Unique au monde La chauve-souris : un mammifère volant

Unique au monde
Unique au monde
La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Durée : 30 minutes
Systèmes vivants
Les Habitats et les Communautés
Description
La chauve-souris existe depuis plus de 60 millions d’années. Seul mammifère
capable de voler, la chauve-souris est une créature mal comprise. L’histoire
lui prête toutes sortes de rôles maléfiques ou vampiriques qui n’ont aucun
fondement dans la réalité. Les cavernes près du lac St-Georges, dans la région
d’Entre-les-lacs, renferment la plus importante colonie de chauves-souris
au Manitoba, environ 50 000. En connaissant davantage ce mammifère volant,
notre perception s’en trouve changée. Au-delà de sa mauvaise réputation,
c’est une merveille de la nature.
Noter
• Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de segmenter
cette émission. Ce guide suggère de la sectionner en six segments et
de faire des activités d’intervention pédagogique avant, pendant et après
le visionnement de chacune. Évidemment, il est possible de regrouper plus
d’un segment à la fois ou de passer outre certains selon la planification de
l’enseignante ou l’enseignant.
• Écrire les expressions et les mots mentionnés dans chaque segment
au tableau et inviter les élèves à les transcrire sur une feuille qu’ils
garderont dans leur dossier d’écriture. Ils pourront se servir de
ce vocabulaire pour les activités de rédaction décrites dans ce chapitre.
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Segment 1
Durée approximative 5 min 10
Visionner ce segment depuis l’introduction jusqu’à la partie où il est question du nombre
de battements cardiaques de la chauve-souris.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer
des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux et sur
les habitats au sein desquels ils vivent.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire sa niche
écologique.
• Repérer sur une carte géographique du Canada ou de l’Ontario, le lac
Richard, au nord-ouest de l’Ontario. Souligner la vaste étendue de l’Ontario.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
• Pour quelle raison a-t-on nommé chauve-souris (ou souris chauve)
ce petit mammifère volant ? (Ses ailes n’ont pas de poils.)
• Quelle est votre perception du rôle de la chauve-souris ?
• Quelle serait votre réaction si vous en voyiez une ou même plusieurs ?
• Les élèves cherchent la définition de chiroptère dans le dictionnaire.
Mener une courte discussion sur ce type de mammifère.
• Profiter des activités ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
mine
mammifère
musée de l’homme et de la nature
mi-octobre
mammifère volant
rôle maléfique, vampirique
vespertilion brun
sérotine brune
vespertilion nordique
entrer en hibernation
hivernation
hibernante
vie nocturne
abris souterrain
caverne
migrent l’automne
collecte des chauves-souris
recencement
fourrure soyeuse
peau élastique
structure osseuse
soutendre la peau
avant-bras
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
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Unique au monde
• Former des équipes en vue de monter un présentoir sur la chauve-souris
dans le centre de ressources de l'école, pour changer l’attitude de
la population à l’égard de la chauve-souris.
Assigner un thème par équipe. Les thèmes suggérés sont :
perception erronée du rôle de la chauve-souris
écholocation
hibernation
gestation et naissance
alimentation
morphologie
habitat
contribution de la chauve-souris à l’environnement
recommandations pour leur protection.
• Chaque équipe tient compte des informations dont elle aura besoin pour
le présentoir sur la chauve-souris pendant le visionnement des divers
segments.
• Informer les élèves que dans la courte séquence sur vidéo qu’ils sont sur
le point de regarder, on présente le véritable rôle de la chauve-souris.
• Les inviter à la réflexion à propos de la manipulation des chauves-souris
par les scientifiques.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont ressenti lorsqu’ils ont regardé
les scientifiques manipuler les chauves-souris.
• Questionner les élèves à propos de leur perception du rôle de
la chauve-souris après avoir regardé ce premier segment. Leur perception
avant le visionnement était-elle juste ou fausse ? Si oui ou si non,
pourquoi ?
• Au centre de ressources, ou en classe, former autant de groupes qu’il y a
de dictionnaires visuels, et inviter les élèves à les consulter pour dessiner
la chauve-souris, identifier chaque partie de son corps et ajouter
le vocabulaire dans leur banque de mots.
• Les élèves peuvent fabriquer un cerf-volant en forme de chauve-souris.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture, de lecture et de communication orale
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Segment 2
Durée approximative 2 min 30
Visionner le segment sur le nombre de pulsations cardiaques en une minute, le système
d’écholocation, le repérage des proies en plein vol et sur les molaires et les canines de
la chauve-souris.
Attente
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes
et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et
des animaux vivant dans un habitat particulier.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat,
c’est-à-dire sa niche écologique.
• Montrer aux élèves comment prendre leur pouls. Leur demander de compter
le nombre de battements de leur cœur en une minute. Ils peuvent le faire
de plus d’une façon. Par exemple, en comptant les battements en
15 secondes ou en 30 secondes, puis en les multipliant soit par 4 ou par 2
pour obtenir le nombre de battements en une minute. Expliquer à l’aide
de matériel concret (horloge) que 15 secondes représentent 1/4 d’une
minute et que 30 secondes sont l’équivalent de 2/4 ou 1/2.
• Inviter les élèves à émettre des prédictions sur le nombre de battements
cardiaques de la chauve-sauris en une minute. Donner uniquement comme
indice que plus l’animal est petit, plus vite bat son cœur.
• Questionner les élèves au sujet d’écholocation. Écrire ce mot au tableau et
le diviser en deux : écho et location. Déterminer ce qu’ils savent à ce
sujet. Leur annoncer qu’ils vont en apprendre plus sur ce phénomène
pendant le visionnement du court segment de la vidéo.
• Poser la question suivante : pensez-vous que la chauve-souris est aveugle ?
Écrire au tableau le nombre d’élèves qui pensent que oui et celui du groupe
qui pense que non. Les informer qu’ils vont obtenir la réponse pendant
le visionnement.
• Profiter des activités décrites ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
pulsations
écholocation
ultrasons
repère ses proies
interceptées en plein vol
broient ses proies
molaires tranchantes
canines en forme de crocs
carapace de l’insecte
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
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Unique au monde
Les élèves vérifient leurs suppositions par rapport au nombre de battements
cardiaques en une minute et à la vue de la chauve-souris. Les inciter à
porter particulièrement attention aux explications données au sujet de
l’écholocation.
• Les élèves ayant vérifié leurs hypothèses, mener une discussion sur
les particularités de la chauve-souris et sur son système de guidage dans
l’obscurité totale appelé écholocation.
• Expliquer aux élèves que l’écholocation fonctionne comme un radar ou
un sonar d’avion et de sous-marins. Les chauves-souris, comme
les marsouins, entendent des échos et leur cerveau transforme les sons
en image. Elles peuvent faire la distinction entre un objet et une proie.
• Pour aider les élèves à comprendre le phénomène de l’écholocation,
aller au gymnase. Former des groupes de six à dix élèves. En choisir
un par équipe pour être la chauve-souris. Lui bander les yeux. Le autres
jouent le rôle d’insectes. Ils s’éparpillent autour de la « chauve-souris ».
Celle-ci émet des sons du genre « bip ! bip ! » et les « insectes » répondent
« bzzz bzzz » en marchant autour de l’élève aux yeux bandés. Tout en
continuant à crier « bip ! bip ! », la « chauve-souris » essaie de localiser
les «bzzz , bzzz » des « insectes » et se dirige dans la direction d’où
viennent les sons. Lorsque la « chauve-souris » attrape un « insecte »,
ce dernier doit aller s’asseoir dans la « caverne » de la chauve-souris.
Le dernier élève à se faire attraper devient la nouvelle « chauve-souris »
et le jeu recommence. Évaluer la compréhension des élèves en se posant
la question suivante : sont-ils capables de communiquer que
la chauve-souris envoie des signaux pour localiser la proie, qui lui
reviennent sous forme d'image ?
• Expliquer aux élèves que le son est une forme d’énergie produite par
un objet imprimant dans l’air un mouvement de va-et-vient.
Pour démontrer les vibrations et l’écho des ondes sonores, grouper
les élèves par deux, fournir à chaque équipe, deux verres en styromousse,
deux bouts de corde de 50 cm, un cure-dents coupé en deux et un cintre
métallique. Ils pratiquent un trou dans le fond de chaque verre et font
passer un bout de corde dans chaque trou. Ils doivent tirer les cordes pour
les faire passer à travers les verres ; ils attachent une moitié du cure-dents
à l’extrémité de chaque corde. Ils attachent ensuite l’autre bout des cordes
à chaque extrémité d’un cintre. Ils placent les verres sur chacune de leurs
oreilles, en les tenant avec leurs mains. Le cintre devrait pendre librement.
Chaque élève à tour de rôle, fait l’expérience. Celui-ci frappe le cintre
contre une table ou une chaise. Les équipes notent leurs observations.
Écrire au tableau la question suivante : quel rapport y a-t-il entre les sons
entendus et l’écho ? Lire cette question et la poser aux élèves.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture et de communication orale
Lien avec le programme-cadre de S&T – Intégration de l’énergie lumineuse et sonore
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Segment 3
Durée approximative 6 min 15
Visionner le segment sur les craintes à l’égard de la chauve-souris, sa mauvaise
réputation de créature fantastique et vampirique, sur l’importante colonie de
chauves-souris dans les cavernes naturelles près du lac Saint-Georges dans la région
d’Entre-les-lacs au Manitoba, et sur son hibernation.
Attente
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes et
des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et des animaux
vivant dans un habitat particulier.
Contenus d'apprentissage
• Identifier à partir de ses observations les différents facteurs qui influent
sur les plantes et les animaux d’un habitat particulier.
• Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire
sa niche écologique.
• Situer sur une carte géographique du Canada, le lac St-Georges, dans
la région d’Entre-les-lacs, le lac Manitoba et le lac Winnipeg au Manitoba.
Souligner la grande distante qui sépare le Manitoba de sa province.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
• Pourquoi les gens, en général, ont-ils peur des chauves-souris ?
• Pourquoi leur prête-t-on des pouvoirs maléfiques ou vampiriques ?
• Quels sont les films que vous avez vus dans lesquels il y avait
des chauves-souris ? Et, quel rôle jouaient-elles ?
• Est-ce que ce rôle a un fondement dans la réalité ? Et si non, comment
se comportent les chauves-souris ?
• Qu’ont en commun Batman et la chauve-souris ? (Batman sort
uniquement la nuit vêtu d’une cape ressemblant aux ailes de
chauve-souris, d’une coiffe ornée d’oreilles semblables à celles du
mammifère volant et la boucle de sa ceinture en forme de chauve-souris
représente son emblème.)
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
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Unique au monde
• Profiter des activités décrites ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment. Les écrire au
tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
scientifique
frissonne de peur
créature nocturne
ignorance du public
espèce diurne
horloge biologique
frugivore
réputation négative
lieu sinistre
vampire
grotte naturelle
authenticité
animal inoffensif
dissiper ses craintes
température constante
au-dessus du point de congélation
labyrintes
galerie
métabolisme
température ambiante
formation calcaire
faille
brèche
hibernation
torpeur
température ambiante
Informer les élèves qu’ils devront noter par écrit la température dans la grotte
en Celsius, le rythme cardiaque des chauves-souris, le nombre de fois
qu’elles respirent par heure et le nombre de jours de son hibernation.
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
• Former des groupes de deux ou trois élèves. Leur remettre un thermomètre.
Chaque élève prend sa température (désinfecter le thermomètre après
chaque prise) et la note sur leur feuille à côté de celle de la chauve-souris
(5o C). Les questionner sur la signification de point de congélation (0o C).
Leur faire compter le nombre de fois qu’ils respirent en une minute, puis
multiplier le total par 60. Ils écrivent cette somme à côté du nombre de
respirations de la chauve-souris (1). Ils comparent ensuite les deux
chiffres.
• Leur demander de s’imaginer à l’extérieur par un froid intense.
Quels changements s’opéreraient dans leur corps ? En cas d’engelure,
quelles seraient les mesures à prendre ?
• Mener une discussion sur l’hibernation. Leur demander de nommer
d’autres animaux qui hibernent. (L’ours noir, le raton laveur, l’écureuil, la
marmotte, les hérissons, les crapauds, les insectes)
• Écrire au tableau les deux mots hiberner et hiverner. Leur faire remarquer
qu'ils sont presque identique. Leur demander de faire des hypothèses sur
le sens de ces mots. Inviter les élèves à trouver dans un dictionnaire
la définition des mots hiberner et hiverner et la différence entre les deux.
• Les équipes choisissent et lisent des livres d’aventure et des romans
jeunesses sur la chauve-souris. Après la lecture, ils font des exercices de
compréhension de leur dossier de lecture. (Recommandation : deux romans
pour jeunes de 9 ans et plus – Clonage Choc (2000) et Chauve-souris sur
le Net (2001), écrits par Réjean Lajoie, Édition de la paix, 127 rue Lussier,
Saint-Alphonse de Granby (Québec), J0E 2A0, tél. 450.375.4765, télec.
450.375.4765, guides d’accompagnement et quide d’exploitation (1,95 $)
pour l’enseignant. Site Web et formulaire d’achat en ligne :
www.editpaix.qc.ca/accueil/html)
• Les élèves dessinent une chauve-souris sur du papier construction noir.
Ils dessinent la moitié d’une chauve-souris à partir du centre du papier,
ensuite ils plient ce dernier et coupent leur dessin. Chaque élève écrit en
lettres cursives sur sa chauve-souris un mot de vocabulaire rattaché au
sujet, puis l’accroche au plafond de la salle de classe.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture et de communication orale
Lien avec le programme-cadre de Mathématiques – Intégration de numération et sens du nombre
Lien avec le programme-cadre d’Études artistiques – Intégration des arts plastiques
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
33
Unique au monde
Segment 4
Durée approximative 7 min 15
Visionner le réveil et le départ des chauves-souris après leur hibernation, la fécondation
et la mise bas de la femelle et l’alimentation de la mère, soit l’équivalent de son poids.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer
des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux et sur les
habitats au sein desquels ils vivent.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire
sa niche écologique.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
• Lorsque vous avez froid et que vous grelottez ou frissonner, qu’arrive-t-il
à votre peau ? (Chair de poule – la peau se hérisse sous l’effet du froid.)
• Pourquoi utilise-t-on en français l’expression chair de poule pour décrire
l’effet de l’air froid sur nos membres ? (La peau ressemble à la chair
d’une poule avant sa cuisson.)
• En quelle autre circonstance a-t-on la chair de poule ? (Peur, frayeur)
• Quel est le lien entre les deux situations ? (Grelottements, frissons)
• À votre avis de quoi se nourrissent les chauves-souris ?
• Profiter des activités décrites ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
battements
frémissements
grelottement
émergent de leur torpeur
émergence des insectes volants
femelles enceintes
monde souterrain
habitats d’été
abondent d’insectes
insectivore
gîte estival
mettre bas
nichoir
crépuscule
moustiques
détecteur de chauve-souris
solitaire
colonie
crevasse d’écorce d’arbre
moucherons
papillons de nuit
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Les élèves vérifient leur hypothèse par rapport à l’alimentation de
la chauve-souris.
• Demander aux élèves s’ils savent ce que veut dire mettre bas.
Mener une discussion pour éclaircir le sens de cette expression.
• Formuler une question mathématique similaire à la suivante :
si une chauve-souris peut manger jusqu’à 600 insectes en une heure,
combien en dévore-t-elle en 1/4 d’heure, 2/4 d’heure et 3/4 d’heure.
Ils dessinent d’abord un cercle pour simuler une horloge. Ils indiquent
ensuite où se trouvent 1/4 d’heure, 2/4 ou 1/2 heure, puis 3/4 d’heure
et tracent 4 angles. Si une heure égale 4/4, ils divisent 600 par 4,
ce qui donne 150, nombre qu’ils multiplient par deux, puis par trois.
La réponse finale étant 150, 300, 450 et 600.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture et de communication orale
Lien avec le programme-cadre de Mathématiques – Intégration de numération et sens du nombre
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
35
Unique au monde
Segment 5
Durée approximative 3 min
Visionner le segment sur la période des amours à la mi-août, l’accouplement,
la fécondation des spermes et la période de gestation de la chauve-souris.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et
déterminer des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux
et sur les habitats au sein desquels ils vivent.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire sa niche
écologique.
• Repérer le lac St-George au Manitoba sur une carte géographique
du Canada.
• Mener une discussion sur le lien entre l’Halloween à la fin octobre et
les chauves-souris.
• Familiariser les élèves avec les expressions et les mots mentionnés
dans ce segment. Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de
ce vocabulaire.
mi-août
période des amours intense
condition physique à son plus haut
s’accoupler
accouplement
étiqueter en plein vol
tâche délicate
caverne abrite
sperme
fécondation des ovules
période de gestation
allaitement
migration
• Pour vérifier la compréhension des élèves sur la sexualité chez les animaux,
les questionner sur les termes associés à la période des amours :
accouplement, sperme, fécondation des ovules et période de gestation.
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Aviser les élèves qu’ils devront porter une attention particulière à
l’explication au sujet du processus de fécondation et de gestation chez les
chauves-souris.
En équipes de deux ou trois, les élèves fabriquent un calendrier sur
le cycle saisonnier de la chauve-souris. Sur le calendrier rectangulaire
cartonné qu’ils ont divisé en 12 carrés égaux, les élèves écrivent le nom
des mois et des saisons. Ensuite, ils notent les périodes des amours à
l’automne (fin octobre), d’hibernation (200 jours –fin octobre à avril),
de fécondation des ovules (avril), de mise bas (juin),
d’allaitement (juillet), de la période estivale (habitats d’été en juillet, août)
et de migration (septembre, octobre).
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration d’écriture et de communication orale
Lien avec le programme-cadre de Mathématiques – Intégration de numération et sens du nombre et géométrie et sens de l’espace
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
37
Unique au monde
Segment 6
Durée approximative 4 min 50
Visionner la section sur la collecte des chauves-souris jusqu’à la fin.
Attente
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes et
de animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et des animaux
vivant dans un habitat particulier.
Contenu d'apprentissage
Décrire des répercussions possibles des activités humaines sur le milieu naturel.
• Demander aux élèves comment ils feraient pour attraper une chauve-souris
et de décrire les moyens et les outils qu'ils voudraient utiliser.
Leur demander aussi de proposer des raisons pour lesquelles on voudrait
attraper une chauve-souris et d'expliquer ce qu'on pourrait faire avec
la chauve-souris une fois qu'on l'aurait attrapée.
Profiter de cette discussion pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots mentionnés dans ce segment.
Les écrire au tableau pour faciliter l'acquisition de ce vocabulaire.
collecte
piège suspendu
bénévoles
stéologue
tombée de la nuit
mouches noires
fils verticaux
compagnie forestière
conquérir les échosystèmes
vitalité de la chauve-souris
proie
perception
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La chauve-souris : un mammifère volant
BPN 755504
Unique au monde
Inviter les élèves à la réflexion à propos de la manipulation
des chauves-souris par les scientifiques.
• Mener une discussion avec les élèves sur l’utilité de la collecte des chauves-souris.
• Les élèves rédigent des fiches avec les renseignements recueillis pendant
les visionnements et en tirant des informations de livres abondamment
illustrés sur la chauves-souris. Ils installent dans un coin du centre de
ressources un présentoir sur lequel ils placent leurs fiches et
des illustrations démentant les préjugés sur la chauve-souris,
qu’ils nommeront « Connaître et protéger la chauve-souris ». Les élèves
pourraient aussi fabriquer un diorama comme celui exécuté dans l’émission.
• Chaque élève rédige une question sur une carte-éclair relative à
la chauve-souris et pose sa question aux camarades de classe.
Autre émission de TFO sur la chauve-souris :
Série Bus magique, émission Le bus a les crocs, BPN 744722
BPN 755504
La chauve-souris : un mammifère volant
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Unique au monde
Unique au monde
La faune urbaine
BPN 755510
Durée : 26 minutes
Systèmes vivants
Les Habitats et les Communautés
Description
Cette émission présente un monde de petits animaux qui s’accommodent
plutôt bien à leur vie de citadins, au centre-ville de Winnipeg et aux environs.
L’écureuil roux y vit sans prédateur naturel. La bernache fait une escale à
l’Hôtel de la monnaie royale du Canada sur sa route migratoire. Le lapin et
le lièvre se reproduisent au rythme trépidant de la vie. Les moustiques
pullulent dans les flaques d’eau stagnante. Les oiseaux, hirondelles à front blanc,
mouettes, goélands, pigeons et moineaux sont tous des voisins à plumes.
Les abeilles ne chôment pas. La reine pond 1 œuf par minute et les ouvrières
pollinisent les fleurs. Plusieurs animaux à plumes et à poils empruntent
les cours d’eau pour arriver « en ville ». Une cour bien aménagée, mangeoire,
petit étang, attirera une faune ailée et poilue variée au grand plaisir des citadins.
Noter
Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de segmenter
cette émission. Ce guide suggère de la sectionner en cinq segments et
de faire des activités d’intervention pédagogique avant, pendant et
après le visionnement de chacune. Évidemment, il est possible de
regrouper plus d’un segment à la fois ou de passer outre certains
selon la planification de l’enseignante ou l’enseignant.
Écrire les expressions et les mots mentionnés dans chaque segment
au tableau et inviter les élèves à les transcrire sur une feuille
qu’ils garderont dans leur dossier d’écriture. Ils pourront se servir
de ce vocabulaire pour les activités de rédaction suggérées dans ce chapitre.
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La faune urbaine
BPN 755510
Unique au monde
Segment 1
Durée approximative 3 min 10
Visionner l’émission jusqu’au début du segment sur l’écureuil.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer
des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux et les habitats
au sein desquels ils vivent.
Contenu d'apprentissage
Identifier à partir de ses observations les différents facteurs qui influent sur
les plantes et les animaux d’un habitat particulier (p. ex., la disponibilité de l’eau,
les sources alimentaires).
• Remettre aux élèves un Atlas du Canada et leur demander de trouver
l’emplacement de Winnipeg et le nom de la province où se trouve cette
ville. Les inviter ensuite à repérer leur propre ville et province. Les amener
à prendre conscience de la grande distance qui sépare les deux villes et de
la vaste étendue du Canada.
• Mener une discussion avec les élèves afin de les amener à comprendre
le sens du mot urbanisation et son effet sur les animaux qu’ils côtoient
tous les jours. Intégrer le vocabulaire suivant au cours de la discussion.
Écrire certains mots au tableau pour faciliter l’acquisition du vocabulaire.
espace urbain
jungle de béton
animaux sauvages
habitat inhospitalier
habitat idéal
rives des rivières
• Montrer le premier segment sans le son, ensuite questionner les élèves
afin qu’ils puissent faire le lien entre urbanisation et animaux sauvages,
le sujet de la discussion ayant eu lieu juste avant le visionnement.
• Rembobiner le ruban jusqu’au début et revisionner ce même segment
avec le son.
• Écrire au tableau les mots oiseaux, animaux sauvages et habitat. Demander
aux élèves de nommer ou de décrire les oiseaux et les animaux sauvages
qu’ils voient dans leur environnement immédiat ainsi que leur habitat
naturel. Au fur et à mesure, écrire leurs réponses sous chacune des trois
appellations.
• Leur demander pourquoi ces oiseaux et animaux sauvages peuvent vivre
« en ville » et s’il s’agit d’un habitat idéal ou inhospitalier.
Lien avec le programme-cadre de Français - Intégration de communication orale – compétence linguistique
BPN 755510
La faune urbaine
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Unique au monde
Segment 2
Durée approximative 7 min 30
Visionner le segment de l’émission sur l’écureuil, les bernaches, les lapins,
les lièvres et les moustiques.
Attente
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes
et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et
des animaux vivant dans un habitat particulier.
Contenu d'apprentissage
Identifier la fonction et le rôle d’un organisme dans son habitat, c’est-à-dire
sa niche écologique (p. ex., comment il vit, de quoi il se nourrit et comment
il influe sur son environnement).
• Former des équipes de deux ou trois élèves et fournir à chacune d’elle
un livre soit sur l’écureuil, les bernaches, les lapins, les lièvres ou
les moustiques.
• Leur accorder une brève période de lecture afin que chaque équipe ait
le temps de se renseigner sur l’animal décrit dans son livre.
• Mener une discussion avec les élèves sur ce qu’ils ont appris lors de
leur lecture et inclure dans l’échange des propos les expressions et
mots qu’ils entendront pendant le visionnement. Écrire certains mots au
tableau pour faciliter l'acquisition du vocabulaire.
comportement
prédateurs naturels
rongeur diurne
queue touffue
bernache
Hôtel de la monnaie royale du Canada
escale
route de migration
hectares
points d’eau
dégel
gèle
micro-climat urbain
béton
milliers
champ de ferraille
zone industrielle
croissance démographique
rythme trépidant de la ville
flaque d’eau stagnante
moustiques ou maringuoins
salive
sucer le sang
• Annoncer aux équipes qu’elles devront tenir compte des informations
sur leur animal respectif pendant le visionnement.
42
La faune urbaine
BPN 755510
Unique au monde
Faire de courts arrêts pour laisser le temps à chaque équipe de noter
les informations, de poser des questions et de faire quelques commentaires
sur son animal.
• Les équipes rédigent une fiche descriptive sur leur animal et le dessinent
dans son habitat naturel.
• Chaque groupe présente son animal aux autres élèves.
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BPN 755510
La faune urbaine
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Unique au monde
Segment 3
Durée approximative 7 min 55
Visionner le segment de l’émission sur l’urbanisation, l’hirondelle à front blanc,
le goéland, la mouette, le pigeon biset et le moineau.
Attente
Décrire à partir de ses observations et de ses recherches la dépendance des plantes et
des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes et des animaux
vivant dans un habitat particulier.
Contenu d'apprentissage
Classifier les plantes et les animaux observés dans des habitats du milieu environnant
en fonction de leurs similitudes et de leurs différences.
• Demander aux élèves s’ils ont déjà vu des nids d’oiseaux et s’ils savent
de quoi se nourrisent les oiseaux « de ville ».
• Faire la distinction entre les oiseaux indigènes, comme l’hirondelle,
le moineau, et les oiseaux « importés ». Les amener à comprendre
la différence entre les deux espèces et l’effet qu’un animal « importé »
peut avoir sur le reste de la communinauté et l’humain (par exemple,
les goélands et les mouettes mangent la nourriture des oiseaux indigènes).
• Profiter de l’occasion pour enseigner la règle de grammaire des mots
se terminant en au qui prennent un x au pluriel.
• Mettre à la disposition des élèves des livres sur les oiseaux du Canada.
• Mener une discussion avec les élèves et inclure dans l’échange des propos
les expressions et les mots suivants qu’ils entendront pendant
le visionnement. Écrire certains mots au tableau pour faciliter l'acquisition
du vocabulaire.
nidification
espèce grégaire
matériau de construction
festin
éboueur
glouton
appétit d’ogre
espèce indigène
Méditerranée
pigeon voyageur
Europe
intempéries
wagons
bavette noire
gouttière
avants-toits
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La faune urbaine
BPN 755510
Unique au monde
• Former des équipes de deux ou trois élèves et assigner un des 5 oiseaux
à chacune. Si possible, leur distribuer une photo de l’oiseau assigné.
• Chaque équipe doit découvrir la façon dont son oiseau fabrique son nid,
le type de nourriture dont il se nourrit et son habitat.
• Chaque équipe présente les informations qu’elle a notées.
• Réunir les matériaux nécessaires et, en équipes, les élèves fabriquent
une mangeoire d’oiseaux, qu’ils accrocheront à une branche d’arbre,
une fois terminée.
(Ressource de TFO : Série Vert Clip, Émission ensemble 6 – segment Fabrique
un nid pour les oiseaux, faisant partie du boîtier de Sciences
et technologie de 1 re année disponible à l’école.)
• Chaque groupe détermine le type de nourriture qu’il mettra dans
sa mangeoire, fait des prédictions et émet une hypothèse quant à la sorte
et au nombre d’oiseaux qui viendront s’y nourrir pendant un temps donné.
Les élèves consignent le tout dans un tableau et, après la période
d’observation, inscrivent les résultats dans un diagramme à bandes
horizontales ou verticales et les légendes appropriées. S’assurer qu’ils
suivent le processus scientifique jusqu’à la conclusion.
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La faune urbaine
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Unique au monde
Segment 4
Durée approximative 2 min 30
Visionner le segment sur les abeilles.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et
déterminer des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux
et sur les habitats au sein desquels il vivent.
Contenus d'apprentissage
• Identifier la fonction ou le rôle d’un organisme dans un habitat, c’est-à-dire
sa niche écologique (p. ex., comment il vit, de quoi il se nourrit et comment il
influe sur son environnement).
• Illustrer comment les êtres humains dépendent des plantes et des animaux
(p. ex., pour produire des aliments, des médicaments).
• Sonder les connaissances des élèves sur les abeilles et leur utilité
(production de cire et de miel). Par exemple, savent-ils la différence entre
une abeille, une guêpe et un bourdon ? Et pourquoi fait-on l’élevage des
abeilles (apiculture) ?
• Mettre à leur disposition des livres sur les abeilles et leur accorder
une période de lecture en vue de les familiariser avec le vocabulaire associé
aux abeilles.
• Mettre les élèves en garde contre les piqûres d’abeille et les allergies
possibles, et mener une discussion sur les moyens d’éviter les abeilles et
sur les soins en cas de piqûre.
• Profiter des activités décrites ci-dessus pour familiariser les élèves avec
les expressions et les mots qu’ils entendront pendant le visionnement.
Écrire certains mots au tableau pour faciliter l'acquisition du vocabulaire.
ouvrières qui ne chôment pas
ruche
hiérarchisée
descendance de l’espèce
larve
abeille ouvrière
pollen
nectar
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La faune urbaine
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Unique au monde
Faire quelques arrêts pour vérifier la compréhension des élèves.
• En équipes de deux, les élèves lisent leur livre sur les abeilles et ensuite,
font une des activités de leur dossier de lecture.
• Donner aux élèves une dictée ou des exercices en utilisant le vocabulaire
propre aux abeilles.
• Montrer un vidéo plus complet sur les abeilles (par exemple, l’émission
Une histoire mielleuse, BPN 744730, de la série Le bus magique de TFO),
suivi d’une discussion ou d’un travail de compréhension, ou des deux.
• Les élèves écrivent un récit d’aventure dans lequel ils sont pourchassés
par des abeilles, accompagné d’un dessin représentant un essaim d’abeille
à leur poursuite.
• Visiter une ferme d’élevage d’abeilles (apiculture), s’il y en a une dans
la région, et déguster des produits composés de miel, sur tartine.
Souligner les bienfaits du miel par rapport au sucre raffiné, surtout quand
on a le rhume ou la grippe, en le faisant fondre dans l’eau chaude.
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La faune urbaine
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Unique au monde
Segment 5
Durée approximative 4 min 20
Visionner ce segment jusqu’à la fin de l’émission.
Attente
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer
des facteurs qui influent sur une communauté de plantes et d’animaux et sur les
habitats au sein dequels ils vivent
Contenu d'apprentissage
Identifier à partir de ses observations les différents facteurs qui influent sur les
plantes et les animaux d’un habitat particulier (p. ex., la disponibilité de l’eau, les
sources alimentaires).
• Demander aux élèves de fermer les yeux et de s’imaginer sous la forme
d’un oiseau ou d’un petit mammifère « urbain » ayant élu domicile dans la
cour arrière d’une maison. Comment aimerait-il être traité par les propriétaires de la maison ? Que leur faudrait-il pour les rendre heureux ?
• Mener une discussion sur ce qu’ils ont imaginé tout en les familiarisant
avec les expressions et les mots suivants qu’ils entendront pendant le
visionnement. Écrire certains mots au tableau pour faciliter l'acquisition
du vocabulaire.
dépotoir
mercure
nitrate
cour bien aménagée
végétation luxuriante
tenir compagnie
colibri
mangeoire rouge
faire bon ménage
environnement urbain
ouvrir grands les yeux.
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La faune urbaine
BPN 755510
Unique au monde
Aviser les élèves d’identifier les animaux qu’ils verront pendant ce segment.
• Mener une discussion sur les effets de la pollution sur la faune et la flore
et sur le respect de l’environnement.
• Assigner aux élèves un travail de comparaison entre les animaux qui vivent
« en ville » et ceux qui vivent « en nature ».
• Organiser une sortie pédagogique dans un boisé ou un parc. Chaque élève
note dans son calepin les oiseaux et les animaux sauvages qu’il voit
pendant la randonnée dans les sentiers pédestres. Au retour, les élèves
comparent entre eux le nombre et le type d’animal qu’ils ont observés
au cours de leur sortie.
• Les élèves rédigent un texte littéraire, charade, poème ou conte,
sur ce qu’il les rendrait heureux, s’ils étaient un oiseau ou un animal
sauvage dans la ville.
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La faune urbaine
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Unique au monde
Liste complète des émissions des deux séries
Unique au monde
Unique au monde – série 1
L'Odyssée du béluga
Le Castor : une histoire de famille
Les Défis du saumon du Pacifique
L'Ours polaire, seigneur du Grand Nord
L'Aigle à la recherche d'un royaume
Où sont passés les bisons ?
Les Couleuvres rayées de Narcisse
L'Otarie de Steller : le lion de mer
La Vallée de la rivière Frenchman
Le Mouflon des montagnes rocheuses
Les Chevaux sauvages
Le Caribou, nomade du Grand Nord
Le Bœuf musqué, survivant d'une autre ère
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BPN 707803
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BPN 707811
BPN 707812
BPN 707813
Unique au monde – série 2
Le Corbeau : un fin parleur
Les Rongeurs sociaux
L'Esturgeon : le bison des eaux
La Chauve-souris : un mammifère volant
Le loup : évolution d'une espèce
L'Ours noir : un avenir troublé
L'Essor de l’original
La Métamorphose de la salamandre
L'Opossum : le seul marsupial au Canada
La Faune urbaine
La Vie des marais
Les Libellules
Les Rapaces : maîtres ravisseurs
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BPN 755503
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BPN 755505
BPN 755506
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