadler, Simmons et Howes, 2005). Durant toute cette période, des données de terrain ont été récoltées sous forme de notes d’observation, d’enregistrements sonores et de traces écrites. Des rencontres de travail
collaboratif et des entrevues ont également été réalisées tout au long du projet avec l’enseignante. Sur le plan théorique, cette recherche s’inscrit dans une perspective situationnelle, laquelle conçoit
l’enseignement et l’apprentissage comme des activités socialement situées (Brown, Collins et Duguid, 1989; Lave, 1996; Rogoff, 1994). Les résultats de l’analyse de l’activité socioculturelle réalisée suivant les
trois axes de Rogoff (2008) seront présentés et rendront compte des apprentissages, ainsi que des transformations de pratique vécues par l’enseignante à cette étape du projet collaboratif.
Pensée historienne et esprit critique dans les fictions
Selon plusieurs auteurs (dont Stoddard, 2010), l’enseignement explicite de stratégies de critiques de documents historiques (écrits, artéfacts, images, sons, etc.) permet aux élèves d’apprendre à réfléchir aux
discours sur le passé, à les examiner, à les remettre en question et à en débattre en classe et hors de la classe. Cela stimulerait leur capacité d’agir délibérément à propos aussi bien des objets de consommation
produits par l’industrie des médias de masse que d’un enjeu socioéconomique ou sociopolitique. L’objectif de cette communication est de faire l’état de la question. Nous avons examiné 300 articles publiés
depuis 20 ans dans des revues savantes d’expression anglaise recensées par la base de données ERIC. Au moyen d’une analyse de contenu, nous présentons les principaux résultats de recherches qualitatives,
quasi expérimentales et expérimentales portant sur l’exercice de la pensée historienne, notamment dans les films de fiction, faisant participer deux types de sujets expérimentaux (des élèves du secondaire ou
leurs enseignants). Nous dégageons les implications de ces résultats pour les enseignants d’histoire qui voudraient aider leurs élèves à développer (et à employer) leur esprit critique lorsqu’ils consomment des
films de fiction historique.
Aider les étudiants à développer des habiletés critiques et interprétatives face au film historique : quels outils pour quelles stratégies pédagogiques?
Gwenn SCHEPPLER, Université de Montréal - CANADA
Je propose de faire le bilan d’une activité réalisée avec des étudiants au baccalauréat dans un cours d’histoire du cinéma : un « wiki » en équipes permettant théoriquement d’accentuer l’implication des étudiants
dans le choix et le traitement de la documentation. Ce wiki permet également, sous la supervision de l’enseignant, d’impliquer les étudiants dans la réalisation de contenus didactiques dans lesquels leur habileté
critique est fortement mise à contribution. Cet outil permet de réaliser une tâche progressive, par étapes réparties sur un trimestre complet, ce qui donne aux étudiants une meilleure idée de la finalité du travail.
Il s’agirait donc d’exposer les principes pédagogiques et les modalités de réalisation de certains outils liés aux TIC, du wiki en particulier, puis de discuter de leur pertinence dans la perspective du développement
par l’étudiant d’habiletés critiques et interprétatives face au film historique, en nous appuyant sur le wiki réalisé. Enfin, il s’agira de réfléchir à l’inscription du wiki dans un design pédagogique (Bérubé et
Poellhuber, p. 61) spécifique aux besoins des cours en histoire.
L’influence des modèles narratifs employés dans les films historiques sur le développement de la pensée historique des élèves du secondaire
Dans son article de 1994, Peter Seixas démontre comment la proximité temporelle de la trame narrative d’un film a une influence sur la crédibilité qui lui sera accordée par les élèves du secondaire. Ainsi, plus un
film est récent, plus il semble crédible aux yeux des adolescents (Seixas, 1994). Ce constat nous a amené à suggérer l’utilisation de films anciens en classe dans le but de développer la pensée historique des élèves
(Duquette, 2009). En effet, ayant déjà une posture plus critique vis-à-vis des films dont la trame narrative s’éloigne de la culture populaire du moment, les élèves seraient mieux à même d’identifier les éléments
fictifs du récit et ceux plus historiquement probables. Or, les résultats de nos récentes recherches menées auprès d’élèves québécois et acadiens nous laissent croire qu’en plus de la proximité temporelle, la
structure narrative des films aurait une influence sur la construction de la pensée historique. Par conséquent, cette présentation visera tout d’abord à illustrer comment les modèles narratifs employés dans les
différents longs métrages influencent le développement de la pensée historique des élèves, ce qui nous amènera à proposer ensuite une réflexion sur l’importance du récit dans l’enseignement et l’apprentissage
de l’histoire.
(V518 : Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle St-Michel
L’expérience algérienne en matière de formation à l’enseignement
Abdelbaki BENZIANE, Ecole Nationale Polytechnique d'Oran - ALGÉRIE
Programme complet
Ma communication porte sur les différentes expériences engagées en Algérie en matière de formation à l’enseignement à travers les établissements dédiés à cet effet, c’est-à-dire les écoles normales supérieures
(ENS). L’Algérie a connu plusieurs réformes visant aussi bien l’amélioration de la qualité de formation des enseignants que la réorganisation des établissements responsables de la prise en charge de cette
mission. Il s’agit, à travers cette communication, de démontrer l’impact de la réforme introduite en 1999 et en vigueur à ce jour à travers l’introduction du couple universitarisation-professionnalisation dans la
formation de formateurs sur ces trois paliers (formation d’instituteurs, de professeurs de collèges et professeurs de lycées). La communication portera sur trois grands axes : la formation de formateurs depuis
l’indépendance de l’Algérie à la réforme de 1999; la réforme de 1999 et l’introduction de la professionnalisation pour les trois paliers de l’éducation nationale avec un recrutement des futurs formateurs à partir du
baccalauréat; l’impact de cette réforme sur la qualité de la formation au niveau des ENS et sur le niveau des diplômés.
160
Relever des enjeux de formation des enseignants dans l’enseignement supérieur
Catherine LOISY, Institut Français d'Éducation (IFÉ), École Normale Supérieure de Lyon - FRANCE
Dans l’enseignement supérieur, l’amélioration de la réussite des étudiants et de leur insertion professionnelle est devenue un enjeu majeur. L’approche-programme, désignant un modèle d’organisation de
l’enseignement autour d’un projet de formation (Prégent, Bernard et Kozanitis, 2009), et l’approche par compétences (Chauvigné et Coulet, 2010; de Ketele, 2014) sont des pistes pour répondre à ces enjeux, à
condition toutefois que ces approches se déploient jusqu’aux pratiques. Cette communication situera les risques [approche cosmétique de ces notions], et les défis liés à la mise en œuvre de l’approcheprogramme [formalisation d’un projet de formation, implication d’équipes pédagogiques], et de l’approche par compétences [dépassement des usages courants de la notion, place de l’évaluation]. Ensuite, un
cadre développé pour soutenir la compréhension des nouvelles attentes vis-à-vis des établissements d’enseignement supérieur sera présenté. Puis cette communication développera une expérimentation mise
en place dans le contexte d’un master de formation des enseignants s’appuyant sur des méthodes agiles (Messager-Rota, 2008) et une association entre chercheurs et praticiens renforçant les liens entre
recherches et pratiques (Laflotte et Loisy, 2014). Il s’agira de donner des pistes pour un modèle de l’accompagnement à la mise en œuvre de nouvelles organisations des enseignements pratiques pédagogiques
au plus près des acteurs et de leurs pratiques.
Des professeurs auteurs et des éditeurs formateurs : aboutissement d’un projet de recherche-formation
Ludmila ANDRADE, Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ - BRÉSIL
Dans le contexte d’une recherche-formation où l’on a mis en pratique des procédures didactiques dialogiques (Bakhtin, 2003) entre formateurs et professeurs en formation, l’objectif premier était les écrits des
enseignants. Des enseignants en formation ont produit douze textes ayant comme contenu leurs pratiques pédagogiques d’alphabétisation. Dans le cadre de l’enseignement brésilien, des textes écrits par des
professeurs et destinés exclusivement à leurs pairs sont très rares, voire inexistants. Dans cette recherche, nous présentons une description de l’ensemble des textes d’enseignants concernant leur profession, en
signalant leurs caractéristiques particulières analysées. Celles-ci démontrent comment les rapports d’interlocution entre formateurs et professeurs en formation peuvent être à l’origine de nouveaux formats
textuels. Ces formats textuels novateurs, que nous considérons comme des genres de discours (Bakhtin, 2003), circuleront et produiront des effets de formation sur des lecteurs potentiels. Cette rechercheformation a rendu possible la production d’un ensemble de textes qui deviendra un livre, et sa publication fera des professeurs des auteurs dans un nouveau marché (Bourdieu). De mon côté, et pour cause, il me
sera permis, en tant que formatrice, d’occuper cette nouvelle position d’éditrice.
La confrontation des genres textuels en classe de traduction (portugais brésilien - français) : resumo, resenha, résumé, compte rendu et note de
lecture
Adriana ZAVAGLIA, Université de São Paulo - BRÉSIL
Anise FERREIRA, Université de l'État de São Paulo - BRÉSIL
Dans le cadre d’un projet en cours sur la littératie académique ayant des rapports avec la rhétorique contrastive, cette communication propose l’examen du développement de la production écrite des genres
textuels résumé, resumo, compte rendu, resenha et note de lecture, en production et en réception, par les élèves lusophones brésiliens de niveau intermédiaire de langue française. Pour ce faire, nous
présenterons un aperçu des pratiques menées en classe de traduction commentée du français I (Université de São Paulo – Brésil), en mettant l’accent sur les démarches utilisées pour distinguer chaque étape de
production. Ensuite, nous présenterons les procédures et les outils technologiques d’appui au prélèvement et au traitement des données faits a posteriori (après la fin du cours et lors de l’évaluation), en
envisageant leur exploration approfondie. Finalement, nous ferons connaître les résultats des analyses de ces données soutenues par une approche théorique particulière. La conjonction de ces trois volets, à
savoir : (i) la perspective méthodologique du cours, (ii) l’utilisation d’un logiciel de la linguistique de corpus (AntConc) et (iii) l’emploi des catégories de l’interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1999), a abouti
à une conception prometteuse du travail sur les genres académiques, présentant un grand intérêt pour l’enseignement des langues étrangères et pour la traduction.
L’enseignement des genres académiques à l’université : l’élaboration des activités pour la production du résumé et de la note de lecture
Ana Paula SILVA DIAS, Univesidade de São Paulo - BRÉSIL
La production écrite en langue maternelle à l’université a toujours été présente dans des recherches développées à propos de l’utilisation des genres en contexte universitaire; pourtant plus récemment en raison
de l’expansion du processus d’internationalisation vécu par les principales institutions brésiliennes d’enseignement supérieur, il est de plus en plus courant que la production des textes académiques en langue
étrangère soit demandée aux étudiants. Cette communication vise à présenter le cours d’écriture académique créé et les activités élaborées pour l’enseignement des genres résumé et note de lecture dans le
contexte d’un cours extra-universitaire dans une université brésilienne. Les données présentées sont liées à une recherche de master qui souhaite analyser la façon dont ces genres se constituent et s’organisent
en langue française, en proposant des activités pour les enseigner aux élèves qui suivent une licence Lettres-français au Brésil et qui ont l’objectif de réaliser un échange dans un pays francophone. Pour ce faire
sont utilisés les concepts de l’interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1999) pour analyser des textes, ainsi que de modèle didactique et de séquence didactique (Dolz, Schneuwly et De Pietro, 2004). Nous nous
servons également des études sur la production des genres écrits à l’université (Motta-Roth, 2010).
Une recherche-intervention : la circulation de savoirs pluriels au sein d’un observatoire
Les recherches en sciences de l’éducation prenant en compte la demande sociale instaurent un rapprochement entre le monde scientifique et le monde sociopolitique. Plus spécifiquement, la rechercheintervention s’inscrit dans le prolongement des différentes démarches de recherche qui articulent la science et l’action (Bedin, 2014). Au-delà d’une finalité heuristique de production de connaissances, elle
poursuit une visée praxéologique à travers la transformation des pratiques (Marcel, 2015). Il s’agit, dans cette contribution, de mettre en avant les fondements de ce type de démarches de recherche, ancrées
dans le paradigme externaliste des sciences (Callon, 1989) et leurs répercussions sur le rapport aux interlocuteurs de terrain et au savoir à travers l’illustration d’une recherche-intervention menée au sein d’une
collectivité territoriale. Après avoir présenté les caractéristiques de cette démarche de recherche, nous montrerons la manière dont un observatoire « vivre sa jeunesse », dispositif participatif positionné comme
un tiers-espace socio-scientifique à l’interface entre des acteurs hétérogènes, permet la circulation de savoirs pluriels, c’est-à-dire à la fois leur confrontation, leur co-construction ainsi que leur diffusion et leur
appropriation. Nous appréhenderons également le caractère émancipateur de cette recherche-intervention auprès des acteurs impliqués. Nous terminerons en proposant une réflexion sur la transposition de
cette démarche de recherche et de ce dispositif dans la formation des enseignants.
161
Programme complet
Madeleine GURNADE, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
Jean-François MARCEL, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
Une approche systémique aux fondements d’une pédagogie des temps faibles : étude du processus d’autonomisation scolaire en grande section de
maternelle
Raphaëlle RAAB, Université Lumière Lyon 2 - FRANCE
Cette communication présente les raisons ayant mené à une approche systémique pour étudier les conditions favorables à l’autonomisation scolaire des élèves en contexte ordinaire de classe. Le cadre théorique
est vygotskien : l’autonomie est perçue comme le résultat d’un processus social, au passage de l’interpersonnel à l’intrapersonnel. Comment le projet d’autonomie, porté par le maître pour l’élève, peut-il être
approprié par celui-ci afin de devenir un projet de l’élève pour lui-même, mené à la première personne, de façon consciente et volontaire? L’étude s’attache aux temps de classe au cours desquels l’enseignant
n’intervient pas directement : soit qu’il n’est pas disponible, soit qu’il organise son retrait de la situation (temps faibles, Raab, 2015). L’élève, pour réguler l’apprentissage et les comportements, y mobilise des
ressources internes autant qu’externes dont il s’agit de mieux comprendre la nature et les usages opératoires. Pourquoi l’approche systémique s’impose-t-elle plutôt qu’une centration sur l’activité du maître ou
de l’élève? L’étude empirique, menée dans 14 classes sur 117 demi-journées d’observation directe, conduit à dépasser ces types de centrations pour s’intéresser au dispositif de classe et à ses dispositions comme
autant d’instruments psychologiques servant le processus d’autonomisation; leur usage est analysé avec un modèle systémique inspiré d’Engeström (1987).
Discussion (2)
Les usages de la vidéo par une équipe enseignante : de l’outil d’analyse de l’activité à un instrument de formation
Cette contribution présente les résultats d’une étude dont l’objectif est d’analyser les usages de la vidéo par une équipe enseignante au sein d’un établissement scolaire. L’étude s’appuie sur les travaux discutant
de l’intérêt des ressources audiovisuelles sur l’activité en classe pour le développement professionnel des enseignants (Gaudin et Chaliès, 2012; Ria, 2013). Inscrite dans une approche interventionniste en théorie
de l’activité (Clot, 2012), l’étude se réfère au présupposé théorique selon lequel l’activité du sujet se développe par la médiation sociale et par l’utilisation et la transformation des artefacts issus de la culture pour
réaliser une activité. Différents types de données ont été recueillis : les données d’observation et d’enregistrement audiovisuel des activités réalisées par les enseignants et les données d’entretien
d’autoconfrontations simple et croisée. Les résultats mettent en avant plusieurs usages de la vidéo : d’un outil d’analyse proposé par le chercheur pour impulser un cadre dialogique (Clot, 2008) vers l’usage de la
vidéo de l’activité à des fins de formation entre pairs au sein de l’établissement scolaire. Par la suite, cette évolution permet aux enseignants d’envisager de nouveaux usages de la vidéo tels que la production de
ressources à destination de la coéducation.
L’usage de la vidéoscopie en formation initiale des enseignants d’éducation physique : apports et limites d’un dispositif de formation
Guylaine MESSIER, Université de Montréal - CANADA
Lyonel JOSEPH, Département de Kinésiologie, Université de Montréal - CANADA
Le recours à l’analyse vidéoscopique est de plus en plus répandu en formation initiale. Médiatisée par des analyses réflexives individuelles et notamment collectives, elle favorise l’accès aux méandres de la
pratique, aux actions réalisées ou empêchées pour paraphraser Clot et Faïta (2000). Elle contribue également à la formalisation des savoirs et aux rapprochements entre théorie et pratique, ainsi qu’à
l’identification des régularités et des « incidents critiques » dans une classe (Euzet et Méard, 1998). Notre communication présente l’expérience menée dans le cadre des deux cours Atelier au préscolaire/primaire
et Atelier au secondaire, du programme de baccalauréat en éducation physique et à la santé, dans lesquels l’analyse réflexive à visée formative est appuyée par l’analyse vidéoscopique. En quelques mots, les
étudiants enregistrent une séquence d’enseignement où ils enseignent à des élèves du primaire et/ou du secondaire. Ensuite, ils analysent leurs interventions sous différents angles. Cette analyse, dans le cas de
l’Atelier au primaire, permet aussi l’arrimage avec le cours de Gestion de classe, où, à l’aide d’une grille, la gestion de la classe est décortiquée. Enfin, notre objectif est de faire part de cette expérience, mettant en
évidence ses limites, mais aussi sa contribution à la formation des futurs éducateurs physiques.
L’analyse de pratiques filmées à L’extension : (Re)configurer la compréhension des difficultés à apprendre des élèves
Josianne ROBERT, Université de Montréal - CANADA
Au terme de leur maitrise en éducation (option orthopédagogie) de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, les étudiantes et les étudiants doivent, dans le cadre d’un stage à
L’extension, le centre de soutien en pédagogie et en santé, expérimenter l’acte orthopédagogique. Plus spécifiquement, les stagiaires doivent évaluer et analyser les difficultés vécues par un élève HDAA en vue
de déterminer ses besoins spécifiques et d’y remédier à l’aide d’interventions adéquates, en plus d’analyser leur pratique et d’y réinvestir les résultats. À cet égard, l’utilisation de la vidéo comme aide à l’analyse
de pratique hebdomadaire a permis d’apporter une nouvelle « configuration » de la compréhension des difficultés à apprendre de l’élève, soit en accordant davantage d’importance à l’opportunité d’apprendre
(Cartier, 2010) offerte à l’élève. Fort de cette première expérience, l’objectif de cette communication permettra d’abord de mieux saisir le contexte particulier de ce stage et ensuite de comprendre l’apport de
l’analyse de pratiques filmées pendant les interventions sur le plan du développement professionnel des stagiaires, mais plus particulièrement l’analyse des difficultés vécues par les élèves HDAA de même que la
sélection et la planification d’interventions orthopédagogiques en fonction de leurs besoins.
Programme complet
162
V600 : 15 h 10 à 16 h 30
(V601 : Sommet iPad) Usages pédagogiques, salle Westmount
Organiser une classe afin d’intégrer les technologies au quotidien
Cindy GILBERT, École d'Youville-Lambert - CANADA
Dominique CLICHE, École d'Youville-Lambert - CANADA
L’utilisation efficace des technologies est souvent un défi pour les enseignants d’élèves du primaire. Cet atelier a pour but de donner des pistes aux enseignants afin de faciliter l’intégration des technologies dans
leur classe au quotidien. De l’organisation matérielle en passant par des idées de projets jusqu’à l’utilisation d’un site comme outil pédagogique, plusieurs moyens seront proposés. Cet atelier sera appuyé de
vidéos et de photos du projet en cours dans notre classe jumelée.
Penser visuellement avec une caméra à infrarouge
Diane BOULANGER, Peel District School Board - CANADA
L’actualité et la télévision offrent beaucoup de situations qui laissent perplexe et nécessitent une réflexion. Ces discussions exigent aussi une connaissance de la science et de la technologie. En utilisant les
stratégies du livre « Making Thinking Visible » et des exemples de la technologie de la caméra à infrarouge FLIR, nous allons voir la science derrière les médias.
L’écriture collaborative dans une classe d’anglais intensif au primaire
Manon HAMEL, Commission scolaire de la Capitale / LEARN - CANADA
Carolyn BUTEAU, LEARN - CANADA
« Travailler en équipe sur un même texte. Négocier ses idées et interagir. Lire les différentes histoires de ses pairs. Écrire à un destinataire réel. » L’écriture collaborative est un processus jugé complexe et difficile,
mais qui comporte de nombreux bienfaits. Les élèves d’aujourd’hui devraient se retrouver au centre du processus d’apprentissage. Par l’écriture collaborative, les élèves s’engagent dans une tâche authentique
d’interaction. De plus, compte tenu de la place grandissante des TIC dans le milieu de l’éducation et des nombreuses applications disponibles, un vaste choix s’offre aux enseignants qui désirent innover dans leurs
pratiques. Ces outils permettent aux élèves de développer leur créativité avec leurs pairs, de transférer leurs apprentissages et de partager le fruit de leur travail avec une audience plus large.
(V602 : Sommet iPad) Jeux numériques, salle Mont-Royal
WIGUP.TV : La solution à l’approche orientante
François TESSIER, WIGUP.tv - CANADA
Comment faire en sorte que chaque élève découvre qui il est vraiment? Comment l’amener à faire le lien entre ce qu’il voit et apprend maintenant et son apport au monde du travail de demain? Comment bien le
préparer à accomplir sa raison d’être dans la vie tout en lui inculquant la créativité, l’esprit critique et le civisme? La réponse est WIGUP.TV (www.wigup.tv). WIGUP.TV est une plateforme pédagogique et
visionnaire qui offre à l’élève une ouverture sur le monde par des centaines de courts documentaires en français et en anglais, par des web-entrevues avec célébrités ainsi que par des outils de publication, le tout
dans un environnement sécuritaire qu’apprécient les parents. Les élèves âgés de 9 à 14 ans peuvent ainsi passer à l’action et mettre sur pied des projets entrepreneuriaux qui ont un impact immédiat dans leur
classe et leur communauté. WIGUP.TV regorge de contenus nationaux et internationaux mettant en vedette des mentors de tous les horizons.
Ready to Negotiate: A fun and research-based serious game for ESL, FSL and beyond
Avery RUEB, Vanier College - CANADA
Walcir CARDOSO, Concordia University - CANADA
(V603 : Sommet iPad) Applications et usages, salle Outremont
Notability pour la prise de notes en milieu scolaire
Nous vulgariserons différents contextes d’utilisation de Notability (lorsqu’utilisé via la navigation web ou le téléchargement de documents). Nous aborderons l’organisation des notes, le partage de notes, les
paramètres de sécurité, les différents modes de sauvegarde disponibles et les fonctions avancées de l’application, par exemple, la prise de photo, l’ajout d’éléments web aux notes et les graphiques. Chaque
participant sera en mesure, au terme de l’atelier, de comprendre comment organiser, personnaliser et maximiser l’application Notability.
163
Programme complet
Ready to Negotiate is a serious game for tablets (iPads) in which students develop oral interaction skills by negotiating out loud and synchronously in a second language (ESL, FSL, etc.). In the classroom, students
negotiate by talking face-to-face together for items like cars, cell phones and even trips to space. At home, students can use an audio-chat system to play the game in a distance-learning format. Finally, there are
writing, reading and listening exercises where students can practice the vocabulary and grammar required to negotiate effectively with a partner in the game. Ready to Negotiate has been sold into all Englishspeaking schools in Quebec and it’s available on the App Store. In this talk, participants will receive a free download to play the game and learn how to use its features including the user-friendly teacherreporting system which identifies exactly where students are excelling and where they are struggling. Participants will also get the chance to see the results of a 4-week longitudinal study led by Dr. Walcir
Carodoso (Concordia Univeristy) comparing students playing the game versus a control group with respect to the development of pronunciation, vocabulary and motivation. You can see the trailer for the game
here (http://vimeo.com/109719783) and a student video here (https://vimeo.com/138113157).
De l’écran d’ordinateur au téléphone intelligent : les ressources éducatives du CCDMD conçues pour s’adapter
Véronica GILL, CCDMD - CANADA
Cyr-Marc DEBIEN, CCDMD - CANADA
Le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD) a publié de nombreux sites Web au cours des 15 dernières années. Ces sites, disponibles en ligne gratuitement, offrent aux enseignants et
aux étudiants l’accès à du matériel pédagogique adapté à leurs besoins. Dans le catalogue des produits du CCDMD, on trouve actuellement plus de 100 sites Web, et de nouveaux s’ajoutent chaque année.
Soucieux de se conformer aux standards gouvernementaux en matière d’accessibilité Web, le CCDMD souhaite également maximaliser l’expérience des utilisateurs. Ainsi, depuis plusieurs années, les choix
technologiques du Centre, au cours du processus de développement des projets, tiennent compte de certains des critères des WCAG 2.0 (Web Content Accessibility Guidelines). L’objectif est d’assurer une
meilleure diffusion des ressources éducatives du CCDMD et de faire en sorte qu’elles s’adaptent à toutes les tailles d’écran. De l’amélioration du français en passant par les sciences humaines, les techniques
policières, les techniques en service de garde ou la réanimation cardiorespiratoire, cet atelier offre un aperçu des nombreux domaines couverts par les produits du CCDMD, offerts sur des plateformes multiples.
Apportez vos tablettes et vos téléphones intelligents!
(V604 : Sommet iPad) Programmation et tablettes, salle Côte-St-Luc
Programmer en ScratchJr sur iPad
Vassilis KOMIS, Univsersité de Patras - GRÈCE
L’atelier vise à une initiation sommaire aux concepts principaux de programmation à partir du logiciel ScratchJr (http://www.scratchjr.org/). ScratchJr est un logiciel de programmation visuelle pour initier les
petits enfants à la programmation informatique. La présentation comporte deux axes : les concepts à construire et l’approche didactique à suivre. On part des concepts de base en programmation informatique
tels que la séquence, la répétition et l’algorithme pour arriver à des concepts forts en programmation tels que la programmation par évènement et la programmation concurrentielle. En ce qui concerne
l’approche didactique, elle porte sur un processus développemental pour construire des connaissances syntaxiques, sémantiques et stratégiques à partir d’un langage visuel, tel que ScratchJr, s’inscrivant
directement dans la tradition du courant Logo. L’atelier est destiné aux enseignants et enseignantes de la maternelle et du primaire qui sont intéressés par la programmation informatique et le développement
de la pensée computationnelle à la petite enfance ainsi qu’aux étudiants en thèse et aux chercheurs qui se préoccupent du domaine de l’enseignement et de l’apprentissage de la programmation informatique à
l’éducation préscolaire et aux premières années de l’école primaire.
Technologies numériques et vie privée
L’utilisation du numérique en classe soulève de nombreuses questions quant à la vie privée et aux obligations des établissements à l’endroit des élèves. La notion même de la vie privée se trouve redéfinie dans
son rapport au numérique. Cette communication se veut d’abord une réflexion critique visant à mettre en évidence certains enjeux, notamment associés à l’infonuagique, à la collecte de données, au profilage,
aux objets connectés, à la sécurité, à la normalisation des comportements et à leurs impacts sur la vie de classe. On y proposera aussi différentes pistes pour favoriser le développement d’un sens critique au
regard de la vie privée et ainsi profiter pleinement du potentiel du numérique au service de l’apprentissage.
(V605 : Sommet iPad) Arts, salle Hampstead
CRÉER… du latin creare : engendrer, mettre au monde, produire…
Andrée-Caroline BOUCHER, UQAM - CRIFPE - CANADA
Quelle est la place de la créativité et de la création dans nos vies personnelles et professionnelles? Enseigner, apprendre, accompagner sont-elles des actions qui peuvent se faire en exploitant notre pensée
divergente? La mobilité pourrait-elle être un catalyseur privilégié pour augmenter ce potentiel créateur et créatif chez nos élèves? Voici une invitation à réfléchir à ce que l’être humain a de meilleur, la possibilité
de créer…
(V606 : Colloque du CRIFPE) Développement professionnelle des enseignants et atelier, salle St-Léonard
Teacher Professional Development Program held out by the Organization of Ibero-American States
Carolina HIRMAS, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura - CHILI
The Organization of Ibero-American States (OEI) is an international governmental organization for cooperation between Iberoamerican states in the field of education, science, technology and culture. I will make
a brief presentation of this organization, its member states, its mission, its operation model and the main activities at the office of the OEI in Chile. I coordinate the area called “Teacher Professional
Development”, which presents 4 lines of action: management and dissemination of knowledge; teacher training; cooperation, mobility and exchange between teachers and other professionals working in the
area of education. To perform our work we establish agreements with the Ministry of Education, universities, schools and other public and private entities interested in collaborating with our projects and / or
develop joint activities. Our interest is to support national cooperation for improving lifelong learning policy and teacher professional development. At the beginning of my tenure in the OEI I made a State of the
Art on the practical training of student teachers. Because of the results of this work, whose main conclusions I will share, we plan several activities that have been gradually implemented over the years.
La formation continue dans le réseau de l’AEFE au Liban contribue-t-elle réellement au développement professionnel des enseignants?
Programme complet
Rana CHALLAH, Université Lumière Lyon 2 - FRANCE
La coopération entre les enseignants, prônée par les textes officiels français (MEN, 2008, 2013) et par la recherche comme vecteur de développement professionnel (Dionne, 2003; Fullan, 1998; Huberman, 1995),
implique de modifier la conception des dispositifs de formation continue. Au Liban, la formation continue des enseignants du réseau de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) est constituée de
trois dispositifs distincts dont l’objectif est respectivement d’intégrer les néo-recrutés dans le réseau ainsi que d’accompagner les enseignants dans leur parcours professionnel. Cette communication a trois
objectifs : montrer, à travers la présentation des résultats d’une thèse portant sur l’analyse de l’impact de la formation continue sur le développement professionnel des enseignants, que, sur le terrain, ces
dispositifs contribuent peu au développement professionnel des enseignants du réseau, compris comme fonctionnement en réseau des enseignants; proposer un nouveau paradigme de coopération qui
répondrait aux spécificités et à la complexité de ce réseau et qui articulerait l’idée d’une synergie entre les dispositifs de formation à celle du développement professionnel des enseignants; montrer la pertinence
de ce paradigme pour répondre aux problématiques éducatives et aux enjeux de la formation continue et à ceux du métier d’enseignant.
164
Enseigner à l’aide de son corps : apprendre à percevoir et à mobiliser son corps vécu dans sa pratique enseignante
Geneviève EMOND, Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
Les rôles joués par les perceptions du corps vécu de l’enseignant dans sa pratique sont encore peu connus. Le corps est par ailleurs peu pris en compte dans les programmes de formation des enseignants. Or, la
pratique enseignante tout comme l’apprentissage, processus d’acquisition de savoirs théoriques et pratiques, prennent appui sur un corps intégré, par des expériences incorporées (Immordino-Yang, 2011;
Sheets-Johnstone, 2015; Varela et al., 1993). L’attention aux signaux-sensations physiques, émotionnels et cognitifs permet de davantage percevoir la pratique enseignante réelle, par le biais des émotions, des
gestes, des paroles ou des pensées. Ainsi, l’enseignant peut-il développer une meilleure cohérence interne-externe (Korthagen, 2004), menant vers la régulation de sa pratique. Processus de découvertes, cet
atelier expérientiel combine théorie et pratique. Les participants sont invités à s’exercer à percevoir leurs signaux-sensations à l’aide d’une pratique guidée dans leur corps. Puis, des liens avec la pratique
enseignante sont effectués en visualisation. S’inspirant d’approches d’éducation somatique, « étude de la conscience du corps en mouvement dans l’environnement » (Joly, 2006), l’atelier se veut une brève
initiation à ce riche champ de pratiques. Les outils présentés ont tous été utilisés en formation initiale et continue des enseignants au cours de l’année 2015-2016.
(V607 : Colloque du CRIFPE) Enseignement et défis culturels, salle Verdun
Influence d’une formation continue sur les croyances et les pratiques d’enseignants et de conseillères pédagogiques à l’égard de l’intégration des
élèves allophones
Diane QUERRIEN, Université Laval - CANADA
En région au Québec, les enseignants doivent de plus en plus s’adapter à la présence d’élèves allophones (EA) dans les classes ordinaires (De Koninck et Armand, 2012), et les recherches sur la formation des
enseignants ont montré que leurs croyances constituaient la plus claire mesure de leur capacité d’adaptation (Borg, 2006). L’étude qualitative dont nous ferons part s’inscrit dans le cadre d’une formation
continue (FC) sur l’acquisition de la langue scolaire (LS) chez les EA scolarisés ou sous-scolarisés. Ont été analysées les transcriptions d’entrevues conduites auprès de 17 enseignants de classes ordinaires ou de
francisation et de 6 conseillères pédagogiques, ainsi que les démarches de planification qu’ils ont réalisées et ajustées en cours de FC. Les résultats préliminaires témoignent d’une plus juste compréhension des
besoins linguistiques et éducatifs des EA, donnent à penser que la FC leur a permis de s’interroger sur leurs croyances envers la LS, les modèles d’intégration et leur rôle, et indiquent une lacune dans leur
formation initiale concernant la LS et la sous-scolarisation. Les facteurs limitatifs, comme les contraintes de temps et les dynamiques professionnelles, sont explorés et des recommandations sont avancées pour
améliorer la FC des enseignants sur l’acquisition de la LS en contexte d’inclusion francophone.
Acquisition des éléments socioculturels en arabe : pourquoi et comment?
Manal EL BADAOUI, Université de Montréal - CANADA
L’enseignement de l’arabe comme langue étrangère pose différents problèmes, défis et obstacles tant à l’enseignant qu’à l’apprenant. Les éléments socioculturels représentent un élément primordial dans
l’acquisition de la langue. Quels sont les approches et moyens permettant à l’enseignant de transmettre les différents aspects socioculturels aux apprenants? Comment est-ce que les apprenants les accueillent,
les comprennent et les utilisent dans la communication? Quels sont les défis que rencontrent l’enseignant et l’apprenant? L’approche actionnelle retenue dans le CECRL permettra-t-elle à l’apprenant d’acquérir
les éléments socioculturels? Dans cette communication, nous cherchons à répondre aux questions ci-dessus ainsi qu’à d’autres. Nous ferons une comparaison entre deux langues quant à l’utilisation des
marqueurs sociaux (salutations, formes d’adresse, etc.) et des expressions sociales (fêtes, nourriture, mariage, décès, etc.). Pour ce faire, nous nous servirons de la classification des faits culturels de Nida en cinq
catégories. Nous adoptons cette classification du fait qu’elle nous permettra de cerner de plus près les différents éléments faisant partie de la culture et qu’elle rendra possible la comparaison. Nous verrons
également comment l’apprenant pourra acquérir et utiliser les différents éléments socioculturels pour pouvoir communiquer dans une langue étrangère. Ceci permettra à d’autres chercheurs de s’ouvrir sur
d’autres langues et cultures.
Langue et culture en classe d’accueil : représentations et pratiques enseignantes
Nicole SAMOUNTRY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette communication présente les résultats d’une recherche réalisée dans le cadre d’un mémoire de maitrise en didactique des langues portant sur la compétence culturelle en classe d’accueil au primaire. Les
connaissances culturelles ont toujours occupé une place dans le programme de formation pour la classe d’accueil au Québec (MÉQ, 1984; MELS, 2001; MÉESR, 2014). Cependant, les pistes d’enseignement n’ont
pas toujours été explicites et l’incompréhension des enseignants devant la compétence « Se familiariser avec la culture de son milieu » fut rapportée (Breton-Carbonneau et Cleghorn, 2010). Si l’enseignement de
la langue implique régulièrement une dimension culturelle (Candelier et al., 2007), la recherche concernant les mises en pratique demeure éclectique (Demougin, 2008). Ainsi, 14 enseignants ont répondu au
questionnaire qui visait à recueillir des informations quant aux représentations qu’ils se font de la compétence culturelle en classe d’accueil ainsi que sur les pratiques qu’ils déclarent inclure dans leur
enseignement pour développer cette compétence auprès des élèves. L’analyse thématique des données qualitatives ainsi que l’analyse descriptive des données quantitatives démontre que cette compétence leur
semble pertinente en classe d’accueil, mais qu’elle suscite aussi plusieurs défis sur le plan didactique comme l’explicitation de la compétence, la formation ou l’encadrement professionnel et le matériel
didactique.
Rôle de l’évaluation des processus didactiques dans l’amélioration des actions éducatives : le cas de l’éducation à la consommation alimentaire dans
les milieux scolaires
Notre étude a pour objectif principal la valorisation de l’évaluation des processus didactiques des actions éducatives, au niveau des objectifs, des méthodes pédagogiques, des formes du travail didactique, des
programmes, du climat de la classe et des outils didactiques. L’étude a porté sur l’action d’éducation à la consommation alimentaire dans les milieux scolaires au profit des jeunes élèves (primaire et collège, pour
un total de 1200 élèves concernés), visant à inculquer aux jeunes les bases élémentaires d’une alimentation saine et responsable afin de les préparer à assumer leur rôle de futurs consommateurs avertis. Menée
par le ministère du Commerce de l’Algérie, cette action ne faisait l’objet que d’évaluations du produit directes par la méthode interrogative. Comme objectif secondaire, l’étude a visé l’amélioration de l’efficacité
de cette action éducative afin d’atteindre les objectifs escomptés. L’approche méthodologique a consisté à filmer les séances de cette action éducative durant une année scolaire, à procéder ensuite à une analyse
didactique critique de ses différents composants et à proposer les ajustements et améliorations nécessaires. Puis, nous avons mesuré l’impact de ces modifications sur le produit final de l’action éducative à l’aide
de questionnaires préétablis (élèves et parents) et enfin grâce à un didacticiel conçu par l’INC (Institut national de consommation) français.
165
Programme complet
Said BACHIR, Université Tahri Mohamed Béchar - ALGÉRIE
Citoyenneté culturelle des jeunes
Éric LORD, Réseau des conseils régionaux de la culture - CANADA
En 2015, les Conseils régionaux de la culture ont tenu des forums sur la citoyenneté culturelle des jeunes dans chacune des régions du Québec. Comme assises à ces événements de mobilisation et de réflexion,
deux enjeux ont été identifiés : mieux intégrer les arts et la culture à l’éducation des enfants et des jeunes; engager la communauté dans l’éducation artistique et culturelle des enfants et des jeunes. L’école est un
lieu d’apprentissage et un acteur de la communauté; elle doit être en lien avec les autres acteurs culturels de son milieu. La qualité de ce lien diffère beaucoup d’un endroit à l’autre. De leur côté, les acteurs
culturels démontrent un intérêt à établir des collaborations avec le milieu scolaire et développent une offre spécifique. Cependant, plusieurs éprouvent certaines difficultés dans ce processus et considèrent que
les incitatifs actuels sont insuffisants. Que faudrait-il mettre en place pour bonifier cet arrimage entre l’école et le milieu culturel? La communication présentera un panorama des constats et des propositions issus
des différents forums tenus à travers le Québec.
Table ronde de fin de symposium
Geneviève CÔTÉ, Ministère de l'Éducation - CANADA
Table ronde en fin de symposium lors de laquelle plusieurs intervenants font le bilan des travaux des deux journées de rencontre. Échange avec la salle. Animatrice : Marie-Claude Larouche, UQTR. Participants :
Antoine Baby, Université Laval; Thomas Rajotte (UQAT); Christophe Surget (École secondaire-du-Coteau); Marie-Andrée Manseau (École Alphonse-Parent), Pierre Pouliot (ministère de l'Éducation).
50 ans de recherches en éducation physique dans les cégeps : bilan et perspectives futures
Christian BÉLANGER, Cégep Saint-Laurent - CANADA
Audrey CAPLETTE-CHARETTE, College de Rosemont - CANADA
Raphaelle ROULIN, Cégep de Levis-Lauzon - CANADA
Gilles DROUIN, Cégep de Sainte-Foy - CANADA
Les collèges d’enseignement général et professionnel (cégeps) ont été créés à la fin des années 1960 au Québec. L’éducation physique (EP) a toujours fait partie de la formation même si le nombre de cours a varié
au fil du temps. La grande majorité des enseignants en EP ont eu une formation pour intervenir au primaire et au secondaire, mais l’offre de formation en enseignement de l’EP au collégial reste marginale. De
plus, la plupart des enseignants en EP ne sont pas formés pour faire de la recherche. Soulignons que le rôle principal d’un enseignant au cégep est d’enseigner, mais quelques pionniers ont effectué des recherches
lors de mémoires de maîtrise, de thèses de doctorat ou de projets de recherches financés. Les objectifs de cette présentation sont les suivants : 1) rassembler et présenter les recherches faites sur l’enseignement
de l’EP au collégial depuis la fin des années 1960; 2) proposer une synthèse critique de ces recherches; 3) faire émerger des perspectives futures de la recherche en enseignement de l’éducation physique et à la
santé au collégial. Cette présentation découle d’un comité sur la recherche en EP au collégial mené conjointement par des enseignants de différents cégeps.
Synthèse du symposium
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein de différents dispositifs pédagogiques : une réflexion nécessaire
pour l’ingénierie de production
Programme complet
Ariane BACHELART, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Jérôme DI EGIDIO, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Les artefacts audiovisuels ont pris une place prépondérante dans les cours en présentiel, hybrides ou entièrement à distance. Si l’usage des ressources audiovisuelles dans l’enseignement supérieur (McGarr, 2009;
Heilesen, 2010; Kay, 2012) comme au sein de dispositifs en ligne (Guo, Kim & Rubin, 2014) a été largement étudié, les pratiques actuelles d’ingénierie de telles ressources ne semblent pas tirer profit d’une
analyse cumulative des usages observés depuis plus de trente ans. Notre contribution a pour objectif premier de dresser un bilan actualisé des caractéristiques qui participent à la qualité d’un contenu audiovisuel.
Dans un second temps, nous exposons les résultats de plusieurs de nos travaux analysant le processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995) d’apprenants s’appropriant des ressources audiovisuelles dans
différents contextes – cours en présentiel, cours hybride et cours en ligne. Par l’analyse d’entretiens compréhensifs ainsi que de carnets de bord, nous saisissons les processus d’instrumentation et
d’instrumentalisation en examinant la manière dont ces apprenants modifient leurs schèmes d’utilisation, les adaptent à ces ressources, voire créent de nouvelles fonctions. Le croisement de ces travaux permet
d’établir des liens entre les pratiques à l’œuvre lors de la production des vidéos pédagogiques et l’appropriation de ces médias par les apprenants.
166
Bien réussir un cours en ligne : une question de genre?
Soufiane ROUISSI, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
Dans le cadre d’un cours diffusé en ligne en mode asynchrone, nous nous sommes intéressés aux facteurs qui favorisent la réussite des étudiants en tenant compte du genre. Notre analyse repose notamment sur
des questionnaires d’autoévaluation des facteurs de réussite universitaire auxquels 260 étudiants de 1er cycle universitaire ont répondu, et ce, de façon à mettre en évidence les liens existant entre ces facteurs et
la note finale du cours. Notre attention s’est portée particulièrement sur les différences pouvant éventuellement apparaître dans les déclarations des étudiants au sujet de la gestion du temps et de l’effort, de
l’habileté à l’égard des technologies numériques et du degré d’expérience en formation à distance. Nous voulions ainsi vérifier en contexte que la réussite des étudiants est dépendante de ces caractéristiques,
mais surtout de leur genre.
MOOC Certification des compétences TICE de l’AUF : le point de vue de participants de Côte d’Ivoire
L’objectif de cette communication est de présenter à la fois le MOOC CERTICE de l’AUF, mais également le point de vue de certains participants, des futurs enseignants, de Côte d’Ivoire, qui ont participé à sa
première édition en 2016. Ce MOOC vise à former puis à certifier les enseignants du primaire, du secondaire et leurs encadreurs, dans les pays francophones en développement, aux usages des technologies de
l’information et de la communication en éducation. Proposé par l’Agence universitaire de la Francophonie, en partenariat avec l’Université de Cergy-Pontoise, l’UNESCO, le RIFEFF, et la Chaire de recherche du
Canada sur les technologies en éducation, ce MOOC vise donc la préparation d’enseignants de pays francophones en développement aux usages pédagogiques des technologies. Le dispositif s’appuie sur un
référentiel élaboré par l’UNESCO qui se décline en 6 domaines. Ces 6 domaines regroupent un ensemble de 22 compétences. Le MOOC CERTICE forme à chacun de ces domaines et met en place un processus de
certification, de vérification des compétences. L’objectif est que son obtention puisse participer également de cursus diplômants dans les établissements partenaires. Pour garantir la qualité des processus, on
distingue la dimension formation de la dimension certification.
Assistance à la conception de cours en ligne ouverts et massifs soutenant un apprentissage personnalisé
Rim BEJAOUI, Télé-université - Laboratoire en Informatique cognitive et environnements de formation (LICEF) - CANADA
Gilbert PAQUETTE, LICEF - CANADA
France HENRI, LICEF - CANADA
À l’heure actuelle, les concepteurs de cours en ligne ouverts et massifs (CLOM) disposent de peu d’outils pour les soutenir dans la conception, alors que ce type de formation en ligne pose de nouveaux défis sur les
plans pédagogique, logistique et technologique. Sur le plan pédagogique, la personnalisation de l’apprentissage notamment constitue un enjeu important, car elle peut contribuer à favoriser la persévérance des
apprenants, le manque de persévérance étant un problème largement rapporté dans les écrits. Dans le cadre d’un projet de recherche, nous avons entrepris de développer un prototype d’un système d’assistance
à la conception de CLOM soutenant un apprentissage personnalisé (CLOMp). Pour ce faire, en nous appuyant sur les écrits portant sur la pédagogie ouverte et sur un état des recherches sur la personnalisation de
l’apprentissage dans les environnements numériques d’apprentissage, nous avons identifié deux groupes de propriétés pouvant caractériser un CLOMp et avons élaboré une ontologie pour représenter et définir
un scénario pédagogique de CLOMp. L’ontologie a fourni un modèle opérationnel pour l’élaboration du prototype de système d’assistance à la conception d’un CLOMp.
(V611 : Colloque du CRIFPE) Formation continue, salle St-Michel
La question de la spécialisation de la formation et du métier de conseiller d’orientation au Cameroun
Bouba BACHIR, Université de Maroua - Ecole Normale Supérieure - CAMEROUN
Au Cameroun, enseignants et conseillers d’orientation sont formés dans la même école et sont affectés dans le même milieu professionnel. Alors que les enseignants sont spécialisés chacun dans un domaine, les
conseillers font tous la même chose, malgré qu’ils disposent de bagages variés au moment de l’accès à la formation. La pratique de leur métier requiert pourtant l’usage de compétences en psychologie, en
psychométrie, en pédagogie, en relation d’aide, en sociologie, etc. La question qui mérite d’être posée est la suivante : est-il indispensable de spécialiser la formation et par ricochet la profession de conseiller
d’orientation pour plus d’efficacité? L’hypothèse de recherche est la suivante : la spécialisation de la formation et du métier de conseiller d’orientation est nécessaire si elle se fait en rapport avec les exigences
techniques de la pratique du métier; il est incongru de spécialiser les CO vers les professions et les carrières. Le recueil des données se fera sur la base de notre propre observation en tant que formateur des CO,
d’un « focus groupe » en salle de classe où l’on trouve 40 apprenants, et ensuite par un entretien semi-directif avec les 8 formateurs. L’analyse de contenu permettra d’examiner les points de vue et les données.
Analyse exploratoire des effets de l’usage des TIC sur les pratiques de formation d’enseignants en retour de formation à l’Université de Dakar
La présente étude s’intéresse au processus de construction des savoirs professionnels en situation de transition professionnelle et de recomposition identitaire d’enseignants qui reprennent les études. Elle
cherche à mieux comprendre les rapports entre l’évolution des représentations relatives aux usages des TIC et les pratiques d’autoformation d’élèves inspecteurs de l’éducation et de la formation de la Faculté des
sciences et des technologies de l’éducation et de la formation de l’Université de Dakar. L’étude, conduite auprès de deux cohortes d’élèves inspecteurs, met en évidence une dynamique de changement dans les
pratiques de formation à laquelle participe la (re)construction progressive des représentations relatives aux usages aux TIC.
De la stratégie de formation des enseignants pour l’intégration des TIC dans l’enseignement secondaire au Burkina Faso
Cette étude porte sur la préparation des futurs enseignants du secondaire à l’intégration pédagogique des TIC dans leurs pratiques professionnelles. Cette préparation s’inscrit-elle dans une stratégie efficace
d’intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants du secondaire? À travers un examen du cadre et des instructions relatives aux TIC, ainsi que des perceptions que les acteurs ont de ces
technologies, l’étude porte un regard critique sur la réalité de ces outils dans un contexte africain. Elle s’appuie sur les données des deux établissements de formation d’enseignants et d’encadreurs pédagogiques
de l’enseignement secondaire du Burkina Faso.
167
Programme complet
Limites et besoins en formation dans les communautés d’apprentissage professionnelles en ligne
Mohamed Ali BOUKER, Université Laval - CANADA
Yamina BOUCHAMMA, Université Laval - CANADA
Les formations dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) en ligne sont considérées comme une solution de rechange aux rencontres en face à face pour répondre aux besoins de leurs
membres (Dionne et al., 2010; Fontaine, Savoie-Zajc et Cadieux, 2013; Savoie-Zajc, 2013). En effet, l’utilisation des TIC dans les modes d’apprentissage virtuel s’avère être un moyen de communication et
d’échange efficace au sein d’une communauté scolaire (Audran et Daele, 2009; Hamel, Turcotte et Laferrière, 2013). Mais quels sont les besoins en formations des participants dans ces CAP en ligne qui entravent
son bon fonctionnement et quelles sont les limites éprouvées par les membres à l’encontre de ces besoins? Pour répondre à cette question, nous avons mené une étude par entrevues semi-structurées auprès
d’enseignants, de directions d’écoles, de conseillers pédagogiques et de formateurs participants à une CAP en ligne au Québec et au Nouveau-Brunswick (N = 11). Les participants ont fait état entre autres de
besoins éducationnels, pédagogiques et didactiques présents dans leurs CAP. Les participants éprouvent ainsi le besoin d’être avertis sur des sujets plus spécifiques, d’être accompagnés et d’avoir une formation
continue tout au long de leurs CAP. Cependant, quelques obstacles matériels persistent à l’instar des problèmes financiers et du manque de disponibilité des technologies.
(V612 : Colloque du CRIFPE) Pratiques enseignantes - ens. supérieur, salle St-Lambert
L’utilisation du boitier électronique, de l’interactivité des grands effectifs à l’efficacité pédagogique
La nécessité pour l’enseignement supérieur africain d’adopter une pédagogie plus participative, plus active et socioconstructiviste semble faire consensus. Or, certaines spécificités du contexte éducatif africain,
comme les grands effectifs des classes et les amphithéâtres, semblent faire obstacle à ce type de pédagogie. Aussi, des outils technologiques comme les boitiers de vote électronique (BVE), visant la participation
effective des étudiants dans les phases d’interaction des cours magistraux, sont une opportunité d’amélioration de l’apprentissage du contexte africain, d’autant plus que les BVE ont l’avantage d’utiliser le signal
radio, plutôt que la connexion Internet, souvent faible ou peu accessible en Afrique. Si les BVE sont facteurs d’interactivité de l’enseignement, favorisent-ils pour autant l’apprentissage? C’est dans ce souci que la
présente étude tente de comprendre les conditions d’efficacité pédagogique de l’utilisation des BVE en l’enseignement supérieur ouest-africain. L’étude fait suite à une expérience d’utilisation des boitiers
électroniques par 200 étudiants de master 1 dans l’établissement d’enseignement supérieur, le 2iE, au Burkina Faso. La recherche, de type quantitatif, s’inscrit dans un paradigme compréhensif. L’analyse
permettra, en se basant sur les résultats d’une évaluation formative et sommative dans la discipline « statistiques et traitement de données », d’améliorer l’apprentissage avec les BVE.
Classes à larges effectifs : pratiques enseignantes et problématique de la formation des enseignants en République démocratique du Congo
Guy LOKANGO MOBELA, Université de Mons - BELGIQUE
Un profond malaise perceptible affecte le système éducatif du Congo : le manque de politique de création des nouvelles écoles, la croissance de la population en âge scolaire et le besoin d’argent parmi les
promoteurs d’écoles entraînent l’augmentation des effectifs des classes. À cela, il faut ajouter la routine dans la formation des enseignants. Face à cette situation, les questions suivantes peuvent être posées :
quelles sont les pratiques enseignantes réalisées dans ces classes? Comment peut-on former les enseignants pour les rendre plus efficaces à intervenir dans ces classes? L’objectif de cette étude consiste à
caractériser les pratiques enseignantes en les décrivant. J’ai choisi de faire les observations par des enregistrements vidéo des séquences d’enseignement auprès de 11 enseignants disponibles et accessibles dans
la ville de Kinshasa. Quelques variables d’efficacité de l’enseignement ont été retenues pour évaluer les pratiques enseignantes. L’encodage et l’analyse des résultats ont été faits à l’aide du logiciel The Observer.
Les résultats indiquent différentes pratiques selon que les enseignants sont dans des grandes ou des petites classes; ces pratiques varient chez un même enseignant dans les différentes matières. Il faudra une
formation scientifique et réflexive pour rendre les enseignants plus efficaces.
Quelle gestion des productions numériques pédagogiques pour augmenter l’implication des enseignants de l’Université de Niamey?
On trouve, à l’Université de Niamey, une variété de productions numériques pédagogiques : cours en ligne, vidéos, etc. Une formation universitaire de qualité est-elle dépendante ou indépendante du type de
production numérique? Notre intention consiste à mettre en évidence quelques facteurs susceptibles d’expliquer comment une formation de qualité se développe en entrant en interaction avec le type de
productions numériques pédagogiques pour rendre compte du degré d’implication de l’enseignant.
Favoriser la continuité et la réussite des étudiants internationaux inscrits dans des formations universitaires à distance : quels modèles, concepts et
théories mobiliser?
Alice MASCARENHAS, Université Laval - CANADA
Programme complet
L’acculturation des étudiants internationaux inscrits dans des formations universitaires à distance joue un rôle très important sur la manière dont ceux-ci perçoivent leurs études (Erichsen et Bolliger, 2010).
Confrontés notamment à des différences linguistiques, organisationnelles et culturelles (Al-Harthi, 2010; Depover et Orivel, 2012; Loisier, 2010), ces étudiants peuvent se heurter à des ruptures dans leur
intégration sociale et académique (Erichsen et Bolliger, 2010). Afin de mieux comprendre comment favoriser leur continuité et leur réussite, nous proposons d’examiner quels liens peuvent être établis entre,
d’une part, le concept d’acculturation et, d’autre part, les modèles d’affiliation de Coulon (2005), d’intégration académique et sociale de Tinto (1987) et de Kember (1989), ainsi que la théorie de la distance
transactionnelle de Moore et Kearsley (2012).
Parcours d’usages numériques de migrants adultes pour s’approprier le français langue seconde : ruptures et continuités entre contextes pré-/postmigratoire et formel/informel d’apprentissage
Olivier CALONNE, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Puisant son inspiration dans une approche sociocritique des usages numériques en éducation (Collin, Guichon et Ntébutsé, 2015), ce projet de recherche exploratoire vise à décrire des ruptures et des continuités
émergeant au cours de parcours d’appropriation linguistique (Adami et Leclercq, 2012) de migrants adultes lorsqu’ils mobilisent les technologies dans l’objectif d’apprendre et de pratiquer le français langue
seconde. Pour ce faire, nous avons mené une étude multi-cas auprès de cinq migrants adultes d’immigration récente inscrits à des cours de francisation dans une école de langue. La collecte de données a fait
intervenir des entrevues semi-dirigées (n=5) enrichies d’observations participantes (n=10) réalisées principalement dans les lieux où les migrants ont déclaré réaliser leurs usages numériques. L’analyse de
contenu (L’Écuyer, 1990) met en lumière des pratiques numériques transversales mais également spécifiques à chaque parcours d’appropriation linguistique.
168
Usages scolaires et sociaux des technologies par les élèves des Premières Nations du Grand Nord du Canada
Sophie GOYER, Université de Montréal - CANADA
Nous vivons à une époque de mutations rapides où les jeunes sont totalement immergés dans les environnements technologiques. Ces derniers semblent avoir une influence importante sur l’évolution de
l’ensemble des sociétés et affectent de façon significative toutes les dimensions économiques, sociales ou culturelles. En outre, étant donné leur omniprésence, leur degré de maîtrise par les nouvelles
générations est susceptible d’affecter leur réussite sociale et professionnelle. Mais qu’en est-il pour les élèves de communautés situées dans le Grand Nord canadien? Ce constat est-il autant d’actualité? Cette
communication portera sur les usages scolaires (à l’école) et sociaux (à la maison, avec les amis) par les élèves de deux communautés des Premières Nations situées dans le Grand Nord du Québec. Ce portrait, qui
révèle, tout comme pour plusieurs des écoles du Québec, un certain fossé numérique entre l’école et la maison, sera également contrasté avec celui d’autres élèves du Québec. Ce portrait permettra également de
formuler plusieurs recommandations sur les possibilités intéressantes du numérique éducatif pour les élèves des Premières Nations qui habitent dans des régions particulièrement éloignées des grands centres.
Nous souhaitons évoquer la notion d’écosystème de formation, et considérer combien celui-ci est objet de réagencements liés à l’évolution du contexte à la fois technologique, social et éducatif. Parler
d’écosystème de formation, c’est éviter de limiter la réflexion à l’impact du numérique sur l’enseignement et à la seule posture enseignante. Certes, la question de la posture se pose avec force aux enseignants
confrontés à des pratiques non formelles d’information-communication invisibles ou méconnues, et à un milieu informationnel particulièrement complexe à saisir, mais c’est tout l’écosystème de formation qui
en subit les effets. Le repositionnement nécessaire de l’enseignant s’accompagne d’une nouvelle posture d’apprenant, celui-ci étant d’autant plus engagé par l’institution elle-même à « participer », à
« collaborer », à « créer ». Corollaire à ces repositionnements simultanés, la dimension médiatrice matérialisée par les ressources exploitées dans l’acte d’enseignement-apprentissage est également à prendre en
compte. Notre communication vise ainsi à mieux saisir le réagencement de l’écosystème de formation – selon les trois axes susmentionnés : posture enseignante, posture élève, ressources médiatrices – tel que
nous pouvons l’observer au gré de nos investigations de terrain en milieu scolaire. Pour appuyer notre propos, nous exploiterons des données qualitatives issues d’observations en situations d’enseignementapprentissage, de verbatims d’acteurs (élèves, enseignants) et captation de traces de l’activité info-communicationnelle.
L’autonomie professionnelle : dimension essentielle du développement professionnel et levier de construction identitaire
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
L’insertion professionnelle constitue un moment charnière pour le nouvel enseignant (Portelance et al., 2014). Ses premières expériences influeront sur son engagement dans la profession ainsi que sur sa
dynamique motivationnelle, laquelle représente la base d’un développement professionnel harmonieux (Martineau et Presseau, 2006; Raymond, 2001). La motivation de l’enseignant sera à son tour influencée
par son sentiment de compétence, lui-même intimement lié à son autonomie professionnelle. Celle-ci apparaît d’ailleurs comme une dimension essentielle au développement de ses compétences, mais aussi
comme levier de sa construction identitaire, se retrouvant ainsi au cœur de son développement professionnel (Vivegnis, à venir). Si la formation initiale n’outille pas encore le futur enseignant pour affronter la
complexité du métier et cultiver le bien-être (Théorêt et Leroux, 2014), il nous semble qu’une réflexion est à mener sur les voies à privilégier pour développer l’autonomie professionnelle des enseignants. Mais
qu’entend-on par « autonomie professionnelle » et qu’est-ce qui la caractérise? Cette communication offrira un éclairage théorique sur ce concept-clé de la recherche doctorale menée par étude multicas. Seront
présentés certains résultats préliminaires relatifs au développement professionnel des enseignants débutants bénéficiant d’un accompagnement dyadique et s’étant exprimés par des entrevues semi-dirigées
selon une approche qualitative ou interprétative.
L’accompagnement des enseignants débutants du secondaire francophone belge dans leur développement professionnel et leur persévérance dans
le métier
En Belgique francophone, 35,6 % des novices (tous niveaux et types d’enseignement confondus) quittent la profession dans les cinq premières années, dont 44,1 % parmi les enseignants du secondaire (Delvaux,
Desmarez, Dupriez, Lothaire et Veinstein, 2013). Plusieurs facteurs ont déjà été identifiés pour justifier ces départs et l’instabilité professionnelle des novices tels que la formation initiale, la discipline enseignée et
même l’origine ethnique. La satisfaction personnelle et professionnelle et d’autres caractéristiques organisationnelles peuvent également jouer un rôle prépondérant dans le départ des jeunes enseignants de la
profession. L’objectif de notre communication est de caractériser les dispositifs formels (mentorat, codéveloppement…), mais aussi informels d’accompagnement (Kolnik, 2010). Plus précisément, l’analyse
porte sur la nature des échanges, de type recherche d’informations, d’aide et de rétroaction (Bamberger, 2009; Eraut, 2007) identifiés dans les établissements et ayant un impact sur le développement
professionnel, la persévérance et le bien-être des enseignants novices. Douze entretiens ont été menés auprès d’enseignants novices pour déterminer les difficultés qu’ils rencontrent (particulièrement au niveau
personnel et pédagogique), cerner les modalités d’accompagnement vécues par ces derniers et entrevoir les effets de ces dispositifs sur leurs difficultés. Les résultats de ces analyses seront discutés et des pistes
d’implication évoquées.
Claude BORDELEAU, UQAC - CANADA
Linda MORENCY, UQAC - CANADA
Bien que les défis inhérents à l’insertion professionnelle (IP) des enseignants soient de plus en plus documentés, peu d’études se sont penchées sur la situation particulière des enseignants en éducation physique
et à la santé (ÉPS). L’objectif de cette communication est d’explorer la résilience d’enseignants débutants en ÉPS. L’IP est ici considérée comme un processus multidimensionnel d’intégration à l’enseignement
(Mukamurera et al., 2013). La résilience des enseignants est pour sa part envisagée comme un processus développemental résultant de l’interaction entre des facteurs de risque et de protection (Leroux et
Théorêt, 2013). Entre le printemps 2011 et l’automne 2014, nous avons réalisé des entretiens semi-dirigés avec des enseignants en ÉPS provenant de deux cohortes d’étudiants finissants (N2011 = 13; N2013 =
17), afin de mieux comprendre leur expérience d’IP au cours de leurs premières années d’enseignement (entre deux et quatre ans). Nous mettrons en évidence les résultats des analyses qualitatives (codage
thématique) permettant de dégager leurs facteurs de risque et de protection, ainsi que l’autoévaluation de leurs compétences professionnelles (MÉQ, 2001). Cela permettra de dresser un portrait de la résilience
des participants et de dégager des pistes pour la formation initiale et le soutien à apporter aux enseignants débutants en ÉPS.
169
Programme complet
Portrait évolutif de la résilience d’enseignants débutants en éducation physique et à la santé
La gestion des comportements inappropriés des élèves et le bien-être pédagogique des enseignants du secondaire
Viorica DOBRICA, Université de Montréal - CANADA
Au cours de leurs interactions avec les élèves, les enseignants du secondaire doivent souvent composer avec des incidents difficiles. La plupart de ces incidents trouvent leur origine dans les comportements
agressifs des élèves qui semblent avoir un impact sur le bien-être pédagogique des enseignants. Selon Soïni, Pyhaltö et Pietarinen (2010), le bien-être pédagogique des enseignants regroupe des dimensions
cognitives, affectives et sociales et représente une forme spécifique du bien-être professionnel, au sein de la communauté scolaire. Nous avons analysé les relations entre le bien-être pédagogique et la gestion
des comportements agressifs des élèves, dans une démarche exploratoire et qualitative, qui s’intéresse aux liens entre les pratiques professionnelles réfléchies et le bien-être pédagogique, dans une approche
sociocognitive. La collecte des données repose principalement sur la technique de l’incident critique. L’échantillon est composé de 13 enseignantes et enseignants, avec une expérience moyenne de près de 10
années, qui se sont portés volontaires pour un entretien face à face d’environ une heure. Nos résultats montrent que la dimension du bien-être pédagogique la plus influencée par la gestion des comportements
inappropriés des élèves est le sentiment d’autoefficacité : gérer ces comportements difficiles en conservant ou en améliorant le bien-être passe par l’évaluation de l’efficacité professionnelle.
La contribution de la formation à l’enseignement au développement du raisonnement professionnel en situation pour soutenir l’agir éthique des
stagiaires
Guylaine CLOUTIER, Université de Montréal - CANADA
L’évolution sociétale et la professionnalisation enseignante ont suscité une nécessité éthique, laquelle n’est pas explicite tant dans le référentiel de compétences professionnelles (Desaulniers et Jutras, 2006,
2012) que dans les programmes de formation à l’enseignement. Alors que l’éthique professionnelle enseignante est scrutée selon divers cadres de référence, tels que l’éthique de la vertu et l’éthique de la justice
(Cloutier, St-Vincent et Loiola, 2015), une éthique fondée sur la responsabilité (Jeffrey, 2013) semble appropriée pour soutenir le développement du raisonnement professionnel en situation. À la suite
d’entrevues individuelles menées auprès de stagiaires, de leur enseignant associé et de leur superviseur universitaire respectifs et de la tenue d’un groupe de discussion, composé de stagiaires, nos résultats
donnent à penser d’une part que ces derniers disposent de repères afin de justifier un agir éthique. D’autre part, des interventions tant des enseignants associés que des superviseurs visent le développement du
raisonnement professionnel en situation, lequel permet de soutenir l’éthique professionnelle enseignante. Enfin, nos résultats suggèrent des pistes pour la formation en ce qui a trait au développement de cette
douzième compétence professionnelle (MEQ, 2001).
L’évaluation raisonnable : une éthique de l’évaluation scolaire inspirée du droit administratif
Louis EMOND, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Les enseignants, au moment d’évaluer les élèves, doivent répondre à des demandes parfois contradictoires (Lemay, 2000). D’une part, ils doivent favoriser l’apprentissage et la confiance en soi des élèves, et,
d’autre part, ils doivent aussi les classer en fonction de leurs performances, influençant ainsi leurs possibilités scolaires. Malheureusement, les sciences de l’éducation ne permettent pas aux enseignants de
concilier ces demandes, car elles conçoivent l’évaluation soit comme objective (une appréciation normative), soit comme arbitraire (une appréciation subjective). Pour surmonter cette difficulté, cette tension
entre l’objectivité et l’arbitraire, le droit administratif a recours au concept de discrétion. Un décideur a une discrétion quand il se trouve devant un choix d’options à l’intérieur de limites imposées par la loi. Les
tribunaux ont ainsi développé, à mesure que l’État a multiplié ses champs d’interventions, des critères qui permettent de juger de la raisonnabilité d’une décision prise en vertu d’un pouvoir discrétionnaire. Ces
critères, appliqués à l’évaluation scolaire, permettraient à celle-ci d’être encadrée par des normes éthiques qui prendraient en compte la nature de l’évaluation scolaire, qui sans être complètement objective,
n’est pas pour autant arbitraire.
L’insubordination en enseignement : l’éthique enseignante sous un autre angle
David HARVENGT, Université Laval - CANADA
En règle générale, l’insubordination est associée au fait de désobéir, de ne pas respecter l’ordre d’un supérieur. L’exemple le plus courant est celui du soldat qui désobéit à son officier. Les enseignants aussi font
parfois preuve d’insubordination, mais l’école n’est pas l’armée. Si la direction est dans une position d’autorité par rapport aux enseignants, elle n’a pas le même pouvoir que les officiers militaires; pas de cours
martial en enseignement, quoique… Les directions scolaires ne badinent pas avec les enseignants qui ne suivent pas leurs directives : réprimande, suspension, voire congédiement sont monnaies courantes dans
ces situations. Pourtant, l’insubordination en enseignement n’est pas uniforme; elle présente de multiples figures : coups de sang, non-respect d’une directive claire, malentendus, etc. Dans cette conférence,
nous montrerons plusieurs exemples concrets de ces insubordinations. Ces différentes formes de l’insubordination enseignante révèlent aussi qu’elle touche à l’éthique enseignante sous bien des facettes :
l’autorité professionnelle ou la liberté pédagogique, par exemple, peuvent se trouver au cœur du conflit. L’objectif de cette conférence est donc également de montrer comment l’analyse de l’insubordination en
enseignement permet de comprendre l’éthique enseignante sous un autre angle.
Programme complet
Dans cette présentation, nous exposerons les principaux résultats de notre recherche qui portent sur les contacts physiques entre les maîtres et les élèves. Les touchers physiques ne sont pas encore
professionnalisés en milieu scolaire. Ils ont souvent donné lieu à des poursuites judiciaires contre les enseignants. Les lois, la jurisprudence et les codes régissant le milieu de l’éducation permettent de reconnaître
des normes encadrant les touchers physiques. Nous procédons à une analyse de ces textes et de ces poursuites. Nous avons, à cet effet, colligé une centaine de décisions de justice suivant les critères des voies de
fait et des attouchements sexuels de même que des documents se rapportant aux interactions entre les maîtres et les élèves. Le cadre de référence qui est retenu pour l’analyse des touchers physiques se rattache
à des travaux de socioanthropologues de l’ordre social. Ainsi, les travaux sur les règles de la civilité occidentale permettent d’analyser un toucher qui se rattache ou non au milieu professionnel. La finalité de cette
étude est de renforcer le jugement éthique de l’enseignant, toute chose qui contribue à une professionnalisation du toucher physique en milieu scolaire.
170
(V616 : Colloque du CRIFPE) Réformes, salle Fundy
Les enseignants sont-ils prêts à mettre en œuvre la réforme du curriculum? Une étude de cas sur la disposition des enseignants du primaire au « 1+ 2
» en Écosse
Hazel CRICHTON, The University of Glasgow - ROYAUME-UNI
Francisco VALDERA GIL, The University of Glasgow - ROYAUME-UNI
Le gouvernement de l’Écosse s’est engagé à ce que tous les enfants aient l’occasion d’apprendre une langue étrangère, dès la première année du primaire, et une troisième au plus tard en cinquième année du
primaire. Cependant, le problème des compétences se pose : on s’attend désormais à ce que des enseignants offrent une expérience linguistique à leurs classes, alors que nombreux sont ceux qui n’ont que des
connaissances limitées des langues. La recherche sur laquelle est basée cette contribution est un compte rendu des inquiétudes exprimées par les enseignants en ce qui concerne la mise en place de l’initiative.
Les entretiens ont révélé que les enseignants comprennent les bienfaits pour leurs élèves d’apprendre au moins une langue étrangère. Cependant, ils ont identifié un certain nombre de problèmes inquiétants,
dont leur propre niveau en langue, la durabilité du projet, la progression des élèves et le soutien qui leur sera offert. Des problèmes plus profonds, liés à la perception qu’ont les instituteurs de la pédagogie et du
développement cognitif en matière de langues étrangères, ont aussi été mis en évidence. Il se peut que la solution soit un programme de développement professionnel cohérent et durable, qui prend en
considération les besoins des enseignants de manière réaliste, mais efficace.
« Ré-habiter l’école du pays » en Nouvelle-Calédonie
Eddy WADRAWANE, Université de la Nouvelle-Calédonie - ESPE - NOUVELLE-CALÉDONIE
L’enseignement des langues, de la culture kanake et océanienne figurant dans le curriculum scolaire du 1er degré était approuvé par le congrès de la Nouvelle-Calédonie en 2005. Cette instruction fut étendue
aux collèges et par la suite aux lycées d’État en se référant au décret ministériel no 92-1162 du 20 octobre 1992 relatif à l’enseignement des langues et dialectes locaux. L’Université de la Nouvelle-Calédonie
délivre une licence intitulée Langues et cultures régionales. L’École interne (ÉSPÉ) de cette université forme actuellement des professeurs des écoles en langues kanakes. Un projet éducatif pays est en cours
d’élaboration pour faire suite au grand débat sur l’école calédonienne organisé en 2010. Ces transformations majeures tant institutionnelles que curriculaires ne dénotent-elles pas une volonté de « ré-habiter
l’école du pays »? Tout en discutant l’expression « ré-habiter l’école du pays » à partir d’éléments historiques (politiques, institutionnels et administratifs) et de nos recherches ethnographiques sur l’école en
milieu kanak, on s’intéressera particulièrement à décrire comment de nouvelles recompositions s’opèrent dans cette institution scolaire entre usages et usagers de l’école. Ces perspectives et potentialités
amorcent entre autres la création d’une nouvelle identité ou « figure » de cette école héritée.
Réforme éducative et enseignement des savoirs complexes : cas du concept d’écosystème dans les programmes tunisiens
Lamjed MESSOUSSI, Université Tunis El Manar - TUNISIE
En éducation, les réformes du système éducatif ne portent le plus souvent que sur l’un de ces aspects : la réforme des programmes d’enseignement, la durée des cycles de scolarisation ou les statuts des corps
éducatifs. Les savoirs actuels comme le concept de « système » restent employés de façon globale et passent sous silence. Dans la réforme des programmes, seuls les contenus et les démarches pédagogiques sont
concernés. Les commissions des programmes sont confrontées aux questions du type : quoi enseigner? Comment enseigner? Peu de marges sont laissées à l’enseignant pour une innovation didactique. Au début
du siècle dernier est née la systémique, utilisant le concept de système et proposant un cadre conceptuel pour affronter la complexité. L’enseignement des savoirs complexes, comme l’écosystème, devrait
permettre de repérer les interactions qui interviennent dans le système et de dégager ses propriétés émergentes. L’analyse des programmes officiels tunisiens de SVT de deuxième année secondaire et les choix
pédagogiques faits par deux groupes d’enseignants tunisiens de SVT ont permis d’évaluer le degré d’intégration de l’approche systémique dans l’enseignement des savoirs complexes. Une stratégie didactique
incluant la formation des enseignants sur la systémique reste un choix pertinent pour l’enseignement des concepts complexes.
Les stades d’intérêt et de préoccupations des enseignants du primaire face à l’implantation du programme d’Éthique et culture religieuse
Anne-Marie DUCLOS, Université de Montréal - CANADA
Au Québec, l’implantation imposée du programme « Éthique et culture religieuse » (PECR, 2008) entraîne un « changement profond » au regard de notre système d’enseignement (Conseil supérieur de
l’éducation, 2008). Or, un tel changement organisationnel peut provoquer diverses réactions chez les agents qui y sont exposés (Bareil et al., 2007). De plus, des études révèlent une corrélation entre le niveau
d’intérêt d’une innovation et le succès de son implantation (Anderson, 2010). Le Concerns-Based Adoption Model [CBAM] (Hall et Hord, 2014) constitue un modèle théorique et procédural qui permet de mesurer
les stades d’intérêt et de préoccupations des agents concernés face à une innovation. Afin de mieux comprendre à quels niveaux les enseignants sont préoccupés et intéressés par le PECR, nous avons utilisé le
questionnaire Stages of Concern, composante diagnostique du CBAM, auprès de 114 enseignants du primaire de la commission scolaire montréalaise Marguerite-Bourgeoys. Nos résultats nous amènent à
proposer des recommandations sur l’implantation de programmes éducatifs du point de vue des enseignants en contexte de changement.
L’image en mouvement en classe d’univers social : création d’un site Web de ressources destinées à l’enseignant du secondaire
Lors d’une recherche précédente, consistant en une enquête sur les pratiques déclarées reliées à l’utilisation de l’image en mouvement en classe d’univers social par les enseignantes et enseignants du secondaire,
un obstacle majeur rencontré par ces derniers était le manque de ressources adéquates afin de mieux exploiter ce médium pour favoriser l’apprentissage de l’histoire et développer la pensée historienne chez
l’élève. L’enquête a permis de cibler plusieurs aspects problématiques à cet égard : le manque de connaissances des ressources audiovisuelles potentiellement utiles selon les thèmes de programme (PFEQ,
Histoire et éducation à la citoyenneté), le manque de connaissances de la pratique de l’analyse de l’image et la méconnaissance des règles de droit d’auteur reliées à l’utilisation pédagogique de ces ressources.
Une banque d’activités pédagogiques est apparue également comme un besoin très important. Les enseignantes et enseignants interrogés ont exprimé le souhait d’avoir un outil accessible et facile à consulter
qui leur permettrait d’avoir toutes les données en mains afin de mieux exploiter l’image en mouvement en classe. Ce projet vise donc à rassembler sur un site Web les ressources utiles en ce sens. Il permettra
également de construire une banque d’activités liées aux ressources répertoriées selon les thèmes de programme et, enfin, de proposer des hyperliens avec d’autres sites utiles.
Le film historique dans l’enseignement de l’histoire de l’immigration
Bruno RAMIREZ, Université de Montréal - CANADA
Mon intervention vise à évaluer de façon critique l’impact pédagogique des films historiques dans l’enseignement de l’histoire; elle est basée en grande partie sur mon enseignement de l’histoire de l’Italie
(HST2284 L’Italie aux XIXe et XXe siècles) où j’utilise régulièrement des films réalisés par les frères Taviani, Roberto Rossellini, Roberto Bertolucci, et Ettore Scola. Je soulèverai la question à savoir dans quelle
mesure ce cours peut être considéré comme modèle pédagogique dans l’utilisation du film historique dans un cadre universitaire. Mon intervention serait aussi basée sur mon expérience dans l’utilisation de films
historiques dans l’enseignement de l’histoire de l’immigration italienne au Québec. Il s’agit de films basés en grande partie sur mes recherches historiques et que j’ai co-scénarisés ou scénarisés (Caffé Italia,
Montréal; La Sarrasine; Il Duce Canadese).
171
Programme complet
Bilan du symposium « Enseigner l’histoire avec le film historique » et perspectives de publication
(V618 : Colloque du CRIFPE) Enjeux sociaux, salle St-Laurent
Transfert de connaissances destiné au personnel intervenant en milieu communautaire auprès d’adultes engagés dans un programme d’insertion
scolaire et sociale
Yaïves FERLAND, Université Laval - CANADA
Marie Aurélie THÉRIAULT, Université de Montréal - CANADA
Le programme d’intégration sociale en milieu communautaire vise à offrir un soutien à des adultes vulnérables quant à leur parcours de scolarisation. Les intervenants qui œuvrent auprès de ceux-ci peuvent tirer
de grands bénéfices des résultats de la recherche conduite en sciences de l’éducation et en andragogie. L’objectif est d’engager l’organisme communautaire et l’équipe universitaire de recherche dans un
processus de transfert de connaissances de sorte que l’organisme puisse exercer pleinement son rôle auprès des adultes. Cet arrimage s’articule autour de besoins de formation exprimés et nécessitant un
transfert, soit : a) les parcours scolaires et de vie des adultes; b) leurs profils d’apprentissage; c) les troubles ou difficultés d’apprentissage chez l’adulte; d) les stratégies d’enseignement et d’apprentissage.
L’enjeu est l’amélioration de l’intervention de l’organisme par l’actualisation de sa pratique de réinsertion scolaire à partir des résultats de recherche portant sur les adultes engagés dans un processus de
scolarisation à la formation générale des adultes. Les activités de transfert comportent aussi les objets supplémentaires de formation suivants : 1) principes andragogiques et droit des adultes à l’éducation; 2)
populations émergentes et interventions pédagogiques; 3) définitions de la littératie en : langue, mathématiques, univers social, TIC. Les formations seront déposées sur Papyrus.
Regards sur les rapports professionnels entre personnel d’encadrement et travailleurs sociaux en milieu scolaire ivoirien
Kanndanan Insiata OUATTARA, Ecole Normale Supérieure d'Abidjan - CÔTE D'IVOIRE
À la suite de la crise militaro-politique de 2002 qui a eu un profond impact sur l’école ivoirienne, un nouveau corps de métier a été déployé dans les établissements secondaires pour aider les enseignants et les
élèves affectés par les effets de la crise. Bien que salutaire, la présence des travailleurs sociaux dans le système éducatif ivoirien donne lieu à une redistribution des tâches. Cette communication aborde l’enjeu et
des difficultés de collaboration entre le personnel d’encadrement et ces derniers au sein des établissements. En effet, les résultats de l’enquête réalisée sur un échantillon de dix établissements secondaires
mettent en évidence, d’une part, que leur coopération rencontre sur le terrain plusieurs écueils. D’autre part, il apparait des limites à l’intervention sociale en direction des élèves et des enseignants en difficulté,
faute de mesures d’accompagnement (absence de plage horaire, absence d’espace d’écoute…) permettant au travailleur social d’exercer correctement sa fonction. Enfin, bien que ces deux corps s’accordent sur
leur complémentarité dans le suivi des élèves, les travailleurs sociaux pensent, à tort ou à raison, que leur mission est méconnue du personnel d’encadrement qui n’en perçoit pas toujours l’utilité.
Le droit à une éducation humanisante
Gaston MARCOTTE, Université Laval - CANADA
Chaque être humain hérite dans son patrimoine génétique et culturel d’un potentiel d’humanité dont on ignore les limites. Chaque nouveau-né a donc un droit naturel à une éducation fondée sur une conception
rationnelle et scientifique, donc universelle, de la commune nature des êtres humains et leurs exigences de bon développement et de bon fonctionnement dans leurs rapports avec le réel, l’environnement, la vie,
eux-mêmes, autrui, la société et l’humanité. Cette éducation humanisante vise à rendre les membres de chaque nouvelle génération toujours plus conscients, raisonnables, bienfaisants, volontaires, autonomes,
créatifs et responsables (moraux) que leurs prédécesseurs dans la conduite de leur vie personnelle, familiale, sociale, professionnelle, politique, économique et écologique. Or, ce droit inaliénable à de véritables
programmes d’humanisation ne peut pas être respecté puisqu’une science et un art transdisciplinaires du développement humain adaptés à chaque catégorie d’âge n’existent pas présentement. Pourtant, les
connaissances pour élaborer de tels programmes existent, mais elles sont disséminées dans différentes disciplines qui communiquent rarement entre elles. Le non-respect de ce droit devenu vital et urgent fondé
sur la dignité humaine doit être considéré à l’avenir comme le premier crime contre l’humanité puisque tous les autres en découlent directement ou indirectement.
Déplacement, compétences et formation : quelles perspectives d’emploi pendant et après la vie dans les camps pour les jeunes Maliens réfugiés au
Burkina Faso?
Mariama Mary FALL, Université d'Ottawa - CANADA
Cette communication porte sur l‘acquisition de compétences pour les réfugiés maliens : la crise politique ayant secoué le Mali en 2012 a entrainé la fuite de plus de 150 000 personnes vers le Burkina Faso, la
Mauritanie et le Niger. Pendant les conflits, les écoles sont souvent saccagées ou servent d’abris aux populations déplacées. Quatrième pilier de l’aide humanitaire après les vivres, les abris et la santé, l’éducation
reçoit moins de 2 % de financements. Conséquemment, la qualité de l’éducation se détériore rapidement (Cros et al., 2010) et la priorité étant donnée au niveau primaire, où les formations offertes aboutissent
rarement à un emploi. Dans une Afrique occidentale où extrémisme religieux et banditisme font leur lit sur l’oisiveté des jeunes, le chômage et le manque de perspectives font de l’éducation un enjeu
socioéconomique, mais surtout de sécurité régionale. Ce constat nous mène à entreprendre une étude de cas dans le camp de Mentao (Burkina) où nous visons particulièrement les jeunes garçons qui, armés de
certaines compétences, pourraient accroître leurs chances d’employabilité, conservant ainsi leur dignité et évitant le recrutement par les groupes armés, la prostitution masculine et d’autres dangers. Ces
populations étant de tradition orale, nous misons sur les entretiens et l’observation.
Défis de la proposition d’une séquence didactique pour enseigner à produire un article scientifique du domaine des études littéraires
Programme complet
Jaci BRASIL TONELLI, Université de São Paulo - BRÉSIL
L’enseignement des genres textuels demandés dans le contexte universitaire est une des questions qui mobilisent les chercheurs à l’heure actuelle, car la réussite universitaire dépend de la maîtrise de ces genres
textuels. Dans cette perspective, nous avons proposé un partenariat, à travers le Laboratoire d’écriture académique de l’Université, à une professeure de littérature pour apprendre aux étudiants de la licence en
Lettres-français à produire le genre textuel demandé comme travail final : l’article scientifique. Cette communication a pour but de présenter cette expérience en détaillant les activités de notre séquence
didactique. Pour proposer cette séquence didactique, nous nous sommes basés sur le cadre théorique de l’interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1999/2012, 2006). Nous avons procédé à une analyse d’un
corpus d’articles scientifiques du domaine des études littéraires selon le modèle de l’architecture textuelle (Bronckart, 1999/2012). À partir de ces analyses, nous avons construit le modèle didactique (Schneuwly
et Dolz, 2004) du genre textuel, ensuite, à partir du modèle didactique, des textes des experts et de l’analyse des premières versions des étudiants, nous avons proposé une séquence didactique pour développer
leurs capacités langagières. Dans notre présentation, nous ferons un bilan de l’application de cette séquence didactique ainsi que des critiques émises par rapport aux activités réalisées.
172
PROGRAMME DE FORMATION GÉNÉRALE (PFG): UNE PROPOSITION DE LITTÉRATIE ACADÉMIQUE À DISTANCE DANS UNE UNIVERSITÉ PRIVÉE
BRÉSILIENNE.
Milena MORETTO - BRÉSIL
Claudia DE JESUS ABREU FEITOZA - CANADA
Luzia BUENO, Universidade São Francisco - BRÉSIL
LlÚniversité São Francisco, dans l´État de São Paulo (Brésil), a proposé, au second semestre 2014, un Programme de Formation Générale, offert dans la modalité dÉnseignement à distance (EaD), qui assume
explicitement comme un de ses objectifs dámener au développement de capacités de langage en lien avec un programme de Littératie Académique (insertion de l´étudiant dans la culture de lecture et
d´écriture de lúniversité). Dans ce programme, les étudiants universitaires doivent réaliser des activités de lecture et d´écriture tous les quinze jours dans une salle virtuelle. Ces activités sont organisées par une
equipe de professeurs dún Programme de troisème Cycle en Éducation. Dans cette présentation, lóbjectif est de présenter le Programme de Formation Générale et de discuter ses résultats afin de vérifier síl
réussit à contribuer au développement des capacités de langage de l'étudiant. Dans lánalyse des données, ont été considérées les discussions sur la Littératie Académique etl´ Interactionnisme Sociodicursif. Les
résultats de lánalyse permettent de percevoir la pertinence du Programme de formation Générale même si des ajustements doivent être faits pour quíl puisse mieux contribuer au développement de lalittératie
académique des étudiants universitaires.
Une initiative originale pour soutenir le développement des compétences rédactionnelles des étudiants universitaires : le Carrefour institutionnel de
rédaction et de communication efficace
À la suite de constats effectués dans plusieurs facultés tant des domaines des sciences exactes que des sciences humaines et sociales à propos des problèmes rencontrés par les étudiants dans la rédaction de
travaux d’importance pour la diplomation (essais, rapports…) et plus largement à propos de lacunes dans la maîtrise de compétences communicationnelles à l’écrit et à l’oral, une initiative originale a vu le jour
au sein de notre institution avec la création à l’automne 2011 du Carrefour institutionnel de rédaction et de communication efficace. Placée sous la responsabilité du centre de langues et de la Faculté de
philosophie et lettres, cette nouvelle structure a développé depuis lors une offre originale de cours, de modules et d’outils de formation qui se distingue par une mobilisation conjointe des spécialistes des
différentes disciplines et de ceux du domaine de la rédaction-communication, l’enseignement étant réalisé le plus souvent par des tandems bidisciplinaires. La communication prévue permettra de faire part des
résultats des évaluations qui ont été réalisées jusqu’à présent d’une part auprès des formateurs et d’autre part auprès des étudiants de différents cycles ayant bénéficié des activités variées désormais intégrées
dans plusieurs programmes de formation au sein des facultés disciplinaires.
Aux fondements de l’étude de « l’art d’enseigner »
Lucie ROGER, UQAM - CANADA
Mathilde CAMERON-GOULET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Les sciences de l’éducation ont une histoire jeune. C’est seulement au début du XIXe siècle que l’on observe l’apparition de la science de l’éducation. La recherche en sciences de l’éducation connaît quant à elle ses
débuts dans les années 80. Dès lors, l’acte d’enseigner est étudié selon une logique scientifique qui cherche à identifier, à nommer, à caractériser et à comprendre les pratiques enseignantes en vue de les
transformer. S’il y a des sciences de l’éducation, convient-il de considérer et de traiter la question des pratiques enseignantes comme un objet scientifique? Depuis l’Antiquité, l’enseignement a plutôt été
présenté par une multitude de penseurs comme un art. De Cicéron à Pétrarque, de Rousseau à Freinet, l’étude de l’enseignement s’est appuyée sur d’autres principes et, depuis l’arrivée des sciences de
l’éducation, nous semblons avoir oublié cette longue histoire qui est pourtant aux fondements de la pédagogie moderne. L’histoire nous apprend que chercher à répondre à des critères d’exactitude, de fiabilité et
de validité dans l’étude de l’éducation n’est pas la seule méthode possible. Nous chercherons donc à retracer des fondements de l’étude de l’art d’enseigner, depuis Platon jusqu’à Bachelard, qui pourraient
inspirer des formes différentes de recherche en éducation.
Comme la grenouille que l’eau réchauffe... ou comment les thèmes de la recherche en sciences de l’éducation évoluent insensiblement, mais
sûrement
Danièle PÉRISSET, Haute école pédagogique du Valais (Suisse) - SUISSE
Au début des années 2000, en Europe, la rhétorique des nouvelles gouvernances passait quasi inaperçue. Seules quelques voix s’élevaient pour mettre en garde contre le changement de paradigme en cours.
Dans les années 2005-2010, nombreuses sont les publications du champ de l’éducation qui analysent, voire dénoncent l’orientation que font prendre à la recherche les options prises dans le cadre des « nouvelles
gouvernances ». En 2015, les faits sont là, sinon acceptés, du moins tolérés comme étant inévitables. La question n’est plus de savoir « comment résister à la mondialisation des nouvelles gouvernances en
matière d’éducation », mais plutôt de faire le point sur les pratiques de contrôle à différents niveaux (établissements, acteurs) et de se demander où se trouve (encore) la liberté dans la recherche et
l’enseignement. Notre contribution se propose de réfléchir, d’un point de vue sociohistorique, à ce qui s’est passé au cours des 10 dernières années et de pointer, pour la Suisse en référence avec l’international,
quelques contributions et programmes de colloques nationaux dans le sens qu’ils montrent l’évolution qui s’est insensiblement produite par rapport aux thématiques de recherche abordées et débattues et à
laquelle les chercheurs s’adaptent insensiblement, mais sûrement.
Cohérence entre visées scientifiques, pragmatiques et sociales dans le cas de la construction d’une didactique des apprentissages fondamentaux
Dans un souci de cohérence épistémologique entre recherche, formation, enseignement et apprentissage, nous nous interrogeons sur nos méthodologies de recherche et interventions de formation à l’aulne du
paradigme historico-culturel tel que développé à partir des travaux de Vygotski (1926, 1928-1931, 1934). Nos recherches nous conduisent à convoquer des apports issus d’autres disciplines de références, mais
inscrits du moins partiellement dans la même filiation, tels que la sociologie (les travaux de l’équipe ESCOL) ou la didactique (les travaux de l’équipe de Genève). Or, malgré cette rigueur, nous sommes confrontée
aux tensions entre une recherche de compréhension des phénomènes de la formation ou de l’enseignement et le désir de transmettre une conception de l’enseignement qui vise la réduction des inégalités
scolaires, des tensions entre description et prescription. Cette communication sera l’occasion de nommer ces tensions et de les discuter relativement à nos travaux de construction d’une didactique des
apprentissages fondamentaux. Nous remettons en question l’articulation entre visées scientifiques (cadre théorique, prise en compte de résultats de recherches récentes, analyses de l’activité des enseignants),
visées pragmatiques (interventions auprès d’enseignants pour élaborer avec eux des propositions pour un agir professionnel en cohérence avec ces visées scientifiques) et visées sociales (cadre légal et valeurs
sous-jacentes).
173
Programme complet
Anne CLERC-GEORGY, HEP du canton de Vaud - SUISSE
Nous tentons de relever les défis de cohérence qui résultent de la profusion d’approches existantes en sciences de l’éducation. Les résultats s’accumulent et la nécessité d’intégrer les apports, sans cesse
renouvelés, de nouvelles disciplines telles les neurosciences entraine un besoin de valider si ces résultats infirment ou confirment les connaissances sur l’enseignement/apprentissage. Cette urgence est d’autant
plus grande si on vise une explication des phénomènes dans une perspective développementale multidimensionnelle et qu’on admet que des principes invariants devraient permettre d’expliquer, à l’aide d’un
seul système, l’ensemble des manifestations connues. Si on admet qu’une telle « théorie des cordes » des sciences de l’éducation pouvait exister, il convient d’examiner les enjeux résultant de la multiplicité des
regards disciplinaires sur lesquels elle devrait s’appuyer. Nous proposons d’expliciter une démarche épistémologique croisant entre autres l’anthropologie structurale (Lévi-Strauss, 1958), les recherches
vygotskiennes (Valsiner, 2005; Vygotsky, 1930/1999), sur le rapport au savoir (Charlot, 1997), l’épistémologie génétique piagétienne (Piaget, 1967, 1970), l’approche de Luria (Akhutina, 2003) et des
neurosciences (Prigatano, 2009). Il en résulte une ébauche de méthodologie visant à recouper à différents niveaux d’analyse des résultats fondés sur des épistémologies différentes. Les défis de validation croisée
seront soulignés et des pistes de solution proposées.
Analyser sa pratique dans un cours universitaire : soutenir l’expérimentation de pratiques plus centrées sur l’apprentissage des élèves
L’usage de la vidéo en formation initiale est habituellement associé à l’analyse de la pratique en stage (Blomberg et al., 2013). À l’université, on peut aussi analyser des vidéos de pratique d’enseignants
d’expérience ou, comme dans la présente communication, d’étudiants. Dans un cours de 2e année en formation à l’enseignement secondaire, de type microenseignement (Wagner, 1995), les étudiants se filment
lorsqu’ils expérimentent des stratégies d’enseignement. Des référents théoriques proposés (par exemple, Barth, 2013) servent à la fois de guide pour l’action et de grille pour l’analyse de la pratique. Tout en
visant à développer chez les étudiants des pratiques davantage centrées sur l’apprentissage des élèves, l’analyse a également pour but de développer une compréhension plus complexe de la pratique
professionnelle (Schön, 1993). Cette communication sera l’occasion de documenter les traces d’apprentissage d’étudiants observées lors des ateliers d’expérimentation filmés et dans les bilans réflexifs rédigés.
Nous souhaitons mettre en lumière les effets contrastés de ce dispositif constatés chez des étudiants qui ont démontré, pour certains, une appropriation évidente de pratiques plus centrées sur l’apprentissage des
élèves et, pour d’autres, plus mitigée. Cette communication s’intéresse au potentiel formateur du microenseignement et de l’usage de la vidéo.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Magda GARCIA QUINTANILLA, Universidad autonoma de Nuevo León - MEXIQUE
Lizette Berenice GONZALEZ MARTINEZ, Universidad autonoma de Nuevo León - MEXIQUE
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l’Université autonome du Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs,
en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de
recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’UANL
participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la
fois comme objets et comme acteurs, voire comme cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens, le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, d’éducation-apprentissage et d’action
(Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans
une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Discussion et synthèse
V700 : 16 h 30 à 17 h 00
Communications
Conclusion du symposium
Programme complet
Conclusion et mot de la fin du symposium par M. Denis Simard, M. Jean-François Cardin et Mme Marie-Claude Larouche, les organisateurs de l’événement.
174
Un design et une ingénierie pédagogiques expérimentés pendant la production
Bernard BÉRUBÉ, Université de Montréal - CANADA
Dans le processus visant à développer des MOOC, le Service de soutien à l’enseignement (SSE) a développé une nouvelle plate-forme fondée sur OpenEdX et mis en place des modalités fortement inspirées du
design centré utilisateur, afin de valider le fonctionnement de l’environnement et le design des premiers MOOC. En effet, au cours de l’élaboration des MOOC ITES et PRC, différents modules, ressources ou des
activités ont été mis à l’essai dans des groupes d’étudiants en y associant un protocole formel de recueil de données (entretiens et questionnaire), fondé notamment sur le TAM (technology acceptance model).
L’analyse des données recueillies a permis d’une part de valider le bon fonctionnement de l’environnement OpenEdX, mais aussi de revoir certains choix ou d’orienter les actions futures. Ainsi, la difficulté
d’utilisation d’une activité de type wiki a amené une transformation de celle-ci dans une activité réalisée dans le forum de discussion. La grande utilité perçue des questions d’évaluation associées aux vidéos a
mené à un enrichissement de celles-ci. Ce processus alliant recherche préexpérimentation et développement est au cœur de l’approche de design pédagogique développée aux SSE et sera maintenue lors de la
production des futurs MOOC afin d’identifier les modifications qui doivent être apportées.
Nous souhaitons évoquer la notion d’écosystème de formation, et considérer combien celui-ci est objet de réagencements liés à l’évolution du contexte à la fois technologique, social et éducatif. Parler
d’écosystème de formation, c’est éviter de limiter la réflexion à l’impact du numérique sur l’enseignement et à la seule posture enseignante. Certes, la question de la posture se pose avec force aux enseignants
confrontés à des pratiques non formelles d’information-communication invisibles ou méconnues, et à un milieu informationnel particulièrement complexe à saisir, mais c’est tout l’écosystème de formation qui
en subit les effets. Le repositionnement nécessaire de l’enseignant s’accompagne d’une nouvelle posture d’apprenant, celui-ci étant d’autant plus engagé par l’institution elle-même à « participer », à
« collaborer », à « créer ». Corollaire à ces repositionnements simultanés, la dimension médiatrice matérialisée par les ressources exploitées dans l’acte d’enseignement-apprentissage est également à prendre en
compte. Notre communication vise ainsi à mieux saisir le réagencement de l’écosystème de formation – selon les trois axes susmentionnés : posture enseignante, posture élève, ressources médiatrices – tel que
nous pouvons l’observer au gré de nos investigations de terrain en milieu scolaire. Pour appuyer notre propos, nous exploiterons des données qualitatives issues d’observations en situations d’enseignementapprentissage, de verbatims d’acteurs (élèves, enseignants) et captation de traces de l’activité info-communicationnelle.
Mot de la fin
Le développement professionnel des enseignants du postsecondaire et les relations avec leur bien-être psychologique au travail
Justin NGOYA, Université de Montréal - CANADA
Les enseignants du collégial constituent un groupe de professionnels particuliers recrutés sur la base de leur savoir disciplinaire et leur développement professionnel (DP) est laissé à leur discrétion. Ils bénéficient
d’une grande autonomie sur l’approche pédagogique, mais n’ont aucune obligation de s’investir dans les activités de développement. Pourtant, le développement professionnel d’un enseignant regroupe des
éléments liés tant à la profession qu’à la santé et au bien-être psychologique (Théorêt et Leroux, 2014). Cela suppose aussi que les problèmes de santé psychologique peuvent avoir des effets néfastes sur le DP
des enseignants et par conséquent sur leur bien-être psychologique au travail (BEPT) (Dagenais-Desmarais, 2010). Dans le but de mieux comprendre les relations entre ces deux concepts, nous avons utilisé le
modèle de DP de Clarke et Hollingsworth (2002) et celui de BEPT de Dagenais-Desmarais (2010). Le questionnaire sur l’indice de BEPT soumis aux enseignants de trois cégeps (n=218) montre un niveau assez
élevé de BEPT, bien que l’épanouissement au travail varie selon l’expérience. Une entrevue semi-dirigée portant sur leur développement (n=12) a été analysée de manière qualitative et relève que le DP évolue
selon les niveaux des cinq facteurs de BEPT identifiés.
Mot de clôture
Dans cette présentation, nous exposerons les principaux résultats de notre recherche qui portent sur les contacts physiques entre les maîtres et les élèves. Les touchers physiques ne sont pas encore
professionnalisés en milieu scolaire. Ils ont souvent donné lieu à des poursuites judiciaires contre les enseignants. Les lois, la jurisprudence et les codes régissant le milieu de l’éducation permettent de reconnaître
des normes encadrant les touchers physiques. Nous procédons à une analyse de ces textes et de ces poursuites. Nous avons, à cet effet, colligé une centaine de décisions de justice suivant les critères des voies de
fait et des attouchements sexuels de même que des documents se rapportant aux interactions entre les maîtres et les élèves. Le cadre de référence qui est retenu pour l’analyse des touchers physiques se rattache
à des travaux de socioanthropologues de l’ordre social. Ainsi, les travaux sur les règles de la civilité occidentale permettent d’analyser un toucher qui se rattache ou non au milieu professionnel. La finalité de cette
étude est de renforcer le jugement éthique de l’enseignant, toute chose qui contribue à une professionnalisation du toucher physique en milieu scolaire.
Synthèse et clôture du symposium : les éthiques enseignantes
175
Programme complet
Une initiative originale pour soutenir le développement des compétences rédactionnelles des étudiants universitaires : le Carrefour institutionnel de
rédaction et de communication efficace
À la suite de constats effectués dans plusieurs facultés tant des domaines des sciences exactes que des sciences humaines et sociales à propos des problèmes rencontrés par les étudiants dans la rédaction de
travaux d’importance pour la diplomation (essais, rapports…) et plus largement à propos de lacunes dans la maîtrise de compétences communicationnelles à l’écrit et à l’oral, une initiative originale a vu le jour
au sein de notre institution avec la création à l’automne 2011 du Carrefour institutionnel de rédaction et de communication efficace. Placée sous la responsabilité du centre de langues et de la Faculté de
philosophie et lettres, cette nouvelle structure a développé depuis lors une offre originale de cours, de modules et d’outils de formation qui se distingue par une mobilisation conjointe des spécialistes des
différentes disciplines et de ceux du domaine de la rédaction-communication, l’enseignement étant réalisé le plus souvent par des tandems bidisciplinaires. La communication prévue permettra de faire part des
résultats des évaluations qui ont été réalisées jusqu’à présent d’une part auprès des formateurs et d’autre part auprès des étudiants de différents cycles ayant bénéficié des activités variées désormais intégrées
dans plusieurs programmes de formation au sein des facultés disciplinaires.
Conclusion générale du symposium
Nous tentons de relever les défis de cohérence qui résultent de la profusion d’approches existantes en sciences de l’éducation. Les résultats s’accumulent et la nécessité d’intégrer les apports, sans cesse
renouvelés, de nouvelles disciplines telles les neurosciences entraine un besoin de valider si ces résultats infirment ou confirment les connaissances sur l’enseignement/apprentissage. Cette urgence est d’autant
plus grande si on vise une explication des phénomènes dans une perspective développementale multidimensionnelle et qu’on admet que des principes invariants devraient permettre d’expliquer, à l’aide d’un
seul système, l’ensemble des manifestations connues. Si on admet qu’une telle « théorie des cordes » des sciences de l’éducation pouvait exister, il convient d’examiner les enjeux résultant de la multiplicité des
regards disciplinaires sur lesquels elle devrait s’appuyer. Nous proposons d’expliciter une démarche épistémologique croisant entre autres l’anthropologie structurale (Lévi-Strauss, 1958), les recherches
vygotskiennes (Valsiner, 2005; Vygotsky, 1930/1999), sur le rapport au savoir (Charlot, 1997), l’épistémologie génétique piagétienne (Piaget, 1967, 1970), l’approche de Luria (Akhutina, 2003) et des
neurosciences (Prigatano, 2009). Il en résulte une ébauche de méthodologie visant à recouper à différents niveaux d’analyse des résultats fondés sur des épistémologies différentes. Les défis de validation croisée
seront soulignés et des pistes de solution proposées.
Synthèse et clôture du symposium
Programme complet
176
"%
" "
"
"
" #
$
$ !"
"
" !&
"
" '!'
" '!
'
"
"
"
"
.+
+6'% )- *
Club de lecture
##,*+)+ &%*
.+
%)6%%,)&%
Club de lecture
##,*+)+ &%*
Club %&,"**
de lecture
Club de lecture
"
.+
%)6%%,)&%
Club de lecture
##,*+)+ &%*
))&%
Club ,#
de lecture
Club de lecture
.+
+6'% )- *
##,*+)+ &%*
Club de lecture "
.+
#%
# ""
" #
#
.+
+6'% )- *
.+
##,*+)+ &%*
/ ))&%
.+
+6'%
)- *
Club de lecture
+6'%
)- *
Club de lecture
##,*+)+ &%*
##,*+)+ &%*
/ ))&%
Club de lecture
Club de lecture
Club de lecture
%&,"**
Club de lecture
+6'% )- *
Club de lecture
.+
##,*+)+ &%*
+6'% )- *
%&,"**
##,*+)+ &%*
Club de lecture
/ ))&%
Club de lecture
"#"$
!
# #%
"
.+
%)6%%,)&%
.+
) % )& *
##,*+)+ &%*
,# ))&%
Club de lecture
Club de lecture
Club de lecture
.+
%)6%%,)&%
##,*+)+ &%*
/ ))&%
##,*+)+ &%*
,# ))&%
Club de lecture
Club de lecture
#
#
#%#
"!
#$$"
$"
###$
#$
"!
#
Club
/
Club

Télécharger le programme - Colloque international en éducation

Transcription

Documents pareils

Voir la liste

Golf Québec

CV 2013_Fr - Janet Lumb

L`ÉCONOMIE SOCIALE ET LES VILLES

Canadian Public Administration Administration publique du

hétéropolis - le livre

Communiqué de presse

programme_colloquemontrealcomparatiste - Post

MD_Modem A - Vidéotron

Expositions solos Biographie - Académie Internationale des Beaux